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關(guān)于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力總結（通用13篇）
我們充實(shí)的學(xué)習生活又將結束了，想必我們吸收了許多新的思想，是時(shí)候回頭總結這段時(shí)間的實(shí)習生活，寫(xiě)一份學(xué)習總結了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編幫大家整理的關(guān)于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力總結，歡迎閱讀與收藏。
培養學(xué)生的自主學(xué)習能力總結 1
如何培養學(xué)生的自主學(xué)習能力：
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生知識的獲得，必須通過(guò)學(xué)生積極思考和實(shí)踐活動(dòng)，必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和獨立性。因此，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習，給學(xué)生充分的學(xué)習時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習，創(chuàng )設自學(xué)的“氣氛”，讓學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，這是培養學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。
一、提供給學(xué)生“學(xué)”的方法
提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習的主動(dòng)權，真正屬于學(xué)習主體位置。學(xué)生的創(chuàng )新意識，只有在自主探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中才能得到培養。因此，教學(xué)時(shí)應從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過(guò)預習、質(zhì)疑等具體活動(dòng)提高創(chuàng )新能力。
1.指導預習。自主學(xué)習的預習，貴在獨立性，是學(xué)生獨立獲取基本知識的重要一環(huán)。指導預習按“扶——放”原則，起先可設置“導學(xué)提綱”以設計一系列問(wèn)題的形式，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導。如教學(xué)“除數是整數的小數除法”我設計以下導學(xué)提綱：①“除數是整數的小數除法”與“整數除法”有什么異同點(diǎn)?②“除數是整數的小數除法”商的小數怎樣確定?③除到被除數末尾仍有余數怎么辦?這樣堅持訓練并將預習要求，讀書(shū)方法適時(shí)滲透，當學(xué)生對如何預習有一定的實(shí)踐后，提綱逐步精簡(jiǎn)，最終讓學(xué)生丟掉“導學(xué)提綱”的拐杖，走上自學(xué)的道路。
2.鼓勵學(xué)生獨立思考，勇于質(zhì)疑問(wèn)難。有的學(xué)生由于受知識年齡等限制;有的膽小不敢質(zhì)疑問(wèn)難;有的滿(mǎn)足于一知半解，不愿質(zhì)疑問(wèn)難，所以我們要創(chuàng )設條件，努力營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師要善于靈活地向學(xué)生提出探索性問(wèn)題。
二、提供討論交流的機會(huì )
為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的機會(huì )，能有效地培養學(xué)生的交際能力。引導學(xué)生自主學(xué)習，教師首先要給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信。我在教學(xué)中，經(jīng)常設計小組討論，全班交流的環(huán)節，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，充分表示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識規律和解決問(wèn)題。這樣，加強了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，促進(jìn)不斷反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種活動(dòng)不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強了他的生活實(shí)踐能力，這也是一種合作學(xué)習，這種合作學(xué)習給每個(gè)學(xué)生提供了表現自己的機會(huì )，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養了學(xué)生之間團結友愛(ài)，互助合作的精神。
三、提供良好的學(xué)習氛圍
教師在課堂上創(chuàng )造輕松、愉快的學(xué)習氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。
教學(xué)中，教師應積極地為學(xué)生創(chuàng )設一種情趣盎然的學(xué)習氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵從而主動(dòng)學(xué)習：①設疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理;②巧設懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望;③創(chuàng )設情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。如：教“正比例”時(shí)教師領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)，問(wèn)：現有一根米尺，要量出旗桿的高度，怎樣測量?根據旗桿的影子長(cháng)也能算出旗桿的高度，影子和旗桿有怎樣的關(guān)系?此后，讓學(xué)生量出幾種不同的桿長(cháng)和各自影長(cháng)，進(jìn)一步研究桿高和影長(cháng)的關(guān)系，進(jìn)而引出“正比例”的概念。
生動(dòng)的表演能營(yíng)造愉悅的學(xué)習氣氛，激勵學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)濃厚的學(xué)習興趣。如教學(xué)“認識人民幣”時(shí)最后的練習可創(chuàng )設“售貨員”與“顧客”的表演：一位學(xué)生扮售貨員出示一根鉛筆售價(jià)為2角7分，其余學(xué)生當顧客，誰(shuí)先準備好付錢(qián)的方法，鉛筆就賣(mài)給誰(shuí)�！痹谟腥さ馁I(mǎi)賣(mài)實(shí)踐活動(dòng)中，把認識和使用人民幣有機結合起來(lái)，又培養了學(xué)生思維活動(dòng)的靈活性。
四、提供動(dòng)手操作的機會(huì )
把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨立思考的時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗、想象，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在學(xué)習10的組成時(shí)，教師為學(xué)生準備了10個(gè)扣子，要求學(xué)生先數一數有幾個(gè)扣子，再把扣子分成兩部分擺一擺有幾種方法，引導學(xué)生在操作中探索，發(fā)現10的組成的不同擺法。
總之，在課堂上，善于利用教材，靈活用各種有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把自主權交給學(xué)生，真正達到培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
學(xué)生自主學(xué)習能力培養的基本保證：
一、明確目標，為自主學(xué)習提供方向
學(xué)生在自主學(xué)習中，如果沒(méi)有明確的學(xué)習目標，就猶如航船在浩瀚的大海里迷失了方向，不知道該往哪里走，所以在學(xué)習的一開(kāi)始，就應該讓學(xué)生明確目標，然后通過(guò)努力用成果證明自己可以學(xué)，可以進(jìn)步。
1.指導學(xué)生設置近期的、具體的學(xué)習目標。與遠期的學(xué)習目標相比，近期的、具體的學(xué)習目標更容易實(shí)現，更容易讓學(xué)生較快地體驗成功。隨著(zhù)一個(gè)個(gè)近期的可操作性目標的完成，學(xué)生會(huì )越來(lái)越堅信自己有能力完成整個(gè)任務(wù)，會(huì )對自己越來(lái)越“滿(mǎn)意”，學(xué)習的熱情會(huì )逐漸高漲，自己的學(xué)習動(dòng)機不斷增強。
2.指導學(xué)生設置跳跳可以夠得著(zhù)的目標。高水平且又現實(shí)的'學(xué)習目標，一方面可以使得學(xué)習看到自己具有高能力，另一方面可以使他們看到自己的能力有進(jìn)一步挖掘的潛力，有進(jìn)一步提升的空間，這種目標可以大大增強學(xué)生的自我效能感。但那些高水平不能實(shí)現的目標，一般對學(xué)生沒(méi)有什么激勵作用，反而會(huì )造成挫折，使學(xué)生遭受打擊。因此在教學(xué)情境中，教師要依據每個(gè)學(xué)生的能力為他們設置難度適中的學(xué)習任務(wù)。
3.把復雜目標分解成具體的簡(jiǎn)單的學(xué)習目標。學(xué)生不愿意主動(dòng)完成某些任務(wù)，尤其是復雜的學(xué)習任務(wù)，在很大程度上是由于學(xué)習任務(wù)太難，覺(jué)得自己不可能解決，如果把復雜任務(wù)進(jìn)行分解成具體的、便于完成的簡(jiǎn)單目標，可以使得學(xué)生感到任務(wù)具有可操作性，通過(guò)一步步完成任務(wù)，從中體驗到自己的進(jìn)行，獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)自主學(xué)習的愿望。
二、培養興趣，引發(fā)自主學(xué)習的內部需要
如果學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了興趣，就會(huì )引發(fā)學(xué)習動(dòng)機，推動(dòng)學(xué)習，并在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生一種積極的情緒狀態(tài)，因此教師要鼓勵學(xué)生認真而愉快地學(xué)習，從內心引發(fā)出“我想學(xué)”想法，從而激活這種自主學(xué)習的內在動(dòng)機。
1.揭示知識產(chǎn)生的背景，增強教學(xué)的趣味性，培養學(xué)生樂(lè )于學(xué)習的情感。要充分挖掘和利用與教學(xué)內容有關(guān)的的趣味性題材，有意識地引導學(xué)生感受抽象知識背后的趣味性，使得學(xué)生學(xué)習不再感受到枯燥乏味，就會(huì )產(chǎn)生喜愛(ài)的愉悅情感，從變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“厭學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。
2.增進(jìn)師生情感交流，點(diǎn)燃學(xué)生熾熱情感。教學(xué)過(guò)程的和諧順暢，學(xué)生的主動(dòng)投入，主要取決于師生間思想、情感的共鳴，要讓學(xué)生感受到教室既是“良師”更是“益友”，建立了融洽的師生關(guān)系，學(xué)生自然就會(huì )“親其師，而信其道”，學(xué)習興趣倍增。
3.引導全體學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，體驗成功的喜悅。教學(xué)中要積極實(shí)施分層次教學(xué)，使得全體學(xué)生都能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，不要讓任何一個(gè)學(xué)生成為旁觀(guān)者、局外人，在設計教案時(shí)，要充分考慮各層次學(xué)生的認知水平，使得課堂提問(wèn)、練習、課外作業(yè)都能適應不同學(xué)生的承受能力，讓每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機會(huì )，都能品嘗成功的喜悅。
三、養成習慣，使自主學(xué)習得以持續進(jìn)行
學(xué)習習慣是學(xué)生為達到好的學(xué)習效果而形成的一種學(xué)習上的自動(dòng)傾向。好的習慣是決定學(xué)生能否“堅持學(xué)”的重要因素之一，一旦養成，將對學(xué)生的終身有益�？梢哉f(shuō)好的習慣難以養成，但容易保持;壞的習慣容易養成，但難以放棄，所以在學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中，我們要有意識的培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
1.認真讀書(shū)的習慣。要求學(xué)生嚴格按照學(xué)習程序進(jìn)行自學(xué)，課前預習要有預習筆記，課后要做小結，課上精讀教材，要認真勾劃重點(diǎn)，標出不懂之處，在有體會(huì )、有來(lái)源之處要加旁注。要特別注意引導學(xué)生克服片面追求進(jìn)度，好高騖遠，坐不下來(lái)，學(xué)不進(jìn)去的壞毛病。對重要的概念，提倡逐字逐句反復琢磨其中的含義，反對不懂裝懂，含糊其辭，死記硬背，對定理的證明和例題的解答，要弄清每一步推導的理論根據。
2.專(zhuān)心致志的習慣。提倡要進(jìn)入持久專(zhuān)注的境界，做到心無(wú)雜念，不走神兒。時(shí)刻提醒自己要集中注意力，不能隨意亂翻，心不在焉。不管周?chē)h(huán)境如何，自己都要專(zhuān)心致志地思考，要全身心地投入到自主學(xué)習中去。
3.獨立思考的習慣。在自主學(xué)習中要獨立思考，不能人云亦云，對每一個(gè)概念的形成，規律的得出，以及它們的應用，例題和習題的分析、解決和結果，無(wú)論問(wèn)題簡(jiǎn)單還是復雜，都應引導和要求學(xué)生養成這樣的習慣：必須經(jīng)過(guò)獨立思考，想通了，才接受;理解了，才應用。因此，基本道理要講清，習題要做得精，即每做一題，都要獨立地分析清楚已知與結論，獨立地運用有關(guān)概念、規律解決問(wèn)題。從每一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題做起，逐漸引導，點(diǎn)滴積累，讓學(xué)生從每一個(gè)小的“成就感”逐漸積累成獨立思考的興趣和習慣。
4.科學(xué)的態(tài)度和習慣。對學(xué)生進(jìn)行規范化訓練，不論口答、筆答，都要求嚴格按照數學(xué)語(yǔ)言表達。做題要步驟清楚，推理有據，書(shū)寫(xiě)工整。作業(yè)和試卷中的錯誤，要認真改正，找出錯誤的原因，并注意保存，裝訂成冊，以便復習時(shí)查閱。
5.勤于復習的習慣�？梢哉f(shuō)一切智慧的根源都在于記憶，如果沒(méi)有記憶的習慣，那么所學(xué)到的知識終將會(huì )被忘掉，而記憶的最好手段就是及時(shí)復習。復習的第一步要首先回憶，既不看書(shū)，也不看筆記，也不寫(xiě)字，全憑腦子想，讓知識在頭腦里重現，仔細想一想：有哪些知識?有哪些非常清晰、真正懂了?哪些不懂，哪些不完全懂?通過(guò)回憶，可以發(fā)現自己的薄弱環(huán)節，通常，能回憶出來(lái)的內容，基本上是自己已經(jīng)懂了的部分，回憶不起來(lái)的內容，也是自己沒(méi)有弄懂或沒(méi)有理解透徹的部分�；貞浺院笤偻ㄟ^(guò)教科書(shū)或筆記有的放矢地去重點(diǎn)復習自己掌握不扎實(shí)的內容，進(jìn)行有針對性地補充學(xué)習。
