【精選】語(yǔ)文說(shuō)課稿錦集6篇
作為一位杰出的老師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇，歡迎大家分享。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教學(xué)內容（教材） 《滕王閣序》這篇文章選自粵教版選修二，屬于課程標準中選修課程“詩(shī)歌與散文”模塊，課程標準對此模塊的目標要求主要有三點(diǎn)，即審美情操的培養，鑒賞評價(jià)能力的形成，文化底蘊的積淀。教材是教學(xué)的依據，但它不是教學(xué)的產(chǎn)物，作為教師應該對教材進(jìn)行科學(xué)處理。我在處理《滕王閣序》這這篇課文時(shí)本著(zhù)以上三個(gè)指導思想，把這篇文章作如下處理：字句的閱讀理解放在預習課解決，對于課文思想主題及作者人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)的理解主要采取學(xué)生自我總結與老師點(diǎn)撥相結合，不占用過(guò)多的時(shí)間。課堂主要教學(xué)內容是對語(yǔ)言的品味和鑒賞。
二、說(shuō)教學(xué)目標（課標） 在對教材作整體的處理之后，我把這篇課文的教學(xué)目標設定為三點(diǎn)：進(jìn)一步把握文言詞句的意思和使用特點(diǎn)；學(xué)習本文寫(xiě)景技巧，體會(huì )語(yǔ)言美；培養學(xué)生感受自然熱愛(ài)自然的審美情操。課程標準在對學(xué)生知識能力情感價(jià)值觀(guān)培養方面特別強調：應注重語(yǔ)文應用、審美與探究能力的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。因此，我在設定教學(xué)目標時(shí)主要從培養應用、審美與探究能力這三個(gè)方面考慮。
三、說(shuō)學(xué)情（學(xué)情分析） 在設定好課文的教學(xué)目標后，我對教材重難點(diǎn)的設置主要結合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)定，一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)必修課的學(xué)習，學(xué)生應該獲得了一定的'閱讀文言文的能力，并且也具備了初步的賞析語(yǔ)言的能力，但選修課對學(xué)生的要求與必修課有所不同，選修課中，學(xué)生個(gè)性化鑒賞評價(jià)應更多一些，當然個(gè)性化鑒賞不排除共性的理解，并且從認知的規律來(lái)說(shuō)，共性的理解是個(gè)性化鑒賞的基礎，因此這一點(diǎn)一定要在教學(xué)中貫通，防止學(xué)生信口開(kāi)河，胡言亂語(yǔ)。其次，學(xué)生經(jīng)過(guò)必修課的學(xué)習，雖然獲得了初步的鑒賞能力，但還遠遠不夠，特別是全面完整地表達自己審美鑒賞感受的能力，這固然跟學(xué)生的表達能力有關(guān)，但也與學(xué)生沒(méi)有把握表達技巧有很大的關(guān)系�；谝陨侠碛�，我設計的教學(xué)重點(diǎn)就是“在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”，教學(xué)難點(diǎn)就是“如何把握表達技巧，完整表達審美鑒賞感受�！�
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（教學(xué)環(huán)節） 為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂環(huán)節我準備按以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)，首先是導入新課，然后是鞏固預習效果，再就是誦讀討論，最后就是對鑒賞活動(dòng)的總結。誦讀討論是課堂主要內容。誦讀的過(guò)程可以按照“老師范讀、學(xué)生品讀、自由誦讀”等形式展開(kāi)，討論的過(guò)程就是鑒賞評價(jià)的過(guò)程，一定要結合鑒賞技巧來(lái)有序表達，一般來(lái)說(shuō)，對語(yǔ)言的鑒賞主要抓住這幾個(gè)方面，其一對語(yǔ)言?xún)热莸睦斫�，其二對語(yǔ)言表達技巧的把握，其三對語(yǔ)言情景的描繪及意境的體會(huì )，其四對語(yǔ)言表達效果的感悟與明確。當然對語(yǔ)言鑒賞表達能力的獲得不可能一蹴而就，本節課只是對學(xué)生學(xué)習方向的引導，并且讓學(xué)生有初步的收獲。綜上所述，我對教學(xué)重點(diǎn)的解決方法突出一個(gè)字“讀”，我對教學(xué)難點(diǎn)的突破主要是“授之以漁”。
五、說(shuō)教學(xué)方法（學(xué)法）與教學(xué)手段。 課程標準對選修課的設計與教學(xué)建議中，對“詩(shī)歌與散文”模塊是這樣說(shuō)的“可通過(guò)多種途徑幫助學(xué)生閱讀和鑒賞，如加強詩(shī)文的誦讀，；采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品；應重視作品閱讀欣賞的實(shí)踐活動(dòng)，注重對作品的個(gè)性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造潛能，努力提高審美能力。教學(xué)中不要一味追求統一答案，也不必系統講授鑒賞理論和文學(xué)史知識�！币虼�，在課堂上，我主要用閱讀與討論這兩種方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)， 為了提高教學(xué)效果，在教學(xué)手段上，我準備運用多媒體讓學(xué)生了解滕王閣歷史，欣賞名家朗誦。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
“秋風(fēng)纏綿的那天，我想起一雙無(wú)助的眼。在那風(fēng)景相伴的地方，再也看不到爸爸、媽媽的臉�！蔽覀兌呿懫鸬倪@首歌，就是大家熟悉的《天亮了》，這首歌感人之處不僅僅在于歌詞，更在于背后那感人至深的故事。當轟轟烈烈的母愛(ài)被人們傳誦時(shí)，但還有一種淸若小溪般的母愛(ài)，因其平淡而被我們忽視著(zhù)。作為一名教師，如何讓生活在蜜罐中的孩子們感受到母愛(ài)，真正體會(huì )媽媽的愛(ài)，甚至批評。通過(guò)對母愛(ài)的體會(huì )、理解媽媽的愛(ài)，喚起自己以實(shí)際行動(dòng)回報媽媽的愛(ài)，這是我一直思考和探討的問(wèn)題。今天我說(shuō)課的內容是《媽媽的愛(ài)》。
一、緊扣特點(diǎn)，說(shuō)教材
