小學(xué)數學(xué)課題總結
總結是在某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，通過(guò)它可以全面地、系統地了解以往的學(xué)習和工作情況，為此要我們寫(xiě)一份總結。我們該怎么寫(xiě)總結呢？以下是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)課題總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數學(xué)課題總結1
(一)、創(chuàng )設問(wèn)題情境
創(chuàng )設問(wèn)題情境是提供學(xué)生發(fā)問(wèn)的前提條件，是培養提問(wèn)題能力和養成提問(wèn)習慣的有效措施。培養問(wèn)題意識是培養學(xué)會(huì )創(chuàng )新的切入點(diǎn)。如何創(chuàng )設較好的問(wèn)題情境，激發(fā)探索的興趣呢？可以從學(xué)生感興趣的實(shí)物、實(shí)例入手，采用故事、游戲、兒歌、學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)形式，把抽象的數學(xué)知識（教材內容）與生活的實(shí)際內容（直觀(guān)情景）緊密聯(lián)系起來(lái)。例如：我在教一年級上冊的《有幾瓶牛奶》時(shí)，我就以笑笑數完牛奶遇到了難題，需要孩子們的幫助做為導入，讓孩子們根據畫(huà)面的內容提出問(wèn)題：“左邊有５瓶牛奶，右邊有９瓶牛奶，一共有多少瓶牛奶的問(wèn)題？”從而導出課題，這樣的導入方式新穎，孩子們不知不覺(jué)就被帶入新課內容的學(xué)習中去了。又如元仙妹老師上的《9的乘法口訣》，創(chuàng )設了這樣的問(wèn)題情境：屏幕顯示校園，接著(zhù)又看到一輛汽車(chē)運來(lái)了許多花卉。師：看到這些花你想知道什么？學(xué)生經(jīng)思考提出了：這些花有什么用？有幾種品種？買(mǎi)來(lái)多少盆花？學(xué)生一旦有了疑問(wèn)，就會(huì )引起好奇心，開(kāi)啟思維，引發(fā)探索，為下面學(xué)習新知識，解決新問(wèn)題架起了橋梁。
(二)、教給質(zhì)疑方法，防范于未然提問(wèn)
培養學(xué)生的質(zhì)疑能力�！皩W(xué)起于思，思源于疑�！睂W(xué)生如果有疑問(wèn)，就會(huì )引起懸念，就會(huì )心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)思維之弦。因此，教學(xué)中不僅要創(chuàng )設情境，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引發(fā)質(zhì)疑，使學(xué)生感到有問(wèn)題要解決，而且要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分地調動(dòng)他們不斷探索真諦的積極性和主動(dòng)性，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，進(jìn)而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
1、讓學(xué)生掌握結構，明確質(zhì)疑方向
教師要在領(lǐng)會(huì )教材意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì )靈活地處理教材，從教材結構入手，把握知識之間聯(lián)系，以此作為指導學(xué)生質(zhì)疑的重點(diǎn)，做好示范提問(wèn)，教給質(zhì)疑的方法，為今后學(xué)生學(xué)法遷移，獨立質(zhì)疑做好鋪墊。例如：“乘數是兩、三位數的乘法”中的筆算部分的教學(xué)，這部分內容有五個(gè)知識點(diǎn)：乘數是兩位數積不進(jìn)位的乘法；乘數是兩位數積有進(jìn)位的乘法；乘數是三位數的乘法；乘數中間有“0”的乘法；乘數末尾有“0”的乘法，教師在教“乘數是兩數積的進(jìn)位的乘法”時(shí)，就要注意引導學(xué)生從例題的特征、運算順序、部分積的定位、計算結果等方面進(jìn)行質(zhì)疑，為后面學(xué)習多位數乘法質(zhì)疑做好鋪墊。在學(xué)習“除數是兩位數除法”時(shí)就可以對照“乘法是兩、三位數乘法的質(zhì)疑方法進(jìn)行類(lèi)推，從而懂得從例題的特征、計算順序、商的定位、怎樣試商、被除數中間不夠除怎么辦、被除數末尾不夠除怎么辦等方面提問(wèn)。
2、讓學(xué)生把握要點(diǎn)，提高質(zhì)疑水平
學(xué)生明確質(zhì)疑方向，通過(guò)正確遷移，已具備了一定質(zhì)疑能力，并不意味著(zhù)每個(gè)問(wèn)題都能問(wèn)在重點(diǎn)處、點(diǎn)子上或問(wèn)得恰到好處。因此，還要讓學(xué)生把握知識的要點(diǎn)。一是從自己不明白、不理解、認為值得懷疑的地方發(fā)現問(wèn)題，提出質(zhì)疑；二是已經(jīng)理解的學(xué)生可以提問(wèn)，考考教師和同學(xué)；三是在知識的“生長(cháng)點(diǎn)”上，即在從舊知到新知的遷移過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題；四是在知識的“結合點(diǎn)”上質(zhì)疑，即在新舊知識的內在聯(lián)系、比較上發(fā)現問(wèn)題，提出質(zhì)疑；五是在“認知沖突”中找疑點(diǎn)，即新知識同自身原有認知結構矛盾沖突的地方發(fā)現問(wèn)題，提出質(zhì)疑；六是大膽猜想、聯(lián)想、多角度、多層次地發(fā)現問(wèn)題，提出質(zhì)疑；七是從課題、知識的意義、性質(zhì)、特征、定律和公式上發(fā)現問(wèn)題，提出質(zhì)疑。這樣一來(lái)就為學(xué)生提供發(fā)展潛在能力的機會(huì )，讓不同層次的學(xué)生都有人機會(huì )得到鍛煉，從原有的基礎上得到不同程度的發(fā)展。長(cháng)此以往，學(xué)生在這樣民主和諧氛圍的課堂里，就會(huì )為提出一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題而自豪，學(xué)習的積極性勢必倍增。
3、在數學(xué)課堂中設計出學(xué)生混淆的題型，以錯誤形式出現，這樣既可以加深印象有可以防范于未然。
(三)、引導、類(lèi)推、遷移，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習
疑是思之始，學(xué)之端。教學(xué)中要正確處理好質(zhì)疑和釋疑的關(guān)系。質(zhì)疑是一種手段，釋疑才是目的。學(xué)生有了質(zhì)疑的能力后，還要讓學(xué)生知道知識生成的過(guò)程，指導學(xué)生掌握學(xué)習的步驟，才能逐漸獨立地策劃學(xué)習活動(dòng)，自己學(xué)習同類(lèi)知識，從而真正地發(fā)揮自身的主體作用。例如：在面積公式的推導方面，當教學(xué)平行四邊形面積計算時(shí)，除要求學(xué)生利用已掌握的矩形知識，懂得用數方格的方法求出面積外，還要讓學(xué)生知道運用化歸的思想，動(dòng)手把平行四邊形割補成已學(xué)過(guò)的長(cháng)方形，找到新圖形(長(cháng)方形)與原平行四邊形各部分間的相應等長(cháng)關(guān)系，從而推導出計算平行四邊形的面積公式。學(xué)生一旦有了化歸的思想，在學(xué)習三角形面積計算時(shí)，就會(huì )主動(dòng)地提出能不能也把三角形割補成已學(xué)過(guò)的長(cháng)方形或平行四邊形面積來(lái)計算。另外還要讓學(xué)生大膽地進(jìn)行操作實(shí)驗，探討兩個(gè)完全一樣的三角形又能拼出已學(xué)過(guò)的什么圖形？從而導出三角形面積計算公式。教學(xué)梯形面積計算時(shí)，學(xué)生就會(huì )利用類(lèi)推、遷移、化歸的方法，用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成已學(xué)過(guò)的圖形，用一個(gè)梯形可割補成已學(xué)會(huì )的圖形，從而懂得可用多種方法推導出梯形面積計算公式。一旦學(xué)生整體把握知識之間的內在聯(lián)系，形成良好的認知結構，同時(shí)學(xué)會(huì )數學(xué)的學(xué)習方法，形成數學(xué)學(xué)習能力，那么在此后學(xué)習類(lèi)似的圓面積、圓柱體體積等等的計算時(shí)，他們就能自己主動(dòng)地、有的放矢地探索，化圓為方，推導出圓面積、圓柱體表面積或體積的計算公式。
小學(xué)數學(xué)教材中在類(lèi)同關(guān)系的內容很多，如“10以?xún)葦档募訙p法”、“20以?xún)冗M(jìn)位加法”、“表內乘法”、“多位數的讀法”、“多位數的加減法”等等，都可以這樣舉一反三，找出規律，高效率地學(xué)習，解決問(wèn)題，而當學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )后，就會(huì )信心百倍地投入數學(xué)學(xué)習中去。