提高學(xué)生自主學(xué)習能力的7個(gè)方法：
1、培養孩子學(xué)習鉆研的興趣
父母需要悉心觀(guān)察，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)習的積極性，讓他們在發(fā)現中得到快樂(lè )、在研究中獲取知識、在探索中提高自主參與的意識和能力。家長(cháng)要鼓勵孩子好奇、好問(wèn)，鼓勵孩子從多角度分析問(wèn)題，逐步培養求異思維能力和創(chuàng )造能力。輔導孩子利用多種方式去探究，利用工具書(shū)、在網(wǎng)上搜索、去圖書(shū)館查詢(xún)知識等，讓孩子體會(huì )到攻克難題后的喜悅。
2、設定合理的目標
很多父母都會(huì )替孩子設定一個(gè)目標，比如“這次期末考試必須考前十名”。這樣的目標叫做成績(jì)目標，即用取得的成績(jì)來(lái)衡量一個(gè)人是否成功。另一種目標叫做掌握目標，即把自己是否獲得新的技能作為衡量自己是否成功的標準。
大量的研究都發(fā)現，掌握目標的孩子比成績(jì)目標的孩子更愿意選擇有挑戰性的任務(wù)，在休息的時(shí)候也更愿意選擇一些課程去學(xué)習，在面對困難的時(shí)候他們更愿意嘗試一下。所以父母應當引導自己的孩子選擇掌握目標，應當多問(wèn)孩子“今天學(xué)會(huì )了什么”而要少問(wèn)“考試考了第幾”。
3、在學(xué)習過(guò)程中，對孩子進(jìn)行方法指導
通常，孩子的學(xué)習計劃本由他本人親自制定，交與父母參謀。當孩子能夠堅持按照計劃行事，并養成良好的習慣后，孩子就打開(kāi)了自主學(xué)習的大門(mén)。
對此，父母應明確地告訴孩子：學(xué)習不是任務(wù)，而是通過(guò)解決難題來(lái)鍛煉思維的一種過(guò)程。因此，在學(xué)習的過(guò)程中，父母不要一開(kāi)始就幫助孩子解決難題。而是對孩子進(jìn)行方法上的指導，讓他學(xué)會(huì )審題、篩選題中的有用信息，旁敲側擊，并鼓勵孩子大膽嘗試用各種方法去解決問(wèn)題。
4、適當評價(jià)孩子
在孩子取得好成績(jì)的時(shí)候可以給予適當獎勵，這可以將孩子的注意力轉向能夠給他帶來(lái)成功的活動(dòng)。但是，千萬(wàn)不要過(guò)度夸贊哦!過(guò)度夸獎會(huì )使孩子無(wú)法接納真實(shí)的自己。如果你天天夸自己的孩子為天才，那么孩子多半也會(huì )這么認為，這樣當別人告訴他不是天才的時(shí)候，他會(huì )堅持自己的觀(guān)點(diǎn)，認為別人都是在詆毀他，從而對別人產(chǎn)生敵意。而且一個(gè)認為自己很完美的人無(wú)法接受別人提供的合理建議，這往往造成停滯不前。
適當地評價(jià)孩子，要求父母必須真實(shí)評價(jià)自己的孩子。孩子做得好就是好，就要夸獎;如果不是那么好，就應該告訴孩子還需要努力。
5、引導孩子對成敗的歸因
引導孩子如何看待自己的成敗非常重要。當孩子失敗的時(shí)候，不要打擊孩子，而是靜下心來(lái)一起跟孩子分析失敗的原因，并給予孩子鼓勵，讓他繼續加油。當孩子成功的時(shí)候，也不要讓孩子太過(guò)得意，分析一下這次成功的原因，讓孩子正確認識成功。
6、加強孩子的責任感教育
要想讓孩子知道自己的學(xué)習責任，父母不妨坦率地告訴他：在每一個(gè)家庭中，父母和孩子都有各自的責任。對于孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習是自己的事情。也就是說(shuō)，自己才是學(xué)習的主體，不應要求父母去承擔本該屬于自己的責任。當孩子具有高度的學(xué)習責任感時(shí)，他便會(huì )主動(dòng)地去學(xué)習，并盡自己所能去搞好學(xué)習。
7、家長(cháng)要配合學(xué)校老師的教育
在關(guān)注孩子的學(xué)習表現這個(gè)問(wèn)題上，父母要還應多配合老師，多與老師保持聯(lián)系。因為一旦遇到問(wèn)題，父母可以跟老師形成一股強大的教育合力，來(lái)引導孩子走出學(xué)習上的困境，達到進(jìn)步提高的目的。當然，父母也應鼓勵孩子多跟老師接觸，形成融洽的師生關(guān)系，這樣老師的教育效果才能更加顯著(zhù)。
培養學(xué)生的自主學(xué)習能力總結 2
“自主學(xué)習”課堂教學(xué)模式，即通過(guò)創(chuàng )設真實(shí)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的熱情；通過(guò)引導學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行積極的自主探索；通過(guò)有價(jià)值的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，自主領(lǐng)悟新知；通過(guò)指導多種訓練，促使學(xué)生對自己的學(xué)習進(jìn)行調控，讓課堂“活”起來(lái)，使學(xué)生生動(dòng)起來(lái)。培養學(xué)生自主學(xué)習能力，是當前我們教師所面臨的一個(gè)重要課題。本人結合實(shí)際教學(xué)，談?wù)勗诮虒W(xué)中培養學(xué)生自主學(xué)習能力的幾點(diǎn)做法。
一、引導學(xué)習興趣，激發(fā)自主學(xué)習
興趣是人對客觀(guān)事物的一種積極認識傾向，是一種復雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。
老師培養學(xué)生的學(xué)習興趣，首先要了解學(xué)生對哪門(mén)功課感興趣，對哪門(mén)功課不感興趣。平時(shí)常常聽(tīng)到一些家長(cháng)感嘆道：“我們的孩子一學(xué)數學(xué)就頭痛……”那么，是什么原因造成的呢？本人根據多年教學(xué)實(shí)踐觀(guān)察，學(xué)生對某一門(mén)功課是否感興趣，在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習成績(jì)的好壞。比如有的孩子喜歡學(xué)習數學(xué)，平時(shí)都是好不費力地解答數學(xué)題，并且成績(jì)比較好，與此相聯(lián)系的是經(jīng)常得到教師和父母的夸獎，也相應地鞏固了他對這門(mén)功課的學(xué)習熱情。
培養學(xué)生的學(xué)習興趣，教師要在課前充分做好準備工作，把每一堂課講生動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)懂弄通，使其對你所講授的課程感興趣。同時(shí)還要注意鞏固學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生學(xué)習有了進(jìn)步及時(shí)給以表?yè)P，不斷激勵求知欲，從而激勵學(xué)生自主學(xué)習。
例如：在教學(xué)“圓的周長(cháng)”一課時(shí)，在測量圓的周長(cháng)時(shí)，學(xué)生以前所接觸的平面圖形都能用直尺準確量出它的周長(cháng)，而對測量閉合曲線(xiàn)就不能用同樣的方法了，教師可以根據學(xué)生的興趣點(diǎn)安排教學(xué)活動(dòng)。先問(wèn)學(xué)生：“在學(xué)習正方形、長(cháng)方形時(shí)，可以用直尺直接測量出它們的周長(cháng)，而圓的周長(cháng)是一條封閉曲線(xiàn)，怎樣測出它的周長(cháng)呢？同學(xué)們可用直尺和布條去測量，具體有幾種測法？大家實(shí)驗一下�！表暱�，課堂是人人參與，你搞那個(gè)實(shí)驗，我搞這個(gè)實(shí)驗，氣氛十分活躍，之后，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗結果。有的說(shuō)：“我是用滾動(dòng)辦法測出這幾個(gè)圓的周長(cháng)”，有的說(shuō)：“我認為滾動(dòng)的方法有它的局限性，假使遇到無(wú)法滾動(dòng)的圓，我想還是用繩測的方法比較好”。教師先肯定他們的思維方法，然后因勢利導，提出一個(gè)看得見(jiàn)，摸不著(zhù)的一個(gè)實(shí)驗：用細繩的一端系著(zhù)紐扣，手拿細繩的另一端，繞動(dòng)細繩，紐扣在空中劃出一個(gè)圓�！跋筮@個(gè)圓你能用繩測、滾動(dòng)的辦法量出它的周長(cháng)嗎？我們能不能找到一條求圓的周長(cháng)的普遍規律呢？”接著(zhù)，電腦演示兩個(gè)大小不同的圓，在同一圓旋轉一周后留下的痕跡�！澳銈兛吹降膱A的周長(cháng)的長(cháng)短與誰(shuí)有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實(shí)驗，直至得出：圓的周長(cháng)是直徑的π倍。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師重視激發(fā)興趣，引導學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生很好地掌握了知識，促進(jìn)了知識的內化。
二、營(yíng)造探索氛圍，激勵自主探索
要真正讓學(xué)生自主地參與探索學(xué)習并獲得不同的發(fā)展，就必須營(yíng)造一種自由的輕松的開(kāi)放的探索氛圍，促進(jìn)學(xué)生去探究、去發(fā)現、去“再創(chuàng )造”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要盡量做到多讓學(xué)生去做，例如：新知識讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本讓學(xué)生自學(xué)；難點(diǎn)和疑點(diǎn)讓學(xué)生討論；問(wèn)題讓學(xué)生思考；結論讓學(xué)生概括；規律讓學(xué)生發(fā)現；知識結構讓學(xué)生構建；在引導學(xué)生探索時(shí)，教師要注意樹(shù)立學(xué)生的信心，相信所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì )數學(xué)。要鼓勵學(xué)生大膽猜測、質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表不同的意見(jiàn)；讓學(xué)生嘗試操作，先做先為，自己決定探索方向，要誘導聯(lián)想，捕捉靈感，在激勵學(xué)生自主探索的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揚教學(xué)民主，始終以學(xué)生組織者的身份出現，為學(xué)生提供自我探索、自我創(chuàng )造、自我表現和自我實(shí)現的空間。
例如：在教學(xué)“圓的認識”一課時(shí)，教師讓學(xué)生先找一找身邊圓形的物體，然后用圓形物體畫(huà)一個(gè)圓，并剪下來(lái)，教師拿著(zhù)這個(gè)圓，提問(wèn)：“你已經(jīng)知道了圓的哪些知識？”學(xué)生有的說(shuō)：“我知道生活中哪里有圓，如車(chē)輪、碗口、鐘表等�！庇械恼f(shuō)：“圓有大小�！苯處熯M(jìn)一步引導：“圓中還有哪些知識？你能不能用手上的材料折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量、剪一剪，從中你能發(fā)現什么？通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生獨立探究，生動(dòng)地探索新知，這樣可以使學(xué)生有自由探究知識的時(shí)間和空間，從而激勵學(xué)生自主探索。
三、挖掘認知潛能，推動(dòng)自主探索
學(xué)生的`認知結構既包括已掌握的知識，也包括學(xué)生在生活中獲得的一些經(jīng)驗。在教學(xué)中，教師要根據認知內容的需要創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境，充分挖掘學(xué)生已有的經(jīng)驗，形成新舊知識的聯(lián)系，使模糊的認識明朗化，具體的對象概括化，成為學(xué)習新知中可利用的認知條件，這不僅利于學(xué)生主動(dòng)投入到對問(wèn)題的探究之中，同時(shí)也使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。
例如：在教學(xué)“能被3整除的數的特征”時(shí)，我讓學(xué)生憑借已有知識報出了一些是3的倍數的數，然后把其中一些多位數的各個(gè)數位上的數字交換位置，例如：327→372，732→723，273→237，讓學(xué)生檢驗變換后的各數還是不是3的倍數。學(xué)生驚奇地發(fā)現：“奇怪，怎么和原來(lái)的數一樣，個(gè)個(gè)都是3的倍數呢？”“新數和原數間有什么聯(lián)系？這里面有什么奧秘？”一石激起千層浪，學(xué)生的興奮點(diǎn)轉移到教師提供的新知背景中，此時(shí)學(xué)生強烈的求知欲望，已成為一種求知的“自我需要”，產(chǎn)生了“憤”“悱”的強烈情緒，這樣學(xué)生們主動(dòng)深入探究，并從相互聯(lián)系中概括出“能被3整除數的特征”。學(xué)生動(dòng)腦思考后概括出的知識結構不僅促進(jìn)了學(xué)生認知的深化，而且還從中挖掘了學(xué)生認知潛力，促進(jìn)了學(xué)生思維的主動(dòng)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生自主探索。
四、加強意志能力的培養，指導學(xué)生自主探索
教師經(jīng)常對學(xué)生在學(xué)習上提出嚴格的要求，這是學(xué)習數學(xué)本身的需要，學(xué)習數學(xué)離不開(kāi)良好個(gè)性品質(zhì)的參與，要求學(xué)生付出艱辛的勞動(dòng)，對解決問(wèn)題有頑強的意志力。
現代數學(xué)課堂教學(xué)是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分自主探索的過(guò)程。從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使之在掌握數學(xué)知識和技能的同時(shí)，也參與知識的形成過(guò)程，成為真正的學(xué)習的主人，使他們真正地自主學(xué)習，自主探索。
例如：在講三角形三邊關(guān)系時(shí)，首先讓學(xué)生拿出10cm、8cm、7cm長(cháng)的三根小棒，在桌子上擺出三角形，學(xué)生非常輕松自如地擺出了三角形，接著(zhù)老師又讓學(xué)生拿出10cm、4cm、5cm長(cháng)的三根小棒擺三角形，結果學(xué)生怎么擺也擺不出來(lái)。然后教師提出疑問(wèn)：“同樣都是三條邊，為什么后三根小棒擺不出三角形呢？”請同學(xué)們討論。通過(guò)討論，學(xué)生自己得出結論：“三角形任何兩邊之和要大于第三邊”，這個(gè)知識的掌握，是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦自己總結的。
總之，在教學(xué)中，讓學(xué)生自始至終地主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，也有利于學(xué)生今后的學(xué)習和發(fā)展。
培養學(xué)生的自主學(xué)習能力總結 3
什么是自主學(xué)習
自主學(xué)習并不是老師和家長(cháng)對孩子放任不管，而是要依據科學(xué)的方式與方法，在老師和家長(cháng)的指導幫助下，從制定學(xué)習計劃和目標開(kāi)始（如省身的行動(dòng)日志就是一個(gè)科學(xué)的指導依據）。通過(guò)實(shí)施學(xué)習計劃來(lái)發(fā)現學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)這一過(guò)程來(lái)養成一種良好的學(xué)習習慣，通過(guò)不斷解決過(guò)程中的困難來(lái)磨練學(xué)生的學(xué)習意志，通過(guò)解決問(wèn)題的能力來(lái)提高學(xué)生的智商和情商。