《媽媽的愛(ài)》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第四冊第二單元《媽媽》的第一課，課文選取了媽媽為我扇扇子、媽媽打傘接“我”、媽媽送我去醫院、媽媽批評“我”講誠實(shí)、媽媽教導“我”愛(ài)祖國這樣四個(gè)生活片段，細致而形象地再現了母愛(ài)的偉大、無(wú)私和細膩。前三節讓學(xué)生在身體上感受無(wú)微不至的母愛(ài)，后兩節讓學(xué)生在思想上真正理解母愛(ài)。本課以熟練朗讀課文為宗旨，體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言的韻律美，重點(diǎn)引導學(xué)生理解、體會(huì )母愛(ài)，關(guān)愛(ài)、回報母親，體現母子、赤子情深。但是，對于“批評是最好的愛(ài)”還沒(méi)有真正理解，特別是對于單親家庭子女和留守兒童來(lái)說(shuō)，他們根本就缺乏或者沒(méi)有母愛(ài)。通過(guò)學(xué)習，讓孩子不再忽略無(wú)微不至的照料之愛(ài)，不再羞愧循循善誘的教導之愛(ài)，不再反感絮絮叨叨的批評之愛(ài)。讓學(xué)生在明變是非的前提下判斷《兒子們》一課做法的對錯，體會(huì )童話(huà)故事《塘鵝媽媽》中的母愛(ài)。
二、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)目標
新課程標準指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。讓學(xué)生做學(xué)習的主人，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，這不正是學(xué)案導學(xué)的精華嗎！
1．充分閱讀本課，隨文理解14個(gè)由生字組成的新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解有關(guān)“媽媽的愛(ài)”的句子，使學(xué)生在朗讀中感悟、體會(huì )媽媽對孩子無(wú)私的愛(ài)。
3、通過(guò)學(xué)習課文，意識到自己生活在深深的母愛(ài)中，結合生活事例激發(fā)自己對媽媽的愛(ài)，并仿照課文寫(xiě)一兩節。
教學(xué)重難點(diǎn)：
讓學(xué)生感受母愛(ài)，并能用語(yǔ)言表達自己對母親的愛(ài)，進(jìn)而把對媽媽的愛(ài)演化成具體的行動(dòng)。
三、學(xué)案導學(xué)，說(shuō)教學(xué)法
美國教育家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“語(yǔ)文教學(xué)絕不只是簡(jiǎn)單的告訴，而是一種過(guò)程，一種感悟，一種體會(huì )�！睂τ谖覀兌昙壓⒆觼�(lái)講，課文雖美，但讓他們真正地理解卻有一定的難度。
為了有效落實(shí)教學(xué)目標，突破難點(diǎn)，我在教學(xué)本課時(shí)，著(zhù)力體現如下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬╅喿x課文
朗讀是理解課文的基礎，媽媽的愛(ài)這篇課文較短，通俗易懂，讀起來(lái)朗朗上口，很適合在讀文中識記生字，感悟母愛(ài)，為此我設計了多種方式讓學(xué)生讀文。
1、范讀課文：教師范讀課文是新課程所倡導的。在知識上我的范讀幫助了孩子糾正字音，初步體會(huì )課文的思想感情。
2、自由讀文：我給孩子創(chuàng )造了一個(gè)自由發(fā)展的空間，讓她們帶著(zhù)自己的感情大聲地去讀課文，了解課文大意。
3、指名讀文：是幫助學(xué)生糾正字音的同時(shí)，并進(jìn)行朗讀指導。
4、齊讀課文：是鞏固生字和朗讀的一個(gè)檢查。
通過(guò)四種不同方式的朗讀，有效而又靈活的培養孩子朗讀課文的興趣，更好的在范讀中被母愛(ài)所觸動(dòng)，自由讀中被母愛(ài)所感動(dòng)，指名讀中被母愛(ài)所打動(dòng)，齊讀中被母愛(ài)所心動(dòng)。
(二)理解課文
語(yǔ)文課標中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。根據二年級學(xué)生閱讀能力和理解能力，我抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，具體感受課文中母親對孩子的愛(ài)。
1、引領(lǐng)
課文中的第一小節，我引導孩子抓住“很熱很熱”、“半夜”、“正給我搖著(zhù)扇子”、“浸濕”理解媽媽是在什么情況下為我扇扇子？通過(guò)看圖、聯(lián)系上下文幫助孩子理解媽媽為了能讓我睡好，一夜不睡的給我扇著(zhù)扇子，汗水卻浸濕了自己的衣裳，可見(jiàn)媽媽的愛(ài)是多么的無(wú)私，就如那清涼的風(fēng)。
2、幫扶
學(xué)生有了第一小節的基礎，已經(jīng)初步知道通過(guò)詞語(yǔ)和語(yǔ)句來(lái)理解課文，我便試著(zhù)放手給孩子，讓學(xué)生通過(guò)讀文找重點(diǎn)詞語(yǔ)、談感受來(lái)理解媽媽的愛(ài)。孩子們通過(guò)看圖、和生活中的真實(shí)經(jīng)歷和體會(huì )，感悟到只要我們需要，媽媽的愛(ài)就會(huì )化成遮雨的傘。
3、放手
第三小節我完全放手給孩子，讓他們讀課文談感受。我讓他們小組探討、交流、匯報中，理解媽媽對我們的愛(ài)從不會(huì )停止，會(huì )為我們付出他們所有的愛(ài)，直到永遠。
4、感悟
出示關(guān)于課文場(chǎng)景課件，激發(fā)孩子的情感，讓孩子把內心想對媽媽說(shuō)的話(huà)全部說(shuō)出，達到情感的高潮。
(三)
拓展課文
1、現身說(shuō)法，談感受。我們常常被自己的親身經(jīng)歷感動(dòng)著(zhù)，孩子從媽媽的行動(dòng)中學(xué)會(huì )了孝順長(cháng)輩，那你的感受是什么？讓孩子意識到從身邊的小事做起來(lái)回報母愛(ài)。
2、仿寫(xiě)課文，練寫(xiě)作。這篇兒歌較短，很合適讓孩子進(jìn)行仿寫(xiě)，把母親對孩子的愛(ài)，濃縮成詩(shī)歌，鍛煉了孩子的寫(xiě)作能力及對母愛(ài)的深刻理解。
四、再現課堂，說(shuō)流程
一）想你——想念親情——憶母愛(ài)
上課時(shí)先播放《世上只有媽媽好》光碟，用歌曲導入，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)心里感到了哪種最無(wú)私、最深沉的愛(ài)。（設計意圖：鋪墊課堂情感基調，為后面理解課文,感悟母愛(ài)開(kāi)啟序幕。）
二）讀你——品味文本——享母愛(ài)
在這一環(huán)節里，先出示第一課時(shí)的生字和生詞，讓三個(gè)小老師教讀三排詞語(yǔ)，也順便檢查一下三位小老師的學(xué)習情況。然后，再讓同學(xué)們伴隨著(zhù)《搖籃曲》靜靜地用心自己讀這首詩(shī)歌，讀完后說(shuō)說(shuō)自己的收獲。（設計意圖：通過(guò)由讀詞語(yǔ)到讀課文的方式和在跟配合與文本基調差不多的音樂(lè )進(jìn)行朗讀、品悟文本，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本語(yǔ)言之間的橋梁，而朗讀是品悟文本，理解文本最有效的方法。）
三）理解你——賞析文本——解母愛(ài)
這一環(huán)節學(xué)習我分為三部分進(jìn)行教學(xué)，第一部分品讀學(xué)習第一節；教師幫扶學(xué)習課文回味母愛(ài)，第二部分品讀學(xué)習第二、三節，學(xué)生在學(xué)案導學(xué)下自學(xué)并回味母愛(ài)；第三部分品讀學(xué)習第四、五節，師生共同學(xué)習，理解母愛(ài)，理解平日里忽略、遺忘、甚至反感的母愛(ài)。
