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語(yǔ)文上冊期中知識點(diǎn)總結
總結就是把一個(gè)時(shí)段的學(xué)習、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統的總結，它可以幫助我們有尋找學(xué)習和工作中的規律，為此我們要做好回顧，寫(xiě)好總結。但是卻發(fā)現不知道該寫(xiě)些什么，下面是小編為大家整理的語(yǔ)文上冊期中知識點(diǎn)總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文上冊期中知識點(diǎn)總結1
教學(xué)目標
1.認識“暴、湊、喵”等8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“洞、準、備”等13個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步了解課文的主要內容。
3.展開(kāi)豐富的想象力，體會(huì )老屋樂(lè )于助人的精神。
4.學(xué)習預測的一些基本方法，嘗試續編故事。
重點(diǎn)難點(diǎn)
一邊讀一邊順著(zhù)故事情節去猜想，學(xué)習預測的一些基本方法，感受閱讀的樂(lè )趣。
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1.認識“暴、湊、喵”等8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“漂、曬、準、備、蜘、蛛、撞”七個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步了解課文的主要內容。
教學(xué)過(guò)程
一、動(dòng)畫(huà)激趣，導入新課
1.看動(dòng)畫(huà)片段，激趣導入。
2.師：你們覺(jué)得這座老屋有意思嗎?老屋為什么總倒不了，是被施了魔法嗎?今天我們一起走進(jìn)一篇童話(huà)故事《總也不倒的老屋》。(師板書(shū)：總也不倒的老屋)學(xué)生和老師一起書(shū)空。齊讀課題。
3.看到這個(gè)課題以后，你們想知道些什么?(培養學(xué)生設疑、提問(wèn)、動(dòng)腦筋)
二、初讀童話(huà)，識字學(xué)詞
1.老師范讀課文。首先聽(tīng)老師讀課文，不過(guò)老師有一個(gè)小小的要求：同學(xué)們要認真聽(tīng)，還可以和老師一起小聲地讀，善于傾聽(tīng)也是一種很好的學(xué)習習慣。
2.這篇課文寫(xiě)得有意思嗎?老師發(fā)現，有些同學(xué)都迫不及待地想讀了。
3.那就請你們自己輕聲地讀課文，聽(tīng)清要求：標出自然段的序號。圈出課文中的8個(gè)生字，并試著(zhù)把它們多讀幾遍。(生自由讀課文，圈劃生字。)
4.這些字都圈出來(lái)了嗎?注意把它多讀幾遍，并且讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)，還要看看需要注意些什么?(師巡視指導，關(guān)注平翹舌音的情況。)
5.聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們甜甜的朗讀聲，真是一種享受。同學(xué)們用自己的方法記住了每一個(gè)字，相信詞語(yǔ)你們一定也會(huì )讀。
6.總也不倒的老屋給我們帶來(lái)一些詞語(yǔ)，誰(shuí)想來(lái)讀一讀?(出示)
屋檐偶爾饑餓織網(wǎng)喵喵嘰嘰叫
暴風(fēng)雨孵小雞黑窟窿吱吱呀呀
7.來(lái)，看看老師出示的兩組詞，自己先小聲地讀一讀，再讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
8.誰(shuí)來(lái)讀第一組詞語(yǔ)?讀的時(shí)候老師要提醒你：涂紅的字要格外注意。指名讀。(師根據讀的情況，適時(shí)評價(jià)：好孩子，真用心，你能領(lǐng)著(zhù)大家讀讀嗎?看來(lái)你很緊張，不要緊張，穩著(zhù)，慢慢讀，老師相信你一定會(huì )讀好。)齊讀。
9.誰(shuí)來(lái)讀第二組詞語(yǔ)?指名讀，齊讀。
10.小朋友們，你們可真棒，這么短的時(shí)間里，詞語(yǔ)讀得可真準確，老師可要增加難度了，還有信心讀好嗎?看看這些句子你會(huì )讀嗎?
11.出示難讀的句子指導朗讀。
三、再讀童話(huà)，整體感知
1.聰明的孩子們，這么短的時(shí)間里，你們就能把詞語(yǔ)讀好，你們真了不起。老師都有些佩服你們了!下面咱們把生字詞帶回到課文中，請同學(xué)們再次讀課文，讀準字音，讀通句子，并且想一想：課文圍繞著(zhù)老屋主要寫(xiě)了哪些內容?
2.老師想檢查一下，課文都會(huì )讀了嗎?
3.逐段指名讀，正音，指導讀通順，著(zhù)重指導讀好老屋與小動(dòng)物的對話(huà)。
4.聰明的的小朋友，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要講了哪些內容?(課件出示)
從前有一座老屋，活了一百多歲，它幫助________。
四、突出重點(diǎn)，指導書(shū)寫(xiě)
1.指導書(shū)寫(xiě)“漂、曬、準、備、蜘、蛛、撞”七個(gè)字
2.先觀(guān)察是什么結構，在田字格的位置，分析容易寫(xiě)錯的筆畫(huà)。
3.師示范寫(xiě)，學(xué)生描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)，注意寫(xiě)字的姿勢，老師巡視評價(jià)。
4.教師適時(shí)提醒學(xué)生寫(xiě)字的姿勢：順口溜：頭擺正，肩放平，腳著(zhù)地，身子挺起來(lái)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1.鞏固認識重點(diǎn)詞語(yǔ)，會(huì )寫(xiě)“墻、洞、餓、飽、暴、壁、”六個(gè)字。
2.學(xué)習預測的一些基本方法，嘗試續編故事。
3.展開(kāi)豐富的想象力，體會(huì )老屋樂(lè )于助人的精神。
教學(xué)過(guò)程
一、復習鞏固，導入新課
出示本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)，指名讀，齊讀。
二、學(xué)習預測，品讀童話(huà)
上節課，我們一起讀了這篇童話(huà)故事，那么孩子們，你們在讀課文的過(guò)程中，有沒(méi)有猜到后面會(huì )發(fā)生什么事呢?這節課咱們當一個(gè)小小的預測家，一邊讀一邊順著(zhù)故事情節去猜想，去預測，并想一想這些預測怎么得來(lái)的?可以邊讀邊想邊做批注。
(一)品讀1、2自然段
1.指名讀。
2.請小朋友們說(shuō)一說(shuō)，讀到1、2自然段的時(shí)候想到了什么，預測到了什么?依據什么來(lái)預測的?
3.預設：
(1)老屋已經(jīng)活了一百多歲，總是倒不了，是被施了魔法嗎?
(2)課文題目是《總也不倒的老屋》，說(shuō)明老屋到最后還是沒(méi)有倒下去，這是我根據題目預測到的。
(3)本文第一自然段寫(xiě)了，老屋很久很久沒(méi)有人住了，它的窗戶(hù)變成黑窟窿，門(mén)板也破洞了，看來(lái)是不會(huì )起什么作用了，所以它準備自殺了。讀到這個(gè)地方我感覺(jué)很同情老屋。
(4)讀了第二自然段我就不明白了，老屋為什么這么愚蠢?為什么要自殺?…………
4.小朋友們真會(huì )讀書(shū)，真會(huì )思考，真會(huì )提問(wèn)題，從1、2自然段咱們都預測到了，盡管老屋已經(jīng)很久很久沒(méi)有人住了，到處破爛不堪，它覺(jué)得自己沒(méi)有什么作用了，想自己倒下�？墒歉鶕}目和1、2自然段的內容，你們都預測到了老屋最后還是沒(méi)有倒下，這是為什么呢，讓我們接著(zhù)品讀3一6自然段。
(二)品讀3一6自然段
1.指名讀。
2.請小朋友們說(shuō)一說(shuō)，讀到3一6自然段的時(shí)候想到了什么，預測到了什么?依據什么來(lái)預測的?