（四）、交給學(xué)生分析問(wèn)題的方法
現在的學(xué)生普遍成在懶動(dòng)腦。對于問(wèn)題的出現他（她）們不知道如何下手，遠遠不能跟新課標結軌。 再 加上老師們只注重數學(xué)知識而忽略了數學(xué)知識的形成過(guò)程。只注重方法而忽略數學(xué)思想，從而導致學(xué)生只能按方法解題而不能按思想解一類(lèi)題。我在教學(xué)中注重數學(xué)思想的教學(xué)，交給學(xué)生分析問(wèn)題的方法。一是由已知條件入手去分析問(wèn)題；二是由問(wèn)題入手去分析問(wèn)題。特別是二種分析問(wèn)題的方法大多數數學(xué)老師忽略了。
(五)、加強實(shí)踐活動(dòng)
數學(xué)知識、思想和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現實(shí)的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展。因此，我們在數學(xué)教學(xué)中，要盡量多讓學(xué)生參與數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)歷體驗數學(xué)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，真正理解數學(xué)，掌握數學(xué)的思想和方法，提高學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。①結合學(xué)具制作和演示，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。如：在教學(xué)圓錐的體積計算時(shí)，課前讓學(xué)生充分制作好一套學(xué)具：圓錐與圓柱等高等底的、等底不等高的、等高不等底的、還有既不等高也不等底的幾組學(xué)具。導入新課時(shí)讓學(xué)生先猜測，圓錐的體積計算可能與什么有關(guān)？（生：與圓柱體積有關(guān)）。接著(zhù)讓學(xué)生用每組學(xué)具量一量沙子，發(fā)現每組圓錐與圓柱體積之間有什么樣的關(guān)系，并把發(fā)現的事實(shí)填在老師預先發(fā)的表格里，再讓學(xué)生合作交流，從中發(fā)現一些規律性的東西,自己得出圓錐體積與它等底等高圓柱體積的1/3，從而導出圓錐體積公式v=1/3sh。②聯(lián)系生活實(shí)際,培養學(xué)生的實(shí)踐能力。數學(xué)是從現實(shí)世界中抽象出來(lái)的，它源于實(shí)踐，又用于實(shí)踐。要讓學(xué)生運用所學(xué)的數學(xué)知識積極地參與生活實(shí)踐。如學(xué)習了圓柱的表面積知識后，讓學(xué)生制作一個(gè)裝密餞的圓柱體。如學(xué)習了長(cháng)方形面積公式后，算一算本班教室的面積。學(xué)習了三角形的穩定性后，讓學(xué)生觀(guān)察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性。學(xué)習了圓的知識后，讓學(xué)生從數學(xué)的角度說(shuō)明，為什么車(chē)輪的形狀是圓的?三角形或其它的形狀行不行?為什么?這樣通過(guò)了解數學(xué)知識在實(shí)際中的廣泛應用，通過(guò)運用所學(xué)的數學(xué)知識解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生用數學(xué)眼光看問(wèn)題，用數學(xué)頭腦思考問(wèn)題，用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。
總之，在數學(xué)課堂中。作為數學(xué)老師要有激趣的數學(xué)語(yǔ)言；要有設計出學(xué)生質(zhì)疑的數學(xué)問(wèn)題；要有創(chuàng )造性地使用駕馭數學(xué)教材的能力；要有化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化陌生為熟知的數學(xué)頭腦；要樹(shù)立用數學(xué)思想指導數學(xué)方法的數學(xué)理念。學(xué)生就會(huì )從數學(xué)題海中走出來(lái)，就會(huì )愛(ài)上這一科。
小學(xué)數學(xué)課題總結2
隨著(zhù)教育改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習在我國班級教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式和理論指導之一。為了培養學(xué)生的自主學(xué)習、合作交流、主動(dòng)探究能力，在20xx年10月至20xx年10月期間我開(kāi)展了“小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習的研究”課題實(shí)驗。我在同組教師指導下，通過(guò)研究、實(shí)驗，初步取得了一些的成績(jì)。下面將具體的想法和做法總結如下：
一、分組勢在必行
《數學(xué)課程標準》明確指出有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流才是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此，合作在今天有越來(lái)越重要的作用。當今社會(huì )正處于知識經(jīng)濟時(shí)代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個(gè)人的單兵作戰就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來(lái)越重要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。
我班多數學(xué)生來(lái)自農村，學(xué)生質(zhì)樸可愛(ài)，集體榮譽(yù)感強，有責任心，但基礎較差，沒(méi)有好的學(xué)習習慣，大多數學(xué)生不能主動(dòng)的學(xué)習，家長(cháng)由于各種原因能夠監督和輔導孩子學(xué)習的很少，學(xué)生回家學(xué)習的效率較低，老師留的作業(yè)基本上能夠完成，但質(zhì)量太差，背的任務(wù)大多數學(xué)生完不成，有的學(xué)生根本就是在“混日子”，老師交給的任務(wù)能少寫(xiě)就少寫(xiě)，查出來(lái)就寫(xiě)，查不出來(lái)就算，這樣，差的學(xué)生會(huì )越來(lái)越差。有時(shí)，有一部分學(xué)習相對較好的學(xué)生，上進(jìn)心也不強，學(xué)習上沒(méi)有動(dòng)力，也沒(méi)有壓力，學(xué)習成績(jì)也沒(méi)有達到理想的分數，正因如此，我把班內學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組為單位進(jìn)行學(xué)習。
二、根據學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行分組
按照月考成績(jì)把學(xué)生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學(xué)生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成6人學(xué)習小組，成績(jì)好的學(xué)生為組長(cháng)，負責講題、監督、檢查小組成員的學(xué)習。排座位時(shí)按照同組就近原則，這樣便于組長(cháng)管理和討論問(wèn)題，學(xué)生準備記作業(yè)本，每天下午放學(xué)前組長(cháng)檢查組員作業(yè)是否記在本子上，然后組長(cháng)簽字，寫(xiě)完作業(yè)后家長(cháng)核對每項作業(yè)是否完成，完成后家長(cháng)簽字。
三、合理分組起到重要的作用
通過(guò)學(xué)習小組，提高監管力度。一個(gè)人的能力是有限的，一名老師對幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上不免會(huì )出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進(jìn)行分組后，組長(cháng)就相當于小老師，能夠隨時(shí)監督組員學(xué)習，哪項任務(wù)不完成都能被查出來(lái)，這樣使不學(xué)習的學(xué)生沒(méi)有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。通過(guò)小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì )有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習或開(kāi)小差，或玩東西，小組合作學(xué)習以后，上課每做完一道題，就會(huì )有組長(cháng)進(jìn)行檢查，不會(huì )的組長(cháng)就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來(lái)，很沒(méi)有面子，這樣不學(xué)習的學(xué)生也會(huì )跟著(zhù)學(xué)，而且進(jìn)步很大，教師再加以鼓勵，學(xué)習積極性就高漲起來(lái)，成績(jì)自然也會(huì )有所提高。通過(guò)小組合作，提高學(xué)習效率，優(yōu)化了學(xué)習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個(gè)人做要浪費很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(cháng)補短，形成良好的學(xué)習習慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì )選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀(guān)念與做法。