�。ㄒ唬�、品讀學(xué)習第一節
先讓學(xué)生自由品讀第一節，思考這節主要講什么內容？學(xué)生在自己品讀的基礎上很容易知道文本將的是“媽媽在暑天為孩子扇扇子”。學(xué)生回答以后教師接著(zhù)反問(wèn)：為什么說(shuō)媽媽的'愛(ài)是“清涼的風(fēng)？能夠抓住課文中關(guān)鍵字詞說(shuō)一說(shuō)嗎？”這是學(xué)生會(huì )很容易找到“很熱”和“很涼”兩個(gè)詞語(yǔ)對比說(shuō)：“因為媽媽在很熱很熱的夜晚給“我”扇扇子：因為媽媽給“我”扇扇子，給我帶來(lái)了清涼�！暗鹊染渥舆�體會(huì )媽媽的愛(ài)的確是清涼的風(fēng)。
接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)看課件，指導有感情朗讀相關(guān)句子。課件再現課文情景讓學(xué)生體會(huì )：媽媽也會(huì )困，因為她上了一天班，比我累多啦！體會(huì )媽媽也熱。因為她只給“我”扇自己不扇，汗水卻濕了透了她衣裳。學(xué)生體會(huì )到這種程度教師再指導學(xué)生用自己的體會(huì )讀這一節。
�。ǘ�、學(xué)習二三節
在第一小節幫扶學(xué)習的基礎上，現在可以放手實(shí)施學(xué)案導學(xué)了。先讓學(xué)生選擇自己喜歡的一小節分組學(xué)習。為了更好的學(xué)習課文，老師出示學(xué)案導學(xué)：
�。�1）讀
�。�2）想：這小節講什么內容？
�。�3）思考：為什么說(shuō)媽媽的愛(ài)是什么？
�。�4）有感情地練讀
�。�5）觀(guān)看課文場(chǎng)景課件（播放課件：媽媽在雨中送傘，媽媽把孩子去醫院。）
�。ㄕf(shuō)明：在這一環(huán)節中，教師要運用好學(xué)案導學(xué)，要給學(xué)生充分的學(xué)習時(shí)間，教師只要適當地點(diǎn)撥甚至參與到學(xué)生的自學(xué)當中去。導學(xué)時(shí)間一到，教師就可以指導學(xué)生總結和匯報自學(xué)情況了。）
通過(guò)學(xué)生的學(xué)習，學(xué)生匯報：第二節講媽媽在雨天為孩子送傘，第三節講媽媽抱孩子去醫院，媽媽在很涼很涼的雨天為“我”送傘，雨水卻打在自己身上，所以媽媽的愛(ài)是“遮雨的傘”。媽媽在“我”生病的時(shí)候抱“我”去醫院，還著(zhù)急地哭了所以說(shuō)媽媽的愛(ài)是“滴落的淚”。最后，學(xué)生在欣賞課文場(chǎng)景課件后再次閱讀這兩節，回味平日里我們看得見(jiàn)的、倍感舒適的母愛(ài)。
�。ǘ�、學(xué)習四五節
這兩節的學(xué)習比較困難，也是課文的重點(diǎn)，也是我在學(xué)案導學(xué)上所挖掘的重點(diǎn)，因為，這兩節要學(xué)生明白和接受媽媽們批評式的愛(ài)。為什么批評我還說(shuō)媽媽的愛(ài)是責備的目光，為什么我說(shuō)我最?lèi)?ài)媽媽?zhuān)鴭寢屨f(shuō)我應該愛(ài)祖國媽媽呢？
我先指名分別讀第四第五節，并匯報主要內容，讓沒(méi)有抽到的學(xué)生以旁觀(guān)者的身份傾聽(tīng)并理解媽媽的批評到底對我們好不好，我們到底該不該愛(ài)祖國媽媽?zhuān)拷又?zhù)教師小結前面媽媽給我扇涼、為我送傘、抱我去醫院那都是愛(ài)，我們能夠理解，那為什么媽媽批評、教導也是愛(ài)呢？然后給足時(shí)間讓孩子好好討論這個(gè)問(wèn)題，小組討論后匯報：我們犯錯時(shí)媽媽不批評那不是愛(ài)，那是縱容你；我們做的不足時(shí)媽媽放任自流那也不愛(ài)，那是放任自流。這時(shí)，我高興，馬上播放課件《刀愛(ài)》（慈祥的老農用刀使勁得把核桃樹(shù)樹(shù)干砍得傷痕累累），并告訴學(xué)生那是為了核桃樹(shù)更壯實(shí)多結果子。學(xué)生通過(guò)自然界的一些事實(shí)理解并接受媽媽真正的愛(ài)。最后讓學(xué)生在真正理解媽媽的愛(ài)的基礎上再次讀課文，學(xué)生這樣的閱讀才是真情的流露。
四）真的愛(ài)你——拓展文本匯報母愛(ài)
這環(huán)節主要是先讓學(xué)生在上面真正回味、感受、理解媽媽的愛(ài)的基礎上真情理解、真心感謝地去閱讀全文，接著(zhù)讓把自己對媽媽感謝的話(huà)說(shuō)出來(lái)，比方說(shuō)，我以后要聽(tīng)媽媽的話(huà)，不惹她們生氣，為他們洗腳等等。并結合《語(yǔ)文天地》里內容仿寫(xiě)課文，教師根據學(xué)生所寫(xiě)適當修改并全班展示。
教師參考：（學(xué)生自己寫(xiě)出自己的心聲，答案不一。）
有一回，同事送給媽媽一塊巧克力，
媽媽自己舍不得吃，
小心的地包好，
帶回家給我。
啊，媽媽的愛(ài)是香甜的巧克力。
最后讓學(xué)生自己想怎么仿寫(xiě)就怎么寫(xiě)，寫(xiě)出媽媽對自己的愛(ài)
五、概括學(xué)案，說(shuō)效果
通過(guò)本學(xué)案的成功教學(xué)，學(xué)生不僅重溫平時(shí)他們容易忽略的愛(ài)，不僅進(jìn)一步理解了媽媽其他方式的愛(ài)，而且還能夠在語(yǔ)言、心理、行動(dòng)上去接受、理解、感恩媽媽的愛(ài)�？傊�，這節課的每個(gè)環(huán)節的設計都是為了成功地上好這節課，發(fā)展學(xué)生的各項能力，建立起子女與媽媽之間和諧的親情。
六、總結
“母愛(ài)，你如春天里溫暖的陽(yáng)光，讓我淋浴在明媚的春光之中，借著(zhù)大樹(shù)的綠蔭庇護，如小草一樣茁壯成長(cháng)�！闭n堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的主陣地，但如何做到大愛(ài)無(wú)痕，潤物無(wú)聲還有待在今后的工作中進(jìn)一步探索。我努力在體現語(yǔ)文教學(xué)的工具性和基礎上更好的體現思想性，讓我們收獲教學(xué)成功的同時(shí)，也享受心靈的幸福。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
各位評委老師上午好，我是語(yǔ)文－號，我今天說(shuō)課的題目是－（板書(shū)：課題、作者），
下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計四個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《》是人教版－年級下/上冊第－單元的第－篇課文，該單元以“－”為主題展開(kāi)。
《》是（文章體裁），主要寫(xiě)了（主要內容），表達了（中心思想），“寫(xiě)作特點(diǎn)”（一般是：語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、層次清晰；描寫(xiě)生動(dòng)、細致充滿(mǎn)詩(shī)情）”是本文最大的寫(xiě)作特色。
根據教材特點(diǎn)、學(xué)生心理、智力發(fā)展水平以及他們的知識經(jīng)驗和情感需求，我確定本節課的教學(xué)目標為