如何培養學(xué)生自主學(xué)習的能力
一、培養孩子自主學(xué)習的意識
素質(zhì)教育是以孩子為主體的教育，孩子是學(xué)習的主人。所以在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，要注重培養孩子自主學(xué)習的意識，促使孩子在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達到最佳的教學(xué)效果。
托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)孩子的興趣�！迸d趣是學(xué)習最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習興趣的水平對學(xué)習效果能產(chǎn)生很大影響。孩子學(xué)習興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì )深入地、興致勃勃地學(xué)習相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時(shí)表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時(shí)往往會(huì )喪失信心，不能堅持學(xué)習。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個(gè)道理。因此，要促進(jìn)孩子主動(dòng)學(xué)習，就必須激發(fā)和培養孩子的學(xué)習興趣。
二、積極引導孩子自主學(xué)習
現代教育理論提倡以孩子為中心，強調孩子“學(xué)”的主動(dòng)性，教師與家長(cháng)的作用體現在組織、指導、幫助和促進(jìn)孩子的學(xué)習，以充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，從而使孩子最有效地進(jìn)行學(xué)習，達到最優(yōu)的教學(xué)效果。即使孩子有了自主學(xué)習的意識，家長(cháng)也要根據孩子實(shí)際的興趣和能力不同，采用靈活多樣的培養方式，使孩子的自主學(xué)習意識轉化為積極的實(shí)踐活動(dòng)。
三、自我激勵，自我評價(jià)
在自主學(xué)習的過(guò)程，孩子自己最清楚什么樣的學(xué)習最能滿(mǎn)足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以家長(cháng)要注重孩子的自我評價(jià)，指導孩子逐步認識自己“學(xué)會(huì )”的過(guò)程是否合理有效，在學(xué)習中使用的'方法是否得當，進(jìn)行及時(shí)的反饋和調控，不斷改進(jìn)學(xué)習方法。
總之，如何在數學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的自主性是一個(gè)十分重要的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)十分復雜的問(wèn)題。我們應該從唯物辯證法的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，在實(shí)際的教育工作中，認真處理好教師的“導”與學(xué)生的“學(xué)”這一對辨證統一的矛盾，努力營(yíng)造寬松愉快的教育氛圍，積極尋求開(kāi)放、生動(dòng)、變化的課堂教育模式，認真實(shí)施誘導、鼓勵、嘗識的教育策略，使學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)全身心投入到自主學(xué)習的最高境界中去，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
培養學(xué)生的自主學(xué)習能力總結 4
自主學(xué)習是素質(zhì)教育的靈魂，發(fā)展潛能的橋梁，也是當代教育改革的重要方面。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，培養學(xué)習能力有效陣地。教師應想方設法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，才能與〈〈新課程標準〉〉同行，才算與時(shí)俱進(jìn)。
《新課程標準》指出自主學(xué)習是素質(zhì)教育的靈魂;它把學(xué)生作為主動(dòng)的求知者，在學(xué)習中培養他們主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探求，主動(dòng)運用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。就培養能力而言，自主學(xué)習是發(fā)展潛能的橋梁;從教育實(shí)踐來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習也是當代教育改革的重要方面。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，培養學(xué)習能力呢?
激發(fā)興趣是自主學(xué)習的誘因
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，就根本談不上“主動(dòng)地獲取知識，形成能力”。只有當學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習活動(dòng)中，才可能碰撞出思想的火花，使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)、輕松起來(lái)。因此教師就要著(zhù)力創(chuàng )設一種輕松愉快的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。
1、創(chuàng )設情景，輕松學(xué)習
中華路小學(xué)的多媒體教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的最有效的措施之一，多媒體課件演示教學(xué)生動(dòng)、直觀(guān)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。注意力常常被生動(dòng)形象的畫(huà)面所吸引。而且通過(guò)良好的視覺(jué)效果以充分發(fā)揮其豐富的想象力、語(yǔ)言組織能力。從而輕松地將畫(huà)面的內容轉化為文字，無(wú)須教師講解，只要稍加點(diǎn)撥即可。
例如：應用多媒體的詩(shī)詞教學(xué)，教師先將每一句詩(shī)詞分別配上與詩(shī)詞意義相匹配的畫(huà)面供學(xué)生盡情欣賞，然后再給學(xué)生提供一個(gè)施展自己才能的廣闊的發(fā)言舞臺，給足學(xué)生交流的時(shí)間，大膽地進(jìn)行自由討論，組織語(yǔ)言來(lái)描繪這些精彩的畫(huà)面，再適時(shí)地出示詩(shī)詞，詩(shī)詞、詩(shī)意也就迎刃而解了。最后再合理地采用一些激勵性的挑戰游戲來(lái)贊揚、鼓勵一些學(xué)生的.獨特看法，這不僅培養了學(xué)生的課堂交流積極性，讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話(huà)、獲得知識的陣地，而且讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習是快樂(lè )的。
再如學(xué)習《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，我讓學(xué)生相互交流，總結出陶罐和鐵罐各自不同的性格特點(diǎn)，然后通過(guò)自己的認識分角色進(jìn)行表演，使課堂氣氛進(jìn)一步升華。這時(shí)，一個(gè)同學(xué)突發(fā)奇想說(shuō)：“老師，我們可以把這篇文章的內容通過(guò)漫畫(huà)的形式表現出來(lái)”，他這個(gè)建議馬上得到了大家一致的附和，因此一節語(yǔ)文了馬上轉化為一節生動(dòng)形象的美術(shù)了，同學(xué)的興趣高漲，一幅幅精彩的畫(huà)面把陶罐和鐵罐的不同個(gè)性表現的淋漓盡致，充分展示了學(xué)生的獨到見(jiàn)解。通過(guò)繪畫(huà)，激發(fā)了興趣，活躍了思維，開(kāi)啟了想象，學(xué)生學(xué)習課文自主性更強了。
2、開(kāi)展一些學(xué)習競賽,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
小學(xué)生有爭強好勝的特點(diǎn),競賽時(shí)往往處于緊張、興奮的心理狀態(tài),能有效地進(jìn)行知識傳遞和吸收。分組討論問(wèn)題開(kāi)展比賽不失為一個(gè)好方法。在我校得天獨厚的教學(xué)條件下，我將梯形桌并排放在一起，每六人為一組,每學(xué)一課都會(huì )提出各種各樣的問(wèn)題，采用快速搶答的形式來(lái)學(xué)習。并且一月為一個(gè)時(shí)段，獲勝組均能得到一個(gè)小禮物。于是，大家情緒高漲，越比越放得開(kāi)。再者多說(shuō)一些激勵性的語(yǔ)言，給學(xué)生以鼓勵，給學(xué)生以信心。例如：在上<<五彩池>>一課,要求學(xué)生用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描繪出五彩池那神話(huà)般的美麗景色，當學(xué)生說(shuō)的不夠完整時(shí)，我會(huì )說(shuō)“聽(tīng)到你描述的五彩池，為什么我的腦海里沒(méi)有那些五彩的畫(huà)面呀?”當一個(gè)同學(xué)說(shuō)的有進(jìn)步時(shí)，我會(huì )說(shuō)“在我眼前不僅出現了大大小小的五顏六色的水池而且我還知道五彩池變化的原因了”。當一個(gè)同學(xué)說(shuō)得很完整時(shí)，我會(huì )說(shuō)：“哇!我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池了。在這種形象生動(dòng)的語(yǔ)言激勵下，每個(gè)學(xué)生學(xué)得都趣味盎然，參與熱情十分高。解決了新課標中的不是教師如何來(lái)教，而是學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。達到了自主教學(xué)的完美組合。
綜上所述，自主學(xué)習是新課程標準教學(xué)的一個(gè)方向，是新課程標準真正進(jìn)入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿(mǎn)樂(lè )趣，才會(huì )吸引學(xué)生，使其積極主動(dòng)的學(xué)習;我們的課堂只有在教師精妙的引探導學(xué)下，才會(huì )促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)習能力才會(huì )有所提高。
培養學(xué)生的自主學(xué)習能力總結 5
當前，課程改革的目標之一就是要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主發(fā)展�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習要求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！边@是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這就要求每個(gè)教師應轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，教給學(xué)生學(xué)習方法，激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。下面筆者就從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勅绾闻囵B學(xué)生的自主學(xué)習能力。
一、指導課前預習，教給自主學(xué)習方法
預習是學(xué)生的主動(dòng)性的學(xué)習行為。葉圣陶先生說(shuō)：“不教學(xué)生預習，他們經(jīng)歷不到學(xué)習上很有價(jià)值的幾種心理過(guò)程�！币虼私處熞v出充分的時(shí)間讓學(xué)生去預習，并訓練學(xué)生逐步掌握最基本的預習方法。首先，借助拼音自學(xué)生字及由這些生字組成的新詞，掃清學(xué)習的障礙，再選用自己喜歡的一種讀書(shū)方法把課文讀通讀順；第二，利用課前預習導讀提綱和課后思考題認真讀書(shū)思考，讀懂課文內容，知道課文的主要意思；第三，將自己喜歡的片段多讀幾遍，讀好，讀美，讀出感情；第四，將文章中不懂的地方畫(huà)下來(lái)，準備在上課時(shí)交流。課堂教學(xué)中要讓學(xué)生匯報、展示自己的預習成果。這既能滿(mǎn)足學(xué)生渴望了解未知生活的需求感；又為學(xué)生提供了展示才能的平臺，使學(xué)生成就感得到滿(mǎn)足。當然，低年級學(xué)生預習要求應適當降低，只要求孩子能借助拼音自學(xué)生字，會(huì )自己試著(zhù)把課文讀下來(lái)就行了。
二、精心設計教學(xué)環(huán)節，激發(fā)自主學(xué)習興趣
興趣是每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思考、探索事物底蘊的內在動(dòng)力；興趣是成功的秘訣，是獲取知識的開(kāi)端，是求知欲望的基礎。也就是說(shuō)，教師只有善于激發(fā)學(xué)生對所學(xué)習的知識產(chǎn)生濃厚的`興趣，才能夠達到獲取知識，培養語(yǔ)文思維能力和發(fā)展智力的目標。因此，在學(xué)習中，教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有情趣的內容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，指導學(xué)生自己去嘗試發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并參與解決問(wèn)題，探索研究問(wèn)題，努力使學(xué)生更多更主動(dòng)地參與學(xué)習的全過(guò)程，從而提高學(xué)生的主體參與意識和能力。
三、采用多種方法，創(chuàng )設自主學(xué)習情境
創(chuàng )設情境對調動(dòng)學(xué)生的思維積極性和情感的投入，落實(shí)主體性大有促進(jìn)作用。教學(xué)時(shí)，教師可以在導入新課、理解詞句、啟發(fā)想象、引發(fā)思考、指導復述背誦等環(huán)節中運用教學(xué)媒體課件、操作演示、模擬表演、語(yǔ)言描述、簡(jiǎn)單的板畫(huà)、設置問(wèn)題等多種方法來(lái)創(chuàng )設形象生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習。如在學(xué)習《草原》時(shí)，首先可為學(xué)生展示大草原的照片：藍天白云、滿(mǎn)眼綠色、牛羊成群、野花盛開(kāi)……學(xué)生一下就會(huì )被照片中的美麗風(fēng)景吸引住，此時(shí)教師順勢引導說(shuō)：“大家看到的一切和今天我們將要學(xué)的課文內容一模一樣，讓我們一起走進(jìn)美麗的大草原游覽和感受一番，好不好？”接著(zhù)，伴隨著(zhù)悠揚的草原樂(lè )曲，教師可再播放配合課文內容的大草原的美景的錄象，并請學(xué)生們準備談一談自己印象最深的美景和自己來(lái)到草原的感受……這一下，學(xué)生主體參與的積極性一下被調動(dòng)起來(lái)了，他們就會(huì )認真地看，細心地體驗，盡情地說(shuō)。尤其是在深入學(xué)習課文后，教師如果讓他們利用自己的朗讀來(lái)重現大草原的美景，學(xué)生們的積極性會(huì )更高，那肯定是個(gè)個(gè)搶著(zhù)讀、比著(zhù)讀，讀得如癡如醉……