3.預設：
(1)圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會(huì )答應小貓吧!
(師表?yè)P：這孩子真愛(ài)動(dòng)腦筋，還會(huì )從插圖來(lái)預測。)
(2)夜晚暴風(fēng)雨來(lái)臨，老屋為了讓小貓安心睡一晚，于是它又站了一個(gè)晚上。老屋真是一個(gè)助人為樂(lè )的好人。從這個(gè)地方，我預測到了像這樣一個(gè)慈祥且心地善良的老屋，它最后不會(huì )倒下的.，它還會(huì )繼續幫助更多的需要幫助的人。
4.小朋友們，真棒。文章的題目、插圖、內容里的一些線(xiàn)索，都可以為我們幫助預測后來(lái)的內容。
(三)品讀7一10自然段
1.指名讀。
2.請小朋友們說(shuō)一說(shuō)，讀到7一10自然段的時(shí)候想到了什么，預測到了什么?依據什么來(lái)預測的?
3.預設：
(1)我想老屋可能不耐煩了，因為小貓剛剛離去，老母雞又來(lái)請求老屋不要倒下，它不斷地被人打擾，可能會(huì )覺(jué)得很煩。
(2)我想老屋那么善良，那么樂(lè )于助人，它一定會(huì )同意的，會(huì )繼續幫助老母雞。
(師表?yè)P：這兩個(gè)孩子真不錯，不僅能推測出老屋的態(tài)度和老屋的做法，還說(shuō)出了老屋這么做推測的依據，非常棒。)
(3)讀到第八自然段，我都猜測出來(lái)了，老屋一定會(huì )這樣回答：“哦，是老母雞呀，好吧，我就再站21天�！币驗槔衔菰趲椭∝垥r(shí)也是這樣說(shuō)的，構段方式是相同的，我是從這里推斷出來(lái)的。
(師表?yè)P：這孩子真愛(ài)動(dòng)腦筋，他根據文章的構段方式里的一些線(xiàn)索，也可以預測后面的內容)
讀到第10自然段的時(shí)候，老屋說(shuō)：“再見(jiàn)，好了，我到了倒下的時(shí)候了!”一讀到這句話(huà)，我就知道一定又有誰(shuí)來(lái)請老屋幫忙了。因為課文寫(xiě)的就是老屋幫助了一個(gè)又一個(gè)需要幫助的小動(dòng)物。
4.孩子們真會(huì )讀書(shū)，真會(huì )思考。你們都有一雙善于發(fā)現的眼睛，文中的任何一個(gè)細節你們都沒(méi)有放過(guò)，都能從里面找出線(xiàn)索，來(lái)預測后來(lái)的內容。
(四)品讀11―17自然段
1.指名讀。
2.請小朋友們說(shuō)一說(shuō)，讀到11―17自然段的時(shí)候想到了什么，預測到了什么?依據什么來(lái)預測的?
3.預設：
(1)讀到11自然段我知道，我已猜到了會(huì )怎么回答呢?因為它每次幫助別人的時(shí)候都是這么回答的。
(2)老屋以后還有可能會(huì )遇到其他幫助，需要幫助的小動(dòng)物。因為老屋樂(lè )于幫助別人，應該會(huì )愿意幫助更多的人。
(3)估計老屋永遠也不會(huì )倒了，因為它一定會(huì )幫助更多更多需要幫助的小動(dòng)物。
(4)讀到最后一自然段，我知道了，故事的結尾就是小蜘蛛一直在給老屋講故事，想讓它繼續生存在這個(gè)世界上，繼續幫助更多的小動(dòng)物。
4.小朋友們真愛(ài)動(dòng)腦筋，故事的結尾你們已經(jīng)想出來(lái)了，咱們都明白了，可以根據文章的題目，插圖，文章內容和結構里的一些線(xiàn)索，來(lái)預測故事后來(lái)的結局。
三、表格總結，續寫(xiě)童話(huà)
1.出示表格，讓學(xué)生總結預測的方法。
2.預測不是隨意猜測的，要有一定的依據，看看下面的表格，想一想，這些預測是怎樣得來(lái)的?再用照樣子說(shuō)說(shuō)旁批中的其他預測是怎樣得來(lái)的。
3.總結：孩子們，文章的題目、插圖、內容和結構里的一些線(xiàn)索，都可以幫助我們預測。預測的內容，可能跟故事里的實(shí)際內容一樣，也可能不一樣。
4.剛才有些孩子已經(jīng)預測到了，以后老屋一定會(huì )幫助更多更多需要幫助的小動(dòng)物。你預測到故事結局會(huì )怎樣呢?請你按照自己的預測，想一想，故事會(huì )有怎樣的結局呢?請你續編故事的結局。同桌先互相交流，馬上分享給全班的小朋友聽(tīng)。
5.指名說(shuō)，全班評議。
6.把自己預測到的故事的結局寫(xiě)下來(lái)。
四、引導觀(guān)察，示范練寫(xiě)
1.學(xué)生觀(guān)察范字“墻、洞、餓、飽、暴、壁、”六個(gè)字，看看寫(xiě)的時(shí)候需要注意什么?注意“墻、洞”、“餓、飽”左右結構的字的寫(xiě)法，左窄右寬�！氨�、壁”上下結構的字的寫(xiě)法，上寬下窄。
2.教師范寫(xiě)“餓、暴”，以“餓、暴”為例，提醒書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，學(xué)生書(shū)空。
3.學(xué)生書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)完后投影學(xué)生的字，反饋點(diǎn)評，學(xué)生對照自己寫(xiě)的字，再書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)得不好時(shí)可以多寫(xiě)幾個(gè)。
4.教師適時(shí)提醒學(xué)生寫(xiě)字的姿勢：教師提醒書(shū)寫(xiě)的姿勢，眼睛離書(shū)本一尺遠，手離筆尖一寸，胸離桌邊一拳。簡(jiǎn)單概括為：眼一尺，手一寸，身體有一拳。順口溜：頭擺正，肩放平，腳著(zhù)地，身子挺起來(lái)。
五、熟讀童話(huà)，積累語(yǔ)言
1.文中老屋的慈祥和善良讓我們深受感動(dòng)!讓我們再次讀一讀這篇童話(huà)故事，指導讀好老屋與小動(dòng)物的對話(huà)。
2.師生分角色朗讀。
語(yǔ)文上冊期中知識點(diǎn)總結2
一、教學(xué)指導思想
《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文三年級上冊》以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》為依據，遵循語(yǔ)文教育的規律，順應學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，致力于構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文教材體系，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作，在語(yǔ)文方面奠定基礎。
二、教材簡(jiǎn)析：
新人教版編部本于20xx年秋期正式使用，本冊教材安排課文27篇。教材以專(zhuān)題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共分八個(gè)單元�！罢Z(yǔ)文園地”包括五個(gè)欄目：識字加油站、字詞句運用、寫(xiě)話(huà)、展示臺、我愛(ài)閱讀。各部分相互聯(lián)系，構成一個(gè)有機的整體。識字形式多樣，課文內容豐富，體裁多樣，富有童趣，語(yǔ)言規范，淺顯易懂，插圖精美，便于對學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、復述、口語(yǔ)交際等訓練。
本冊教材從內容上看，主要任務(wù)是識字、寫(xiě)字和課文的朗讀和句子的理解。從學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展來(lái)看，詞語(yǔ)的積累運用、口語(yǔ)表達能力的培養、引導學(xué)生發(fā)現、探究、解決問(wèn)題也是教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是識字、寫(xiě)字和課文的朗讀。