四、營(yíng)造濃厚的自主合作探究學(xué)習氛圍
學(xué)生是學(xué)習的主體，自主合作探究本是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡目陀^(guān)需要。在實(shí)驗研究過(guò)程中，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習需要，學(xué)生才能真正去調動(dòng)自身的學(xué)習潛能，進(jìn)行探究學(xué)習，也唯有如此，課題研究才能實(shí)現實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。在具體的實(shí)施中，通過(guò)正面引導、樹(shù)立榜樣等手段給予落實(shí)。在教學(xué)中我力求做到：
1、尊重、熱愛(ài)、信任每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感受到自己是被重視和關(guān)注的；充分發(fā)揚教學(xué)民主，以平等和藹的態(tài)度對待學(xué)生，特別是對學(xué)困生，應更多一份關(guān)懷。
2、教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習的時(shí)間和空間。
3、在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習的主人，引導全體學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，做到凡是學(xué)生能解決的堅決讓學(xué)生解決，凡是學(xué)生能獨立發(fā)現的教師絕不暗示，多給學(xué)生跳一跳就能摘到果子的機會(huì )。
4、教師指導學(xué)生怎樣當好學(xué)習的主人。引導學(xué)生尋找學(xué)習的需要，使學(xué)生明確學(xué)習目的；引導學(xué)生確定自己的學(xué)習目標，讓學(xué)生清楚學(xué)習的內容和學(xué)習的深度；引導學(xué)生制定學(xué)習計劃，讓學(xué)生明確學(xué)習的步驟；引導學(xué)生探索適合于自己的學(xué)習方法，使學(xué)生掌握學(xué)習的規律；引導學(xué)生自我評價(jià)，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習的結果；引導學(xué)生總結過(guò)去，使學(xué)生學(xué)會(huì )不斷調整自我、超越自我。
通過(guò)教師營(yíng)造濃厚的小組合作學(xué)習氛圍，學(xué)生的合作意識和能力得到了培養，增強了學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，形成良好的學(xué)習習慣，成績(jì)大幅度提高。
小學(xué)數學(xué)課題總結3
光陰荏苒，又一個(gè)充滿(mǎn)挑戰、富有收獲的學(xué)期結束了。這學(xué)期可以說(shuō)緊張忙碌而收獲豐厚，全體課題組教師在繼續推進(jìn)“抓三大建設，重跟蹤培養，讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)數學(xué)”這一學(xué)校特色的同時(shí)，以“課程，課堂教學(xué)改革”為重點(diǎn)，保持“問(wèn)題即課題，教學(xué)即教研”的科研狀態(tài)，落實(shí)“輕負荷，高質(zhì)量”的教學(xué)方針，爭取實(shí)現“不斷超越，持續發(fā)展”，從而突出教研組特色。
一、重視學(xué)習理論，加強校本培訓研究。
1、不斷汲取新課程理念
教育理念是指導教育行為的思想觀(guān)念和精神追求。要確立科學(xué)、先進(jìn)的教育理念，就必須讓學(xué)習的步伐緊跟新課程的進(jìn)行。本學(xué)期教研組組織教師繼續學(xué)習《數學(xué)課程標準》、《數學(xué)課程標準解讀》等有關(guān)課程改革的資料，加深對其內涵的理解和把握。同時(shí)重點(diǎn)學(xué)習了《教育新理念》、《建設新課程、從理論到行動(dòng)》等專(zhuān)著(zhù)，引領(lǐng)教師以新的理念來(lái)指導、闡釋、調整自己的教育教學(xué)行為。
2、積極構建研究型群體,讓課題研究走在理性的實(shí)踐大道上.開(kāi)展"學(xué)-研-講-評-改"系列活動(dòng)。"學(xué)"即定向學(xué)習；"研"即專(zhuān)題定向研討；"講"即確定教師嘗試執教教研課；"評"即結合學(xué)習體會(huì )，進(jìn)行課堂教學(xué)的評議；"改"即在評議的基礎上進(jìn)一步完善。各年級組在全體參與、共同研究、準備充分的基礎上推出上檔次的教研活動(dòng)課。由年級組長(cháng)帶領(lǐng)本組成員先確定研究專(zhuān)題，學(xué)習有關(guān)這專(zhuān)題的論文、理論，然后每位老師以學(xué)習的理論為指導,自己獨立備出能代表近階段最高水平的課,在周四課堂教學(xué)展中展示自己,如五年級推出研究專(zhuān)題：自主探索，體驗快樂(lè )；三年級推出研究專(zhuān)題：讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中學(xué)習數學(xué)等，本次活動(dòng)取得了圓滿(mǎn)成功,得到大家的一致好評。
二、做好教學(xué)常規，提升教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)常規是否扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)，直接影響教學(xué)質(zhì)量，因此我們數學(xué)組要求教研組長(cháng)、學(xué)科組長(cháng)加強聯(lián)系，加強對教師教學(xué)過(guò)程性監督、管理及調控，每月即時(shí)將各組員的備課情況、上課情況、作業(yè)布置與批改等進(jìn)行組內通報，詳細要求如下：備課：把備課作為教師個(gè)性化創(chuàng )造過(guò)程的真實(shí)記錄，變備“課”為備“人”，變備“形”為備“神”，要精心備課，擴大學(xué)生課堂實(shí)踐的空間，注重三維目標的落實(shí)，注重形成個(gè)性化的設計方案，努力探索出一條學(xué)生“能學(xué)、會(huì )學(xué)、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有情趣”的有效途徑，努力做到每節課成為每位學(xué)生自主學(xué)習和發(fā)展的廣闊天地。充分發(fā)揮集體備課的作用，年級組長(cháng)每周二召集組員開(kāi)研討會(huì )，作好記錄，以課前教師的個(gè)性化教案為主，強調寫(xiě)教學(xué)后記，記錄自己的教學(xué)反思，切實(shí)提高教學(xué)水平。
作業(yè)：強調教師要精心選擇練習題，不搞題海戰術(shù)，同一備課組老師商議每周練習題。作業(yè)要精心批改，使學(xué)生通過(guò)練習達到鞏固、提高、反饋所學(xué)知識的目的。
聽(tīng)課：提倡組內教師多聽(tīng)“推門(mén)課”“邀請課”、“研討課”，切實(shí)提高每位教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平，要求每位教師每月至少聽(tīng)同組老師兩節課，要有記錄與評議，使上課的老師都能有進(jìn)步。
三、提高教科研活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)
為了讓更多的老師參與到課改的浪潮中來(lái)，及時(shí)準確地了解教改新動(dòng)態(tài)，扎實(shí)有效地推進(jìn)課程改革。本學(xué)期約１2人參加其他學(xué)校的教研活動(dòng)，學(xué)人之長(cháng)，補己之短。開(kāi)學(xué)初，學(xué)校就申請舉行數學(xué)教學(xué)公開(kāi)教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，本學(xué)期所有數學(xué)教師都能積極認真參加繼續教育培訓，將學(xué)習的理論與自己的教學(xué)實(shí)踐相結合，努力撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，積極參加省市等論文的評比活動(dòng)。