四、構建和諧師生關(guān)系，增強自主學(xué)習動(dòng)力
要使學(xué)生自主進(jìn)行探索學(xué)習，最大限度地發(fā)揮創(chuàng )造才能，必須有民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習氛圍。建立平等、信任、融洽的師生關(guān)系是基礎，教師要拉近與學(xué)生的身體距離和心理距離，在行動(dòng)上參與學(xué)生的探索活動(dòng)，與學(xué)生開(kāi)展交流、合作。對學(xué)生的每一次成功都要給予充分的肯定；對學(xué)生的每一次熱情參與都要給予真誠的鼓勵；對學(xué)生每一個(gè)錯誤和失敗，都要給予耐心的引導和幫助，從而為學(xué)生自主探索營(yíng)造良好的氛圍，增強學(xué)生自主學(xué)習動(dòng)力。
五、引導學(xué)生質(zhì)疑，培養自主學(xué)習能力
學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。因此在教學(xué)中，教師應鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，發(fā)現問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)，做到敢問(wèn)、善問(wèn)、樂(lè )問(wèn)，讓學(xué)生由機械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
鼓勵學(xué)生敢于提問(wèn)的關(guān)鍵是要創(chuàng )設民主、平等的課堂氣氛，充分愛(ài)護和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識，破除學(xué)生怕提問(wèn)、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學(xué)生大膽地問(wèn)，毫無(wú)顧忌地問(wèn)。凡是提問(wèn)，不管好與壞，對與錯，均應給予肯定和稱(chēng)贊。這樣，學(xué)生就會(huì )積極思索，敢于提出自己的疑問(wèn)。
在自主探究學(xué)習中，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑還是第一步，關(guān)鍵的還是要引導學(xué)生善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題。這就要求教師具有分辨問(wèn)題高低的能力，能在短時(shí)間內，把學(xué)生所提的問(wèn)題，按價(jià)值的高低或內在的先后次序梳理出來(lái)。
學(xué)生從敢問(wèn)，善問(wèn)，到養成提問(wèn)的習慣（樂(lè )問(wèn)），不是一朝一夕的事，需要經(jīng)歷一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，充分的思考時(shí)間，充分的提問(wèn)時(shí)間，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生學(xué)習提問(wèn)。一段時(shí)間訓練后，學(xué)生“不從眾，不唯書(shū)，不唯師”的心理逐漸形成，就改變了以往“要我問(wèn)”為“我要問(wèn)”。只有在學(xué)生養成了質(zhì)疑問(wèn)難的習慣后，自主探究學(xué)習才會(huì )成為學(xué)生真正的心理需要，學(xué)生才會(huì )隨時(shí)留心周?chē)囊磺�，自覺(jué)去做一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。
教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習的愿望是強烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的。只要教師充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人，學(xué)習的主人，就能使學(xué)生逐步提高語(yǔ)文能力，從而更加主動(dòng)地學(xué)習，主動(dòng)地發(fā)展。
培養學(xué)生的自主學(xué)習能力總結 6
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。這里明確指出了自主學(xué)習的重要性�，F結合平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勗鯓幼寣W(xué)生自主地學(xué)習。
一、創(chuàng )設自主學(xué)習的空間。
要讓學(xué)生自主地學(xué)習，教師首先要營(yíng)造自主學(xué)習的氛圍。這就要求教師教學(xué)明主，尊重不同學(xué)生的情感、思維、興趣、愛(ài)好，允許學(xué)生對問(wèn)題有不同看法，盡管這些看法可能是錯誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣，學(xué)生才能身心自由，才能大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，才能自主地學(xué)習。我在教〈〈不懂就要問(wèn)〉〉這課時(shí)，預習前，我就要求同學(xué)們認真預習，然后提出所有想問(wèn)的問(wèn)題。結果同學(xué)們提出的問(wèn)題比以往多得多，甚至有一位同學(xué)問(wèn)我：老師，孫中山小時(shí)候那么會(huì )提問(wèn)題，他后來(lái)成為科學(xué)家了嗎？這個(gè)問(wèn)題與課文內容毫無(wú)關(guān)系，但我沒(méi)有拒絕回答，而是給他們講了孫中山以后的事跡，學(xué)生們聽(tīng)得津津有味，整節課的學(xué)習熱情都非常高。
二、激發(fā)自主學(xué)習的興趣。
興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過(guò)程當中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，善于抓住教材中能引起學(xué)生興趣的知識點(diǎn)，或稍作改編、或拓展延伸，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習。如第六冊語(yǔ)文教材〈〈積累運用六〉〉，里面有一篇短文〈〈盲人與畫(huà)〉〉，旁邊還配了一幅沒(méi)有彩色的畫(huà)，學(xué)完短文以后，我讓學(xué)生根據自己的想象把畫(huà)彩上顏色，學(xué)生的學(xué)習興趣立刻高漲，很快就把畫(huà)涂得五顏六色。然后，我請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己涂的畫(huà)，有個(gè)同學(xué)說(shuō)：我的圖上有一顆火紅火紅的太陽(yáng)。有的則說(shuō)：我的圖上是一條清可見(jiàn)底的小河，河邊是一塊碧綠的草地。有的則說(shuō)：我的圖上有一幢童話(huà)般的屋子，屋里住著(zhù)一只小白兔呢！同學(xué)們的想象真是豐富！再如在教《奴隸英雄》這課時(shí)，我在讓學(xué)生充分理解課文內容的基礎上，讓幾個(gè)同學(xué)分別扮演奴隸主、貴夫人、斯巴達克等，然后讓他們表演。類(lèi)似的例子教材中還很多，教師只要善于挖掘，就一定能找到學(xué)生感興趣的素材。
三、立足自主學(xué)習的起點(diǎn)。
要讓學(xué)生自主地學(xué)習，就要摸準學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)。我以為，這個(gè)起點(diǎn)就應該是每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區。所給的材料太簡(jiǎn)單，低于最近發(fā)展區，學(xué)生早就會(huì )了，沒(méi)有學(xué)習的興趣。所給的材料太復雜，高于最近發(fā)展區，學(xué)生同樣沒(méi)有學(xué)習的興趣，也就無(wú)法自主地學(xué)習。所以，要立足最近發(fā)展區。但是，每個(gè)班級都有優(yōu)生和學(xué)習困難生，每個(gè)同學(xué)的最近發(fā)展區又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學(xué)生，然后根據不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》一課時(shí)，可以設計不同層次的問(wèn)題：（1）、落花生有什么特點(diǎn)？（2）、父親說(shuō)做人要做怎樣的人？（3）、你對父親的話(huà)怎能樣理解，談?wù)勀愕母邢�。前面兩個(gè)問(wèn)題屬于一般性的問(wèn)題，較適合中下生，后一個(gè)問(wèn)題難度較大，需要聯(lián)系自身的經(jīng)歷才能作答，適合于優(yōu)生。在作業(yè)設計的時(shí)候，也要設計有層次、有坡度的練習題，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。
四、培養自主學(xué)習的習慣。
良好的學(xué)習習慣是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)過(guò)程當中，應該有意識地培養學(xué)生的學(xué)習習慣，學(xué)生一旦形成了良好的學(xué)習習慣，就會(huì )主動(dòng)地去獲取知識，將使他們受益終身。我是這樣培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣的：（1）、在預習時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊畫(huà)出不懂讀的'字詞，然后想辦法弄懂他們。如、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師；（2）、把不懂的問(wèn)題寫(xiě)在本子上，或獨立思考，或請教同學(xué)。這樣，學(xué)生不斷提出問(wèn)題，久而久之，就能提出一些有價(jià)值的問(wèn)題；（3）、鼓勵合作學(xué)習，把班上的同學(xué)分成幾個(gè)學(xué)習小組，學(xué)習過(guò)程中碰到的問(wèn)題，拿到小組里去討論解決。這樣，既能充分讓他們自主學(xué)習，又能增強他們的協(xié)作精神。每個(gè)同學(xué)在小組里都是平等的個(gè)體，可以自如地發(fā)表意見(jiàn)。良好的學(xué)習習慣的形成并非一朝一夕的事情，而在于教師長(cháng)期不懈地努力。
五、養成自主學(xué)習的精神。
自主精神作為一種學(xué)習品質(zhì)，是很難能可貴的。而我們在很多時(shí)候忽視了這一點(diǎn)。有的教師怕完不成教學(xué)任務(wù)，課堂上不允許存在不同意見(jiàn)，不允許學(xué)生有異常的想法。長(cháng)期以往，學(xué)生沒(méi)有了自主性。培養學(xué)生的自主精神，就要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)言，敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解，敢于反駁別人的意見(jiàn)，敢于互相爭論。我在教《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，學(xué)校剛好為每個(gè)同學(xué)發(fā)了一張保護珍稀動(dòng)物華南虎的宣傳明信片。學(xué)完這一課，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕�，多數同學(xué)都認為武松是個(gè)英雄，值得敬佩。這時(shí)，有個(gè)同學(xué)說(shuō)：我才不佩服武松呢，老師不是說(shuō)，老虎是珍稀動(dòng)物，叫大家保護老虎嗎？武松卻把它打死了。你們說(shuō)，還要佩服他嗎？這一異常見(jiàn)解立刻在全班引起嘩然，我引導大家繼續討論，并適時(shí)地結合學(xué)校的活動(dòng)，教育學(xué)生要保護動(dòng)物，保護生態(tài)，保護環(huán)境。
六、教給自主學(xué)習的方法。
教師在引導學(xué)生自主學(xué)習的同時(shí)，適當傳授一些學(xué)習的方法，將能取得更令人滿(mǎn)意的效果，學(xué)生掌握了方法，也就能利用方法更快樂(lè )，更有效地去獲取知識。方法的教學(xué)可以單獨地進(jìn)行，如教學(xué)生學(xué)生字時(shí)，指出掌握生字的音、形、義就行了。也可以結合具體的語(yǔ)言環(huán)境去教，具體如下：（1）、教師通過(guò)幫，教會(huì )學(xué)生處理信息。小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生分析問(wèn)題、處理信息的能力還相當有限，教師就應該指導與幫助他們，讓他們學(xué)會(huì )分項整理，再綜合挑選自己最喜歡、與自己的課題內容最貼切最有用的材料；（2）、教師通過(guò)放的方法，教會(huì )學(xué)生自主選題，學(xué)生掌握了一定的做實(shí)驗、找資料、比較、綜合等方法后，教師對一些較淺顯的問(wèn)題就可以放手讓學(xué)生去自主選題、自主研究；（3）、教師通過(guò)導的方法，教會(huì )學(xué)生主動(dòng)掌握研究問(wèn)題的方法。如教《趙州橋》一課后，教師就可以引導學(xué)生通過(guò)查資料、上互聯(lián)網(wǎng)等方法主動(dòng)去查找有關(guān)橋的知識。
培養學(xué)生的自主學(xué)習能力總結 7
21世紀，對于學(xué)校的教育，人們越來(lái)越關(guān)注這樣一個(gè)問(wèn)題：如何教給孩子終生受用的知識本領(lǐng)？如何為孩子的終生發(fā)展打好基礎？因此，讓孩子學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習和學(xué)會(huì )怎樣思考，應該是當今學(xué)校教育最重要的任務(wù)之一。自主學(xué)習是以尊重學(xué)生的獨立人格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為宗旨，以更好發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更好地學(xué)會(huì )學(xué)習為目標的一種教學(xué)思想和教學(xué)形式，自主可以使學(xué)生的個(gè)性得到充分體現，對培養創(chuàng )新精神來(lái)說(shuō)也具有特別重要的意義，順應當今社會(huì )對教育提出的要求。所以，重視學(xué)生自主學(xué)習能力的培養已經(jīng)成為擺在我們每一位教師面前的重要課題。
一、創(chuàng )設融洽的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望
教育家夏丐尊先生說(shuō)得好：“教育如沒(méi)有情感、沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育�！睈�(ài)是教育的源泉，在課堂上，老師真誠的笑容、信任的眼神、鼓勵的話(huà)語(yǔ)等，都會(huì )從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。在這其中，教師鼓勵性的評價(jià)，激勵性的語(yǔ)言對增強學(xué)生自信心，提升學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，創(chuàng )設融洽的課堂氛圍尤為重要。