三、教材重難點(diǎn)
1、學(xué)會(huì )250個(gè)生字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，并能正確書(shū)寫(xiě)；會(huì )認250個(gè)生字，只要求讀準字音，不抄不默不考。具有一定的識字能力。
2、能聯(lián)系上下文或查字典理解詞句的意思。學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)大部分能在口頭或書(shū)面中運用。注意語(yǔ)言的積累，初步養成積累語(yǔ)言的習慣。
3、借助字典或有關(guān)資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內容，逐步養成課前預習、課后復習、課外閱讀的習慣。課外閱讀量不少于7萬(wàn)字。
4、逐步養成勤于觀(guān)察思考和樂(lè )于動(dòng)筆的習慣，能在觀(guān)察的基礎上寫(xiě)出比較具體的內容。學(xué)寫(xiě)想象中的事物，能展開(kāi)愛(ài)上你象和幻想，不拘形式、自由地把自己的觀(guān)察寫(xiě)出來(lái)，內容清楚，語(yǔ)句完整通順。學(xué)會(huì )使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號、冒號、引號。學(xué)習寫(xiě)日記。
5、用普通話(huà)清楚明白地說(shuō)幾句話(huà)、一段話(huà)，做到語(yǔ)句完整通順，說(shuō)話(huà)有禮貌。能在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中，提高口語(yǔ)交際的能力。能無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交流，在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。
四、教學(xué)目標
1、在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，感愛(ài)生活的豐富多彩，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛(ài)；感受金秋的美，激發(fā)學(xué)生用心去感受美；讓學(xué)生游歷奇妙的童話(huà)王國，感受童話(huà)豐富的想象，并試著(zhù)自己編寫(xiě)童話(huà)；培養學(xué)生猜測和推想的能力，學(xué)習猜測的一些方法；了解祖國壯麗的山河、富饒的物產(chǎn)，培養熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)自然的思想感情；感受大自然賜給我們的珍貴禮物，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)；感受美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽(yáng)光，受到關(guān)愛(ài)他人、助人為樂(lè )的思想品質(zhì)教育。
2、認識250個(gè)字，會(huì )寫(xiě)250個(gè)字。累計認識20xx個(gè)字，會(huì )寫(xiě)1200個(gè)字。
3、在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，感受生活的豐富多彩，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛(ài)，培養學(xué)生留心觀(guān)察、善于思考的能力。
4、會(huì )使用字典，學(xué)習使用詞典，有初步的獨立識字的能力，開(kāi)始練習使用鋼筆書(shū)寫(xiě)正楷字。
5、用普通話(huà)正確流利、有感情地朗讀課文。
6、學(xué)習聯(lián)系上下文，借助詞典、字典和生活積累，理解詞句的意思，初步體違法查詢(xún)課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。
7、初步把握文章的主要內容，初步體會(huì )文章表達的思想感情。
8、積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，練習復述課文。
9、結合語(yǔ)文學(xué)習，學(xué)習觀(guān)察大自然、觀(guān)察社會(huì )，書(shū)面與口頭結合，表達自己的觀(guān)察所得。
10、開(kāi)始練習習作，不拘形式地寫(xiě)出見(jiàn)聞、感受、想法。
五、教學(xué)方法
這冊教科書(shū)是以專(zhuān)題形式編排的，語(yǔ)文園地中安排的'各項訓練也都圍繞專(zhuān)題設計的，所以備課時(shí)胸中要有全局。我們領(lǐng)會(huì )“語(yǔ)文首先是一種文化”這種編排理念，要在通讀全冊的基礎上，一組一組地鉆研教材，設計教學(xué)。每組教材圍繞哪個(gè)專(zhuān)題，有哪些內容，有哪些要求，得點(diǎn)培養學(xué)生哪些方面的能力、習慣，怎樣進(jìn)行教學(xué)設計，在體現自主、合作學(xué)習上有哪些措施，什么時(shí)候布置學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習準備，教師要做到心中有數。教師備課時(shí)胸中要有全局，創(chuàng )造性地設計教學(xué)，創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)，做到既符合教材編寫(xiě)意圖，又不拘泥于教材，使教學(xué)充滿(mǎn)活力。
1、采用多種形式的見(jiàn)面活動(dòng)，增加學(xué)生與生字的接觸機會(huì )，提高學(xué)生的識字水平。
2、在寫(xiě)字教學(xué)中力求做到指導要細，大面積提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，同時(shí)應把培養興趣與提高書(shū)寫(xiě)有機地結合起來(lái)。
3、樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，把課內閱讀與課外閱讀相結全，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。
4、引導學(xué)生讀書(shū)、思考，逐漸悟到讀書(shū)時(shí)應在什么地方想想什么，怎樣想，養成良好的閱讀習慣。
5、指導學(xué)生興盛使用工具書(shū)、資料袋的意識和習慣。鼓勵學(xué)生獨立閱讀思考，探索發(fā)現盡量自己解決問(wèn)題。
6、緊密聯(lián)系學(xué)生的閱讀或是生活實(shí)際，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行小練筆以加強讀寫(xiě)之間的聯(lián)系。要引導學(xué)生注意運用語(yǔ)文中的一些表達方式和寫(xiě)作方法。
7、穿插使用多媒體教學(xué)，使學(xué)的感受立體化。
8、在口語(yǔ)交際的要求方面，注意循序漸進(jìn)逐步提高口語(yǔ)交際的要求。
9、對學(xué)生的習作指導做到循序漸進(jìn)、系統條理，理論服務(wù)與實(shí)際操作相結合。
10、在教學(xué)方法上倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
語(yǔ)文上冊期中知識點(diǎn)總結3
一、重點(diǎn)字詞
1.給下列加點(diǎn)字注音。
胚pēi胎蟾蜍chánchú兩棲qī類(lèi)
分泌mì瀕bīn臨繁衍yǎn
2.用恰當的詞語(yǔ)填空。