四、重抓奧數特色，讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)數學(xué)
學(xué)數學(xué)究竟給學(xué)生帶來(lái)了什么？數學(xué)學(xué)習不再僅僅是數學(xué)課本知識的學(xué)習，更重要的是進(jìn)行數學(xué)問(wèn)題的解決、數學(xué)思想方法的訓練，同時(shí)還應關(guān)注史料、數學(xué)概念產(chǎn)生的背景、數學(xué)家的介紹、數學(xué)在現代生活中的廣泛應用等，這些如果只靠數學(xué)課堂四十分鐘的學(xué)習是遠遠不夠的，而數學(xué)興趣活動(dòng)的開(kāi)展為學(xué)生學(xué)習數學(xué)提供了更為廣闊的空間。
為了讓我們的數學(xué)達到“寓教于思、寓教于樂(lè )、寓教于趣”的效果，我們在每周六開(kāi)展數學(xué)興趣小組活動(dòng)，低年級以基礎思維訓練為主要內容；中年級主要內容為數學(xué)游戲、數學(xué)故事、數學(xué)謎語(yǔ)、趣味數學(xué)、數學(xué)講座、課外閱讀等；高年級增加生活中的數學(xué)、智能趣題、讀報用報、思維訓練、賽前集訓等。同年級的老師進(jìn)行集體備課，教學(xué)內容精挑細選，為學(xué)生學(xué)習數學(xué)提供了更為廣闊的時(shí)空。各班開(kāi)設富有班級特色的“數學(xué)角”，如“數學(xué)圖書(shū)角、數學(xué)樂(lè )園、數學(xué)擂臺”等。由于我們擁有一支素質(zhì)精良、樂(lè )于奉獻的教練員隊伍，本次由管琦紅輔導的“小數報”競賽我校取得了可喜的成績(jì)，碩果累累無(wú)不傾注著(zhù)領(lǐng)導和老師們團體協(xié)作的精神。
總之，“學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境、研無(wú)止境”短短的'12個(gè)字充分概括了我們教學(xué)教研的方向與精髓,唯有我們在這浩瀚的教海中乘風(fēng)破浪、勇于開(kāi)拓，才能在課程改革的礁石上激起一朵朵美麗的浪花。
小學(xué)數學(xué)課題總結4
在這一年中。我熱愛(ài)黨，熱愛(ài)教育事業(yè)，關(guān)心愛(ài)撫學(xué)生，全身心地投入到教育教學(xué)工作中去。
在教育教學(xué)工作中，我十分重視教育科研工作，近一年以來(lái)，在上級領(lǐng)導的關(guān)心下，認真按照縣級《課題研究管理辦法》的有關(guān)規定，積極營(yíng)造教育科研的氛圍，參與課題的立項、申報及日常的研究，注意總結和推廣取得的經(jīng)驗和成果，在扎扎實(shí)實(shí)的課題研究過(guò)程中，努力提高自身的素質(zhì)，提高教育科研質(zhì)量�，F將這一年來(lái)的工作總結如下：
一、加強學(xué)習，主動(dòng)參與課題研究
1、這一年來(lái)，我利用各種機會(huì )努力學(xué)習教育科學(xué)理論，提高自身的科研理論水平，及時(shí)更新教育觀(guān)念，積極開(kāi)展教育研究，為學(xué)校發(fā)展出謀劃策，并通過(guò)會(huì )議、座談、講學(xué)、調研等形式，提高自身對科研的認識。
2、加強研究，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。我認為課題研究工作應落實(shí)在課堂教學(xué)中。雖然是學(xué)校的一民普通數學(xué)教師，但我熱愛(ài)本職工作，為人師表，力作學(xué)生的表率，關(guān)心愛(ài)護每一個(gè)學(xué)生，提高課堂教學(xué)的水平始終是我的追求。因此，在課堂教學(xué)中加強研究，以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀(guān)念一直沒(méi)有改變，結合學(xué)生實(shí)際，整合教學(xué)目標，在教學(xué)內容的設計以及教學(xué)中都注重學(xué)生自主探究性學(xué)習，力求體現學(xué)生的自我感悟，同時(shí)重視基礎知識的落實(shí)，力圖以教科研促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和效益的提高，使自己從一個(gè)“經(jīng)驗型”的教師盡快向“科研型”、“學(xué)者型”教師轉變，盡快形成自己的教學(xué)特色。
3、積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文
在課題的研究過(guò)程中，能注重第一手材料的積累，并及時(shí)加以總結。
4、以“教研活動(dòng)”活動(dòng)為主線(xiàn)，強化課題過(guò)程的管理。
課堂教學(xué)是進(jìn)行課題研究的主戰場(chǎng)，我和其他教師一致認為課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是加強課題研究過(guò)程的指導管理的有力舉措。
�。�1）在教育教學(xué)工作中，積極參加隨堂聽(tīng)課活動(dòng)。每一學(xué)期同年段教師之間，進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，聽(tīng)課程序為：A課前了解聽(tīng)課內容和課前準備；B、聽(tīng)課、記錄；C、課后與任課教師交換意見(jiàn)、了解課題研究進(jìn)展情況；。一年共聽(tīng)課30節。通過(guò)上課、聽(tīng)課、討論等環(huán)節促使課題研究工作落實(shí)在平時(shí)的課堂教學(xué)中。
�。�2）積極參加教研組組織的教研活動(dòng)。全年級教師聽(tīng)課，開(kāi)課教案由教研組或課題組討論，要上出自已參與的課題的特點(diǎn)，上好后進(jìn)行說(shuō)課、評課活動(dòng)，每位教師發(fā)表見(jiàn)解，共同探討，不斷深化課題研究。
二、進(jìn)行比較、重視教科研的工作總結
本學(xué)期剛接手六（3）班的數學(xué)教學(xué)。該班由于種種原因進(jìn)行重新分班，尖子生偏少，中下學(xué)生偏多。接班時(shí)盡然有12個(gè)同學(xué)不及格。接班時(shí)的平均分只有73分左右位居全年級倒數第三。張財婷同學(xué)老是逃學(xué)，于是我接班后我就下決心用自己的工作熱情、用關(guān)心愛(ài)護、用責任心去感化他們。首先，通過(guò)各種方式去了解每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正的對待每一位特別生，以鼓勵為主，不“狂轟亂炸”的批評，對每位學(xué)困生連續幾個(gè)晚上與家長(cháng)面對面的交流，商討如何幫助他們改變學(xué)習態(tài)度，想方設法激勵他們努力學(xué)習，不懂大膽提問(wèn)，力爭進(jìn)步。憑自己的工作經(jīng)驗，主動(dòng)積極配合班主任如何加強管理搞好班集體工作，給了一定的建議，半個(gè)學(xué)期過(guò)去了，班級情況明顯的改善了。經(jīng)過(guò)一年的努力，我所教的數學(xué)成績(jì)以82分左右的成績(jì)位居全年級正數第三，只有4人不及格。全縣排名上升也很大。
總之，本人在工作中所獲得的成績(jì)應歸功于學(xué)校領(lǐng)導的正確引導，歸功于學(xué)校的教育科研氛圍。但與先進(jìn)同行相比，還是做得不夠的，我會(huì )盡自己最大的努力不斷學(xué)習，不斷更新新的教學(xué)理念，認真工作，在今后的教學(xué)工作中發(fā)揮余熱。
小學(xué)數學(xué)課題總結5
時(shí)間飛逝，一學(xué)期即將過(guò)去，可以說(shuō)緊張忙碌而收獲多多。我認真執行學(xué)校和數學(xué)組的教育教學(xué)工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學(xué)，把新課程標準的新思想、新理念和數學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設想結合起來(lái)，收到很好的效果。
一、堅持理論學(xué)習，認真撰寫(xiě)論文
教師如果不學(xué)習，教研活動(dòng)就會(huì )成本“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。為加強修養，提高素質(zhì)，落實(shí)學(xué)校的相關(guān)安排，我認真學(xué)習了《新課程標準解讀》，《如何上好解決問(wèn)題課》，《細節決定成敗》，讓我受到了深刻的教育。我還時(shí)常翻閱相關(guān)的教育教學(xué)刊物，如《中國教師報》、《新教育》，及時(shí)了解教研改信息，善學(xué)才能善研，善研才能善教。不光如此，我們還注意用教學(xué)理論指導教學(xué)實(shí)踐，認真撰寫(xiě)論文。論文的撰寫(xiě)是我的弱項，因此，加強論文撰寫(xiě)方面的學(xué)習已經(jīng)成為我以后工作中的重要課題。
