五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿(匯編15篇)
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿1
各位老師：
今天我說(shuō)課的內容是：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊第六單元第2課小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》的（語(yǔ)文課堂網(wǎng)）第二課時(shí)。下面我將從教材分析、教學(xué)目標、設計理念、教學(xué)程序以及教學(xué)給我的啟示等幾個(gè)方面加以說(shuō)明：
一、教材分析：
小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》一文主要寫(xiě)了由于作者對珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，讓小鳥(niǎo)由怕人到喜人、近人、親人、愛(ài)人，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)。從而譜寫(xiě)了一曲人與自然之間愛(ài)的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥(niǎo)”的關(guān)系敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”和諧共處方面作深入思考。
本單元的三篇課文分別是《誠實(shí)與信任》、小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》和《九色鹿》。這三篇課文都是圍繞“誠實(shí)守信”這一主題而展開(kāi)的�！墩\實(shí)與信任》、小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》寫(xiě)的是人與人、人與鳥(niǎo)之間的誠實(shí)與信任，《九色鹿》是一個(gè)民間故事，它雖寫(xiě)的是一個(gè)背信棄義的故事，但民間故事傳達出的是人們渴望人與人、人與動(dòng)物之間誠實(shí)守信的美好理想和希望。四年級正是學(xué)生思想道德形成的關(guān)鍵期，學(xué)懂這三篇課文旨在培養學(xué)生的健康人格，正確引導學(xué)生學(xué)會(huì )做人的道理。
二、教學(xué)目標：
根據教材編寫(xiě)意圖，新課改教學(xué)要求，結合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，我從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識、能力和情感目標。
1、知識與技能目標：有感情地朗讀課文，背誦最后四個(gè)自然段。學(xué)習課文第四自然段的寫(xiě)法，能用“居然、不由自主”寫(xiě)一段話(huà)。
2、過(guò)程與方法目標：學(xué)習體會(huì )“言外之意、言中之情”的方法。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：讀中體會(huì )鳥(niǎo)與人之間的親密關(guān)系，感受到“相互信賴(lài)，和諧相處”的美好。
三、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：認識珍珠鳥(niǎo)在我的照料和呵護下發(fā)生變化的過(guò)程。
2、教學(xué)難點(diǎn)：理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)的深刻含義。
四、設計理念：
1、語(yǔ)文教學(xué)應該讓學(xué)生越學(xué)越聰明。怎樣才能學(xué)得聰明起來(lái)呢？我認為就是要引導學(xué)生讀出“言外之意”、悟出“言中之情”，通過(guò)語(yǔ)言文字看到背后的意思。教師應著(zhù)力訓練，遵循“示范——嘗試”循序漸進(jìn)的原則，逐步培養學(xué)生的`感悟能力。
2、在學(xué)法指導上，指導學(xué)生抓住對象的主要特征，有順序地觀(guān)察；觀(guān)察動(dòng)物的生活習性，注意動(dòng)詞運用要準確、傳神，發(fā)揮想像和聯(lián)想，仿寫(xiě)時(shí)，可加入作者自己的主觀(guān)感受，做到神形兼備，妙趣橫生。
五、教學(xué)程序：
根據教學(xué)目標和本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，遵循教學(xué)原則的基本要求。在（語(yǔ)文課堂網(wǎng)）第二課時(shí)教學(xué)，我將圍繞書(shū)后練習第4題，說(shuō)說(shuō)珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴(lài)“我”的？這一話(huà)題展開(kāi)教學(xué)。因此，我設計了四個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行本課教學(xué)。分別是：第一板塊：整體感知；第二板塊：讀中感悟；第三板塊：自讀自悟；第四板塊：仿寫(xiě)段落。
板塊一：整體感知
課文四、五、六三個(gè)自然段，主要寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)和我的關(guān)系，從漸漸親近到親密最后到親昵的過(guò)程。學(xué)生自由朗讀，悟出珍珠鳥(niǎo)在我的照料和呵護下發(fā)生變化的過(guò)程。
精讀部分是課堂教學(xué)的最重要部分。在本節課我將重點(diǎn)指導、分析課文第4自然段，因此，我設計了教學(xué)的第二板塊：讀中感悟。
板塊二：讀中感悟
1、聽(tīng)讀課文第四自然段。指名朗讀，教師評價(jià)。讀書(shū)要品味，要能從語(yǔ)言文字里讀出味道來(lái)，這叫“言外之意、言中之情”。
2、教師出示第四自然段：
�、俦热缥闹械倪@個(gè)“只”字，你能從中讀出點(diǎn)什么意思來(lái)？
�。ā爸弧笔莾H僅的意思，說(shuō)明珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍很小，它很害怕人，很膽小。）
再看這個(gè)“竟然”？
�。ā熬谷弧笔浅龊跷业囊饬系囊馑�，說(shuō)明珍珠鳥(niǎo)膽子大了，不大怕我了。）
“索性”（干脆，說(shuō)明珍珠鳥(niǎo)膽子越來(lái)越大，對我完全放心了，不再害怕我了。）
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《漢字真有趣》是本單元兩個(gè)綜合性學(xué)習活動(dòng)的第一個(gè)活動(dòng)，包含5篇閱讀材料，其中有字謎，漢字故事，以及形聲字的相關(guān)知識。有助于學(xué)生感受漢字的有趣，了解漢字文化。而本課給出的活動(dòng)建議，要求學(xué)生搜集或編寫(xiě)字謎，給出了搜集資料的辦法，有助于學(xué)生在其他方面的學(xué)習中搜集資料信息。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1.搜集或編寫(xiě)字謎，開(kāi)展猜字謎活動(dòng)。
2.查找能體現漢字特點(diǎn)的材料，舉辦一次趣味漢字交流會(huì )。
3.了解搜集資料的方法，學(xué)會(huì )搜集資料，制定一次活動(dòng)計劃。
4.感受漢字的趣味性，激發(fā)對漢字的喜愛(ài)之情。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
查找能體現漢字特點(diǎn)的材料，舉辦一次趣味漢字交流會(huì )。
難點(diǎn)：
了解搜集資料的方法，學(xué)會(huì )搜集資料，制定一次活動(dòng)計劃。
二、說(shuō)教法。
根據設定的教學(xué)目標，這節課我采用的教學(xué)方法有：
1.朗讀法
本課由幾個(gè)有趣的閱讀材料組成，因此我采取讓學(xué)生自由朗讀的方式認真讀，感受漢字的趣味。
2.發(fā)現點(diǎn)拔教學(xué)法
本課內容豐富有趣，因此我采取鼓勵學(xué)生分享、教師點(diǎn)撥引導的方式，鼓勵學(xué)生分享自己搜集到的字謎或漢字的故事，說(shuō)出自己對漢字的理解，增加趣味性。