(1))關(guān)于克隆的設想，我國明代的大作家吳承恩已有精彩的描述——孫悟空經(jīng)常在緊要關(guān)頭拔一把猴毛變出一大群猴子，猴毛變猴就是克隆猴。
(2)有關(guān)“克隆人”的討論提醒人們，科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲。
二、重點(diǎn)句子背記知識清單
生物靠自身的`一分為二或自身的一小部分的擴大來(lái)繁衍后代，這就是無(wú)性繁殖。
三、文學(xué)(文體)常識背記知識清單
《奇妙的克隆》的作者是談家楨。
語(yǔ)文上冊期中知識點(diǎn)總結4
一、“提前識字”的編寫(xiě)新內涵
遵從母語(yǔ)學(xué)習的要求,“部編本”語(yǔ)文教材一年級上冊第一單元編排了相對簡(jiǎn)單、兒童熟識度高的識字內容,凸顯語(yǔ)文學(xué)習向兒童生活延伸的理念;編排了高頻常用字,為學(xué)生提早閱讀做鋪墊;滲透了中華優(yōu)秀傳統文化教育,初步培養學(xué)生的審美能力。
(一)加強幼小銜接,開(kāi)啟語(yǔ)文學(xué)習大門(mén)
在拼音學(xué)習前安排了一個(gè)識字單元,打破了以往學(xué)生剛入學(xué)就學(xué)漢語(yǔ)拼音的傳統。一方面,體現了對兒童學(xué)習規律的尊重。對于剛入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō),漢字與他們的生活緊密聯(lián)系,日常生活中隨處可見(jiàn),隨時(shí)要用。諸如,學(xué)生的姓名、玩具的名稱(chēng)、動(dòng)畫(huà)片中人物的稱(chēng)呼等。學(xué)生喜歡漢字,覺(jué)得認識更多的字就可以自己看書(shū)、讀故事,對學(xué)習漢字有著(zhù)莫大的期待,可見(jiàn),第一單元安排識字能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。另一方面,可以發(fā)揮漢字對拼音學(xué)習的幫助作用。學(xué)生可以借助常用詞語(yǔ),根據漢字的讀音,嘗試逆向拼讀,有效突破拼讀難點(diǎn),達到事半功倍的效果。再則,經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的識字,學(xué)生逐漸適應了小學(xué)課堂學(xué)習的方式,具有了一定的學(xué)習習慣,可以有效地促進(jìn)接下來(lái)相對枯燥的拼音學(xué)習。
(二)優(yōu)先編排高頻字,做好提前閱讀鋪墊
“部編本”語(yǔ)文教材一年級上冊共要求認識300個(gè)字,書(shū)寫(xiě)100個(gè)字。其中要認的300個(gè)生字,源于北京師范大學(xué)關(guān)于兒童字頻研究的成果,把兒童生活、讀書(shū)最需要先認識的300個(gè)字安排在語(yǔ)文教材中,遵循從簡(jiǎn)單到復雜的規律。在字形方面,先安排獨體字,再安排合體字,一年級上冊第一單元要認識的40個(gè)漢字中絕大多數是常用獨體字。在字義方面,選擇學(xué)生生活中接觸最多、最易理解的漢字,如“口、耳、目、手、足”等字,結構簡(jiǎn)單,在童書(shū)中使用頻率高,而且易與其他漢字組合,構字能力強;再如“你、我、他、坐、站”等合體字,都是兒童生活中經(jīng)常使用的,與學(xué)生交往、學(xué)習、生活密切聯(lián)系,也是兒童閱讀的故事中出現的高頻字。通過(guò)對此類(lèi)字的學(xué)習,可以幫助學(xué)生學(xué)習理解帶有這些偏旁的漢字,例如“喝、吃、叫、唱”等,為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習、自主閱讀做好鋪墊。
(三)增加蒙學(xué)內容,滲透傳統文化教育
增加蒙學(xué)內容,滲透中華優(yōu)秀傳統文化教育是“部編本”語(yǔ)文教材的又一個(gè)特點(diǎn)。一年級上冊第一單元安排的識字課:三字文識字《天地人》,引導學(xué)生認識世界;韻語(yǔ)識字《金木水火土》,引領(lǐng)學(xué)生親近萬(wàn)物;看圖識字《口耳目》,帶領(lǐng)學(xué)生了解自己;象形識字《日月水火》,借象形圖文幫助學(xué)生了解人類(lèi)發(fā)展歷史;對對子識字《對韻歌》,借對比誦讀感受中華文化的韻味。五篇課文,文化氣息濃厚,引導學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí),受到傳統文化的熏陶感染。此外,還借助中國傳統元素,凸顯漢字文化的意蘊。如開(kāi)篇第一課六個(gè)大字“天、地、人、你、我、他”,充滿(mǎn)了濃郁的中華書(shū)法元素。又如課文插圖采用窗花、水墨畫(huà)、國畫(huà)、京劇臉譜等形式,較好地將中華古典文化的意境和韻味融入文本,提高學(xué)生的審美能力。
二、“提前識字”的教學(xué)新策略
“部編本”語(yǔ)文教材的編排體現了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(20xx年版)》的要求,在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式的改變,針對文本的特點(diǎn),選擇恰當的識字方法,重視在語(yǔ)境中識字,在運用中識字,滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的需求。
(一)凸顯聽(tīng)讀學(xué)習,在跟讀中糾正“鄉音”
音、形、義是漢字的三要素。讀準字音,能說(shuō)字正腔圓的普通話(huà),對于學(xué)齡兒童尤為重要。但學(xué)生生活在不同地域、不同家庭,鄉音各不相同。面對第一單元的40個(gè)生字,學(xué)生中普遍存在發(fā)音混淆,平翹舌音、前后鼻音讀不準,發(fā)音讀不到位的問(wèn)題。由于這個(gè)單元識字在拼音學(xué)習之前,因此,主要的.教學(xué)方法是要靠多種形式的范讀、聽(tīng)讀和糾讀。
新知學(xué)習伊始,教師范讀非常重要,重點(diǎn)要引導學(xué)生觀(guān)察教師發(fā)音口型,聽(tīng)完整的發(fā)音,再進(jìn)行跟讀。范讀和跟讀的關(guān)鍵是要引導每個(gè)學(xué)生學(xué)習傾聽(tīng)與模仿,學(xué)生傾聽(tīng)的清晰度與完整度,直接影響認讀的質(zhì)量。在學(xué)生集體跟讀的基礎上,教師要傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)音,及時(shí)糾正。糾正讀音是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,不追求一天學(xué)會(huì ),但要持續跟蹤,落實(shí)個(gè)別化聽(tīng)讀。
在學(xué)習過(guò)程中,可多開(kāi)展同桌之間的相互聽(tīng)讀,糾正各自讀音。相互聽(tīng)讀時(shí),重點(diǎn)引導學(xué)生發(fā)現別人發(fā)音的優(yōu)勢,糾正自己不正確的發(fā)音,相互幫助,相互糾偏。還可以借助微課、錄音進(jìn)行聽(tīng)讀,學(xué)習吐字清晰、鏗鏘有力地朗讀生字,從讀準字音到讀得擲地有聲。
(二)注重整體識記,在語(yǔ)境中學(xué)習鞏固
兒童認識事物具有整體性,識字教學(xué)中要注重創(chuàng )設各種語(yǔ)境,幫助學(xué)生借助生活場(chǎng)景、生活經(jīng)驗進(jìn)行反復認讀,使識字向學(xué)生生活延伸。
提供直觀(guān)圖片,復現生活圖景,在喚醒體驗中整體識記。如第一課“天”字學(xué)習時(shí),讓學(xué)生看圖片中的天氣變化,讀讀詞語(yǔ)“晴天、陰天、雨天”;教學(xué)合體字“地”時(shí),出示圖片,認認“草地”,找找“沙地”,看看“田地”,辨辨“山地”,通過(guò)各種語(yǔ)境,引導學(xué)生看圖認讀“地”,從而實(shí)現讀準字音、理解字義的目標。