二、腳踏實(shí)地抓好教學(xué)工作
1、堅持課前認真備課,做到因材施教。這個(gè)班的學(xué)生基礎不太好,后進(jìn)生面較大的現狀,在教學(xué)中認真鉆研教材,把握好教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),根據教材內容以及學(xué)生的實(shí)際水平和特點(diǎn),選擇適當的教學(xué)方法,寓教于樂(lè ),盡可能使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。
2、堅持上好每一堂課,提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中,我不僅注意學(xué)生知識的掌握情況,而且還十分注意學(xué)生學(xué)習能力、學(xué)習習慣的培養�？偟膩�(lái)看,學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性大大提高了,課堂氣氛變活躍了,學(xué)生的學(xué)習方法也得到了改善。
3、認真批改作業(yè),從作業(yè)中發(fā)現問(wèn)題,及時(shí)補漏。學(xué)生所做的每一次作業(yè),我總會(huì )認真批改,仔細分析,及時(shí)發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的薄弱環(huán)節,進(jìn)行補漏。
4、周檢測：為了檢驗課堂的教學(xué)效果，學(xué)校要求每?jì)芍苓M(jìn)行課堂教學(xué)效果評估，即同年級組的老師交換出題，交換監考，交換評卷，對學(xué)生進(jìn)行課堂測試。我每次都認真對待。通過(guò)周檢測，能夠了解兩個(gè)班的教學(xué)情況，有利于我及時(shí)調整教學(xué)方法，對學(xué)生更有效的進(jìn)行教學(xué)。
三、積極參加教研活動(dòng)
我們組要求學(xué)期初教研活動(dòng)有計劃，學(xué)期末教研活動(dòng)有總結。教師是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標準的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導思想，把數學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，為了改革課堂結構和教學(xué)方法，提高我個(gè)人的課堂教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效益，我堅持參加聽(tīng)、評課活動(dòng)，且把這個(gè)活動(dòng)做為一個(gè)重要的教研活動(dòng)。每星期走進(jìn)課堂聽(tīng)評同科組老師的課，我十分重視這項聽(tīng)評課活動(dòng)，聽(tīng)課前認真備課，互相切磋。聽(tīng)課后認真評課，如教學(xué)內容安排否恰當，難點(diǎn)是否突破，教法是否得當，教學(xué)手段的使用，教學(xué)思想、方法的滲透，是否符合素質(zhì)教育的要求，老師的教學(xué)基本功等方面進(jìn)行中肯，全面的評論、探討，使我收獲匪淺。這學(xué)期，我聽(tīng)了王顏老師的《8、7、6加幾》、陳明理老師的《分數的簡(jiǎn)單計算》等等，還有幸參加中心校的下鄉課堂評估。通過(guò)一系列的聽(tīng)課評課活動(dòng)，我學(xué)到了許多，這將對我以后的教學(xué)工作有很大的幫助。聽(tīng)評課活動(dòng)促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。
四、認真撰寫(xiě)教學(xué)反思
教學(xué)反思的撰寫(xiě)，既要寫(xiě)下自己執教時(shí)的切身體會(huì )或疏漏，也要記下學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水平是十分有用。因此，我認真撰寫(xiě)教學(xué)反思，并有多篇反思上傳到校園網(wǎng)上發(fā)表，和大家一起交流。研討 ——反思， 將公開(kāi)課上的精華延伸運用于日常教學(xué)實(shí)踐。聆聽(tīng)名師的專(zhuān)題講座，觀(guān)摩其示范教學(xué)，領(lǐng)悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，因此組織教師觀(guān)摩名師講學(xué)。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
小學(xué)數學(xué)課題總結6
光陰荏苒，一個(gè)學(xué)期的時(shí)間很快就要結束了�；仡欉@個(gè)學(xué)期的課題研究開(kāi)展情況，頗有些收獲。本學(xué)期我承擔了課題組的研討課《植樹(shù)問(wèn)題》，通過(guò)這節課的教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)反思使我對小學(xué)數學(xué)綜合實(shí)踐課有了更深一步認識�，F結合研討課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>
一、綜合實(shí)踐課來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)
“數學(xué)源于現實(shí)，扎根于現實(shí)，應用于現實(shí)”。是荷蘭數學(xué)家、數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾提出的“數學(xué)現實(shí)”的教學(xué)原則。因此，小學(xué)數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把數學(xué)教學(xué)與現實(shí)社會(huì )生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使數學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數學(xué)化。切實(shí)使學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活，生活中處處有數學(xué)；了解數學(xué)價(jià)值，培養數學(xué)意識。從而體驗生活，認識社會(huì )。例如：在《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)的開(kāi)始部分我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察自己的手，發(fā)現手指之間有間隔，找出手指數與間隔數之間的關(guān)系。并讓學(xué)生觀(guān)看多媒體的演示，了解生活中處處存在著(zhù)間隔問(wèn)題，間隔問(wèn)題無(wú)處不在。
二、著(zhù)眼活動(dòng)的實(shí)踐性，靈活運用實(shí)踐課的活動(dòng)形式
數學(xué)新標準中提出：數學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目的是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。因此，在活動(dòng)中應著(zhù)眼讓學(xué)生深入實(shí)踐，自己收集資料，進(jìn)行分析和研究。在《植樹(shù)問(wèn)題》中，對于不封閉道路上3種植樹(shù)方法我沒(méi)有直接的告訴學(xué)生們，而是準備了一張白紙讓學(xué)生們自己大膽的畫(huà)一畫(huà)，看看會(huì )出現哪幾種情況，讓學(xué)生在實(shí)踐中找到解決問(wèn)題的方法，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
三、注重學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程的評價(jià)
小學(xué)生在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中所能獲得的成果大多都比較微小，但是我們主要看學(xué)生是否參與了實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程。在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現了多少問(wèn)題，解決了多少問(wèn)題是非常重要的，重在評價(jià)學(xué)生參與活動(dòng)獲取知識及信息量的多少，和處理信息的能力、方式，以及研究性學(xué)習方法，注重過(guò)程的評價(jià)。
總之，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的過(guò)程中，一定以“數學(xué)課程標準”為依托，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的生存方式、學(xué)習方式和生活方式。
小學(xué)數學(xué)課題總結7