三、說(shuō)學(xué)法。
本課要求學(xué)生在課前做好預習，搜集編寫(xiě)字謎，通讀閱讀材料。課內主要是認真讀，將感興趣的地方與同學(xué)分享，與同學(xué)一起開(kāi)展體現漢字趣味的活動(dòng)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課的教學(xué)課時(shí)是二課時(shí)，要結合課前的預習，緊扣教材，結合教學(xué)目標，合理安排教學(xué)流程，以達成教學(xué)目標。
�。ㄒ唬┎贾妙A習
1.利用工具書(shū)，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。
2.與同學(xué)分享你感興趣的地方，互相交流。
3.搜集一些關(guān)于趣味漢字的資料。
�。ǘ┍菊n的教學(xué)內容分為兩個(gè)課時(shí)完成：
第一課時(shí)
一、課題導入
同學(xué)們，今天我們開(kāi)始學(xué)習本單元的內容，本單元是綜合性學(xué)習，安排了兩次主題活動(dòng)，今天我們就來(lái)一起看第一個(gè)活動(dòng)。（板書(shū)：漢字真有趣）
二、學(xué)習閱讀材料
1.學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)自己對漢字的了解。
2.課件出示字謎，讓學(xué)生讀一讀，猜一猜。
3.讓學(xué)生齊讀字謎。
4.教師帶著(zhù)學(xué)生讀字謎，讀完一個(gè)講解一個(gè)。出示謎底：日、田、立、也、休、斗、默。
5.讀漢字故事《門(mén)內添“活”字》，說(shuō)一說(shuō)從這個(gè)故事中你體會(huì )到了什么？
6.讀歇后語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己還知道哪些有趣的歇后語(yǔ)。
7.讀《“枇杷”“與琵琶”》，引導學(xué)生注意同音字的使用，提醒學(xué)生不要寫(xiě)錯字。講解“若是琵琶能結果，滿(mǎn)城簫管盡開(kāi)花”意思。這個(gè)句話(huà)的意思是說(shuō)如果琵琶能接觸“枇杷果”，那么這滿(mǎn)城用竹子做成的簫管就都能開(kāi)花了。
8.學(xué)習《有趣的形聲字》，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己知道哪些形聲字。
9.默讀課文，指名學(xué)生說(shuō)課文中舉了哪些形聲字，嘗試用自己的話(huà)說(shuō)出它的特點(diǎn)。
三、總結
剛才我們一起讀了五篇閱讀材料，了解了漢字有趣的字謎，歇后語(yǔ)，漢字故事以及幾個(gè)形聲字。同學(xué)們還想了解一些漢字有趣的故事嗎？讓我們看閱讀材料前面的學(xué)習要求。下節課我們將根據學(xué)習要求，搜集資料，開(kāi)展一次趣味活動(dòng)交流會(huì )。
第二課時(shí)
一、復習導入
回顧上一課學(xué)習的閱讀材料，說(shuō)一說(shuō)自己對漢字的哪些地方感興趣。我們將根據學(xué)習要求，來(lái)開(kāi)展一次趣味活動(dòng)交流會(huì )。下面讓我們來(lái)看活動(dòng)需要有哪些準備事項。
二、明確活動(dòng)要求
1.學(xué)生自由組成小組，討論可以從哪些方面來(lái)了解漢字。
2.結合活動(dòng)建議，思考確定活動(dòng)的主題。
活動(dòng)建議：（1）搜集或編寫(xiě)字謎，開(kāi)展猜字謎活動(dòng)。（2）查找體現漢字特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對聯(lián)、故事等材料，和同學(xué)交流，辦一次趣味漢字交流會(huì )。
3.根據活動(dòng)的主題，討論制訂活動(dòng)計劃時(shí)應該注意哪些事項。（主要考慮活動(dòng)的'可操作性，不要太難操作）
4.討論搜集資料的渠道。
�。�1）可以查找圖書(shū)。在學(xué)校閱覽室、圖書(shū)館或書(shū)店，可以按類(lèi)別去找書(shū)。如查找漢字故事，就可以到語(yǔ)言類(lèi)或文化類(lèi)的書(shū)柜上去找。在找書(shū)時(shí)，書(shū)名、目錄、內容簡(jiǎn)介等，能幫助我們判斷書(shū)中是否有自己需要的內容。
�。�2）可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜索。在網(wǎng)上查找資料，關(guān)鍵詞很重要。如，搜集漢字故事，可以檢索關(guān)鍵詞“漢字故事”，不能僅僅檢索“故事”。檢索后的條目很多，可以根據題目、引用的片段等，判斷哪些是需要的材料。
�。�3）可以請教別人。先要想一想誰(shuí)可能會(huì )有自己需要的資料。想好自己要問(wèn)的問(wèn)題，請教合適的人。
�。�4）注意搜集資料的豐富性，不拘泥格式，可以是文本、圖片或者是視頻資料（紀錄片）等。
三、開(kāi)展活動(dòng)
1.學(xué)生匯總收集的資料，按類(lèi)別分類(lèi)，做好整理。
2.教師根據各小組的情況，組織開(kāi)展活動(dòng)。
3.小組進(jìn)行交流展示。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿3
一、 說(shuō)教材
《奇異的琥珀》是第十冊新教材中第三單元的課文，此單元以“神話(huà)傳說(shuō)，科學(xué)天地”為主題，訓練的重點(diǎn)是默讀課文，理解課文內容，反復推敲重點(diǎn)詞句，記錄自己的疑惑和體會(huì )，也可以查找一些資。同學(xué)們會(huì )隨著(zhù)語(yǔ)言文字進(jìn)行特殊的旅游。根據這些要求，我以我校一貫堅持的培養學(xué)生十大創(chuàng )造性學(xué)習習慣為核心，努力關(guān)注文本，關(guān)注學(xué)生，盡力把讀的時(shí)間，說(shuō)的機會(huì )，問(wèn)的權利，評的自由還給學(xué)生，為此我從以下幾方面設計了教學(xué)過(guò)程
選編這篇課文的意圖，一是引導學(xué)生在閱讀中深切作者說(shuō)明語(yǔ)言的生動(dòng)準確；二是體會(huì )作者推測的科學(xué)性和合理性。
二、 說(shuō)教學(xué)目標
根據教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標：
（一）、認知目標：
1、理解科學(xué)家是怎樣想象這塊琥珀形成的 過(guò)程以及這樣想象的依據。
2、復述故事過(guò)程。
3、有感情地朗讀課文。
（二）、情感目標：激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。
（三）、發(fā)展目標：培養學(xué)生的默讀、朗讀、理解、想象能力。
本課教學(xué)的重點(diǎn)：
1、理解琥珀形成的過(guò)程和必須具備的條件。
2、體會(huì )科學(xué)家合理想象的依據。
教學(xué)難點(diǎn)：理解科學(xué)家想象的依據。
三、 說(shuō)設計理念
課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，引導學(xué)生多讀、多想、多體會(huì )，深切感受作者說(shuō)明語(yǔ)言的生動(dòng)準確；體會(huì )作者推測的科學(xué)性和合理性。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng )新。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統一。
四、 說(shuō)教學(xué)思路與意圖
（一）、回顧舊知，導入新課
1、回顧舊知，教師導入：（課件出示課題）
2、課件出示琥珀的圖片，設懸：
要知道在世界上，琥珀里面有一個(gè)小動(dòng)物并不稀奇，而最稀奇的是在這塊琥珀里同時(shí)存在著(zhù)兩個(gè)小動(dòng)物，還有掙扎過(guò)的'痕跡，這究竟是怎么一回事呢？下面我們就來(lái)看看這個(gè)有趣的故事吧。
[意圖：回顧舊知，鞏固上節課所學(xué)知識，加深學(xué)生的印象，在此基礎上再通過(guò)展示圖片，給學(xué)生設置懸念，對提高學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性起到潛移默化的作用。]