借助生活情景,開(kāi)展口語(yǔ)游戲,在反復運用中整體識記。如在學(xué)習“你、我、他”時(shí),將認識新朋友與識記“你、我、他”相結合。第一步,師生談話(huà)交流,再現交友場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)習興趣:“你叫什么名字?(出示字牌:你)他是你的同桌(出示字牌:他),他叫什么名字?我是你們的老師,我叫××�！钡诙�,三人一組情景演繹,選用字牌交友說(shuō)話(huà):“我是××,特別喜歡踢足球,你呢?”“我叫××,我也喜歡踢足球。他是我的好朋友,是踢球高手!”使學(xué)生在交友情景中運用生字,在運用中鞏固識字。第三步,聽(tīng)唱兒歌《你我他》,屏幕中出現歌詞,學(xué)生嘗試跟唱,在歌曲語(yǔ)境中鞏固識記“你、我、他”。
(三)重視朗讀背誦,在誦讀中理解感受
《天地人》一課雖然只有6個(gè)漢字,卻包括組成世界最基本的三要素“天、地、人”。它源于《周易》,天覆蓋萬(wàn)物,地負載萬(wàn)物,天地之間人為貴,天地人之和諧,表達了中國古代最基本的人文思想�！督鹉舅鹜痢分谐霈F了包含萬(wàn)物的“五行”,“五行”相生相克……對于初入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō),理解難度非常大。因此,在教學(xué)時(shí)要通過(guò)多形式的誦讀,以讀代講,在讀中加深理解,感悟內涵,培養語(yǔ)感。
跟讀。學(xué)生跟著(zhù)錄音讀。如《天地人》《日月水火》,可以讓學(xué)生跟著(zhù)錄音,學(xué)著(zhù)古人的樣子,搖頭晃腦地讀課文。學(xué)生通過(guò)跟讀,學(xué)習詞語(yǔ)連讀,模仿課文朗讀,對課文內容有初步了解就行。
對讀。師生根據韻文的含義進(jìn)行配對讀。如《金木水火土》《對韻歌》,可以教師讀上半句,學(xué)生讀下半句。教師讀上面一個(gè)詞,學(xué)生對下面一個(gè)詞,促進(jìn)熟讀背誦。通過(guò)朗讀背誦,幫助學(xué)生理解句子與句子、詞語(yǔ)和詞語(yǔ)之間的關(guān)系。
表演讀。讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊誦讀。如《口耳目》兩句詩(shī),可以讓學(xué)生以小組為單位,根據自己對課文的理解,加上動(dòng)作,有表情地進(jìn)行誦讀。表演中包含著(zhù)學(xué)生對詩(shī)句的理解,同時(shí)使詩(shī)句生活化。
語(yǔ)文上冊期中知識點(diǎn)總結5
一、會(huì )寫(xiě)字
了 子 人 大 月 兒 頭 里 可 東 西 天 四 是 女 開(kāi)
二、會(huì )認字
秋 氣 了 樹(shù) 葉 片 大 飛 會(huì ) 個(gè) 的 船 兩 頭 在 里 看 見(jiàn) 閃 星 江 南 可 采 蓮 魚(yú) 東 西 北 尖 說(shuō) 春 青 蛙 夏 彎 地 就 冬 男 女 開(kāi) 關(guān) 正 反
三、反義詞
涼——暖 落——升 小——大 東——西
南——北 是——否 彎——直 冬——夏
頑皮——安靜
四、詞語(yǔ)搭配
小小的船 彎彎的月兒 閃閃的星星
藍藍的天 尖尖的草芽 圓圓的荷葉
彎彎的谷穗 頑皮的雪人
五、好句積累
1.彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍藍的天。
2.江南可采蓮，蓮葉何田田。魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北。
3.一年之計在于春，一日之計在于晨。
4.一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。
5.樹(shù)上的小鳥(niǎo)，叫呀叫呀，地上的嫩草，鉆哪鉆哪，迎春的.花兒，開(kāi)啦開(kāi)啦，柳樹(shù)的枝條，搖啊搖啊。
6.春天到，春天到，花兒朵朵開(kāi)口笑。草兒綠，鳥(niǎo)兒叫，蝴蝶蜜蜂齊舞蹈。
7.小魚(yú)兒，蹦蹦跳，要把春天找。柳姑娘，笑了笑：“小魚(yú)小魚(yú)你別找，春天就在我辮梢�！�
8.秋風(fēng)吹，樹(shù)枝搖，紅葉黃葉往下掉。紅樹(shù)葉，黃樹(shù)葉，片片飛來(lái)像蝴蝶。
9.藍藍的天，白白的云，大雁成群往南行。葡萄紫、柿子紅，一串一串像燈籠。菊花黃，稻花香，天高云淡天氣爽。
詞語(yǔ)理解題怎么答題
辨明檢索區間，確定對應語(yǔ)句。聯(lián)系上下文體會(huì )，要死摳字眼。對詞語(yǔ)的解說(shuō)要抓住本質(zhì)。將解釋的含意放在被解釋的詞語(yǔ)處，看上下文是否連貫、恰當。尋求稱(chēng)代詞與稱(chēng)代內容的聯(lián)系，將稱(chēng)代的內容代入原文理解。聯(lián)系全文的傾向性，檢查該解釋是否與全文保持一致。
謀篇布局的好處
情節-省去不必要交代，推動(dòng)情節發(fā)展，使情節緊湊簡(jiǎn)潔。形象-描寫(xiě)人物在特定環(huán)境下的狀態(tài)和感受，有利于人物形象塑造。
主題-有利于主題表達和突出。-豐富讀者的閱讀感受。
語(yǔ)文上冊期中知識點(diǎn)總結6
一、文學(xué)常識
史鐵生，1951年生于北京，著(zhù)名小說(shuō)家。16歲畢業(yè)于北京清華大學(xué)附屬中學(xué)。18歲去陜北延安插隊。21歲因病致癱，轉回北京。23歲起到北京某街道工廠(chǎng)做了7年的工人。后又患尿毒癥，靠透析維持生命。28歲發(fā)表第一篇小說(shuō)《法學(xué)教授及其夫人》，以后陸續發(fā)表中、短篇小說(shuō)，散文多篇，其散文《我與地壇》被公認為中國近50年來(lái)最優(yōu)秀的散文之一。小說(shuō)《老屋小記》獲首屆魯迅文學(xué)獎。
二、拼音
tān huàn shì xiǔ qiáo cuì
癱 瘓 侍弄 整宿 憔 悴
shàn wān jué màn
仿膳 豌豆 訣別 爛漫
fù xù dāo
翻來(lái)覆去 絮絮叨叨
三、詞語(yǔ)
侍弄：經(jīng)營(yíng)照管
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看
訣別：多指不再相見(jiàn)的分別
絮絮叨叨：形容說(shuō)話(huà)啰嗦，嘮叨。
喜出望外：遇到出乎意料的事情而特別高興。
四、段落劃分
第一部分（1）：母親忍受著(zhù)病痛的'折磨，對“我”百般撫慰。
第二部分（2—5）：母親準備帶“我”去看菊花時(shí)，因病去世了。
第三部分（6）：妹妹推“我”去北海賞菊，表達了對母親的懷念。
語(yǔ)文上冊期中知識點(diǎn)總結7
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解課文的表達順序，體會(huì )文章的思想感情。
3、體會(huì )人們的語(yǔ)言和動(dòng)作，感受人們對小燕子的關(guān)心，受到關(guān)愛(ài)生命的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解課文的表達順序，體會(huì )文章的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )人們的語(yǔ)言和動(dòng)作，感受人們對小燕子的關(guān)心，受到關(guān)愛(ài)生命的教育。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境激趣引入
課件播放歌曲《小燕子》，由此引入課題《燕子回家的路》。
二、初讀課文整體感知
1、師范讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：課文講了一件什么事?