短暫而又充實(shí)的一學(xué)期即將過(guò)去了，一學(xué)期來(lái)本組教師緊密地團結在一起，發(fā)揮團隊精神，以學(xué)校工作計劃為思想宗旨，以開(kāi)展“自主學(xué)習”的研究與實(shí)踐為指導，推動(dòng)我校素質(zhì)教育的向前發(fā)展，著(zhù)力開(kāi)展以校為本的研究活動(dòng)，促進(jìn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習的策略與方法的轉變。探討提高課堂教學(xué)效益的多種途徑，全面提高教育、教學(xué)質(zhì)量，提倡嚴謹、科學(xué)、務(wù)實(shí)的教學(xué)作風(fēng)。按期初制定好的計劃有條不紊地開(kāi)展工作，認真完成各項任務(wù)�，F總結如下：
課改舉措：
（一）集體備課，資源共享。
為了使教師們獲得更多的信息，并能互相學(xué)習，取長(cháng)補短，我們實(shí)行了“集體備課，分工鉆研”的方法。
1、將教材分成若干部分，每人按新的理念鉆研教材，按照如何實(shí)施合作、探究的教學(xué)活動(dòng)而設計教案，并將教案復印后分發(fā)給其他組員，倡導資源共享。
2、在利用集體研究資源的同時(shí)，注重教師們的獨立思考。即拿到別人教案后，每個(gè)教師根據本班學(xué)生的實(shí)際，合作、探究學(xué)習的方式、方法在教學(xué)過(guò)程中有自己的觀(guān)點(diǎn)，做到“因班施教”。
3、通過(guò)實(shí)踐及時(shí)發(fā)現學(xué)生在合作探究中出現的問(wèn)題，并及時(shí)以隨筆、反思、點(diǎn)評、重創(chuàng )等方式加以評價(jià)與分析予以解決。
（二）以學(xué)科組為基地，協(xié)作教研。
學(xué)科組是課題研究的最基本單位，教師是課程實(shí)施的最重要隊伍，我們建立了良好的教學(xué)研究制度。采取分科研討與協(xié)作教研相結合的方法。
每逢雙周協(xié)作教研的時(shí)間，同組教師“歡聚一堂”，探討存在的共性與個(gè)性問(wèn)題，及時(shí)開(kāi)展合作探究式學(xué)習的研究課、匯報課，讓各教師共同參與備課、聽(tīng)課、評課，幫助教師走出狹隘的圈子，共同走向廣闊的新課程。
（三）合作探究，講究實(shí)效。
“自主、合作、探究”是我課題研究的精神實(shí)質(zhì)也是新課程所倡導的一種學(xué)習方式，而小學(xué)生的合作又往往易流于形式，為提高合作學(xué)習的實(shí)際意義，我們針對小學(xué)生的特點(diǎn)，作了以下三方面工作。
1、培養組長(cháng)
小組活動(dòng)要收到最佳效果，培養小組活動(dòng)最佳主持人是關(guān)鍵。開(kāi)學(xué)初，我們便有意識地培養了一批小組長(cháng)，小組長(cháng)的確立也一改過(guò)去教師指任的辦法，由同組內的小朋友推薦，并恰當引進(jìn)競爭機制，每?jì)芍茉u議一次組長(cháng)。實(shí)踐證明，這些小主持人有威信、有能力，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的合作調控。在省教研室調研中，對我校短期內取得的合作實(shí)效給予了充分肯定。
2、注重傾聽(tīng)
一小學(xué)生活潑好動(dòng)，易興奮，善表現自己，但最欠缺的就是傾聽(tīng)別人發(fā)言的習慣。為此，我們注重“聽(tīng)”的能力培養。用激勵性語(yǔ)言、借助專(zhuān)項訓練、依靠
日常生活培養強化學(xué)生聽(tīng)”的習慣。
3、培養意識。
合作習慣與意識的培養是一項長(cháng)期的工作，學(xué)生的良好合作習慣并非幾個(gè)月能完成的。我們要求每位實(shí)驗教師在平常教學(xué)中都能有意識地培養、滲透。如在教學(xué)組織語(yǔ)言中經(jīng)常用上：“你們是怎樣合作的？”、“你們小組有什么合作的好方法？”等，努力讓學(xué)生學(xué)會(huì )全員參與，樹(shù)立共同合作的意識。
（四）大膽實(shí)踐，進(jìn)入角色
為進(jìn)一步落實(shí)課題研究，我們把課堂作為主陣地，把學(xué)習知識和形成能力作為目標，以三三六課堂教學(xué)為主題模式，把課堂真正還給學(xué)生，教師是引領(lǐng)者組織者合作者，以小組合作為小團隊，讓學(xué)生在集體的氛圍中學(xué)會(huì )合作學(xué)會(huì )學(xué)習，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展為有效推進(jìn)課程改革我們堅持并進(jìn)行了每周共研一課活動(dòng)，在教研組長(cháng)的帶領(lǐng)下，緊扣“自主、合作、探究”的課題研究和教學(xué)模式進(jìn)行教研活動(dòng)。獲益很大，感受很深。我們由衷感受到，學(xué)生的能量真的是不可低估，小組合作時(shí)的積極主動(dòng)小組討論時(shí)的面紅耳赤，小組展示時(shí)的夸夸其談，使我們驚喜地看到了課堂教學(xué)改革給課堂帶來(lái)的繁榮和變化。學(xué)生能力的提升和進(jìn)步。學(xué)習成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現，學(xué)中有樂(lè )趣，學(xué)中有收獲，這說(shuō)明：課題研究給課堂注入的是活力給學(xué)生帶來(lái)的是能力的提升和視野的開(kāi)闊。集體備課也發(fā)揮了不可估量的作用，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫(xiě)學(xué)習指要。實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫(xiě)下自己執教時(shí)的切身體會(huì )或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用。其次，從教學(xué)形式上，重視小組合作研討的學(xué)習方式。要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，必須積極探索班級和小組、個(gè)人多種方法相結合的組織形式，采用加強小組合作研討學(xué)習的方式。本課題采用小組合作研討的形式進(jìn)行教學(xué)，一是：可以增強學(xué)生的合作意識，二是：可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現，體驗到創(chuàng )造的過(guò)程，三是：學(xué)生在小組交流中全班交流過(guò)程，可以相互學(xué)習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時(shí)還會(huì )受同學(xué)的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。從學(xué)生已有知識水平出發(fā)，為學(xué)生提供了現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的、便于學(xué)生發(fā)現規律的探索性材料，給了學(xué)生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學(xué)生通過(guò)自身智力活動(dòng)的內化這一特殊的認識活動(dòng)去體驗數學(xué)、感悟數學(xué)、領(lǐng)會(huì )數學(xué)。
（五）、營(yíng)造濃厚的自主合作探究學(xué)習氛圍。
學(xué)生是學(xué)習的主體，自主合作探究本是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡目陀^(guān)需要。兒童好問(wèn)便是這方面最有力的佐證。在實(shí)驗研究過(guò)程中，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習需要，學(xué)生才能真正去調動(dòng)自身的學(xué)習潛能，進(jìn)行探究學(xué)習，也唯有如此，我們的課題研究才能實(shí)現實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。在具體的實(shí)施中，通過(guò)正面引導、樹(shù)立榜樣等手段給予落實(shí)。我們要求教師做到：
1、尊重、熱愛(ài)、信任每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感受到自己是被重視和關(guān)注的；充分發(fā)揚教學(xué)民主，以平等和藹的態(tài)度對待學(xué)生，特別是對學(xué)困生，應更多一份關(guān)懷。尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，信任學(xué)生，才能使學(xué)生煥發(fā)出生命的活力，開(kāi)掘出創(chuàng )新的潛質(zhì)。
2、教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習的時(shí)間和空間。