（二）、精讀課文，深入探究
1、學(xué)習松脂球形成的部分（2—9自然段）。
�。�1）、課件出示有聲動(dòng)畫(huà)——松脂球形成的過(guò)程(學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà))
[意圖：用動(dòng)畫(huà)課件展示這一過(guò)程既直觀(guān)又形象，能提高學(xué)生的興趣，同時(shí)也為后面的學(xué)習做好了鋪墊。]
�。�2）、看后，教師問(wèn)：你覺(jué)得這個(gè)松脂球的形成需要哪些條件呢？
學(xué)生自由朗讀課文2—9自然段，邊讀邊用直線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)的句子。
�。�3）、小組討論、合作學(xué)習：找出松脂球形成的條件，教師巡視幫助。
�。�4）、全班匯報交流。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿4
端午節是中華民族的傳統節日�！段逶露岁�(yáng)》這篇主要對端午節的習俗進(jìn)行了介紹，分姑娘們做香袋，小伙子們賽龍舟，婦女們包粽子，老人們講屈原的故事幾塊內容，反映了我國悠久的傳統文化。課文可以說(shuō)是結構簡(jiǎn)單、脈絡(luò )清晰，語(yǔ)言通俗。課文可分三段。第一段是寫(xiě)哪一天是端午節和家家門(mén)上掛菖蒲、艾草的節日氣氛。第二段是寫(xiě)姑娘們、婦女們、小伙子們過(guò)端午節的情景。第三段是寫(xiě)端午節包粽子、劃龍舟的來(lái)歷。課文總共安排了兩課時(shí)完成教學(xué)。
我今天上的是第一課時(shí)。內容是初讀課文，重點(diǎn)學(xué)習課文最后一個(gè)自然段。根據對教材的理解，我從三個(gè)維度預設了教學(xué)目標：認知目標：正確流利地朗讀課文，理解“菖蒲、艾草、流蘇、衣襟、削職流放”等詞語(yǔ)的意思，初步感知課文內容。操作目標：通過(guò)朗讀課文詞句，感受端陽(yáng)濃濃的節日氣氛，體會(huì )屈原的愛(ài)國熱情。情感目標：感受中華民族悠久的歷史文化傳統。感受屈原那火熱的愛(ài)國情感。
語(yǔ)文課程標準》強調：要重視課堂的生成性，尊重學(xué)生的獨特體驗。新課程標準所倡導的學(xué)生學(xué)習方式是自主的、合作的、探究的。在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生應作為一種活生生的力量，帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。這樣的課堂，是一個(gè)不斷調整、不斷建構的.過(guò)程，也是根據學(xué)生需要、不斷調整、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。在這堂課的教學(xué)中，我是這樣落實(shí)以上教學(xué)理念的：
一、讀通課文，整體感知。
初學(xué)課文，讀通、讀順、讀對是關(guān)鍵。試想，字、詞都讀不正確，句子也讀不通順，何來(lái)理解和體會(huì )，更談不上正確運用。所以在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生全身心地投入朗讀。在檢查朗讀時(shí)，逐個(gè)糾正字音。這一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節無(wú)不體現語(yǔ)文工具性的一面。語(yǔ)文是一個(gè)大整體，一篇課文更是一個(gè)緊湊的小整體。整體把握是培養語(yǔ)感的一個(gè)重要條件，也是正確理解課文的一個(gè)必要條件，更是培養語(yǔ)文美感不可缺少的條件。在初讀課文后，隨即以一句話(huà)談?wù)勀銓Χ宋绻澋母惺�。既對課文有了更深的理解也觸發(fā)學(xué)生的情感體驗。
二、聯(lián)系實(shí)際，加深體驗。
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活處處皆語(yǔ)文�！薄吧罴唇逃�。教師要引導學(xué)生觀(guān)察生活，體驗生活，再現生活，享受生活。比如學(xué)生對文中的菖蒲、艾草不熟悉、不了解，就用圖片使學(xué)生對之有了直觀(guān)的感受。學(xué)生對他們產(chǎn)生了興趣，就會(huì )在課后主動(dòng)去找尋、通過(guò)課外讀物去了解它。
三、認識屈原，豐富情感
《五月端陽(yáng)》屬于說(shuō)明文。說(shuō)明文區別于其他文體較顯著(zhù)的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單、明了，沒(méi)有強烈的感情色彩。在處理文本時(shí)我采用了新的手法，賦予《五月端陽(yáng)》感情的外衣——屈原的愛(ài)國情、后人對屈原的悼念情。也正是這樣的處理，學(xué)生才能更珍惜五月端陽(yáng)，從而更珍惜現在的幸福時(shí)光。
四、拓展文本，加深理解
教材要為我所用，提倡用教材，而不是教教材，在使用教材的過(guò)程中，要把課文作為傳授知識、發(fā)展能力的基本依據；但又不能作為唯一的依據，不能拘泥于教材。本課中介紹屈原的知識比較局限，從而使學(xué)生的認知范圍比較狹窄，學(xué)生也很難體會(huì )屈原當時(shí)那種痛苦無(wú)奈的心情。這就需要語(yǔ)文老師充分利用語(yǔ)文這個(gè)知識的大缸，拓寬文本。因此，在課前，我也作了充分的準備，大量查閱了有關(guān)端午節與屈原的傳統文化，為課文的教學(xué)作知識上的鋪墊。
課雖然已經(jīng)結束了，但對這堂課以及課文的思考遠遠沒(méi)有結束。從今天課堂上學(xué)生的表現來(lái)看，他們對課文的學(xué)習是非常有好奇心和求知欲的，在課堂上提出了許多我意想不到的問(wèn)題，我也佩服學(xué)生的知識儲備，課堂上我們是相互學(xué)習，一起探究的過(guò)程。自己感到不足的地方仍是挺多的，對教材的理解或說(shuō)是鉆研吧，要透徹，這樣才能有更充分的預設。當學(xué)生提出句子“香袋的式樣很多，有雞心型的，虎頭型的，菱角型的，辣椒型的，下面垂著(zhù)五顏六色的流蘇�！睘槭裁催@里不用省略號時(shí)，面對這突如其來(lái)的問(wèn)題，我稍有慌張，隨即以“如果此處用的是逗號的話(huà)，后面句子就不完整了”來(lái)應付。課后我想，其實(shí)此時(shí)我完全可以把問(wèn)題拋給學(xué)生，如果學(xué)生都不能確定，那就應該在我做出解釋后跟學(xué)生講明，課后我們一起去找答案，而不是這樣不管對錯搪塞過(guò)去。課堂中還有幾處學(xué)生的質(zhì)疑我都沒(méi)有妥善地處理好。就比如當學(xué)生指出“屈原這樣的死是不值得的，他應該好好地活下去，這樣才有救國的希望……”，雖然在課前我也預設到這樣的問(wèn)題，但學(xué)生始終沒(méi)有講到“點(diǎn)子”上去，我也沒(méi)有引導好，直接自己生硬地套上幾句話(huà)，感覺(jué)不妥。還有許多考慮欠周的地方，有待于提高。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材分析
《黃山奇松》這篇課文是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第五單元的第一課，本單元的主題是祖國各地，描寫(xiě)了我國的自然風(fēng)光和人文景觀(guān)�！饵S山奇松》這篇課文以生動(dòng)的筆墨描寫(xiě)了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對黃山松的贊嘆和喜愛(ài)，以及對大自然的熱愛(ài)之情。文章的表達很有特色，采用了比喻、擬人、排比的修辭手法，把黃山松的奇和美表現的淋漓盡致，令讀者賞心悅目，心馳神往，浮想聯(lián)翩，如身臨其境。是一篇加強學(xué)生語(yǔ)言訓練的美文。
二、說(shuō)教學(xué)目標
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了較強獨立識字的能力和初步的感受、理解、欣賞和語(yǔ)言評價(jià)能力，但是受年齡限制，閱歷淺，認知水平差，對黃山松比較陌生，對它的姿態(tài)缺乏比較直觀(guān)的感性認識。
結合本文的特點(diǎn)和五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知基礎，以及課標對本學(xué)段的要求，我將本課的教學(xué)目標定為：