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，特別是在上一篇新的課文時(shí)，只要是學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋的發(fā)言，我都予以一定的肯定，因為我始終以為：對語(yǔ)言文字的感悟能力不同，感悟出的內容也不盡相同，但如果從孩子的角度出發(fā)，細細推敲，總有他們的理由，都是對的，而當我這樣做之后，學(xué)生總是以更大的熱情投入到學(xué)習中去。另外，在課堂上要走近學(xué)生，要用自己的語(yǔ)言讓學(xué)生感受到老師和自己是真正的朋友。上《灰椋鳥(niǎo)》一課時(shí)，我讓學(xué)生想象鳥(niǎo)兒歸林之后相傾訴什么，學(xué)生同桌互相說(shuō)得很好，可當我讓他們舉手說(shuō)時(shí)，卻沒(méi)人舉手了（學(xué)生膽小，因為有不少老師聽(tīng)課）。我靈機一動(dòng)，苦著(zhù)臉說(shuō)：“壞了，壞了，別忘了，我也是你們的同伴啊，沒(méi)人跟我說(shuō)嗎？我太孤單了，真是可憐！唉，這么大的樹(shù)林里真的沒(méi)有我的同伴嗎？”幾個(gè)學(xué)生笑了，大家輕松了，下面的交流就輕松多了�？傊�，要讓學(xué)生在你身上感覺(jué)到信心，感覺(jué)到愛(ài)心，自然就會(huì )愛(ài)上你這位老師，也自然會(huì )愛(ài)上你的課，上好你的課，和諧的課堂氛圍產(chǎn)生了，學(xué)生自然會(huì )有表現的欲望，會(huì )主動(dòng)去探索新知。
二、教會(huì )學(xué)生自學(xué)的'方法，培養自學(xué)能力
語(yǔ)文教學(xué)主要培養學(xué)生對語(yǔ)言文學(xué)的感悟能力，但因為語(yǔ)文課程蘊含豐富的人文內涵，而且學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的，所以語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程無(wú)模式可套，“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”這一點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中體現得尤為充分。但是學(xué)生在課堂教學(xué)中有效地參與語(yǔ)言實(shí)踐，還有賴(lài)于一定的學(xué)習方法，如果學(xué)生能選擇恰當的學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習能力就會(huì )大增。學(xué)法的指導要因文而異，教師要根據教材的不同特點(diǎn)進(jìn)行相應的學(xué)法指導，同時(shí)學(xué)法也因人而異，學(xué)生要根據自身實(shí)際采用不同的學(xué)法。如對于重點(diǎn)段落的學(xué)習，可以“讀一讀，議一議，再讀一讀”，也可以“讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)”，可以“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)”，還可以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解，而對于詞語(yǔ)的更是方法多樣，可以查學(xué)典理解，也可以聯(lián)系生活實(shí)際理解，可以結合上下文理解，還可以做做動(dòng)作演一演來(lái)理解，要具體情況具體對待。
要注意的是教師在引導學(xué)生掌握知識的同時(shí)，要讓學(xué)生自己體會(huì )到自己獲得知識的過(guò)程，總結出學(xué)法，如教學(xué)〈只揀兒童多處行〉第一自然段時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你感覺(jué)到游春的兒童？”學(xué)生回答“多”，我跟著(zhù)問(wèn)：“你從哪知道游春的兒童多的呢？”這樣，讓學(xué)生展示了自己的思維過(guò)程，也對自己學(xué)習方法有所了解，學(xué)習能力也有所提高。
三、正視差異，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與
遺傳基因的不同，生活環(huán)境的差別，讓學(xué)生在各方面都存在著(zhù)差異，這種差異無(wú)法消除。作為教師，我們只能正視差異，努力縮小差異，這就要求我們在課堂上必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，調動(dòng)一切積極因素，讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，尤其是后進(jìn)生。教師要針對學(xué)生的差異提出不同“梯度”的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生在課堂而皇之上都能“跳一跳摘桃子”，讓他們品嘗成功的喜悅，使每個(gè)學(xué)生都對學(xué)習充滿(mǎn)信心。特別是后進(jìn)生，要給予他們更多的關(guān)愛(ài)，要關(guān)注他們課堂上的每一個(gè)閃光點(diǎn)。班里陳科是一名后進(jìn)生，在上《大海中永生》時(shí)，課后練習有一題這樣問(wèn)：文中“鮮花伴著(zhù)骨灰”可不可以換成“鮮花拌著(zhù)骨灰”？其他人在思考，他在底下很快冒了一句：“用后面一個(gè)“拌”字說(shuō)明對鄧爺爺不敬！”我一聽(tīng)，多好的回答啊，我立即請他站起來(lái)大聲說(shuō)一遍，并及時(shí)給予評價(jià)：“你是一個(gè)很會(huì )用詞的孩子，你一定很有禮貌�！蹦且徽n，他聽(tīng)得十分認真。
弘揚人的主體性是時(shí)代發(fā)展的主旋律，在課堂教學(xué)中，培養學(xué)生自主學(xué)習能力是教學(xué)的一個(gè)重要課題。希望每位教師都能關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，讓每一個(gè)孩子學(xué)會(huì )自主學(xué)習，掌握讓他們受益一生的能力！
培養學(xué)生的自主學(xué)習能力總結 8
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生知識的獲得，必須通過(guò)學(xué)生積極思考和實(shí)踐活動(dòng)，必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和獨立性。因此，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習，給學(xué)生充分的學(xué)習時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習，創(chuàng )設自學(xué)的“氣氛”，讓學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，這是培養學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。
一、提供給學(xué)生“學(xué)”的方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習的主動(dòng)權，真正屬于學(xué)習主體位置。學(xué)生的創(chuàng )新意識，只有在自主探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中才能得到培養。因此，教學(xué)時(shí)應從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過(guò)預習、質(zhì)疑等具體活動(dòng)提高創(chuàng )新能力。
1.指導預習。自主學(xué)習的預習，貴在獨立性，是學(xué)生獨立獲取基本知識的重要一環(huán)。指導預習按“扶——放”原則，起先可設置“導學(xué)提綱”以設計一系列問(wèn)題的形式，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導。如教學(xué)“除數是整數的小數除法”我設計以下導學(xué)提綱：①“除數是整數的小數除法”與“整數除法”有什么異同點(diǎn)煝“除數是整數的.小數除法”商的小數怎樣確定煝鄢到被除數末尾仍有余數怎么辦熣庋堅持訓練并將預習要求，讀書(shū)方法適時(shí)滲透，當學(xué)生對如何預習有一定的實(shí)踐后，提綱逐步精簡(jiǎn)，最終讓學(xué)生丟掉“導學(xué)提綱”的拐杖，走上自學(xué)的道路。
2.鼓勵學(xué)生獨立思考，勇于質(zhì)疑問(wèn)難。有的學(xué)生由于受知識年齡等限制；有的膽小不敢質(zhì)疑問(wèn)難；有的滿(mǎn)足于一知半解，不愿質(zhì)疑問(wèn)難，所以我們要創(chuàng )設條件，努力營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師要善于靈活地向學(xué)生提出探索性問(wèn)題。
二、提供討論交流的機會(huì )，培養交際能力。
為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的機會(huì )，能有效地培養學(xué)生的交際能力。引導學(xué)生自主學(xué)習，教師首先要給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信。我在教學(xué)中，經(jīng)常設計小組討論，全班交流的環(huán)節，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，充分表示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識規律和解決問(wèn)題。這樣，加強了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，促進(jìn)不斷反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種活動(dòng)不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強了他的生活實(shí)踐能力，這也是一種合作學(xué)習，這種合作學(xué)習給每個(gè)學(xué)生提供了表現自己的機會(huì )，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養了學(xué)生之間團結友愛(ài)，互助合作的精神。
三、提供良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)自主學(xué)習的興趣。
教師在課堂上創(chuàng )造輕松、愉快的學(xué)習氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。
教學(xué)中，教師應積極地為學(xué)生創(chuàng )設一種情趣盎然的學(xué)習氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵從而主動(dòng)學(xué)習：①設疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理；②巧設懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；③創(chuàng )設情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。如：教“正比例”時(shí)教師領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)，問(wèn)：現有一根米尺，要量出旗桿的高度，怎樣測量煾據旗桿的影子長(cháng)也能算出旗桿的高度，影子和旗桿有怎樣的關(guān)系煷撕螅讓學(xué)生量出幾種不同的桿長(cháng)和各自影長(cháng)，進(jìn)一步研究桿高和影長(cháng)的關(guān)系，進(jìn)而引出“正比例”的概念。
生動(dòng)的表演能營(yíng)造愉悅的學(xué)習氣氛，激勵學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)濃厚的學(xué)習興趣。如教學(xué)“認識人民幣”時(shí)最后的練習可創(chuàng )設“售貨員”與“顧客”的表演：一位學(xué)生扮售貨員出示一根鉛筆售價(jià)為2角7分，其余學(xué)生當顧客，誰(shuí)先準備好付錢(qián)的方法，鉛筆就賣(mài)給誰(shuí)�！痹谟腥さ馁I(mǎi)賣(mài)實(shí)踐活動(dòng)中，把認識和使用人民幣有機結合起來(lái)，又培養了學(xué)生思維活動(dòng)的靈活性。
四、提供動(dòng)手操作的機會(huì )，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨立思考的時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗、想象，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在學(xué)習10的組成時(shí)，教師為學(xué)生準備了10個(gè)扣子，要求學(xué)生先數一數有幾個(gè)扣子，再把扣子分成兩部分擺一擺有幾種方法，引導學(xué)生在操作中探索，發(fā)現10的組成的不同擺法。
總之，在課堂上，善于利用教材，靈活用各種有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把自主權交給學(xué)生，真正達到培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
培養學(xué)生的自主學(xué)習能力總結 9
摘要：在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，是基礎教育課程改革的新要求。文章從學(xué)生提問(wèn)，培養學(xué)生自主學(xué)習的興趣；合作交流，調動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性；分層教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能動(dòng)性三個(gè)方面論述了如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，并結合具體的課堂實(shí)例進(jìn)行深入的分析與思考。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數學(xué)課堂；自主學(xué)習能力
隨著(zhù)新課改的不斷深入，在小學(xué)數學(xué)的課堂上，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力成為重點(diǎn)內容。學(xué)生具備自主學(xué)習能力，即要求學(xué)生在學(xué)習數學(xué)時(shí)，保持一種內驅的、自覺(jué)的、積極的、主動(dòng)的、獨立的心理能動(dòng)狀態(tài)。在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘學(xué)生內在的潛能，促使其自主地完成對知識的構建。但是，如何落實(shí)這項工作，值得我們深入的探究與思考。
一、學(xué)生提問(wèn)，培養學(xué)生自主學(xué)習的興趣