3、在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習的主人，引導全體學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，做到凡是學(xué)生能解決的堅決讓學(xué)生解決，凡是學(xué)生能獨立發(fā)現的教師絕不暗示，多給學(xué)生跳一跳就能摘到果子的機會(huì )。
4、教師充分發(fā)揮主導作用，即指導學(xué)生怎樣當學(xué)習的主人，怎樣當好學(xué)習的主人。引導學(xué)生尋找學(xué)習的需要，激發(fā)學(xué)習的內驅力，使學(xué)生明確學(xué)習目的；引導學(xué)生確定自己的學(xué)習目標，讓學(xué)生清楚學(xué)習的內容和學(xué)習的深度；引導學(xué)生制定學(xué)習計劃，讓學(xué)生明確學(xué)習的步驟；引導學(xué)生探索適合于自己的學(xué)習方法，使學(xué)生掌握學(xué)習的規律；引導學(xué)生自我評價(jià)，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習的結果；引導學(xué)生總結過(guò)去，使學(xué)生學(xué)會(huì )不斷調整自我、超越自我。
（六）、課改工作存在的問(wèn)題
�。�1）教師對課改理念理解還不夠深、不夠細，因此在實(shí)施中總是不能得心應手。（2）對教材挖掘的不夠透，以至于對教材部分內容的編排和設計意圖領(lǐng)悟不夠，使教學(xué)細節沒(méi)能很好的落實(shí)，如：估算這一章節內容，教材例題中估算的過(guò)程是用別色筆將已知數據的估計數體現在已知數據的下面的，我們也建議學(xué)生將這一過(guò)程體現在已知數據下面，然而這樣的解答習慣卻大大影響的頁(yè)面的整潔，我們可以建議學(xué)生將這一過(guò)程放在心里或演草紙中，對教材這一細節領(lǐng)悟的偏差卻直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習習慣的形成。（3）沒(méi)有認真學(xué)習學(xué)科新課標，有的教師不能自如地駕馭新課堂，處理不好教師與學(xué)生的關(guān)系，不會(huì )創(chuàng )造性地使用新教材，仍然照本宣科；處理不好培養能力和學(xué)習知識之間的關(guān)系。（4）對課題組研究的實(shí)驗方案設計得不夠科學(xué)，材料積累得不全，在課改方面缺乏對課題全方位、系統地了解。概括起來(lái)主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是如何將課題研究的內容變成教師的自覺(jué)行動(dòng)。二是實(shí)驗教師在思想上接受了一些新的理念，認識上有提高，也試圖按課改要求組織教學(xué)，但實(shí)施中顯得力不從心，理論和實(shí)踐沒(méi)有很好地得到結合。
總之我們認為，在課題組的指導下，在學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)心和幫助，我們數學(xué)組所承擔的實(shí)驗課題一定會(huì )在健康、有序中向前發(fā)展。成功的做法要繼續發(fā)揚并使之深化，使之出經(jīng)驗，出成果；存在的不足也已引起我們高度的重視，將認真加以解決。
小學(xué)數學(xué)課題總結8
本學(xué)期我們學(xué)校成立了“小學(xué)數學(xué)實(shí)踐課堂演練及學(xué)生相關(guān)能力培養”課題研究小組，我成了課題組成員之一，現將一學(xué)期的課題研究情況總結如下：
一、加強理論學(xué)習，深入認識課題研究的內涵
1、從新課程課堂教學(xué)實(shí)施的現狀來(lái)看，存在著(zhù)新課程理念和教學(xué)
行為相脫節、課程改革與抓教學(xué)質(zhì)量“兩張皮”的現象。這已成為導致學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過(guò)重，教師壓力過(guò)大、教育教學(xué)效益不高，課程改革難以深化的瓶頸。究其原因，固然是多層面和復雜的，但其中一個(gè)十分重要的因素是；在新課程理念向教學(xué)實(shí)踐轉化過(guò)程中，由于缺乏在具體教學(xué)技術(shù)層面的幫助指導，致使新課程教學(xué)目標難以落實(shí)，教學(xué)效益和質(zhì)量難以提升。為此，研究和探索課堂教學(xué)設計是推進(jìn)和深化新課程教學(xué)改革的重要內容和關(guān)鍵問(wèn)題。
2、提高小學(xué)數學(xué)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養的需要。
新課程實(shí)施需要教師從教材的“忠實(shí)執行者”轉變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng )新設計者”。因此，創(chuàng )造性設計小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的能力已成為小學(xué)數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養的重要方面。在新課程教學(xué)實(shí)踐中，數學(xué)教師缺乏教學(xué)設計方面的培訓指導。因而，多數小學(xué)數學(xué)教師的課堂教學(xué)設計仍停留在傳統意義上“學(xué)科本位”的教“課本知識”的設計層面，缺乏對學(xué)習主體經(jīng)驗和需要。課程資源、學(xué)習情境、學(xué)習方式、教師角色、學(xué)習群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中三維教學(xué)目標難以整合，教學(xué)質(zhì)量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性未能有效激發(fā)。為此，本課題研究也是幫助小學(xué)數學(xué)教師提高教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)質(zhì)量、效率的需要。
3、有效教學(xué)設計是當前教學(xué)理論和實(shí)踐共同關(guān)注的領(lǐng)域，也是一門(mén)新興的具有技術(shù)特性的科學(xué)。所謂教學(xué)設計，是在一定的教學(xué)理論指導下，根據課程標準和教材的要求，基于學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)與需求，對教學(xué)活動(dòng)的目標內容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習情境、評價(jià)指導，及整個(gè)教學(xué)過(guò)程所作的整體系統化策劃和具體安排，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，實(shí)現在可能條件下的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。
二、明確研究目標：
1、探索并形成小學(xué)數學(xué)新課程背景下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計的理念和應用性理論，形成若干設計模式及具體操作方法，切實(shí)提出教師課堂教學(xué)設計能力。
2、揭示新課程背景下小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及諸因素與學(xué)生學(xué)科素養形成之間具體的關(guān)系和規律，以豐富對課堂教學(xué)設計的認識。
3、形成若干系列化的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計案例及指導意見(jiàn)，作為教師學(xué)習和進(jìn)行課堂教學(xué)設計。
三、在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行研究
1、抓住重點(diǎn)準確把握教學(xué)目標
有效教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標達成的前提，教師對新課程教學(xué)目標及課堂教學(xué)目標把握得越好，教學(xué)就越有效。所以，我認為準確確定一節數學(xué)課的教學(xué)目標并加以完成是一節課有效的第一標準。教師在教學(xué)中要體現有效性，首先在這節課中設計知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維目標是否準確。其次，設計的教學(xué)目標是否關(guān)注了學(xué)生。教學(xué)目標的的設定一定要符合了學(xué)生的認知特點(diǎn)，你只有設計了關(guān)注學(xué)生的目標而不是關(guān)注知識的目標，才能有效。
下面是學(xué)校王勇老師在執教《拋硬幣》一課時(shí)對教學(xué)目標的把握情況：
拋硬幣這節課是學(xué)生第一次在課堂學(xué)習中接觸不確定現象，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的認識，必須讓學(xué)生參與到活動(dòng)中親身感受，獲得直觀(guān)的體驗。