1、學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì )用“屹立”和“飽經(jīng)風(fēng)霜”造句。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文第二自然段。
3、感受黃山松的奇美，培養審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
針對新課標對五年級閱讀教學(xué)的要求，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)：在讀的過(guò)程中，幫助學(xué)生體會(huì )作者是怎樣抓住“奇”來(lái)寫(xiě)黃山松樹(shù)的作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是指導朗讀課文，在讀中體會(huì )黃山松的美和奇。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體這樣的理念，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神�？茖W(xué)合理的教學(xué)方法能起到事半功倍的教學(xué)效果，達到教和學(xué)的和諧完美統一�；诖�，將教學(xué)方法確定為：1、創(chuàng )設情境法2、朗讀法3、討論交流法4、勾畫(huà)圈點(diǎn)法
五、教學(xué)過(guò)程
本課時(shí)主要通過(guò)創(chuàng )設情境，激情導入；初讀課文，檢查預習；精讀第二自然段，學(xué)法用法；精讀第三自然段，仿寫(xiě)小片段四個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激情導入
上課開(kāi)始，為激起學(xué)生學(xué)習課文的興趣，播放黃山風(fēng)景區視頻。學(xué)生的思維來(lái)自對世界的好奇與驚詫?zhuān)シ劈S山風(fēng)景錄像生動(dòng)直觀(guān)，使學(xué)生入情入境，對黃山產(chǎn)生直觀(guān)感知以及各自的體驗，激起學(xué)生學(xué)習課文的興趣。因此這樣導入新課：“同學(xué)們，欣賞了黃山風(fēng)景區的視頻，大家都有什么感受？”學(xué)生的思維得到了調動(dòng)，很想去揭開(kāi)黃山奇松那一層神秘的面紗，激發(fā)起學(xué)生強烈的'探究欲望。
過(guò)渡語(yǔ)：黃山被譽(yù)為“天下第一奇山”，以“奇松、怪石、云海、溫泉”四絕聞名于世。（課件出示黃山四絕）人們對四絕之中的奇松特別有感情，正如文中所說(shuō)，“更是情有獨鐘”。只要你來(lái)到黃山上，你就會(huì )看到山頂上、陡崖邊，處處都有瀟灑、挺秀的奇松，今天，我們一起盡情飽覽一下“四絕”之首的黃山奇松。齊讀課題，讀出“奇”，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，問(wèn)題集中在“奇”上，在旁邊板書(shū)“奇？”。
�。ǘ┏踝x課文，檢查預習
1、檢查難讀的詞語(yǔ)，句子。預習是為培養自學(xué)能力服務(wù)的。檢查預習還可以了解學(xué)生學(xué)情，解決了字音，會(huì )讀課文了，課文的解讀、感悟才可以開(kāi)始。
2、快速瀏覽課文，看看課文向我們介紹了哪幾種松樹(shù)？（板書(shū)：迎客松、陪客松、送客松）
�。ㄈ┚x第二自然段，學(xué)法用法
第二自然段是教學(xué)中的重點(diǎn)段，讓學(xué)生自由讀課文第二自然段，用自己喜歡的不同的符號分別標畫(huà)出描寫(xiě)不同松樹(shù)的句子。找出文章中主要寫(xiě)了哪幾種松樹(shù)?把描寫(xiě)自己喜歡的那種松樹(shù)的句子大聲的讀出來(lái)，這樣有利于加深學(xué)生對課文的理解。然后逐句指導學(xué)生朗讀，讀出理解，讀出感悟，讀出黃山松的奇和美，讀出作者對黃山奇松的喜愛(ài)和贊嘆之情。指生讀寫(xiě)迎客松的句子。（課件出示迎客松圖和句子）瞧！這就是黃山第一名松迎客松。讓我們細細地品讀，抓住重點(diǎn)詞、句體會(huì )迎客松的“奇”。迎客松的奇還表現在哪兒呢？（課件出示：“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情的歡迎賓客的到來(lái)。)迎客松被稱(chēng)為什么？（板書(shū)：好客的主人。）
引導學(xué)生學(xué)習迎客松，總結學(xué)習方法，再運用學(xué)到的方法，小組合作自主學(xué)習其他兩大名松。培養了學(xué)生自主、合作、探究的能力。課件出示陪客松、送客松圖片，指生上前面說(shuō)哪幅圖是陪客松，哪幅圖是送客松，主要引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞談理由，說(shuō)出陪客松、送客松的“奇”。相機理解“綠色的巨人、天然盆景”。（板書(shū)綠色的巨人、天然盆景）
�。ㄋ模┚x第三自然段，仿寫(xiě)小片段
在閱讀教學(xué)過(guò)程中要指導學(xué)生探究寫(xiě)作方法，把閱讀與寫(xiě)作有機的聯(lián)系起來(lái)，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結合，才能較快的提高寫(xiě)作水平。讀第三自然段，看看黃山松還“奇”在哪兒？用文中的一個(gè)詞來(lái)概括。（千姿百態(tài)）再次提問(wèn)黃山松到底有哪些姿態(tài)？（引讀第二句）讓同學(xué)根據第三自然段發(fā)揮想象說(shuō)話(huà)。根據第三段總分總的結構寫(xiě)一寫(xiě)黃山的其他松，也可以寫(xiě)寫(xiě)我們美麗的校園，更可以寫(xiě)寫(xiě)黃山其他三絕：怪石、云海、溫泉。之后出示黃山怪石圖后指導仿寫(xiě)“怪石”。
六、說(shuō)作業(yè)設計
新課程標準中指出：“語(yǔ)文實(shí)踐的綜合性，要求教師轉變教學(xué)觀(guān)念，走大語(yǔ)文教育之路，特別是重視開(kāi)放語(yǔ)文資源，拓展學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐的空間，增加實(shí)際運用語(yǔ)文的機會(huì )”。因此，在語(yǔ)文家庭作業(yè)的設計上，我摒棄枯燥機械的重復式作業(yè)，滲透“以人為本”的理念，凸顯出個(gè)性化的特征，課內與課外交相互應，在實(shí)踐中全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。所以我的作業(yè)設計是這樣的：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文第二自然段。并用“屹立”和“飽經(jīng)風(fēng)霜”造句。
2、當小導游，向爸爸媽媽介紹黃山奇松，說(shuō)出“奇”，也許明年暑假你就能來(lái)一次黃山之旅。
3、推薦文章：《黃山奇石》，徐霞客的《游黃山日記》，袁牧的《游黃山記》，葉圣陶的《黃山三天》，豐子愷的《上天都》等都體現了黃山的絕美秀麗的風(fēng)姿，根據自己的喜好找到相關(guān)的書(shū)籍讀一讀。
七、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是教學(xué)的思路，簡(jiǎn)潔明了有助于學(xué)生學(xué)習本課的學(xué)習任務(wù)。在板書(shū)設計方面，我以簡(jiǎn)單明了的方式把本課內容表現出來(lái)。我的板書(shū)如下：
迎客松好客的主人
黃山奇松陪客松綠色的巨人千姿百態(tài)
送客松天然盆景
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿6
李欣曄在講授《新型玻璃》一課中充分體現了創(chuàng )新，而且成功地創(chuàng )新。主要從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)劊?/p>
李能在想中求新�！跋搿奔聪胂�，人腦對已表象進(jìn)行加工改造，從而創(chuàng )造新形象的心理。豐富的想象創(chuàng )新的翅膀，無(wú)論再造想象還創(chuàng )造想象，對培養的創(chuàng )新意識都十分益的。她主要從以下方面進(jìn)行的：
一、擴想