2、課文中的人物都有誰(shuí)?(板書(shū)：田田、韓奶奶、爺爺)
三、深入探究精讀品悟
1、指名讀第一自然段。
�、拍闶菑哪男┑胤娇闯鎏锾镪P(guān)心小燕子的?(語(yǔ)言)她此時(shí)的`心情怎樣?(高興、驚喜、著(zhù)急)
�、契谄鹦∧_張望-做動(dòng)作。
�、浅鍪菊n件，理解“甕”的意思，感悟比喻的恰當。
�、雀鶕䦟W(xué)生的回答教師隨機板書(shū)：關(guān)心小燕子。
�、沙鍪菊n件，引導學(xué)生想象，小燕子焦急等待媽媽回來(lái)時(shí)，會(huì )說(shuō)些什么?
�、矢鶕䦟W(xué)生的回答隨機指導朗讀，讀出田田的高興與焦急。
2、學(xué)習第二自然段，指名讀文。
�、艔奶锾锏脑�(huà)中你能體會(huì )到什么?
�、铺锾锇l(fā)現了什么問(wèn)題?
�、且龑W(xué)生體會(huì )田田的心情并指導朗讀。指導學(xué)生反復朗讀，讀出田田的擔心與焦急。(同時(shí)教師板書(shū)：擔心餓死)。
3、齊讀第三自然段。
�、盘锾锵氤鍪裁春棉k法?
�、铺锾锢∥业氖终f(shuō)明了什么?(激動(dòng)不己)。
�、侵笇Ю首x。
4、默讀第四自然段，畫(huà)出你體會(huì )深刻的句子。
�、彭n奶奶為什么站在門(mén)口?
�、啤皳屜取币辉~說(shuō)明了什么?
�、菫槭裁础澳墙新暋备蘼曇粯�?(根據學(xué)生回答教師板書(shū)：關(guān)心燕子媽媽—看著(zhù)窗)。
�、瘸鍪菊n件，引導學(xué)生想象如果窗戶(hù)被關(guān)上，燕子媽媽進(jìn)不來(lái)，她會(huì )怎么做?她心里會(huì )想些什么? ⑸隨機指導朗讀，讀出田田焦急與韓奶奶對燕子媽媽的關(guān)心。 ⑹分角色朗讀本段。
5、齊讀第五、六自然段。
�、艑n奶奶的話(huà)你怎樣理解。
�、剖裁唇小皩⑿谋刃摹�。
�、鞘怯谜l(shuí)的心比誰(shuí)的心? ⑷指導朗讀。
6、在這個(gè)故事里，讓我們看到了田田擔心的小燕子，怕它餓死，韓奶奶關(guān)心燕子媽媽?zhuān)滤M(jìn)不來(lái)，所以看著(zhù)窗，而爺爺的話(huà)語(yǔ)雖然不多，可他從頭到尾一直陪著(zhù)田田(板書(shū))，幫她想辦法，找韓奶奶，也讓我們體會(huì )到了他對燕子一家的關(guān)心(板書(shū))。燕子回家的路是一條用什么鋪成的路?(板書(shū)：愛(ài)心之路)。
7、學(xué)習寫(xiě)作順序，略讀課文，畫(huà)出表示時(shí)間的詞，總結出課文是按時(shí)間順序寫(xiě)的。
四、回讀賞析升華感悟
1、分角色朗讀全文。
2、出示課件，你想對誰(shuí)說(shuō)點(diǎn)什么?
五、總結全文續讀延伸
1、學(xué)了這篇課文，你有什么感想?
2、拓展延伸：回去搜集關(guān)于人類(lèi)關(guān)愛(ài)動(dòng)物的小故事。
語(yǔ)文上冊期中知識點(diǎn)總結8
關(guān)鍵詞：部編輯；語(yǔ)文；注釋?zhuān)煌僮?/p>
20xx年審定的“部編本”初中教材，伴隨著(zhù)新一輪的教改于20xx年秋季開(kāi)學(xué)正式使用。這是一部接地氣的語(yǔ)文教材，已經(jīng)使用在廣大師生中受到很高的評價(jià)。從人教社到各地教育局、教研室都組織了多種形式的培訓和學(xué)習活動(dòng)，幫助廣大教師更好地了解和使用教材。在學(xué)習過(guò)程中我們發(fā)現幾個(gè)課下注釋于前幾套教材存在著(zhù)一些差異，在此我本將其中兩處拿出來(lái)討論一下。
一、不，同否
“部編本”上冊第八課《兩則》中第二則《陳太丘與友期行》課下注釋⑦注解“尊君在不”句時(shí)，解釋“不”為“不，同‘否�！倍�20xx年審定的初中語(yǔ)文教材中同樣選取了該篇，在注釋改句時(shí)將“不”解釋為“不，通‘否句末語(yǔ)氣詞，表詢(xún)問(wèn)�！眱商捉滩姆謩e用“同”和“通”兩種不同的說(shuō)法。
“同”和“通”是文字學(xué)上的兩個(gè)術(shù)語(yǔ)，分別表示異體字和通假字。下面我們試著(zhù)從字形的角度來(lái)討論一下兩個(gè)字的關(guān)系。
“不”《說(shuō)文解字》載“不，鳥(niǎo)飛上翔不下來(lái)也。從一，一猶天也。象形。凡不之屬皆從不�！倍斡癫米⑨尀椤跋聒B(niǎo)飛去而見(jiàn)其翅尾形�！薄胺苍撇蝗徽�。皆于此義引申假借�！苯Y合說(shuō)文和段注來(lái)看，“不”是從地面仰視角度看到的鳥(niǎo)飛行的形象，假借為當否定詞用的“不”字。這種解釋看似合理卻也有一些問(wèn)題。我們檢索更高的字形《甲骨文編》中收錄“”，《金文編》中收錄“”等字形。從字形看像“上面象花蒂的子房，下面象花蕊下垂形�！逼浔玖x應該為：萼足。例如《詩(shī)·小雅·常棣》：“常棣之花，鄂不韡韡�！编嵐{：“承華者曰鄂�！痹谑褂眠^(guò)程中因為音近假借來(lái)表示“不”的含義。
“否”《說(shuō)文解字》載“，不也。從口從不�！倍斡癫米⑨尀椤皶�(huì )意。不亦聲�！奔磸目趶牟坏靡獾囊粋�(gè)會(huì )意字，也就是徐鍇所說(shuō)的：“不可之意見(jiàn)于言，故從口�！本推洚a(chǎn)生的年代來(lái)看，檢索字形甲骨文中尚未見(jiàn)到“否”字形，金文中可見(jiàn)到幾個(gè)字形如“”�？梢�(jiàn)其產(chǎn)生年代應該晚于“不”字形。