結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據新課標中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標確定為：
1.能正確讀寫(xiě)本課要求掌握的生字詞/了解本課寫(xiě)作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識；
2.整體理解文意，概括（）提煉（），把握文章主要內容；『整體感知要達到的』
3.品味重要詞句所包含的思想感情�！貉凶x賞析要掌握的』
由于（本課的一些特點(diǎn)），我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
因為（學(xué)生的一些實(shí)際），我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：
二、說(shuō)教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；诖�，我準備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。
學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。
根據新課程標準和新課程理念并結合學(xué)生的實(shí)際情況，本節課采用
1、目標導學(xué)法
讓學(xué)生在上課之初就充分明確本節課的學(xué)習目標，使學(xué)生學(xué)有方向，有的放矢
2、情境激學(xué)法
播放錄象，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習
3、討論-比較法
針對學(xué)情及重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用問(wèn)題教學(xué)法、實(shí)驗法、談話(huà)法、講解法、推理法相結合。開(kāi)設一堂科學(xué)探究課，在突破難點(diǎn)，形成重點(diǎn)的同時(shí)，培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的能力。
★此外我準備用多媒體手段輔助教學(xué)
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
環(huán)節1導入新課，我設計的導語(yǔ)是（）此導語(yǔ)以師生對話(huà)的方式展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
環(huán)節2落實(shí)基礎，整體感知
首先，教師請學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫(xiě)錯的生字詞進(jìn)行指導，例如（）。
這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。
接下來(lái)，教師請數位學(xué)生分段朗讀課文，（或者是聽(tīng)范讀），教師請其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò )，教師根據學(xué)生板書(shū)文章脈絡(luò )。（教師板書(shū)）
新課標對學(xué)生閱讀的.要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。
環(huán)節3研讀賞析
新課標中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
教師以多媒體出示Q1，Q2，教師請學(xué)生先默讀在分組討論。
Q1，Q2的設置一脈相承，學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節4拓展延伸
好處：拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀期待。。。。。。等等之類(lèi)
環(huán)節5課后作業(yè)
好處：鞏固知識點(diǎn)（知識類(lèi)）
發(fā)揮學(xué)生想象力，理論－實(shí)踐，學(xué)以致用（作文類(lèi)）
四、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計四個(gè)方面對本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、教材解讀
1、內容概述：
《生日禮物》是西師大版一年級語(yǔ)文第二冊第三單元的第一篇課文。這篇課文短小活潑，意思簡(jiǎn)明。課文寫(xiě)生日那天，媽媽送給“我”一只美麗、可愛(ài)的小鳥(niǎo)，而“我”卻把自己十分喜歡的小鳥(niǎo)放回了大自然。這篇課文比較貼近兒童的生活和感知特征，更有利于孩子們感受閱讀的樂(lè )趣。識字和寫(xiě)字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，本課設計了11個(gè)要求學(xué)生認識的字，其中8個(gè)要求會(huì )寫(xiě)。為了突出生字，課文中每個(gè)生字的拼音都用紅色標出，起到加強和提示的作用。
2、地位作用
本單元有六篇課文，通過(guò)愛(ài)護動(dòng)物、種草植樹(shù)、綠化荒山、節約用水等內容，樹(shù)立熱愛(ài)自然、關(guān)注環(huán)境的意識。本篇課文以生日那天為特殊的時(shí)間情景；以“媽媽送給我的一份特殊的禮物---小鳥(niǎo)”作為大自然的一個(gè)縮影；以“我放飛小鳥(niǎo)”這一行動(dòng)，引導兒童了解人與自然的關(guān)系，對加深兒童認識自然，熱愛(ài)自然，關(guān)注環(huán)境，愛(ài)護環(huán)境起到了拋磚引玉的作用；以“清新、鮮明”的圖片刺激孩子們的視覺(jué)，更容易激發(fā)孩子們的想象力和口語(yǔ)表達的愿望。
二、說(shuō)教學(xué)目標
依據課標三維目標，結合教材內容及低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了如下教目標：1、認識本課11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。2、正確、流利、有感情的朗讀課文。3、通過(guò)學(xué)習，使孩子們能夠把愛(ài)鳥(niǎo)與熱愛(ài)大自然和保護生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，增強環(huán)保意識。本課的重點(diǎn)是課文的最后一段，特別是“我想了想，打開(kāi)鳥(niǎo)籠，放出小鳥(niǎo)�！边@一句話(huà)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，要結合課后題充分拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生大膽想象，引導學(xué)生說(shuō)出自己的理解。
三、說(shuō)課前準備
教師：多媒體課件
學(xué)生：觀(guān)察、了解自己周?chē)心男B(niǎo)，喜歡它們嗎？為什么？
四、說(shuō)學(xué)情分析