就對教材文句的內涵作以開(kāi)拓或將故事加以擴充。如《新型玻璃》中主要介紹了五種新型玻璃，每一種玻璃都其特殊的地方，而且都為現代生活提供方便，李老師利用了這一概述內容，讓進(jìn)行擴想，她設計這樣的問(wèn)題：想一想在們的生活中還知道哪些新型玻璃？這樣就在此基礎上擴充了很多的新型玻璃。從而擴充了課本上的內容。
二、續想
本篇結尾言猶未盡，十分含蓄，李就讓續寫(xiě)想象作文。讓寫(xiě)出
還想創(chuàng )造出什么樣的玻璃，這樣使能夠從小就創(chuàng )造奇跡的志向。
三、改想加假象
李利用這篇的特殊性，在不變原意的前提下，變換的敘述方法。她在講完五種玻璃之后，讓假象作為推銷(xiāo)員，自選一種喜歡的玻璃在“展銷(xiāo)會(huì )”上推銷(xiāo)自己的產(chǎn)品。李能抓住及課外能觸發(fā)展開(kāi)假想的誘導物，步步引發(fā)，使“改”得方，“假”得理，“想”得據。而且使結合生活實(shí)際展開(kāi)想象，使也學(xué)會(huì )了生活──推銷(xiāo)產(chǎn)品！
此外，李還注意在疑中求新。學(xué)源于思，思源于疑。因此，李大膽鼓勵質(zhì)疑，提出通過(guò)自己思考得出的'不同意見(jiàn)，這樣就在疑中求得創(chuàng )新。
李在整篇的中，處處體現著(zhù)以為主體，充分發(fā)揮的能動(dòng)性。如：開(kāi)始她就讓依據自學(xué)提綱自學(xué)各種玻璃的特點(diǎn)和作用，在自學(xué)中讓用自己喜歡的符號畫(huà)出特點(diǎn)和用途，選擇自己感興趣的一種讀一讀。在創(chuàng )新性的“產(chǎn)品推銷(xiāo)會(huì )”中也讓選自己喜歡的玻璃作為自己的推銷(xiāo)產(chǎn)品。這樣大大地調動(dòng)了的積極性，使在興趣中學(xué)到了知識。
還要李那親切的教態(tài)，精湛的語(yǔ)言，帶鼓動(dòng)性的點(diǎn)評，深厚的基本功。使自己的水平更大的提高。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材：
“遨游漢字王國”是五年級的綜合性學(xué)習單元。本是為了讓學(xué)生了解漢字的特點(diǎn)和發(fā)展歷史，加深對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺(jué)性。其中“有趣的漢字”部分有四個(gè)閱讀材料，分別是字謎，有趣的諧音，倉頡造字，“冊”、“典”“刪”的來(lái)歷。 字謎是中國特有的一種游戲形式�！蹲种i七則》提供的字謎是一些范例�！队腥さ闹C音》介紹了使用諧音的幾種傳統語(yǔ)文形式，使學(xué)生感受到漢字的神奇和有趣�！秱}頡造字》是一個(gè)傳說(shuō)，介紹了漢字的來(lái)歷。文章的一、二兩段主要講人類(lèi)早期沒(méi)有文字，為了幫助表達，記性等�！丁皟浴薄暗洹薄皠h”的來(lái)歷》是一篇有關(guān)漢字的知識短文。它告訴我們，“冊”，“典”，“刪”三個(gè)字的出現和我國歷史上曾經(jīng)很長(cháng)一段時(shí)間在竹子和木頭上寫(xiě)字有關(guān)。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、開(kāi)展“有趣的漢字”綜合性學(xué)習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化。
2、通過(guò)綜合性學(xué)習，學(xué)習制定活動(dòng)計劃，培養探究合作意識。
3、閱讀四篇相關(guān)資料，查找更多與漢字有關(guān)的資料。
通過(guò)綜合性學(xué)習，激發(fā)對漢字的熱愛(ài)，從而樹(shù)立從小為純潔祖國的語(yǔ)言文字做貢獻的意識。在活動(dòng)中培養合作意識和探究精神。根據閱讀提示，制定活動(dòng)計劃，讓綜合性學(xué)習活動(dòng)有序展開(kāi)。通過(guò)“閱讀材料”，了解漢字的起源，演變。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：策劃并開(kāi)展簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計劃。
難點(diǎn)：體會(huì )漢字的豐富有趣。
四、說(shuō)教法：
我們都知道語(yǔ)文是一門(mén)培養人的分析理解能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”�？紤]到五年級學(xué)生的現狀，我主要采取設置情景教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使他們在活動(dòng)中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的'愿望。培養學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗結合起來(lái)，引導學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現和學(xué)習，發(fā)展搜集整理資料的能力。充分利用多媒體教學(xué)資源，通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，調動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養學(xué)生合作學(xué)習的能力，從而達到最佳的教學(xué)效果�；诒菊n題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、直觀(guān)演示法：利用幻燈片和視頻等手段進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，激起學(xué)生對知識學(xué)習的渴望。
2、活動(dòng)探究法：讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀材料通過(guò)的形式獲取知識，并且在選定調查內容以后，制定出活動(dòng)計劃，分工明確。以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養學(xué)生的自覺(jué)能力、思維能力。
3、集體討論法：針對老師提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，促使學(xué)生在合作中解決問(wèn)題，培養學(xué)生團結協(xié)作的精神。
五、說(shuō)學(xué)法：
一個(gè)漢字就是一幅畫(huà)，一個(gè)漢字就是一部歷史。讓學(xué)生體會(huì )我們漢字特點(diǎn)，熱愛(ài)我們祖國的語(yǔ)言。因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)習的興趣和學(xué)生的自主學(xué)習習慣。讓學(xué)生從機械的問(wèn)答向匯報交流轉變，成為學(xué)習的真正的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
(一)談話(huà)激趣，走近漢字
1.對于“漢字”同學(xué)們是最熟悉不過(guò)了，我們每時(shí)每刻都在學(xué)習她，都在跟她打交道。許多世界名人是這樣評價(jià)漢字的。
2.課件出示：
3、過(guò)渡：一個(gè)漢字一幅畫(huà)，一個(gè)漢字就是一段歷史，請同學(xué)們靜靜的欣賞(課件演繹漢字的演變過(guò)程)
師：從甲骨文、鐘鼎文、篆書(shū)、隸書(shū)一直到現在的簡(jiǎn)化字，看一看最原始的甲骨文到現在與之相對應的簡(jiǎn)化字，當兩個(gè)跨越幾千年的漢字同時(shí)出現在眼前，你們心里有何感想。
相機板書(shū)：有趣 神奇
師：請同學(xué)們翻開(kāi)課文的76頁(yè)，快速默讀，你對漢字又會(huì )有新的了解。
3.學(xué)生默讀后出示幻燈片，指名讓學(xué)生分顏色朗讀，并畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句，加強對漢字的認識。
4.同學(xué)們，想去了解更多的漢字嗎?讓我們在這段時(shí)間里一起遨游漢字王國，開(kāi)展綜合性學(xué)習，感受漢字的有趣和神奇。(板書(shū)課題 有趣的漢字)
(二)閱讀材料，初感漢字
1、師：漢字神奇，有趣，讓我們一起瀏覽“閱讀材料”，看看漢字有趣在哪里?