王勇老師確定的教學(xué)目標是這樣的：
�。�1）、在簡(jiǎn)單的猜測活動(dòng)中感受不確定現象，初步體驗有些事情的發(fā)生是不確定的，有些是確定的。
�。�2）、會(huì )用“一定”“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。
這就是說(shuō)，我們在設計教學(xué)目標時(shí)應做到：
�。�1）、了解學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標。
�。�2）、數學(xué)學(xué)習活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎上。王勇老師開(kāi)課設計了采用拋硬幣的游戲，老師先讓學(xué)生在自主地玩游戲中去發(fā)現（硬幣可能正面朝上，也可能反面朝上），初步感知事件發(fā)生的“可能性”，體驗數學(xué)就在我們身邊。同時(shí)也給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松活潑的課堂氣氛，學(xué)生從拋硬幣活動(dòng)中不知不覺(jué)地對事件發(fā)生的可能性進(jìn)行預測，很自然引入新課。
2、創(chuàng )設良好的數學(xué)學(xué)習情境激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的需要課改以來(lái)，“創(chuàng )設情境”成為小學(xué)數學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰性的課堂學(xué)習情境令教師們眼界大開(kāi)。但是如何使設計的情境具有有效性，這是我們課題研究中的一個(gè)重要問(wèn)題。初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣。
裝圓片游戲更具開(kāi)放性、挑戰性、創(chuàng )造性。在探知的過(guò)程中讓學(xué)生展開(kāi)想象去猜想、去操作、去探索、去討論、去判斷、去驗證結論，解決問(wèn)題。在裝一袋摸到的不可能是綠圓片和摸到的可能是綠圓片這兩個(gè)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的答案是多種多樣的。開(kāi)放的探索過(guò)程給學(xué)生提供了更多的參與機會(huì )和成功的機會(huì )，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)探索中得到發(fā)展。實(shí)現了人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué),人人都獲得必需的數學(xué)。
3、以學(xué)定教選用合適的教學(xué)方式
備課時(shí)，我們經(jīng)常絞盡腦汁考慮怎樣設計情景，怎樣設計問(wèn)題，采用什么樣的學(xué)習方式等問(wèn)題，而容易忽視學(xué)生本身，所謂的學(xué)情分析也經(jīng)常是照本宣科，沒(méi)有進(jìn)行真正的調查了解。在我執教的《可能性》一課的活動(dòng)探究環(huán)節中，通過(guò)摸球讓學(xué)生初步體驗“一定”、“可能”和“不可能”。開(kāi)始教學(xué)時(shí)，考慮到節省時(shí)間，提高效率，我想通過(guò)對比學(xué)習讓學(xué)生在一次活動(dòng)中就能體驗確定現象和不確定現象，于是把六個(gè)小組的盒子里的小球分成三種情況（全是黃色球、有白色球和黃色球、有白色球藍色球和黃色球），讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)（從盒子中摸球并記錄摸出的小球的顏色），然后每個(gè)小組匯報活動(dòng)情況，讓多種情形同時(shí)展示出來(lái)（摸出的全是黃色小球；摸出的有白、黃兩種顏色的小球；有白、黃、藍三種顏色的小球），可是當每個(gè)小組在匯報時(shí)其他小組的同學(xué)根本沒(méi)興趣聽(tīng)，接下來(lái)的驗證猜測引出“一定”、“可能”、“不可能”的過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習熱情也不高，只有少數學(xué)生在發(fā)表意見(jiàn)。第一次試教，沒(méi)有達到我預想的效果。課后我認真的反思了出現這種狀況的原因：三年級的學(xué)生對于簡(jiǎn)單事件發(fā)生的規律性的發(fā)現仍然來(lái)自直觀(guān)的實(shí)驗，在一次活動(dòng)中同時(shí)展示三種摸球的情況，對于他們有一定難度，因為每個(gè)小組只驗證了本組的發(fā)現，對于其他小組的結論沒(méi)有經(jīng)過(guò)驗證所以很茫然。第二次試教，我讓學(xué)生經(jīng)過(guò)兩次活動(dòng)，第一次：每個(gè)小組的盒子里都裝的是黃色球，學(xué)生通過(guò)摸球活動(dòng)體驗了事件發(fā)生或不發(fā)生的可能性，理解了“一定”、“不可能”；第二次：每個(gè)小組的盒子里都裝著(zhù)兩個(gè)黃色球、兩個(gè)白色球，通過(guò)小組在一起猜測、驗證，體驗了事件發(fā)生的不確定性，理解了“可能”，兩次活動(dòng)層次清楚，學(xué)生建構知識的思路清晰。
幾次試教讓我深深體會(huì )到，學(xué)生才是課堂的主人，只有真正的了解學(xué)生，才能準確把握教學(xué)定位，進(jìn)行教學(xué)設計。所以說(shuō)，教師要充分的了解學(xué)生，以學(xué)定教，才能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而教學(xué)相長(cháng)。
本學(xué)期的課題研究才剛剛起步，我相信在今后的教學(xué)中，我會(huì )在研后教，在教中研，使課題研究真正起到實(shí)效性。
小學(xué)數學(xué)課題總結9
一直以來(lái)學(xué)生的計算能力的提高始終困擾著(zhù)每位數學(xué)教師，許多數學(xué)教師經(jīng)常會(huì )說(shuō)：“教學(xué)中，批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，總是發(fā)現我們的學(xué)生在計算過(guò)程中常出現：不是看錯數字，就是抄錯數字;或是加法忘了進(jìn)位，減法忘了退位;或是把加法當減法，把乘法當除法等的錯誤;更有在作業(yè)本上有時(shí)用橡皮擦擦了一次又一次，用涂改液涂了一次又一次……”因此我們就把“計算教學(xué)中算理和算法的體驗”來(lái)作為這一學(xué)期教研課題研究的重點(diǎn)，也是本學(xué)年教研工作的重點(diǎn)。對于這一課題的研究，我們取得了一定的收獲，主要有以下幾點(diǎn)：
一、每位教師從思想上重視計算課的教學(xué)。
以前，在數學(xué)教師的心目中總認為計算對于學(xué)生是一件簡(jiǎn)單的事情，因而對于計算課的教學(xué)沒(méi)有足夠的重視，對于學(xué)生作業(yè)中存在的計算問(wèn)題也沒(méi)有深入的研究，因此對于上述計算教學(xué)中存在的問(wèn)題要么教師就簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單歸結為馬虎，要么就是老師反復對學(xué)生說(shuō)：“做題一定要仔細，做完認真檢查……”這樣的話(huà)語(yǔ)，其結果是收效甚微。自從我們把“計算教學(xué)中算理和算法的體驗”來(lái)作為這一學(xué)期教研課題研究之后，老師們對于計算課的教學(xué)有了新的認識，從思想上有了足夠的重視，計算課的教學(xué)有了新的起色。
二、把研討工作落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)工作中。
這個(gè)學(xué)期我們教研組教師集體研修共組織的兩大活動(dòng)，首先是全組教師的聽(tīng)評課活動(dòng)，在10月份完成了，此次活動(dòng)展示了每位教師計算課的教學(xué)情況;其次是集體備課活動(dòng)，在11月份中旬開(kāi)始，12月初結束，通過(guò)這一輪的集體備課，既優(yōu)化了每位教師的教學(xué)，同時(shí)也提高了教師的研討能力。
在為期將近三個(gè)多月的分散研修過(guò)程中，每位教師通過(guò)讀書(shū)，認真做好學(xué)習筆記，提升了自己的理論水平;每位教師不斷探尋提高計算能力的方法，現在全組基本形成了這樣的統一模式：上好計算課--反思調整--日�？谒憔毩�--計算練習綜合課--階段性總結--改進(jìn)再調整。
三、教研效果通過(guò)一段時(shí)間的研討，每位教師的計算課教學(xué)水平有了一定的提高，學(xué)生的計算問(wèn)題有了明顯的好轉，數學(xué)成績(jì)有了一定提高。
總之，對于這一課題的研究是一項長(cháng)期的工作，我們希望通過(guò)自己認真的研究有更多新的突破，切實(shí)提高每位教師的教學(xué)水平。
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