這篇課文比較貼近學(xué)生的生活，理解起來(lái)并不那么困難，只要能拼讀拼音，就可以讀懂課文。但是，課文最后說(shuō)“這是我送給大自然的禮物”比較難懂，需要教師引導學(xué)生通過(guò)前后聯(lián)系體會(huì )：媽媽愛(ài)‘我’送小鳥(niǎo)給‘我’，‘我’愛(ài)大自然和小鳥(niǎo)，才把小鳥(niǎo)放回大自然，這是‘我’愛(ài)護環(huán)境，保護大自然的見(jiàn)證。
五、說(shuō)教法學(xué)法
新課程提出學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者、促進(jìn)者。所以，我的教法設計以引導為主，適當穿插談話(huà)法。學(xué)生的學(xué)法以養成良好的學(xué)習習慣為主，兼顧對行為習慣地培養，如學(xué)會(huì )合作、交流、傾聽(tīng)，保持良好的坐姿和讀書(shū)方法等。
六、說(shuō)教學(xué)流程
這首兒歌短小精悍，蘊涵感情豐富深厚，我打算以“自主識字---合作交流----拓展延伸”為主線(xiàn)設計教學(xué)，按照這一思路我設計了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節；
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。
二、初讀課文，自學(xué)生字。
三、再讀課文，合作交流。
四、深讀課文，理解品味。
五、精讀課文，拓展延伸。
低年級孩子的無(wú)意注意效果較好，為了營(yíng)造輕松的學(xué)習氛圍，我打算創(chuàng )設一個(gè)過(guò)生日的情景。課始，課件播放《生日快樂(lè )》歌，并顯示課文中的`兩幅插圖，告訴同學(xué)們今天是圖中小朋友的生日，請小朋友們認真觀(guān)察，然后根據自己的理解，把看到的和想到的說(shuō)下來(lái)。播放小朋友們熟悉的歌曲旋律，一開(kāi)始就能吸引學(xué)生的注意力，利用孩子們已有的知識和經(jīng)驗來(lái)感知課文，讓他們很快融入到課堂中來(lái)。等學(xué)生交流完畢，教師再提出“現在，你對這兩幅圖有什么小問(wèn)號嗎？”初步激起學(xué)生探究，質(zhì)疑的欲望，然后導入課題，水到渠成。
為了培養孩子們自主識字的能力，在教學(xué)的第二環(huán)節，我要用“識字寶貝”的游戲，鼓勵學(xué)生利用拼音自瀆課文，畫(huà)出生字娃娃多讀幾遍，從而掃清閱讀障礙，并且用自己喜歡的方法識記要學(xué)習的生字。如：加一加、減一減、合一合、換一換和編字謎等。學(xué)生充分學(xué)習后，課件出示小鳥(niǎo)生字圖，每一只小鳥(niǎo)的嘴里都叼著(zhù)一張帶有生字的卡片。第一次逐一出示帶有拼音的生字，告訴學(xué)生喜歡哪個(gè)字就讀得響亮些；第二次出示去掉拼音的生字，示意學(xué)生只要會(huì )讀就站起來(lái)?yè)屪x；第三次出示所有的生字，先讓男、女同學(xué)輪讀，再比賽讀，看看誰(shuí)站得端，讀得準，聲音更自信。然后是自我評價(jià)，能全部認讀下來(lái)的同學(xué)成為本節課的“識字寶貝”，在認讀生字時(shí)，通過(guò)這樣多種形式的讀，可以讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )，展示的機會(huì )和享受參與的機會(huì )。我的醉翁之意在于讓孩子們不再機械的張口，而是興味盎然地讀和記憶。
《課程標準》指出，讓學(xué)生學(xué)會(huì )多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。在第三個(gè)環(huán)節，我打算讓學(xué)生自主閱讀，在讀懂的地方畫(huà)上笑臉娃娃，在不懂的地方畫(huà)上“？”，然后在小組內交流解決。因為學(xué)生的認知和理解不盡相同，這樣設計，可以讓他們各盡其才，能理解多少就理解多少，充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異。然后把問(wèn)題拿到小組內解決，經(jīng)過(guò)討論，不但可以加深對課文的理解，也培養了學(xué)生傾聽(tīng)和交流的習慣。揚長(cháng)避短，避免出現“弱的吃不了，強的吃不飽，或者吃了不消化”的課堂頑疾�；顒�(dòng)結束，哪個(gè)小組對自己的交流滿(mǎn)意，就可以在課文里面畫(huà)一顆“閱讀合作星”。通過(guò)自評和互評，讓每一位學(xué)生都能信心十足地進(jìn)入到下面的學(xué)習當中。
“在知識的大廈中，最重要的是教會(huì )學(xué)生自己學(xué)習�！痹趯W(xué)習的過(guò)程中，擺在第一位的不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。所以，當學(xué)生對課文有了深入理解之后，按照課文順序在班內交流他們自己對文本的思考。重點(diǎn)是通過(guò)最后一段，“我想了想，打開(kāi)鳥(niǎo)籠，放出小鳥(niǎo)”讓學(xué)生充分想象“我可能想了什么？想的結果會(huì )怎樣？”為了拓展學(xué)生思維，課件播放歌曲《小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)》，在優(yōu)美的音樂(lè )聲中，讓小朋友們感知小鳥(niǎo)在大自然中的自由和歡樂(lè )。從而鼓勵和別人說(shuō)的不一樣的學(xué)生，深入體會(huì )“我”之所以放飛小鳥(niǎo)，是因為愛(ài)護小鳥(niǎo)，更體現了“我”對大自然的愛(ài)，揭示課文的德育意義所在。
有人說(shuō)“好的語(yǔ)言是98℅的文字+1℅的聲音+1℅的形”。在最后的拓展環(huán)節，教師不但要用極富感情的文字和聲音，還要利用自己積極的肢體語(yǔ)言感染學(xué)生，提出拓展話(huà)題“假如你是那只小鳥(niǎo)，你可能會(huì )飛到哪里？你想對‘我’說(shuō)些什么？”恩格斯曾把“思維著(zhù)的精神”說(shuō)成是“地球上最美麗的花朵”，教師的重要任務(wù)，就是要研究這朵“美麗的花”怎樣在學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程中逐漸展開(kāi)而至絢麗多彩。設計這樣的拓展題，不但可以激起孩子們思維的火花，而且讓他們利用角色互換，從內心體會(huì )對小鳥(niǎo)的關(guān)心和愛(ài)所帶來(lái)的濃濃深情。達到“言已盡而意無(wú)窮，課已結而情尤在”的良好效果。
七、說(shuō)板書(shū)設計
對于低年級兒童來(lái)說(shuō)，板書(shū)不僅要體現課文內涵，更要適合兒童特點(diǎn)。因此，我的板書(shū)以簡(jiǎn)明、活潑為主。在交流的過(guò)程中，抓住“媽媽送給我一只小鳥(niǎo)”和“我把小鳥(niǎo)放回大自然”這兩句，先板書(shū)本課的兩個(gè)主要人物“媽媽”、“我”，再板書(shū)兩個(gè)關(guān)鍵詞“送”和“放”，然后圍繞這四個(gè)字畫(huà)出小鳥(niǎo)的翅膀。此時(shí)教師總結，“我有了媽媽的愛(ài)可以茁壯的成長(cháng)，小鳥(niǎo)有了我的愛(ài)能夠自由的飛翔，趁機板書(shū)“愛(ài)”和“大自然”，然后畫(huà)成一只小鳥(niǎo)。整個(gè)板書(shū)是一只自由飛翔的小鳥(niǎo)，不但體現了課文的主要內容，而且提示學(xué)生，大自然有了小鳥(niǎo)的身影才會(huì )更加美麗，把“保護環(huán)境，熱愛(ài)大自然”的意識根植于孩子們稚嫩的心田，伴隨著(zhù)他們一起成長(cháng)。