從音韻角度上看“不”為“幫母尤韻”，“否”也為“幫母尤韻”，可見(jiàn)二字在很長(cháng)一段時(shí)間內是同音的。清代歷史學(xué)家﹑漢語(yǔ)學(xué)家錢(qián)大昕首先提出的第一條漢語(yǔ)聲母演變規律，“古無(wú)輕唇音”，是說(shuō)上古時(shí)期的唇音聲母只有“幫”組“重唇音”聲母，沒(méi)有“非”組“輕唇音”聲母，就是只有雙唇音聲母“幫”、“滂[p']”、“并”、“明[m]”，沒(méi)有唇齒音聲母“非[pf]”、“敷[pf‘]”、“奉[v]”、“微[w]”。這種變化應該產(chǎn)生在中古以后。
由上可推知，“不”字形的造字義為花蒂的子房的象形造字，因為字音相同假借來(lái)表示否定含義的“不”；然后又新造專(zhuān)門(mén)用來(lái)表示否定含義的會(huì )意字“否”。這兩個(gè)字形在很長(cháng)一段時(shí)間內并行使用，隨著(zhù)語(yǔ)音的演變在中古以后“不”字形分化為二：一為表不會(huì )、不是等含義的“不”；一為表示“不然，不是這樣”含義的“否”。在此基礎上意義虛化為句末語(yǔ)氣詞，表示一種詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣。兩個(gè)字在語(yǔ)音上相同，意義上相近，且有同源關(guān)系，因此不應該將兩者歸為通假字，在表示“否定”這一含義上兩者之間有著(zhù)先后的順序，并且在“否”字形產(chǎn)生之后，“不”字形很少用來(lái)表示這一含義，只是在文獻中出現，因此兩個(gè)字形之間應該是古今字關(guān)系，“不”為“否”的古字，“否”為今字。
二、說(shuō)，同“悅”，愉快
“部編本”上冊第12課《十二章》課下注釋④注釋“不亦說(shuō)乎”時(shí)將“說(shuō)”解釋為“說(shuō)，同‘悅，愉快�！倍诙�20xx年審定的初中語(yǔ)文教材中同樣選取了該篇，在注釋改句時(shí)又先后兩種說(shuō)法：第一版解釋為“說(shuō)，‘悅的古字”；第三版解釋為“‘說(shuō)通‘悅，愉快�！�
“說(shuō)”《說(shuō)文解字》載“，釋也。從言?xún)�。一曰談�(wù)f(shuō)�！倍斡癫米⑨尅罢f(shuō)釋者、開(kāi)解之意。故為喜悅�！薄按藦难�?xún)稌?huì )意”。檢索暫無(wú)更早的字形。
“悅”《說(shuō)文解字》未收錄，為從心，說(shuō)省聲的形聲字。
“兌”《說(shuō)文解字》載“兌，說(shuō)也。從兒聲”，甲骨文、金文中可見(jiàn)“兌”字形，如。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)“兌”字形產(chǎn)生時(shí)間最早，然后是“說(shuō)”字形，在之后是“悅”字形。
從意義角度來(lái)看，“說(shuō)”為“此從言?xún)稌?huì )意”的會(huì )意字，從“兌”字中得到一部分意義，從兒，從口，八象氣之舒散。從兒從口即“兄”字。上為“口”，下為匍伏的人，象一人在對天祈禱。長(cháng)兄即長(cháng)子，是帶領(lǐng)子弟們向上天、向祖先禱告的人�！皟丁睘殚L(cháng)兄禱告時(shí)口中說(shuō)話(huà)、出氣的形狀。禱告要說(shuō)話(huà)，要把事情告訴給上天或者鬼神，取悅于鬼神，并希望鬼神能夠賜福于人。所以將其與“言語(yǔ)”的“言”組合會(huì )意出新字形“說(shuō)”�！罢f(shuō)”字形自產(chǎn)生之初，就有了禱告的過(guò)程“說(shuō)話(huà)”和禱告的結果“愉悅”兩個(gè)方向，也就同時(shí)兼有兩種含義，再加上“說(shuō)”字形還肩負著(zhù)“說(shuō)服”這一含義，身兼數職。
為了表意明確在“說(shuō)”的基礎上增加“心”表示心情方面，也就是禱告的結果，使鬼神“愉悅”。從自行演變角度看“說(shuō)”與“悅”存在著(zhù)先后的產(chǎn)生順序，而且在“悅”字形產(chǎn)生之后，“說(shuō)”字形基本上不在表示“愉悅”的`含義，只在文獻中存在。
因此“說(shuō)”與“悅”兩個(gè)字形在表示“愉悅”這一含義的義項上應該是古今字的關(guān)系，“說(shuō)”為“悅”的古字，“悅”為今字。
由此來(lái)看幾套教材中關(guān)于“說(shuō)”的解釋20xx年審定的第一版應該是更準確的，后幾版以及“部編本”的解釋是欠妥當的。
三、結語(yǔ)
“不”與“否”，“說(shuō)”與“悅”兩組字在產(chǎn)生時(shí)間上存在著(zhù)先后，在特定義項上新字形產(chǎn)生之后，舊字形的這個(gè)義項逐步消失，最后只保留在傳世文獻之中，因此這兩組字均應該為古今字關(guān)系�！安烤幈尽苯滩膶@兩組字的解釋是欠妥當的。
參考文獻：
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[2]段玉裁.說(shuō)文解字注[M].南京.鳳凰出版社.20xx.
[3]語(yǔ)文（初中）[M].北京.人民教育出版社.20xx年第一、二、三版.