2、提出閱讀要求：
認真閱讀課文的“閱讀材料”1～4思考這四份材料分別從哪個(gè)方面說(shuō)明漢字的有趣，為什么說(shuō)是有趣的。
3、學(xué)生個(gè)性閱讀后同桌交流。(課文以字謎，諧音，倉頡造字，冊，典，刪的來(lái)歷向我們講述了漢字的神奇。)
4、學(xué)生匯報，出示課件，教師點(diǎn)撥。
將四個(gè)板塊的閱讀材料展示出來(lái)，其中猜字謎讓學(xué)生說(shuō)出謎底的依據;諧音部分體會(huì )諧音帶來(lái)的效果，出示幾個(gè)歇后語(yǔ)讓學(xué)生猜，激發(fā)興趣調動(dòng)積極性;讓學(xué)生復述倉頡造字的過(guò)程;老師引導學(xué)生一起體會(huì )“冊”“典”“刪”造字的來(lái)歷。
(三)合作學(xué)習，制定計劃
1、師：同學(xué)們，漢字如此神奇，我們怎樣開(kāi)展綜合性學(xué)習很好地認識它呢?
2、自瀆課文提示，明確學(xué)習方法：
3、指導制定活動(dòng)計劃：
將活動(dòng)計劃的內容展示出來(lái)，同時(shí)配樂(lè )。讓學(xué)生在優(yōu)雅的樂(lè )曲中以小組為單位，根據自選活動(dòng)內容，制定活動(dòng)計劃。
(四)小結：這一節課，我們初步感受了漢字的神奇，有趣，課后同學(xué)們應根據制定的活動(dòng)計劃，搜集查找，整理資料。在活動(dòng)中真切感受漢字的奇妙。
(五)作業(yè)：搜集，查找資料，分組進(jìn)行討論。
七、說(shuō)板書(shū)：
我比較注重直觀(guān)地、系統的板書(shū)設計，并及時(shí)地體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)設計是：
有趣的漢字
有 字謎
趣 諧音
神 倉頡造字
奇 “冊”“典”“刪”的來(lái)歷
結束語(yǔ)：這節課學(xué)生們從閱讀材料中感受到了祖國文字--漢字的有趣，認識了漢字的起源學(xué)會(huì )了制定活動(dòng)計劃，進(jìn)一步了解了漢字，加深了對漢字的熱愛(ài)。在綜合性學(xué)習活動(dòng)中，大家通過(guò)認真擬訂計劃，積極參與實(shí)踐活動(dòng)，不僅增長(cháng)了知識，還培養了學(xué)習和動(dòng)手的能力。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿8
一 教材內容
《鯨》一課是語(yǔ)文第九冊第22課的課文，是一篇精讀課文，它是一篇科普知識的介紹性文章，課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類(lèi)和生活習性等方面的知識。這是本課的第一課時(shí)。
課文在表達上運用列舉數字、比較、舉例、比喻說(shuō)明等多種方法，對鯨——這種世界上最大的哺乳動(dòng)物的特點(diǎn)作了通俗的說(shuō)明，使學(xué)生了解鯨的一些知識，學(xué)習作者的表達方法。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習本文培養學(xué)生探索動(dòng)物的興趣。
本課的重點(diǎn)是了解課文介紹的'鯨的知識，體會(huì )所運用的多種說(shuō)明方法。鯨的進(jìn)化過(guò)程是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
二 學(xué)習目標的確定
根據新課標的要求確定了如下目標：
1學(xué)會(huì )本課7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。
2朗讀課文，了解鯨的特點(diǎn)和生活習性，認識列舉數字、比較、舉例、比喻等說(shuō)明方法。
3培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
三 教學(xué)方法
在教學(xué)中充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性，在教學(xué)中大力提倡小組合作探究式學(xué)習，讓學(xué)生在討論交流中自己解決疑難，學(xué)習文章內容。
四 教學(xué)程序
1 導入新課
通過(guò)看圖揭示課題，并初步感知鯨的體形特點(diǎn)及生活習性。
2 初讀課文
在朗讀課文時(shí)，識記生字，集體討論補充這一課還介紹了哪些內容。
3 分析說(shuō)明方法
�。�1） 小組合作交流自己對其中一個(gè)自然段說(shuō)明方法的分析，其他組員進(jìn)行補充后在班內交流。
�。�2） 比較：哺乳動(dòng)物、鯨和魚(yú)類(lèi)的異同點(diǎn)。
4 畫(huà)一畫(huà)：鯨的樣子
�。ó�(huà)得好的送一個(gè)介紹藍鯨的知識信）
5 布置作業(yè)。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
1、初讀課文
這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛軍》的事。 課文先講“我”想買(mǎi)一本《青年近衛軍》。想得“整天失魂落魄”，可見(jiàn)渴望之極。但一元多的書(shū)價(jià)，貧困的家境，“我”的愿望難以實(shí)現。 接著(zhù)，寫(xiě)母親給錢(qián)讓我買(mǎi)書(shū)。這部分是全文的重點(diǎn)。
描寫(xiě)了母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)。在角落工作的媽媽”瘦弱的脊背彎曲著(zhù)，頭和縫紉機挨得很近�！薄萑醯哪赣H！
“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著(zhù)�！薄毧嗟哪赣H！
“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌”——辛勞的母親！
然而正是這位母親，當同事認為我是要錢(qián)買(mǎi)閑書(shū)，勸阻她給我錢(qián)時(shí)，母親卻說(shuō)：“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的”�！ㄇ檫_理的母親。
這些地方突出表現了母親的慈祥與善良，表達出對母親深深地敬意與無(wú)比地熱愛(ài)。
最后，講我終于有了第一本長(cháng)篇小說(shuō)。 讀完課文，誰(shuí)都會(huì )被慈母情深深打動(dòng)。這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現出的深沉的母愛(ài)，給人留下了何等難忘的印象。
學(xué)習這篇課文，要著(zhù)重引導學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì )平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。
2、詞句解析。
�。�1）對句子的理解。
“我想我沒(méi)有權利用那錢(qián)再買(mǎi)任何別的東西，無(wú)論為我自己還是為母親�！� 這句話(huà)是說(shuō)，母親掙錢(qián)那么不易，家境那么困難，但毫不猶豫地給錢(qián)讓我買(mǎi)書(shū)，使我滿(mǎn)足了讀書(shū)的強烈愿望。我如果用那錢(qián)買(mǎi)別的東西，實(shí)在對不起母親, 對不起母親濃濃的愛(ài)子真情。
�。�2）對詞語(yǔ)的理解。
失魂落魄——形容極度驚慌，行動(dòng)失常的樣子。 震耳欲聾——耳朵都震得快要聾了。形容聲音很大。 龜裂——皮膚因寒冷干燥而破裂。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、認識3 個(gè)生字。理解詞語(yǔ)“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、通過(guò)對母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段，體會(huì )母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
三、說(shuō)教法
1、本文是略讀課文，文字淺顯易懂，應放手讓學(xué)生自主閱讀。初讀課文時(shí)，一定要讀準字音、讀通句子。要采取多種形式，讓學(xué)生能流利地朗讀全文。