八、說(shuō)后反思
理論是行動(dòng)的先導，有什么樣的理念，就可以指導出什么樣的課堂。但是，再好的理論不付諸實(shí)踐，可能會(huì )成為空談。所以，在今后的工作和學(xué)習中，我一定要把課改理念運用到實(shí)際教學(xué)中，不斷反思，不斷完善，伴隨著(zhù)課程改革一起成長(cháng)！
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
說(shuō)教材
《登山》是人教社九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第八冊中的一篇講讀課文。課文通過(guò)記述列寧隱居在普羅寧，有一天，為了看日出主動(dòng)走了一條危險的近路。下山時(shí)，為了鍛煉意志，他仍舊走那條小路的經(jīng)過(guò)，贊揚了列寧同志自覺(jué)鍛煉意志的精神。
本文有以下兩個(gè)特點(diǎn)。第一是：這篇課文記述列寧和巴果茨基一天內兩次走險路的經(jīng)過(guò)，因此在一篇文章中含有兩個(gè)起因、經(jīng)過(guò)、結果，這點(diǎn)是不同于學(xué)生常見(jiàn)的寫(xiě)事文章，需要滲透，為抓課文的主要內容做好鋪墊。第二是：課文主要用巴果茨基和列寧的幾次對話(huà)，將兩次登山有機地串成了一條線(xiàn)。第一次登山通過(guò)人物的對話(huà)，突出了列寧主動(dòng)選擇走險路的過(guò)程。第二次登山時(shí)則通過(guò)人物的對話(huà)，不僅突出了與第一次登山的不同之處，而且揭示了中心思想。文路清晰，層層深入，充分反映了列寧自覺(jué)鍛煉意志的精神。
本課的教學(xué)目標：
一、通過(guò)學(xué)習課文，了解列寧兩次走險路的經(jīng)過(guò)，學(xué)習列寧自覺(jué)鍛煉意志的品質(zhì)。
二、在理解課文內容的基礎上，引導學(xué)生用不同方法練習抓課文的主要內容，提高閱讀能力。
三、有感情地朗讀課文。
教學(xué)目標一是根據這篇課文所反映的中心思想來(lái)決定的。課文通過(guò)記述列寧兩次走那條險路的經(jīng)過(guò)，贊揚列寧自找苦吃，自覺(jué)鍛煉意志的精神。列寧的這一精神從他決定走險路時(shí)就充分體現出來(lái)了，而決不只是表現在下山時(shí)。雖然第一次走險路有為了看日出的原因，但經(jīng)過(guò)鉆研教材，深入分析，聯(lián)系全文來(lái)看，列寧選擇走這條險路，已經(jīng)充分體現出這位革命領(lǐng)袖的勇氣和魄力，說(shuō)明了列寧每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地鍛煉意志。這是應該把握的基調。
教學(xué)目標二是根據單元重點(diǎn)訓練項目決定的�！白プ≌n文的主要內容”是人教社八冊教材中的閱讀重點(diǎn)訓練項目之一。是幫助學(xué)生深入理解課文內容，體會(huì )中心思想，進(jìn)行概括能力訓練的課例�！兜巧健纷鳛檫@一訓練項目的第二課，起著(zhù)鞏固、強化訓練的作用。因此，可以引導學(xué)生在理解課文內容的基礎上，充分利用所學(xué)方法進(jìn)行訓練，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維的訓練。
教學(xué)目標三是根據課后“思考·練習”5題制定的。這篇課文人物對話(huà)較多，因此，可以訓練學(xué)生分角色朗讀，對文中的重點(diǎn)段落進(jìn)行有感情朗讀的訓練，促進(jìn)學(xué)生在讀中加深理解，在讀中表達情感。
教學(xué)的重難點(diǎn)是：
重點(diǎn)：同目標一、二。
難點(diǎn)：引導學(xué)生體會(huì )出列寧第一次登山不光為了看日出，而是在鍛煉意志。
課前準備：
師：投影片；有關(guān)列寧的材料。
生：閱讀有關(guān)列寧同志的文章，了解時(shí)代背景。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、質(zhì)疑導入，明學(xué)習目標。
請學(xué)生讀課題，啟發(fā)學(xué)生結合登山對起因、經(jīng)過(guò)、結果提出問(wèn)題：為什么登山？怎樣登山？登山的結果如何？教師明確學(xué)習目標：了解了同學(xué)們提出的這些問(wèn)題，就了解了課文的主要內容，那么如何抓住課文的主要內容呢？這是我們這節課要研究的第一個(gè)問(wèn)題。列寧到底為什么登山呢？這是我們要研究的第二個(gè)問(wèn)題。
�。ㄍㄟ^(guò)這樣質(zhì)疑，想達到三個(gè)目的：1．弄清了這幾個(gè)問(wèn)題，也就理解了課文的主要內容，為抓主要內容作了鋪墊，將文路、教路和學(xué)路結合起來(lái)。2．從學(xué)生質(zhì)疑入手，將教學(xué)目標轉化為學(xué)生的學(xué)習需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文、探究中心的興趣，有利于促主體性發(fā)展。3．將寫(xiě)事文章的一般規律與具體課文相結合來(lái)質(zhì)疑，既避免了學(xué)生隨意性，起到了導疑的作用，又能?chē)@重點(diǎn)，頗有味道。）
二、了解列寧第一次登山的經(jīng)過(guò)，體會(huì )列寧主動(dòng)鍛煉意志的品質(zhì)。這一過(guò)程可分三部分進(jìn)行。
�。ㄒ唬┳プ 熬妥摺�，了解列寧是主動(dòng)選擇走險路的。
請學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題（質(zhì)疑提出的）讀第二段，初步感知這段的主要內容，在交流自學(xué)情況后，教師讓學(xué)生找到描寫(xiě)路險的句子，通過(guò)“路寬容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵�！焙汀奥穼捴荒苋菀恢荒_，一邊是峭壁，一邊是深淵�！钡谋容^，再利用書(shū)上插圖的直觀(guān)效果，引導學(xué)生體會(huì )出這條近路太窄太險。并假設如果你面對這樣的險路會(huì )怎么樣呢？（害怕、不走、返回）可列寧是怎么決定的呢？學(xué)生讀書(shū)找出后啟發(fā)學(xué)生再次比較：“我們走那條小路吧�！焙汀拔覀兙妥吣菞l小路吧！”在語(yǔ)氣上什么不同？從而體會(huì )出列寧選擇走這條險路的決心大，態(tài)度堅決。
�。ǘ┳プ 澳苓^(guò)去嗎？”，體會(huì )列寧的勇敢。
教師提出問(wèn)題：當巴果茨基對列寧說(shuō)：“您不能從這兒過(guò)”時(shí)，列寧是怎么說(shuō)的？怎么做的呢？帶著(zhù)問(wèn)題讀11至15自然段。自學(xué)交流后，啟發(fā)學(xué)生思考：列寧為什么反問(wèn)巴果茨基呢？他的問(wèn)話(huà)中含著(zhù)什么意思呢？并進(jìn)行填空練習“您能過(guò)去嗎？您____，我____�！保茏哌^(guò)去，我就能走過(guò)去。您不怕危險，我也不怕危險�！⿲W(xué)生進(jìn)一步體會(huì )出列寧是那么勇敢，那么充滿(mǎn)自信。