在數學(xué)課堂上，基本都是由教師提出問(wèn)題，而很少給學(xué)生提供提問(wèn)的機會(huì )，學(xué)生只能被動(dòng)地回答教師提出的問(wèn)題，這樣就限制了學(xué)生的學(xué)習思維，也很難調動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，在數學(xué)課堂上，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是留有空間讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以設置情景，給學(xué)生提供發(fā)現問(wèn)題及提出問(wèn)題的機會(huì )，然后通過(guò)激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生找到問(wèn)題的最佳解決方法。只有這樣，才能夠讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。比如，在學(xué)利率及利息的相關(guān)內容時(shí)，教師可讓學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現問(wèn)題，要求學(xué)生利用自己的業(yè)余時(shí)間和自己的爸爸媽媽到銀行存錢(qián)，親眼目睹存錢(qián)及取錢(qián)的實(shí)際操作，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生這樣的問(wèn)題，利息是怎么算的呢？是不是存的錢(qián)越多、存的時(shí)間越久利息就越多？然后學(xué)生就會(huì )去思考，并查閱相關(guān)資料，把問(wèn)題以及自己探究中獲得的知識帶入課堂，向教師提問(wèn)。通過(guò)自己的探究及教師的解答，學(xué)生更能加深對這一知識的`理解，從而提升自己的自主學(xué)習能力[1]。
二、合作交流，調動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，很多教師都會(huì )應用合作學(xué)習模式實(shí)施教學(xué)。對于各方面發(fā)展還不成熟的小學(xué)生來(lái)講，在自主學(xué)習的時(shí)候難免會(huì )碰到一些問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì )帶給他們困擾，久而久之，就會(huì )消磨其自主探究的積極性。因此，在小學(xué)數學(xué)的課堂上，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習，這不僅能夠培養學(xué)生的合作意識，還能讓每位學(xué)生都有所收獲，從而提升自己的自主學(xué)習能力。比如，在教學(xué)長(cháng)方形的周長(cháng)的相關(guān)知識的時(shí)，教師給學(xué)生講解長(cháng)方形相關(guān)知識點(diǎn)和概念后，可布置一道練習題：一個(gè)長(cháng)為5cm，寬為7cm的長(cháng)方形，請問(wèn)它的周長(cháng)是多少？然后讓學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)探討，找到不一樣的解題方法。學(xué)生在探討和交流之后，就會(huì )找到三種計算方法。最后，教師再總結這三種方法，學(xué)生就能夠加深對計算公式的記憶，從而調動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性[2]。
三、分層教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能動(dòng)性
3.1在小學(xué)數學(xué)的課堂上，教師要因材施教，分層教學(xué)，對于那些能力比較強的學(xué)生，在他們將所學(xué)知識鞏固之后，可鼓勵他們去試著(zhù)解決一些深層次的數學(xué)問(wèn)題。而對于學(xué)習能力沒(méi)那么強的學(xué)生，可引導他們掌握和鞏固最基本的知識。對另外一些非常優(yōu)秀的學(xué)生，教師可引導他們去嘗試解決綜合性更強且難度更大的問(wèn)題，有助于他們提升自己的數學(xué)能力。實(shí)施這樣的分層訓練，每位學(xué)生都能獲得自己所需的知識及成功的體驗，能夠切實(shí)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能動(dòng)性。
3.2比如，在學(xué)分數的相關(guān)內容的時(shí)候，教師可給學(xué)生設置這樣的練習題：五年級的女生有126人，相當于男生人數的2/3，然后再給學(xué)生列出三個(gè)問(wèn)題：五年級有多少男生？五年級總共有多少學(xué)生？六年級的學(xué)生人數是三年級人數的5/3倍，六年級有多少學(xué)生？接著(zhù)教師可要求一些能力比較弱的學(xué)生解答第一個(gè)問(wèn)題，做完之后，可嘗試解第二個(gè)問(wèn)題；要求能力比較強的學(xué)生解答前面兩個(gè)問(wèn)題，解答完之后，可嘗試第三個(gè)問(wèn)題；要求能力非常強的學(xué)生完成三個(gè)問(wèn)題，完成之后，可進(jìn)行深層次的探索。通過(guò)這樣的訓練方式，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，并在此基礎上，拓展自己的思維，提升自主學(xué)習能力[3]。
3.3總之，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，能夠提升教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。因此，作為教師，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要多給學(xué)生創(chuàng )造提問(wèn)的機會(huì )，實(shí)施分層教學(xué)，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習。只有這樣，才能使學(xué)生的主體地位得以充分體現，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習與探究的積極性，幫助學(xué)生養成獨立思考與探究的習慣，為今后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
參考文獻：
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培養學(xué)生的自主學(xué)習能力總結 10
培養學(xué)生自主學(xué)習能力，就是要把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，給學(xué)生充分的學(xué)習時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生積極的學(xué)習，創(chuàng )設自學(xué)的“氣氛”，讓學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、獨立性得到充分的發(fā)揮。
一、激發(fā)興趣，引導學(xué)生自主學(xué)習。
當代教育家汪廣仁說(shuō)：“興趣是學(xué)生最要好的老師。
”只有對數學(xué)學(xué)習有濃厚興趣，把學(xué)習看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整個(gè)認識活動(dòng)活躍起來(lái)。
要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師首先要在課前充分做好準備工作，在導入新知時(shí)精心創(chuàng )設情境，設計內容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們對所學(xué)的內容感興趣。
有了興趣，學(xué)習就有良好的開(kāi)端。
教師在教學(xué)時(shí)盡量把題目改成貼近學(xué)生生活實(shí)際的。
如在教學(xué)《三角形的穩定性》時(shí)，可布置學(xué)生去觀(guān)察生活中的屋頂人字梁、鋼架橋支架、起重機拉架、小區或工廠(chǎng)伸縮門(mén)等等，在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng )設一種用三根木條釘成三角形和用四根木條釘成四邊形模型，讓他們學(xué)生親手拉動(dòng)，學(xué)生們可以發(fā)現：三角形的形狀不會(huì )改變，而四邊形的形狀會(huì )改變。
如果將四邊形相對的頂點(diǎn)再用一根木條釘在一起，再讓學(xué)生拉動(dòng)，發(fā)現形狀就不會(huì )改變了。
這一教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，學(xué)生自然想到自己所觀(guān)察見(jiàn)到的實(shí)際例子，都是三角形穩定性而四邊形不穩定性的具體應用，學(xué)生容易理解掌握，從而使學(xué)生對所講的課程產(chǎn)生興趣，積極的參與到教學(xué)過(guò)程中。
教師再不斷地引導鼓勵，激發(fā)求知欲望。
這樣，學(xué)生便愿意積極自主的學(xué)習知識了。
二、指導提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。
古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑。
”學(xué)生的思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。
教師首先要創(chuàng )造一種人人都參與提出問(wèn)題的氛圍，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，有問(wèn)題可問(wèn)。
比如上《等腰三角形》時(shí)，教師可開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地板書(shū)課題并拿出一個(gè)等腰三角形紙板，問(wèn)：看見(jiàn)課題和這個(gè)紙板，同學(xué)們想提出怎樣的問(wèn)題呢？學(xué)生的好奇心被激起，會(huì )提很多問(wèn)題：（1）什么是等腰三角形？（2）等腰三角形和其他三角形有什么不同？（3）等腰三角形的邊有何特性？（4）等腰三角形的角有何特性？（5）等腰三角形的高與邊有何關(guān)系？（6）等腰三角形是軸對稱(chēng)圖形嗎？等等。
教師還要給學(xué)生留下充分的時(shí)間和空間，讓他們細心觀(guān)察，使他們有機會(huì )思考提出的問(wèn)題。
如上《統計》課前，讓學(xué)生去調查一下全班學(xué)生中喜歡語(yǔ)文的、喜歡數學(xué)的、喜歡英語(yǔ)的、喜歡體育的人數等，并提出問(wèn)題，分小組進(jìn)行研究。
學(xué)生的問(wèn)題豐富多彩，并設制出形象無(wú)比的統計圖。
在此基礎上，教師再要求學(xué)生自己鉆研課本，針對課本內容從不同的方面不同的角度去引導學(xué)生發(fā)現更深層次的問(wèn)題、提出問(wèn)題。
教師對學(xué)生提出的問(wèn)題應采取積極、熱情的態(tài)度，尊重并認真思考學(xué)生的問(wèn)題，幫助引導學(xué)生研究討論解決問(wèn)題，同時(shí)結合統計結果對學(xué)生進(jìn)行教育，學(xué)習要全面，不能偏科。
這樣，既強化了學(xué)生的提問(wèn)意識，又促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習。
三、創(chuàng )設條件，培養學(xué)生自主學(xué)習。
課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng )造一種和諧、民主、寬松的.氛圍，讓學(xué)生有機會(huì )參與教學(xué)活動(dòng)，充分體現學(xué)生的主體地位。
首先要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)的方法。
在平時(shí)教學(xué)中可采用口述應用題，讓學(xué)生分析；口述概念讓學(xué)生判斷；口述式題讓學(xué)生計算。
要求學(xué)生聽(tīng)時(shí)精力要集中，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊記，抓住重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。
從聽(tīng)中悟法，從聽(tīng)中悟關(guān)系，從聽(tīng)中明算理。
在訓練聽(tīng)力的同時(shí)，培養了學(xué)生思維的敏捷性，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習打下良好的基礎。
其次要教給學(xué)生看書(shū)自學(xué)的方法，教師可根據不同教材，不同年齡學(xué)生，分別采取先講后看，先練后看，先看后議，邊講邊看等不同的訓練。
如教《多邊形的內角和》時(shí)，可先組織大量的實(shí)例讓學(xué)生看：從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)的對角線(xiàn)可將四邊形、五邊形、六邊形……，分別分成幾個(gè)三角形？讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)歸納得出結論。
學(xué)生在看書(shū)思考的同時(shí)，既學(xué)會(huì )了獨立思維獲取知識的能力，又增強了自主學(xué)習的信心。
再則，要引導學(xué)生善于動(dòng)手操作。
在教學(xué)中，可注重設計學(xué)生的操作和教師的演示，使學(xué)生能在動(dòng)手中積極思維，成為探索知識和發(fā)現規律的主人。
如在教學(xué)《勾股定理》時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生拼一拼的方法，讓學(xué)生用兩個(gè)全等的的直角三角形拼成梯形或用四個(gè)全等的直角三角形拼成以斜邊為邊的正方形，利用部分面積和等于總面積。
這樣，學(xué)生就明白了在公式中a2+b2為什么要等于c2，從而有效地培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力。
四、貼近生活，提高實(shí)際自主能力。
教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。
課堂教學(xué)中，在數學(xué)和生活之間架起橋梁，提取生活中的題材，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，如教《經(jīng)營(yíng)問(wèn)題》時(shí)，可先讓學(xué)生到市場(chǎng)調查水果的進(jìn)價(jià)和售價(jià)，在班上交流并思考如何算出水果的毛利潤和毛利率，學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗，各抒已見(jiàn)，最后體驗到：知道毛利潤與進(jìn)價(jià)、售價(jià)的關(guān)系，毛利率與進(jìn)價(jià)、售價(jià)的關(guān)系。
懂得了銷(xiāo)售毛利率是一個(gè)衡量盈利能力的指標，用百分數表示，毛利率越高則說(shuō)明經(jīng)營(yíng)者的盈利能力越強，收入越高。
在教《點(diǎn)與圓、直線(xiàn)與圓、圓與圓的位置關(guān)系》時(shí)，可從學(xué)生觀(guān)察太陽(yáng)升起時(shí)與地平線(xiàn)的關(guān)系、抽水機皮帶與圓輪的關(guān)系、摩托車(chē)兩轱轆的關(guān)系等生活實(shí)際應用引入。
利用垂徑定理解決趙州橋的主橋拱半徑問(wèn)題，等等，也是從學(xué)生的實(shí)際應用出發(fā)，將例題融入到具體情境之中。
這樣，能激發(fā)學(xué)生已有的認知結構，切實(shí)體會(huì )到數學(xué)學(xué)習與現實(shí)生活之間的聯(lián)系，引導學(xué)生親近數學(xué)，化枯燥為有趣，讓學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習，從而提高學(xué)生自主解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