2、在讀通、讀熟課文的基礎上，讓學(xué)生默讀課文，理清作者思路，勾畫(huà)出描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì )課文是怎樣表現母親的`深情的。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會(huì )，還有什么沒(méi)有解決的問(wèn)題。教師相機指導。
�。�1）理解我家境的貧寒。連“破收音機”都“已經(jīng)賣(mài)了，被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)肚子里了�！薄澳赣H掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著(zhù)�！�
�。�2）體會(huì )母親掙錢(qián)的艱辛。工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭分奪秒，“有事快說(shuō)，別耽誤媽干活！”“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌” 以上這些，與媽媽慷慨地給我錢(qián)買(mǎi)書(shū)形成了強烈對比�！拔彝Ω吲d他愛(ài)看書(shū)的”。
�。�3）感受我對母親的感激、崇敬與熱愛(ài)之情�！氨持逼饋�(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親”“那一天我第一次發(fā)現，母親原來(lái)是那么瘦��！”“我鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)跑了出去”“那天，我用那一元五角錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭�！�
3、在理解內容的基礎上，要注重朗讀。讓學(xué)生在讀中再現情境，在讀中體會(huì )感情。課文中母親的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，集中表現了慈母深情，同時(shí)反映了“我”當時(shí)的感受、體驗，表達出強烈的熱愛(ài)母親的情感�！氨持逼饋�(lái)了”，“轉過(guò)身來(lái)了”，“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我”。
4、結合課文后面的“閱讀鏈接”《紙船——寄母親》的閱讀，可讓學(xué)生談?wù)勅粘Ｉ钪心赣H對自己關(guān)愛(ài)的小事，表達熱愛(ài)母親的感情，加深對課文 教學(xué)設計 學(xué)習目標 1.認識3 個(gè)生字. 2.了解課文主要內容,學(xué)習作者通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言等描寫(xiě)來(lái)表現人物的方法. 3.有感情地朗讀課文,體會(huì )深沉的母愛(ài),喚起熱愛(ài)母親的情感.
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
《莫高窟》是一篇精讀課文。課文先寫(xiě)莫高窟的地理位置及周?chē)h(huán)境，接著(zhù)寫(xiě)莫高窟的彩塑、壁畫(huà)特點(diǎn)，最后寫(xiě)莫高窟是藝術(shù)寶庫。
二、說(shuō)目標
本單元的重點(diǎn)訓練項目“感受這些風(fēng)景名勝的美麗，體會(huì )到作者蘊于字里行間的喜愛(ài)之情�！备鶕缶V要求，課文類(lèi)型結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可制定以下的教學(xué)目標。
1、有感情地朗讀課文。
課文文字優(yōu)美，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練的極好例子，可以通過(guò)朗讀的訓練，體會(huì )課文所表達的情感。
2、借助圖片和音樂(lè )，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)。
根據本單元重點(diǎn)訓練項目，從本課描述的內容極具鑒賞性，在教學(xué)中運用展示圖片和音樂(lè )相結合，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，多讀、多想象，感受莫高窟的美，體會(huì )作者的思想感情。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)的確定
根據單元訓練重點(diǎn)和本課特點(diǎn)，這課學(xué)習的重點(diǎn)從內容上講欣賞莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)（彩塑、壁畫(huà)），難點(diǎn)就是體會(huì )我國古代勞動(dòng)人民智慧的結晶，激勵學(xué)生熱愛(ài)我國燦爛的民族文化。
四、說(shuō)教法
《莫高窟》是繼講讀課文《江南水鄉——周莊》、《美麗的小興安嶺》、《香港夜色》之后的第四篇課文，學(xué)生對品讀課文佳句，欣賞風(fēng)景名勝，感悟作者的思想感情已經(jīng)有了一定的基礎；因此，本課立定于目標盡可能讓學(xué)生確定，問(wèn)題盡可能讓學(xué)生提出，方法盡可能讓學(xué)生掌握，內容盡可能讓學(xué)生參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師適當進(jìn)行點(diǎn)撥引導。
下面，重點(diǎn)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設計，在第一課時(shí)學(xué)習的基礎上，分五個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
一）、談話(huà)導入，走進(jìn)生活。
教師出示泥塑、談繪畫(huà)，通過(guò)問(wèn)題喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，構建學(xué)生已有的認識，接著(zhù)引出課題，借助圖片理解“窟”的意思。
二）、初讀課文，整體感知。
學(xué)習《莫高窟》這篇課文，你最想了解的是什么？莫高窟給你留下了怎樣的印象？這樣，學(xué)生通過(guò)朗讀課文，尋找答案，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)課文。標上自然段的序號，目的是為了后面學(xué)生找描寫(xiě)彩塑、壁畫(huà)的內容打下鋪墊。
三）、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，圍繞研究性的問(wèn)題，學(xué)會(huì )篩選性閱讀，探討，我們的課堂充滿(mǎn)了問(wèn)題，才會(huì )學(xué)趣盎然。（如果學(xué)生不提出問(wèn)題，教師引導學(xué)生提問(wèn)，養成能提問(wèn)的'好習慣。）
四）、精讀品味，點(diǎn)撥提高。
1、你最想讀哪一段內容？（根據學(xué)生情況，教師隨機進(jìn)入，這樣，可以讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)，尊重學(xué)生。）
2、品讀“彩塑”一段。
�。�1）朗讀感受：莫高窟的彩塑給你總的印象是什么？（充分發(fā)揮學(xué)生的獨特見(jiàn)解。）
�。�2）欣賞圖片：讓我們一起來(lái)欣賞感受莫高窟的彩塑。（學(xué)生欣賞圖片，形象具體地感知了彩塑的神態(tài)。）
�。�3）品味體驗：欣賞了彩塑，再讀第二自然段，說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一句？為什么？（運用了什么修辭手法描繪彩塑的神態(tài)。）
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，在字里行間蘊于情感。）
�。�4）對話(huà)追問(wèn)：同學(xué)們，我們學(xué)會(huì )品味語(yǔ)言還不夠，還要學(xué)會(huì )和課文對話(huà)，請你們追問(wèn)一下古人，他們當時(shí)塑造神態(tài)各異的彩塑，心里是怎么想的？（這給學(xué)生充分的時(shí)間，真正與課文對話(huà)，與課文交流，激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛(ài)。）