在學(xué)生理解的基礎上，練習分角色朗讀3至13自然段，指導學(xué)生讀出列寧（問(wèn)路時(shí)）著(zhù)急—（選路時(shí)）堅決、自信的語(yǔ)氣變化。
�。ㄈ┳プ 跋蚯白摺�，體會(huì )列寧堅強的意志和勇于戰勝艱險的勇氣。
引導學(xué)生讀書(shū)思考：列寧跟在巴果茨基后面走，他在最危險的地方停住了，他害怕了嗎？巴果茨基讓他“往回走”，他聽(tīng)了嗎？你從哪兒看出來(lái)的？學(xué)生找到課文的第17自然段。教師抓住“站立了幾秒鐘”，“定了定神”，讓學(xué)生展開(kāi)想象：此時(shí)列寧會(huì )想些什么？抓住“向前走”引導學(xué)生思考：怎樣走？說(shuō)明了什么？從而體會(huì )到列寧沒(méi)有被危險嚇倒，沒(méi)有在害怕面前退下來(lái)，而是戰勝了害怕，勇敢地走過(guò)險路，表現了列寧迎難而上的品質(zhì)和堅強的意志。
這時(shí)，通過(guò)師生合作朗讀15至17自然段，加深對內容的理解，同時(shí)抒發(fā)學(xué)生對列寧勇敢的精神和堅強的意志的贊美之情。
教師啟發(fā)學(xué)生體會(huì )列寧走過(guò)了險路，登上了山頂，看到了日出壯麗景色的心情，并練習有感情地朗讀第18自然段。
三、通過(guò)學(xué)習列寧第二次登山的經(jīng)過(guò)，體會(huì )列寧自覺(jué)鍛煉意志的精神。
�。ㄒ唬┳プ 叭耘f走”，體會(huì )列寧自覺(jué)鍛煉意志的精神。
“從哪看出列寧他們走了兩次這條險路呢？”引導學(xué)生對“仍舊”加以理解，再次體會(huì )列寧主動(dòng)找苦吃。請學(xué)生邊讀第三段邊找出第二次登山與第一次有哪些不同？并看圖想象，下山時(shí)，列寧會(huì )遇到哪些困難？他是怎么克服的？從此事，你對列寧有什么新的認識呢？
�。ǘ┳プ 懊繒r(shí)每刻、隨時(shí)隨地”，體會(huì )列寧自覺(jué)鍛煉意志的精神。
為什么回來(lái)時(shí)不必走這條險路，列寧仍舊走呢？列寧是怎么解釋的呢？教師由此問(wèn)題導入理解中心段的學(xué)習。讓學(xué)生邊讀邊想：每句話(huà)是什么意思？再思考：“每時(shí)每刻”、“隨時(shí)隨地”是什么意思？啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系全文說(shuō)說(shuō)列寧是怎樣“每時(shí)每刻”、“隨時(shí)隨地”地鍛煉意志的？（學(xué)生自選板書(shū)中的內容，自選句式來(lái)說(shuō)。）從而體會(huì )到列寧不愧是一位革命領(lǐng)袖，他自找苦吃，以苦為樂(lè )，自覺(jué)地鍛煉意志。并通過(guò)有感情朗讀來(lái)體會(huì )。
四、在歸納段意的基礎上，學(xué)習抓課文的主要內容。
練習抓課文的主要內容是本單元的訓練項目，為了培養學(xué)生的概括能力，促進(jìn)自主學(xué)習的積極性，在教學(xué)中我設計了以下練習。
�。ㄒ唬┚脑O計歸納段意的訓練。
歸納段意不是這節課的重點(diǎn)，卻是抓住主要內容的.基礎。因此，設計了三種訓練形式來(lái)歸納段意，目的是用歸納段意進(jìn)一步突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，為抓主要內容鋪路搭橋。
課文共分三段。學(xué)習第一段，請學(xué)生邊讀邊想：這段話(huà)主要寫(xiě)了什么？學(xué)生獨立概括段意。
學(xué)習課文第二段時(shí)，開(kāi)始引導學(xué)生圍繞著(zhù)“為什么登山？怎么登山？結果如何？”自學(xué)，初步感知主要內容。最后在理解課文內容的基礎上，出示投影，讓學(xué)生通過(guò)比較選擇段意。
第二段段意：列寧為了看日出，走了一條危險的小路，登上了山頂。（）
第二段段意：列寧為了看日出，主動(dòng)走了一條危險的小路，登上了山頂。（）
第三段段意是在學(xué)生讀懂內容，體會(huì )中心后，采用填空練習概括的。
第三段段意：下山時(shí)，（）為了鍛煉意志，列寧（）仍舊走那條危險的小路。
�。ǘ┚脑O計抓主要內容的訓練。
抓課文的主要內容是本單元的重點(diǎn)訓練項目。由于學(xué)生年齡小，概括能力較差，所以有一定的難度。針對這一問(wèn)題，教師的主導作用，要發(fā)揮在引導學(xué)生在遷移中用方法，發(fā)現規律，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的能力上。為此，設計了以下訓練步驟。
首先引導學(xué)生回憶歸納段意有哪些方法？（歸并法，抓重點(diǎn)句，連重點(diǎn)詞、串問(wèn)題答案等）啟發(fā)學(xué)生比較：歸納段意和抓主要內容有什么不同？（歸納段意是把相同意思的幾個(gè)自然段段意歸并在一起；抓主要意思是把各段段意歸并在一起。）接著(zhù)請學(xué)生把三段段意連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，告訴學(xué)生這就是《登山》一課的主要內容。然后出示投影，引導學(xué)生邊讀邊想：你發(fā)現了什么問(wèn)題？有什么解決辦法？
出示投影（一）
列寧為了躲避沙皇警察的搜捕，隱居在普羅寧。列寧為了看日出，主動(dòng)走了一條危險的小路，登上了山頂。下山時(shí)，為了鍛煉意志，列寧仍舊走那條危險的小路。
學(xué)生讀后發(fā)現“為了躲避沙皇警察的搜捕”一句是隱居的原因，與登山關(guān)系不密切，是次要內容，可以刪去。學(xué)生遷移運用了舍次留主的方法。
出示投影（二）：學(xué)生讀后發(fā)現這段話(huà)中“列寧”出現了三次，人稱(chēng)重復，可以將第2個(gè)、第3個(gè)刪去或將第3個(gè)換成“他”。另外“危險的”出現了兩次，可以刪去第2個(gè)。
出示投影（三）：引導學(xué)生讀后發(fā)現，連段意后段與段間不連貫，可以通過(guò)添加詞語(yǔ)的方法，使段間銜接自然。
通過(guò)幾次的訓練，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )了抓課文的主要內容，而且培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在此基礎上教師引導學(xué)生思考，還可以用什么方法抓主要內容呢？學(xué)生運用了串問(wèn)題答案，連重點(diǎn)詞語(yǔ)等方法抓課文的主要內容。通過(guò)這樣的訓練，開(kāi)發(fā)了學(xué)生求異思維和創(chuàng )造性思維的潛能。
說(shuō)板書(shū)設計
“不必走” “仍舊走” 列寧
為什么？ 登 “往回走” 向前走 自覺(jué)
怎么？ 山 “不能走” 跟著(zhù)走 鍛煉
結果？ “太危險” “就走” 意志
