農村留守兒童家庭教育過(guò)程中存在的問(wèn)題
家庭是孩子生活的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，下面和小編一起來(lái)看農村留守兒童家庭教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，希望有所幫助！
1.家庭教育的方式
家庭是個(gè)體成長(cháng)的重要陣地，家長(cháng)是孩子的第一任教師，良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對個(gè)體產(chǎn)生終身的影響。兒童的成長(cháng)需要穩定安全的環(huán)境，父母的愛(ài)是兒童最為安全、溫馨的環(huán)境，在愛(ài)的環(huán)境中成長(cháng)是孩子基本的心理需要。但是，正常的家庭生活和親子關(guān)系對于留守兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種奢望。留守家庭或者父親外出，導致父親的家庭教育角色弱化；或者父母雙方外出使得留守兒童與父母缺乏正常的情感交流和親子互動(dòng)，兒童沒(méi)有機會(huì )向父母表達自己的感受，父母也沒(méi)有機會(huì )傳達自己對子女的愛(ài)，長(cháng)此以往，必將使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀
2.家庭教育存在的.誤區
教育上過(guò)分依賴(lài)于學(xué)校重智輕德，重身輕心。近年來(lái)農村學(xué)校教育在國家的重視下的確有了較大的改觀(guān)，但是農村學(xué)校教育的表面繁榮也助長(cháng)了農村家庭教育的惰性，致使農村家長(cháng)過(guò)分依賴(lài)學(xué)校，認為自身能力有限，只要把孩子交到學(xué)校就放心，削弱甚至放棄自身應盡的教育職責。加上學(xué)校社會(huì )對留守兒童的關(guān)注不夠，缺乏對農村留守兒童家庭教育在理論和實(shí)踐上的指導也使得農村留守兒童家庭教育找不到正確方向。由于自身教育水平的落后，大多數家長(cháng)認為孩子身體好學(xué)習好才是最重要的。忽視從小培養孩子良好的德行，忽視孩子的心理健康教育。在治愈上又過(guò)分關(guān)心分數，分數代表一切忽視孩子智力開(kāi)發(fā)和創(chuàng )造力的培養。這種不健全的教育觀(guān)念更加使得留守兒童在成長(cháng)中出現心理行為習慣等系列問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決。
3.兒童的不良表現
留守兒童教育主體的變更。由于父母的外出，留守兒童家庭教育的主體變成了其他撫養者，其中絕大多數是祖輩，還有一部分是其他的親戚。老年人大多對孫輩較溺愛(ài)，加上疼惜孩子，因而對孩子更是有求必應，對其頑劣行徑也舍不得嚴厲管教；再者，農村老年人大多文化程度較低，缺乏先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法，更不懂得少年兒童的心理特點(diǎn)和成長(cháng)規律，加之年紀大了，精力有限，無(wú)論是在體力上，還是智力上都難以有效承擔起對孫輩的家庭教育職能。而寄住在親戚家的孩子，家庭教育則更加淡薄。
因為在親戚的立場(chǎng)上一般只管留守兒童的吃穿，不便或者不善于對孩子進(jìn)行管理教育，孩子也很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感，致使部分兒童養成任性、放縱、隨意的性格，有的還形成了較為嚴重的不良習慣，如：遲到、早退、曠課、厭學(xué)、逃學(xué)；喜歡進(jìn)網(wǎng)吧、游戲廳，以解孤獨苦悶；吸煙、酗酒、撒謊等。
4.親子關(guān)系的和諧度
缺乏親子溝通，弱化了家庭教育，家庭教育是建立在親情基礎上潛移默化的教育。在以往的調查分析當中，孩子都是希望家長(cháng)在家的或者跟他們一起出去的�；蛘咧辽儆幸粋�(gè)人是在家的父母是孩子第一任老師，孩子的成長(cháng)離不開(kāi)父母的細心呵護和引導，但是由于種種原因，目前留守兒童的教育。大部分是隔代教育，父母與自己的子女之間缺乏溝通，孩子也缺乏了對其的心理歸屬和依戀。這就使得農村留守兒童家庭教育功能的失調和弱化。
5.兒童學(xué)習習慣的養成
大多數留守兒童學(xué)習心理存在問(wèn)題，在由于父母剛剛分離的那段時(shí)間里，在學(xué)習上表現消沉，注意力不集中，常出現分心的現象�？赡軕涯盍魬倥c父母共同生活的日子，無(wú)法把全部精力放在學(xué)習上導致成績(jì)不理想，部分學(xué)留守兒童因缺乏有效監護而放松了學(xué)習，導致成績(jì)明顯下滑。
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