五、拓展練習，創(chuàng )新學(xué)生自主學(xué)習。
課堂練習是學(xué)生鞏固新知，舉一反三的主要活動(dòng)場(chǎng)所，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養學(xué)生技能的有效手段。
創(chuàng )設開(kāi)放性的課堂練習，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新技能，使學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )新。
在數學(xué)教學(xué)中，教師要利用好開(kāi)放性的練習，給學(xué)生提供能夠充分創(chuàng )新的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。
如復習《三圓》一章時(shí)，教師可給學(xué)生設計這樣的題目：“有一個(gè)圓形花壇，要把它分成面積相等的四部分，以種植不同的花卉，請你提出設計方案。
”有些學(xué)生說(shuō)：畫(huà)兩條垂直的直徑分成四個(gè)扇形；有些學(xué)生說(shuō)畫(huà)三個(gè)圓環(huán)和中間一個(gè)小圓；有些學(xué)生說(shuō)先畫(huà)兩條互相垂直的直徑，再分別以四個(gè)半徑為直徑畫(huà)四個(gè)小圓；有些學(xué)生說(shuō)先以?xún)蓷l互相垂直的直徑為對角線(xiàn)畫(huà)個(gè)正方形，再分別以正方形的四條邊為直徑過(guò)圓心畫(huà)四個(gè)半圓；等等。
接下來(lái)，教室里可熱鬧了，一個(gè)個(gè)爭搶著(zhù)要上臺敘說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)和思路，此時(shí)此刻，學(xué)生的思維激活了，靈感的火花在閃爍，個(gè)個(gè)充滿(mǎn)無(wú)限地成功與喜悅。
這樣的教學(xué)更好地啟迪了學(xué)生思維，也充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，更有效地培養了學(xué)生自主創(chuàng )新能力。
總之，在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造寬松愉快的教學(xué)氛圍，積極尋求開(kāi)放、生動(dòng)、變化的教育模式，使學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)投入到自主學(xué)習的最高境界中去，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習能力得到大的提高。
培養學(xué)生的自主學(xué)習能力總結 11
當前，學(xué)生主體論的教育思想和理論已深入人心，素質(zhì)教育的大目標，決定了必須改變以教師為主體的課堂教學(xué)方式，構建以學(xué)生為主體的新的課堂教學(xué)方式。把教案變成學(xué)案，把課堂變成學(xué)堂，這有利于激活學(xué)生主體意識，促使學(xué)生個(gè)性得以飛揚。作為課堂教學(xué)基礎工程的備課工作就必須從以備課為主改為以備學(xué)為主，教學(xué)結合。提出和重視學(xué)案的設計，順就了時(shí)代的要求、社會(huì )的要求和學(xué)生發(fā)展的要求。為此，我在教學(xué)中進(jìn)行了政治課“學(xué)案教學(xué)”的初步嘗試。
“教案”是教師在閱讀教學(xué)大綱和教材后，經(jīng)過(guò)分析、加工、整理而寫(xiě)出的切實(shí)可行的有關(guān)教學(xué)內容及教材組織和講授方法的案例，它的著(zhù)眼點(diǎn)和側重點(diǎn)以于教師講什么和怎么講�！皩W(xué)案”的著(zhù)眼點(diǎn)和側重點(diǎn)則轉為學(xué)生，客觀(guān)存在是為了開(kāi)啟學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的能力而設計的由學(xué)生直接參與、教師引導下完成的一系列問(wèn)題探索、要點(diǎn)強化等全程學(xué)習活動(dòng)的案例。它的要義在于如何激活學(xué)生主體意識，引導學(xué)生更好地獲取知識、提高能力、求得創(chuàng )新與發(fā)展。思想政治課學(xué)案應包括學(xué)習內容、學(xué)習目標、學(xué)習重難點(diǎn)、問(wèn)題導學(xué)、達標練習和檢測作業(yè)等基本構件。學(xué)案教學(xué)的設計應給學(xué)生以明確的思維導向，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)的全過(guò)程。設計學(xué)案的著(zhù)力點(diǎn)放在思路引導上，具體落實(shí)在學(xué)習活動(dòng)及學(xué)習目標的問(wèn)題設計上，使學(xué)習內容提綱化、問(wèn)題化，學(xué)法指導上具體化，使靜態(tài)的學(xué)習內容動(dòng)態(tài)化。學(xué)案教學(xué)的實(shí)施過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)和多邊活動(dòng)的過(guò)程，這里以“犯罪及其制裁”學(xué)案教學(xué)實(shí)施過(guò)程說(shuō)明為例加以說(shuō)明。
1．教師示案導學(xué)，學(xué)生依案明標
分發(fā)學(xué)案，學(xué)生依案明標，教師據案導學(xué)。教師下發(fā)學(xué)案后，可設置精當的導語(yǔ)引出課題或直接入題，指導學(xué)生在學(xué)案上明確自讀的知識目標，交代清楚讀書(shū)的方法和注意問(wèn)題，了解學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)，為研讀課文做好心理準備，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的求索心態(tài)。
通過(guò)學(xué)習，學(xué)生要了解犯罪的概念和特征；能運用所學(xué)知識說(shuō)明違法與犯罪的區別與聯(lián)系；知道我國刑法的任務(wù)和打擊重點(diǎn)；我國刑法的概念、特點(diǎn)和種類(lèi)。
2．學(xué)生依案自學(xué)，教師巡視學(xué)況
學(xué)生根據教師要求和學(xué)案設計的問(wèn)題導學(xué)，進(jìn)行自讀。自讀要求學(xué)生根據教材，依據學(xué)案，讀書(shū)思考，按照要求對知識進(jìn)行加工，將其同化到原有的知識結構，并形成新的知識網(wǎng)絡(luò )。自讀分為：第一步通讀課文、整體感知；第二步，根據學(xué)案中的問(wèn)題導學(xué)，理出知識和問(wèn)題的脈絡(luò )，形成知識結構；第三步，加強對學(xué)案中提出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的理解，標出自己不能完全解決的疑難問(wèn)題。
3．學(xué)生互研，教師采集問(wèn)題
學(xué)生對自讀中不能完全解決的疑問(wèn)，進(jìn)行重點(diǎn)自解和討論互研。要求是：有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答，在質(zhì)疑解疑中培養思維能力和創(chuàng )新能力。本步驟可采取三種形式：一是自我重點(diǎn)討論；二是同位討論，前后左右小組討論，鄰組互補討論；三是向老師求教。在討論中，教師巡視發(fā)現并篩選出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，討論小組代表向教師反饋學(xué)習疑點(diǎn)、難點(diǎn)。
學(xué)生自學(xué)互研，教師結合典型案例提出三大問(wèn)題進(jìn)行導學(xué)。
�。�1）究竟什么是犯罪？犯罪有何特征？
�。�2）違法與犯罪有何聯(lián)系，又有何區別？
�。�3）怎樣懲治犯罪？我國刑法的特點(diǎn)和種類(lèi)？
學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題，自談、自學(xué)、互議、互評，找出自己尚不能解決的疑難問(wèn)題，教師收集這些問(wèn)題，組織集體討論。
4．教師串講點(diǎn)撥，學(xué)生釋疑解疑
教師根據小組反饋和自己收集的學(xué)習信息，進(jìn)行總結性串講點(diǎn)撥，解答問(wèn)題，重點(diǎn)弄清學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，對有些問(wèn)題進(jìn)行規范性界定，既可讓已掌握該知識點(diǎn)的學(xué)生去講評，教師點(diǎn)撥，也可師生討論。在集體討論的基礎上，教師須對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混內容、知識間的內在聯(lián)系、常見(jiàn)的思想誤區加以點(diǎn)撥疏通，扶正糾誤。教師指導學(xué)生在學(xué)習違法和犯罪關(guān)系時(shí)，按教材結合案例，歸納總結違法與犯罪之間的區別和聯(lián)系，并制成表格加以明朗化。通過(guò)刑罰與民事制裁、行政制裁相比較，從中看出刑罰的特點(diǎn)。通過(guò)列表、比較，學(xué)生把各個(gè)知識點(diǎn)加以綜合分析，在動(dòng)腦、動(dòng)手的`過(guò)程中掌握本節課的重點(diǎn)。
5．學(xué)生歸納整合，教師巡回指導
這是學(xué)生學(xué)習內容的進(jìn)一步深化。去粗取精，去偽存真，形成知識結構，熟練掌握本課知識。整合的過(guò)程，也是能力提高的過(guò)程。
6．學(xué)生達標練習，教師評價(jià)檢測。
利用學(xué)案提供的定向達標標題，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內完成達標練習，教師巡回觀(guān)察學(xué)生學(xué)習情況，收集學(xué)生答題信息。練習結束后，學(xué)生可討論互對答案，也可教師出示答案，但講評一定要有針對性，展示解題思維過(guò)程。本節學(xué)案提供的達標檢測題是要求學(xué)生在閱讀教材、分析案例的基礎上，學(xué)會(huì )用列表、比較法掌握本課的學(xué)習目標，教師對學(xué)生的學(xué)習分析不夠的地方或對重點(diǎn)分析不透徹的地方，以及應該要注意問(wèn)題，根據學(xué)生分析問(wèn)題的能力和掌握認識的實(shí)際情況，布置典型性的練習。
我在政治課教學(xué)中實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”體會(huì )到：實(shí)施學(xué)案教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，較好地體現了教師的主導作用和學(xué)生主體作用的辨證統一；實(shí)施學(xué)案教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習的自信心，較好地體現了學(xué)科知識教學(xué)和進(jìn)行素質(zhì)教育的辨證統一；實(shí)施學(xué)案教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，較好地體現了能力培養和提高課堂教學(xué)效率的辨證統一。我在嘗試使用學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中，感到教學(xué)成績(jì)和學(xué)生的學(xué)習能力都有了顯著(zhù)提高，學(xué)生歡迎使用學(xué)案進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習。但學(xué)案教學(xué)的不足之處在于，學(xué)案編定的時(shí)間緊、要求高，不容易寫(xiě)出高質(zhì)量的學(xué)案，會(huì )使教學(xué)效果受到一定影響。教學(xué)的實(shí)施，要求教師要有較高的教學(xué)素養，這些都需要教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)提高。
培養學(xué)生的自主學(xué)習能力總結 12
在培養學(xué)生自主學(xué)習能力實(shí)踐中的一些體會(huì )：
1．教師應該適時(shí)、正確地引導，而不是直接去幫助
在課上教師應該多提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探索，自己去找到問(wèn)題的答案，但在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生并不一定能夠適應，即是說(shuō)不一定能一下子就能把問(wèn)題解決，而此時(shí)教師應該給予指導，但不能就動(dòng)手幫他，而是啟發(fā)學(xué)生去思考，在學(xué)生自主學(xué)習之后，要給予評定，并鼓勵，讓他們興趣更加濃郁。
2．自主學(xué)習不是放任自流，教師應該調節好課堂節奏
信息技術(shù)是以實(shí)踐操作為主的課程，本身就具有活動(dòng)課的特點(diǎn)，學(xué)生的自主性強，加上小學(xué)生的自律能力、信息加工能力尚缺，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習時(shí)會(huì )受到學(xué)習內容以外的因素干擾，或者因時(shí)間學(xué)習長(cháng)而走錯方向，教師就需要在教學(xué)的過(guò)程中調控好課堂節奏，隨時(shí)改變學(xué)生的學(xué)習方式，實(shí)現有效的`自主學(xué)習。比如學(xué)習完畫(huà)圖要求創(chuàng )作《春天》這一幅畫(huà)的時(shí)候，教師不是讓學(xué)生隨便去畫(huà)，而是提供一個(gè)框架，讓學(xué)生在此基礎上去創(chuàng )作，不然的話(huà)部分學(xué)生在創(chuàng )作的時(shí)候就會(huì )出現把握不住內容而造成“不會(huì )畫(huà)”的現象（我就出現過(guò)此情況），在創(chuàng )作的過(guò)程中，有些學(xué)生是較快完成的，這時(shí)應該安排他們去幫助其他同學(xué)，而不要讓他們空著(zhù)手“沒(méi)事做”。
3．自主學(xué)習、合作學(xué)習相結合，注重評價(jià)學(xué)生自主學(xué)習能力。
自主學(xué)習模式強調學(xué)生自主學(xué)習，但不是說(shuō)一定要由學(xué)生一個(gè)人來(lái)完成，相反，而應該與合作學(xué)習有機結合。在教學(xué)設計時(shí)，注意既要有自主學(xué)習的內容，比如完成一幅畫(huà)的創(chuàng )作，又要有合作學(xué)習才能完成的內容，比如完成一份圖文并茂的電子報，兩者通過(guò)相互結合，可以讓學(xué)生體驗到集體智慧的力量。
通過(guò)實(shí)踐，使我對自主學(xué)習這一教學(xué)策略有了更加深刻的理解，我們在教學(xué)設計時(shí)應該使不同層次、不同潛能的學(xué)生都有學(xué)習的機會(huì )，發(fā)展的機會(huì )，讓學(xué)生在教師的指導下進(jìn)行自我學(xué)習，讓他們既掌握了課堂知識，又培養了各種能力。
培養學(xué)生的自主學(xué)習能力總結 13
很高興能有這樣的機會(huì )和大家共同探討關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的方法問(wèn)題，談不上什么經(jīng)驗，只是一些自己的做法，與大家共勉，有不當之處希望大家能夠指出，我將不勝感激。
多年來(lái)我們的課堂教學(xué)以教師講授，學(xué)生接受為主。
語(yǔ)文課常用的教學(xué)模式是：以教師為中心，教師利用講解，板書(shū)和多媒體作為教學(xué)手段，以教材為依據向學(xué)生傳授知識。學(xué)生要做的就是接受教師傳授的知識。教師是知識的傳授者，學(xué)生是接受者，教材、參考資料以及教師的個(gè)人經(jīng)驗是知識來(lái)源，是學(xué)生學(xué)習的內容。