此板書(shū)設計為落實(shí)教學(xué)目標服務(wù)的。課題左邊是學(xué)生質(zhì)疑內容，也是抓課文主要內容的線(xiàn)索。中間部分抓住巴果茨基和列寧對話(huà)的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)（語(yǔ)言文字訓練點(diǎn)），目的是引導學(xué)生從全文的角度，體會(huì )列寧自覺(jué)鍛煉意志的精神。右邊部分高度概括了學(xué)生體會(huì )到的本文的中心思想。
特別提出的是，要發(fā)揮板書(shū)的多功能作用，充分利用板書(shū)為教學(xué)服務(wù)。如可用左邊的問(wèn)題，引導學(xué)生采用串問(wèn)題答案的方法來(lái)抓主要內容。又如利用中間部分的板書(shū)，引導學(xué)生聯(lián)系全文，自選一組內容，說(shuō)說(shuō)列寧是怎樣每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地鍛煉意志的。不僅體現了從整體著(zhù)手的思路，而且重點(diǎn)突出，層次清晰。
說(shuō)特色
創(chuàng )造性教育是素質(zhì)教育的核心。如何以課堂為主渠道，在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性的教育呢？在《登山》一課的教學(xué)設計中，我對憑借教材開(kāi)展創(chuàng )造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)做了一點(diǎn)探索。
1．抓住“難點(diǎn)”，開(kāi)展創(chuàng )造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
引導學(xué)生理解列寧第一次登山不光為了看日出，而是鍛煉意志，這是教學(xué)的難點(diǎn)，教師并不急于讓學(xué)生在第二段學(xué)習時(shí)就領(lǐng)悟到這一點(diǎn)，而是在學(xué)習了第三段理解了中心句后，精心設計了聯(lián)系全文，自選內容（板書(shū)），說(shuō)說(shuō)列寧是怎樣每時(shí)每刻，隨時(shí)隨地鍛煉意志的訓練，使學(xué)生通過(guò)創(chuàng )造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，加深對中心的體會(huì )。
2．抓住“異點(diǎn)”，開(kāi)展創(chuàng )造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
在練習抓主要內容的訓練中，教師的著(zhù)眼點(diǎn)不是讓學(xué)生掌握一種方法，而是啟發(fā)學(xué)生多想幾種方法練習抓主要內容。在學(xué)習抓主要內容的過(guò)程中開(kāi)發(fā)了學(xué)生創(chuàng )造性思維的潛能，學(xué)生成為學(xué)習的主人，一次次去發(fā)現問(wèn)題，一步步想出解決問(wèn)題的辦法，不僅獲取了知識，培養了概括能力，而且啟迪了創(chuàng )造性思維。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
我上的內容是《義務(wù)教育課程實(shí)驗教科書(shū)》語(yǔ)文五年級上冊２４課《最后一分鐘》。之所以選這篇詩(shī)歌，主要是想挑戰一下自己，因為師父一開(kāi)始就跟我說(shuō)過(guò)詩(shī)歌很難上的。于是我便自私地想：我何不借此機會(huì )好好學(xué)習一下，多學(xué)點(diǎn)經(jīng)驗呢？所以能夠把這篇詩(shī)歌完整地上下來(lái)，我要借此機會(huì )感謝我的師父，感謝我們學(xué)校所有指導我的老師們。
就這篇文章而言，想說(shuō)以下幾點(diǎn)：
一、教材解讀
這是一首充滿(mǎn)激情的詩(shī)。作者傾述了1997年7月1日香港回歸祖國懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時(shí)刻的思緒，表達了全中國人民積蓄心中的強烈的愛(ài)國情感和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。
整首詩(shī)語(yǔ)言凝練，富有感染力，感情真摯熱烈。全詩(shī)共4小節。第一小節是全詩(shī)的引子，寫(xiě)作者和所有中國人一樣，滿(mǎn)懷激情地迎接著(zhù)香港回歸祖國這一歷史時(shí)刻的到來(lái)。第二小節表達了人們眼望中華人民共和國國旗與香港特別行政區區旗冉冉升起時(shí)，無(wú)比激動(dòng)無(wú)比自豪的心情。第三小節主要是講作者聯(lián)想到了香港的屈辱歷史，聯(lián)想到了鴉片戰爭以來(lái)列強強加給中國的`不平等條約，表達了如今揚眉吐氣的歡欣鼓舞。第四小節是說(shuō)香港從此掀開(kāi)了歷史的新篇章，表達了對香港回歸祖國的熱情歡迎和對香港美好未來(lái)的深情祝福。
二、教學(xué)目標
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、理解詩(shī)歌內容，體會(huì )詩(shī)歌表達的思想感情，激發(fā)熱愛(ài)祖國的情感。
三、教學(xué)流程
在本課的教學(xué)中，我主要想通過(guò)讓學(xué)生不斷地讀，讀中感悟，感悟后再讀，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感，所以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
�。ㄒ唬┮魳�(lè )欣賞，導入新課
魏老師也說(shuō)，沒(méi)有音樂(lè )的課堂是沒(méi)有生氣的。所以課前就給大家欣賞一首歌《東方之珠》，既有歌聲，又與本課關(guān)聯(lián)，一舉兩得。在導入時(shí)，我首先請同學(xué)從歌聲入手，聯(lián)系到香港，再引入到香港的歷史進(jìn)行導入教學(xué)。
�。ǘ┏踝x感知
每個(gè)人對事物的理解角度都會(huì )有所不同，因此，在剛開(kāi)始的時(shí)候，提倡讓學(xué)生自由初讀感知，提出三個(gè)初讀自讀的要求：1、讀準字音，2、讀通句子，3、把自己喜歡的句子劃下來(lái)，多讀幾遍。讓學(xué)生有目的的讀。
�。ㄈ┳x文理解、感悟情感
語(yǔ)文新大綱指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學(xué)安排了充分的讀，通過(guò)自讀，范讀、齊讀等形式，感受課文中的真情。同時(shí)有體會(huì )詩(shī)意時(shí)，我們還借助一定的材料，如各種圖片信息、視頻短片等。以便于學(xué)生理解情感。
�。ㄋ模┩卣刮谋�、延伸課堂
引導學(xué)生知識延伸，讓學(xué)生想想：假如你現在有一個(gè)機會(huì )可以給香港人民寫(xiě)一封信歡迎他們，祝福他們，你最想對他們說(shuō)的一句話(huà)是什么？激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情。
�。ㄎ澹┰�(shī)朗誦（機動(dòng)）
四、說(shuō)反思：（已經(jīng)在前面博文中反思過(guò)。）
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