語(yǔ)文上冊期中知識點(diǎn)總結9
[教學(xué)目標] 1．認識“宣、處”等12個(gè)生字，認讀多音字“處、強、禁、稍”。2．了解課文的主要內容，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你對螞蟻隊長(cháng)的評價(jià)。
[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]
重點(diǎn)：認識“宣、處”等12個(gè)生字，認讀多音字“處、強、禁、稍”。難點(diǎn)：了解課文的主要內容，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你對螞蟻隊長(cháng)的評價(jià)。[教學(xué)設計思路] 1．教材分析
這是一篇情節生動(dòng)、富有懸念的童話(huà)故事。螞蟻隊長(cháng)召集小螞蟻們搬運奶酪時(shí)，不小心拽掉了奶酪的一角。最終螞蟻隊長(cháng)戰勝了自己想偷嘴的心理，命令最小的螞蟻吃掉了奶酪渣。
全文共有13個(gè)自然段，按照故事發(fā)展的順序講述。第一至三自然段寫(xiě)螞蟻隊長(cháng)莊嚴宣布紀律，大家開(kāi)始搬運糧食。第四至十二自然段寫(xiě)螞蟻隊長(cháng)不小心拽掉了奶酪的一角，他戰勝自己內心偷嘴的念頭，命令最小的螞蟻吃掉那塊奶酪渣，做到了以身作則。第十三自然段交代了故事的結果：大家干活勁頭更足，奶酪一會(huì )兒就被搬進(jìn)洞里去了。
課文對螞蟻隊長(cháng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理進(jìn)行了細致生動(dòng)的描寫(xiě)，給人留下深刻的印象。比如，從“今天搬運糧食，只許出力，不許偷嘴。誰(shuí)偷了嘴，就要受到處罰”可以看出螞蟻隊長(cháng)說(shuō)話(huà)干脆利落，指令明確，有隊長(cháng)的威嚴感；他登上一塊大石板的動(dòng)作，刻畫(huà)了他發(fā)號施令的形象；“丟掉，實(shí)在太可惜；趁機吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令”等詞句，寫(xiě)出了螞蟻隊長(cháng)面對誘惑時(shí)的矛盾心理；“奶酪旁邊只有螞蟻隊長(cháng)，他偷個(gè)嘴，誰(shuí)也看不見(jiàn)”等詞句，細致地刻畫(huà)了螞蟻隊長(cháng)從想吃奶酪到下定決心、拒絕誘惑的心理變化過(guò)程，也表現了他嚴于律己的精神。此外，對小螞蟻們語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)，也從側面烘托了螞蟻隊長(cháng)的形象。
課文配有一幅插圖。站在奶酪右邊發(fā)號施令的是螞蟻隊長(cháng)，他正命令奶酪左邊的小螞蟻執行命令，吃掉奶酪渣。而那只接到命令的小螞蟻仰著(zhù)頭，瞪大眼睛看著(zhù)面前的奶酪渣，不敢置信。圖文對照，有助于學(xué)生理解故事的內容。
2．學(xué)情分析
(請按學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行補充)
3．教學(xué)方法
誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、演示法、討論法、練習法[教學(xué)準備]教師：多媒體課件學(xué)生：預習課文[教學(xué)過(guò)程]
一、新課導入
同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)螞蟻嗎？螞蟻是很勤奮也很團結的一種動(dòng)物。今天我們要學(xué)習的這篇課文，就講到了螞蟻。默讀課文，想一想，課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事？螞蟻隊長(cháng)給你留下了什么印象？你喜歡它嗎？為什么？
[設計意圖]
通過(guò)提問(wèn)環(huán)節，充分檢測學(xué)生課前預習情況和語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
二、課文學(xué)習(一)初讀識字
1．自由朗讀課文。讀準字音，遇到不認識的字借助拼音來(lái)認一認；難讀的地方多讀幾次，并做好標記。2．學(xué)生對照自讀情況，相互交流通過(guò)自學(xué)認識的生字，并交流識字方法。3．教師指導識字組詞，認讀多音字“處、強、禁、稍”。學(xué)生自查檢測學(xué)習情況�？刹捎谬R讀、分組讀、個(gè)別讀、對生字進(jìn)行結構歸類(lèi)等多種方式認讀生字。(二)默讀課文，整體感知
分角色朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)什么故事，請分點(diǎn)概括。螞蟻隊長(cháng)宣布搬運糧食約定；
面對奶酪渣，螞蟻隊長(cháng)抵住誘惑，以身作則，遵守約定；眾螞蟻勁頭十足地把奶酪搬回洞里。(三)研讀課文，深入探究
1．讀句子，想想，為什么他們都不動(dòng)？假設你是其中的一只螞蟻，你會(huì )想些什么？聽(tīng)到命令，大家放下奶酪，卻不走開(kāi)。
大家依舊不動(dòng)，眼睛望著(zhù)別處，心卻牽掛著(zhù)那一點(diǎn)兒奶酪渣子。想法1：啊，好香的奶酪��！讓我多聞會(huì )兒！
想法2：哼，讓我們分散開(kāi)，你這個(gè)螞蟻隊長(cháng)不就可以趁機偷吃了？我才沒(méi)有那么傻呢！想法3：我哪兒也不去，就呆在這里。嗯，找個(gè)機會(huì )偷吃一點(diǎn)，神不知鬼不覺(jué)的，想想都美啊。2．讀課文第11－12自然段，想想螞蟻隊長(cháng)“猶豫”什么，最后他下了什么決定。從“猶豫”到“終于”的心理歷程，你覺(jué)得螞蟻隊長(cháng)是一只怎樣的螞蟻。
“猶豫”是指拿不定注意，在文中指的是當螞蟻隊長(cháng)把小螞蟻們分散開(kāi)時(shí)，他面對香味濃郁的奶酪渣，經(jīng)不住誘惑想偷吃，但他這樣做又會(huì )違背約定，觸犯偷嘴的禁令，失掉作為螞蟻隊長(cháng)的威信。這一點(diǎn)兒的奶酪渣既不能自己吃，又滿(mǎn)足不了所有螞蟻的胃口。螞蟻隊長(cháng)不知道要怎么辦才好。他終于想到了一個(gè)萬(wàn)全之策——給最小的螞蟻吃。從這個(gè)心理歷程可以看出螞蟻隊長(cháng)是一只能堅持原則、以身作則的螞蟻，值得尊敬。
3．讀下面的句子，思考：是什么讓螞蟻的干勁更足了？
大家又干起活來(lái)了，勁頭比剛才更足，奶酪一會(huì )兒就被搬進(jìn)洞里去了。
螞蟻隊長(cháng)面對很小的奶酪渣，在有機會(huì )偷吃的情況下，仍然能堅守約定，做到了只出力不偷嘴。他最終把奶酪渣分給了最小的螞蟻吃，這樣既消除了大家的猜疑，又愛(ài)護了幼小。所以大家對他心服口服，干勁更足了。
4．合作交流：奶酪被螞蟻們搬進(jìn)洞里去了，假設由那只最小的螞蟻負責看管。在其他螞蟻又出去搬運糧食的情況下，面對這塊誘人的奶酪，這只螞蟻會(huì )怎么做呢？請大家交流討論，說(shuō)說(shuō)自己的想法。
[設計意圖]
本文是一篇略讀童話(huà)。在感知童話(huà)內容的過(guò)程中，注重培養學(xué)生合作、探究的意識，讓學(xué)生通過(guò)合作探究，理解課文重點(diǎn)難點(diǎn)，體會(huì )童話(huà)中的`心理、語(yǔ)言描寫(xiě)，感悟螞蟻隊長(cháng)的形象。
三、鞏固練習
1．連一連，幫螞蟻找到自己的奶酪。
2．判斷正誤。對的打“√”，錯的打“×”。
(1)“大家又干起活來(lái)了，勁頭比剛才更足”是因為螞蟻們感受到了螞蟻隊長(cháng)的大公無(wú)私。()(2)課文中那塊大奶酪被最小的螞蟻發(fā)現了，所以螞蟻隊長(cháng)批準它吃掉在地上的奶酪渣。
()(3)休息的時(shí)候，螞蟻們不愿意離開(kāi)奶酪是怕其他動(dòng)物來(lái)搬走。
()3．你在生活中有遇到過(guò)一塊“奶酪渣”這樣充滿(mǎn)誘惑的事情嗎？如果有，你應該怎么做呢？
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 參考答案：1．
2．(1)√
(2)×
(3)×
3．有。比如，我和爸爸約定，每天堅持1小時(shí)的背詩(shī)和閱讀學(xué)習。但我經(jīng)常一看到別的小朋友在玩，就會(huì )中斷學(xué)習。這個(gè)時(shí)候，我應該抵制外界干擾，嚴格遵守約定，合理安排自己的時(shí)間，只有認真完成了學(xué)習任務(wù)才能考慮做其他事情。
四、課堂總結
這節課我們認讀了課文的生字，知道了課文主要講了眾螞蟻搬運奶酪的故事。贊揚了螞蟻隊長(cháng)是一個(gè)能以身作則、值得被尊敬的螞蟻。
五、課后作業(yè)
課后閱讀螞蟻的其他故事。
[板書(shū)設計]
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