在這種模式下，語(yǔ)文課堂教學(xué)便有“填鴨式”的滿(mǎn)堂灌，教師充分“咀嚼”的內容，到了學(xué)生“口中”自然也就變味了。學(xué)生的思維習慣了順從接受，漸漸對變化和發(fā)展產(chǎn)生抵制，不肯接受新事物、新知識;自己也忘記了是一個(gè)有著(zhù)獨立思想的活生生的人。灌輸式和絕對化的課堂教學(xué)阻礙了學(xué)生自由思考的空間。因而，我們要培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，把培養學(xué)生的自主學(xué)習能力作為語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。
我理解的自主學(xué)習就是學(xué)生有明確的學(xué)習目標，對學(xué)習內容和學(xué)習過(guò)程具有自覺(jué)的意識和反映的學(xué)習方式，它是在教師指導下的以學(xué)生為中心的學(xué)習，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習動(dòng)機，并創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索，從而養成自主學(xué)習的良好習慣。
我在語(yǔ)文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習能力的培養主要從以下幾方面入手：
一、創(chuàng )設主動(dòng)參與的情境，培養自主學(xué)習意識的土壤
要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習意識的形成，創(chuàng )設良好的自主學(xué)習環(huán)境至關(guān)重要。美國教育家布盧姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著(zhù)積極性學(xué)習課程的學(xué)生，應該比那些缺乏熱情、樂(lè )趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習得更加輕松，更加迅速�！边@就說(shuō)明情境和學(xué)生的熱情對學(xué)生的自主學(xué)習很重要。因此，我在教學(xué)中，重在關(guān)注學(xué)生學(xué)習情緒，營(yíng)造平等、寬松、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間和相應的條件，讓學(xué)生全員發(fā)動(dòng)、全程介入、全方位參與，使學(xué)生感到自己是學(xué)習的主人，具有主人翁意識。學(xué)生參與和自主學(xué)習的活動(dòng)是課堂教學(xué)最根本的，因而要想培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，要做到：
1.交給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間。
在教學(xué)過(guò)程中，我們要改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，不要在課堂上只有老師一個(gè)人，我們要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習的主人，讓學(xué)生充分調動(dòng)大腦，提高能力。因而我在課堂上盡量少講、精講;有些問(wèn)題稍加點(diǎn)撥，不給出標準答案，多采用啟發(fā)誘導的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習興趣。給學(xué)生充足的時(shí)間去操作、去思考、去交流，把教師的教學(xué)活動(dòng)轉化為學(xué)生的主動(dòng)求知，從而培養學(xué)生自主學(xué)習意識。所以我從課改一開(kāi)始就使用了《導學(xué)學(xué)案》，這是我從過(guò)去的教師去做轉變成學(xué)生去做的'第一步。每篇課文在學(xué)之前，教師先設計出讓學(xué)生去做的導學(xué)學(xué)案的框架，然后讓學(xué)生自己去填充。這樣每篇課文的字詞，作者簡(jiǎn)介都是由學(xué)生來(lái)完成，嚴格檢查是養成自主學(xué)習的必備條件。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生能夠主動(dòng)去做預習了，這是學(xué)生邁出自主學(xué)習的第一步。
2.給學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑的情境�！皩W(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)的根本在于引導學(xué)生主動(dòng)思考，而思考的起點(diǎn)卻是疑問(wèn)，傳統教學(xué)使學(xué)生在無(wú)“疑”狀態(tài)下被動(dòng)接受，盲從依附，思維就被束縛在教學(xué)的圈子里，個(gè)性受到壓抑。教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細，使學(xué)生無(wú)須咀嚼，只有把教師講的吞下去就行了，那學(xué)生真的就成為了一個(gè)記憶的工具。所以教師在教學(xué)中要精心設疑，讓學(xué)生充分發(fā)展主動(dòng)參與的個(gè)性。教師不僅要善于提問(wèn)，還要教會(huì )學(xué)生提問(wèn)，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問(wèn)的學(xué)生往往思路敏捷，思考問(wèn)題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動(dòng)地位。
怎樣讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題?首先學(xué)生必須成為自主學(xué)習者，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)自己主動(dòng)的探索，才能撥開(kāi)人云亦云的迷霧，發(fā)現不為人知的新的問(wèn)題。這樣學(xué)生有了自己的發(fā)現就會(huì )產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)習的積極性。教師要解放學(xué)生的思想，使他們敢于質(zhì)疑問(wèn)題，并幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì )自主提問(wèn)，善于自己提問(wèn)，在思考中提高學(xué)習的能力。
我的做法是：在語(yǔ)文學(xué)習中要讓學(xué)生自主做到“三思”：
�、僬n前思考：課前自主預習課文，能提出自己不懂的問(wèn)題。我在導學(xué)學(xué)案里設計了這樣的環(huán)節：老師提出的問(wèn)題和學(xué)生自己提出的問(wèn)題。有了這樣的問(wèn)題，極大地調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，學(xué)生提出的問(wèn)題就要讓學(xué)生自己去讀書(shū)探索，互相討論，發(fā)展學(xué)生的獨立思辨能力，然后借助集體的力量加以解決。這種教學(xué)以學(xué)生不斷發(fā)現學(xué)習中的疑難為初始，以學(xué)生最終成功地解決問(wèn)題為歸宿，若有不明之處，教師再啟發(fā)、點(diǎn)拔。這樣既培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、自主探索問(wèn)題的能力，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。本學(xué)期，我在原來(lái)的導學(xué)學(xué)案的基礎上又有了新的變化，因為原來(lái)的老師提出的問(wèn)題必須在講課的前一天給學(xué)生提出來(lái)，這樣無(wú)疑給教師提出了很多問(wèn)題，如：時(shí)間問(wèn)題，進(jìn)度問(wèn)題等，為了解決這一難題，我在導學(xué)學(xué)案里設計了這樣的項目：自己發(fā)現的問(wèn)題，分成兩部分，一部分是自己能解決的問(wèn)題，另一部分是自己不能解決的問(wèn)題，這樣學(xué)生按照常規，就可以自己進(jìn)行學(xué)案的書(shū)寫(xiě)了，減輕了教師的負擔，對學(xué)生的訓練一點(diǎn)也沒(méi)有減少。
�、�、課堂思考：學(xué)習過(guò)程中能提出自己不同的見(jiàn)解，我設計了這樣的環(huán)節，對學(xué)生的回答提出質(zhì)疑，所以每堂課的這個(gè)環(huán)節都是討論熱烈，有時(shí)候爭論不休，需要教師的及時(shí)點(diǎn)撥。教師要讓學(xué)生運用發(fā)散思維去思考，這樣一來(lái)，勢必學(xué)生回答的答案是豐富多彩的，我們應該肯定學(xué)生的答案，不要輕易去否定他們的見(jiàn)解，從而保護了他們的積極性，為學(xué)生的自主學(xué)習提供了機會(huì )和動(dòng)力。
記得我在參加學(xué)校課改大賽時(shí)，我講的是《貓》，提前沒(méi)有試講，那堂課學(xué)生的質(zhì)疑都是我無(wú)法預料的，都是當堂課生成的，學(xué)生討論積極熱烈，好在都是學(xué)生能回答的問(wèn)題，當堂課思考，調動(dòng)了學(xué)生的思維，解決問(wèn)題也變得容易了。
�、�、課后思考：課后讓學(xué)生回去獨立思考自己已經(jīng)掌握了哪些知識或技能，還有哪些知識或技能沒(méi)有掌握。這樣培養學(xué)生“自主學(xué)習”的習慣，并以“自主”為核心，緊扣學(xué)習進(jìn)程，進(jìn)行階段性的自主復習。開(kāi)始學(xué)生提出的問(wèn)題可能比較簡(jiǎn)單，這是他開(kāi)始自主學(xué)習的開(kāi)始，這時(shí)我們要耐心引導學(xué)生深入到課文之中去，如有學(xué)生提出獨到有新意的問(wèn)題，教師要給予充分肯定和鼓勵，并對學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行篩選，組織討論，這樣多方交流，相互啟發(fā)，將大大鍛煉學(xué)生動(dòng)腦筋的能力和口頭表達能力。我們要尊重學(xué)生獨立的思維方式，培養學(xué)生不信書(shū)、不信師、敢想、敢說(shuō)的自主創(chuàng )新意識，使他們真正能夠成為自主學(xué)習的主人。
3、創(chuàng )設合作的情境。教師在教學(xué)中要創(chuàng )設自主合作的學(xué)習情境，使學(xué)生在合作的環(huán)境下，培養獨立思考、自主學(xué)習的能力。培養學(xué)生的合作意識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生的思維。讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，學(xué)生進(jìn)入了角色，學(xué)習興趣自然就濃烈起來(lái)。有了興趣，學(xué)生就會(huì )自主去探究學(xué)習。所以教師就必須為學(xué)生創(chuàng )設合作的情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，拓展思維，提高學(xué)生學(xué)習能力，從而提高自主學(xué)習的效果。我在班級授課時(shí)，充分發(fā)揮“小組合作學(xué)習”的作用，小組合作可以提高學(xué)生的自主合作能力，實(shí)現差異互補，改善學(xué)生的人際關(guān)系，加強學(xué)生的學(xué)習語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習質(zhì)量。例如：我們可以讓全班同學(xué)每四個(gè)人劃分為一個(gè)學(xué)習小組，許多學(xué)習活動(dòng)都以小組為單位完成，強調小組內各個(gè)成員之間的分工、合作及角色的轉換。在進(jìn)行問(wèn)題的討論前，各小組需要確定一名主持者，一名記錄者，一名發(fā)言者。討論時(shí)，各個(gè)成員獨立思考，積極參與發(fā)言，成員之間共同探討，互相合作，主持的同學(xué)全面負責;紀錄的同學(xué)還要負責把各成員的發(fā)言進(jìn)行歸納總結，并記錄下來(lái);發(fā)言的同學(xué)負責把全組的討論結果和其他的小組進(jìn)行交流，每位小組成員都要輪流嘗試不同的角色。學(xué)生有參與合作的情境，有了表演的機會(huì )，學(xué)生的學(xué)習興趣就自然培養起來(lái)了，就會(huì )主動(dòng)參與探討，自主開(kāi)動(dòng)腦筋，自動(dòng)搜集資料，為參與做準備，這樣一來(lái)，學(xué)生就能慢慢地在合作中掌握學(xué)習的技巧，培養了自主學(xué)習的習慣。
二、教師適時(shí)引導，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的能力發(fā)展
語(yǔ)文課有其得天獨厚的優(yōu)勢:擁有豐富多彩的文學(xué)作品，生動(dòng)多樣的教學(xué)方式，又與學(xué)生生活有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師要做的是：第一、要讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，將語(yǔ)文學(xué)習看作是他們生命成長(cháng)的一部分。第二、興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學(xué)媒介和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強教學(xué)的趣味性、思想性，打破課堂教學(xué)如死水般的寂靜，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。第三、教師要注意每個(gè)學(xué)生原有語(yǔ)文水平的差異性，因材施教引導、鼓勵學(xué)生以積極的態(tài)度;對語(yǔ)文水平相對較差的學(xué)生要降低評價(jià)標準，發(fā)掘樹(shù)立學(xué)生認同的學(xué)習榜樣以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習積極性。第四、支持、鼓勵學(xué)生采用創(chuàng )造性的自主學(xué)習方式，對他們在學(xué)習中有思想、有創(chuàng )造的問(wèn)題不抹殺、不否定，而是更加積極地反饋、贊揚。第五，教師要愛(ài)孩子，懂得賞識的重要，親近他們，他們才能敞開(kāi)心扉，敢于說(shuō)出他們的想法，我覺(jué)得這些都是學(xué)生自主學(xué)習必備的條件。
總之，自主學(xué)習是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映，我們只有把語(yǔ)文課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習的基礎上，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的潛能，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習形式的改變，激勵學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng )造，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，才能使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。
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