�。�5）美讀感悟：把你自己對莫高窟彩塑的理解和感悟讀出來(lái)。（放音樂(lè )）學(xué)生配上動(dòng)作。（此目的是通過(guò)美讀、模仿，讓學(xué)生體驗、感悟、熏陶，在語(yǔ)言的海洋里領(lǐng)會(huì )情感。）
�。�6）想像說(shuō)話(huà)：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會(huì )怎樣嘖嘖贊嘆？（引起學(xué)生心靈的震憾和情感的共鳴。）
3、總結言語(yǔ)感悟的策略。（放幻燈片）
�。B透學(xué)法指導）
4、自主品讀彩塑一段，讀后匯報交流。
5、欣賞了莫高窟的壁畫(huà)，此時(shí)此刻，你站在莫高窟壁畫(huà)面前，你最想做的是什么呢？
�。▽W(xué)生進(jìn)行合作性閱讀，增加課堂的信息量，促進(jìn)學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題，理解課文的內容。）
6、齊讀課文最后一段，用橫線(xiàn)畫(huà)出最能體現莫高窟地位的詞，你怎樣理解？我國除了莫高窟還有什么是“舉世聞名”的？“結晶”是什么意思？
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生的回答，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )莫高窟是我國古代勞動(dòng)人民智慧的結晶，并理解“結晶”的意思，激發(fā)學(xué)生對我國燦爛文化的熱愛(ài)。）
五）、欣賞影片。
�。ㄟM(jìn)一步了解莫高窟的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生內心對莫高窟的欣賞，體會(huì )我國古代勞動(dòng)人民智慧的結晶，對祖國燦爛文化的熱愛(ài)。）
說(shuō)：板書(shū)
14莫高窟
彩塑
壁畫(huà)
�。ㄨ蜩蛉缟�
�。ê陚ス妍悾�
結晶
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿11
【說(shuō)理念】
積累是創(chuàng )新的前提，新課程標準重視學(xué)生知識的積累：有較豐富的積累；擴大知識面，增加閱讀量；背誦一定數量的名篇。俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊�！睂W(xué)生進(jìn)行字、詞等知識的積累就是集“米”的過(guò)程，有了這個(gè)過(guò)程才可能有文章之“炊”。古人說(shuō)：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。學(xué)生在讀“萬(wàn)卷書(shū)”的時(shí)候可以積累許多精詞妙句，積累許多體式、結構、佳篇，似蜜蜂采蜜，廣收博取。人們認為：語(yǔ)文能力的培養要經(jīng)過(guò)一個(gè)“死去活來(lái)”的過(guò)程。其實(shí)“死去”的過(guò)程就是大量記憶、積累的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們不僅可以借詞、借句，還能借氣、借勢，最終翻出新意。日常的積累越豐富，我們就越能汲取知識的養料，在運用中便會(huì )“心有靈犀”“舉一反三”“觸類(lèi)旁通”，這就是“死去活來(lái)”之“活來(lái)”——創(chuàng )新過(guò)程。因此，作為教師，應清楚地認識積累和創(chuàng )新的關(guān)系，大膽引導學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識積累。但是單單依靠教師引導學(xué)生進(jìn)行的積累是很有限的，“授人以魚(yú)，更要授之以漁”，新標準也同樣重視學(xué)生在學(xué)習中的方法的積累：掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法；學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法等。因此在語(yǔ)文學(xué)習中，教師教給學(xué)生更多的還應該是進(jìn)行積累的方法。學(xué)生掌握了多種學(xué)習語(yǔ)文、積累語(yǔ)文知識的方法，在有教師時(shí)會(huì )學(xué)得更好，無(wú)教師的時(shí)候同樣學(xué)得輕松。
【說(shuō)教法】
新標準要求注重培養學(xué)生適應現代社會(huì )需要的語(yǔ)文素養。在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的過(guò)程中，要努力培養自能讀書(shū)、追求真理、勇于探索的精神，增強學(xué)生的創(chuàng )新意識和未來(lái)意識，激發(fā)創(chuàng )造力。
大膽地把文章放給學(xué)生，采用以自主學(xué)習為主的學(xué)習方法。首先學(xué)生自主初讀文章，要求學(xué)會(huì )生字、詞語(yǔ)，讀通課文，不能獨立解決的寫(xiě)到黑板上，反饋時(shí)共同討論解決，盡量使每個(gè)學(xué)生都能過(guò)好這一關(guān)，為學(xué)習課文內容打好基礎。接著(zhù)引導學(xué)生根據學(xué)習目標進(jìn)行自主地深入學(xué)習文章，教師提供學(xué)習小目標，是為學(xué)生在選擇學(xué)習方法、時(shí)間的調控等方面充分自主的基礎上，提供了學(xué)習導向，保證了在有限的課堂時(shí)間里提高學(xué)習效率。接著(zhù)是穿插學(xué)習課外選段《中沙落雁》，在介紹新的閱讀的方法后，給予充分的時(shí)間空間學(xué)習，既積累了知識和方法，有對自己的家鄉有了更深的了解和認識。最后是學(xué)生根據自己的能力、喜好自行選擇練習。
縱觀(guān)整堂課，學(xué)生絕大多數的時(shí)間都在大量積累知識、積累方法，尤其是比較明確地進(jìn)行了方法的積累：已學(xué)背誦方法的交流；新的背誦方法的學(xué)習；通過(guò)理解感悟來(lái)提高朗讀效果的方法的了解；運用文下注解來(lái)進(jìn)行閱讀理解的方法的初步感知等等，在學(xué)生大量進(jìn)行詞、句、篇的知識積累的基礎上，更提供了他們課外進(jìn)行廣收博取的方法。
【說(shuō)教材】
《桂林山水》描繪了桂林山水的旖旎風(fēng)光，贊美了祖國的錦繡河山、表達了作者熱愛(ài)祖國的思想感情。課文按先總說(shuō)、后分述、再綜合的順序分為4個(gè)自然段。第1自然段寫(xiě)作者蕩舟漓江觀(guān)賞桂林山水的原因。第2、3自然段分別寫(xiě)了桂林的山、水的特點(diǎn)，先寫(xiě)漓江的水靜、清、綠的特點(diǎn)，接著(zhù)寫(xiě)桂林的山奇、秀、險的特點(diǎn)。第4自然段寫(xiě)了作者觀(guān)賞桂林山水所獲得的總的印象。全文重點(diǎn)突出，條理清楚，是本單元重點(diǎn)訓練用段意歸并法歸納課文主要內容的好例子。語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，描述生動(dòng)逼真，其中抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫(xiě)的寫(xiě)作方法，是學(xué)生學(xué)習習作的典范。
【說(shuō)教學(xué)目標】
�。╨）感受桂林山水的美景，激發(fā)熱愛(ài)祖國山河美的情感。
�。�2）學(xué)會(huì )運用段落大意歸并法，歸納課文主要內容；學(xué)會(huì )按提綱背誦課文。
�。�3）學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字；理解本課詞語(yǔ)的意思。
�。�4）能仿照句式寫(xiě)景物。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
學(xué)習課文2、3自然段，學(xué)會(huì )運用段落大意歸并法歸納課文主要內容是本文的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行具體報寫(xiě)的寫(xiě)作方法寫(xiě)一處景物，是教學(xué)的難點(diǎn)。
【說(shuō)教學(xué)時(shí)數】
三課時(shí)。
第一課時(shí)：初讀課文，整體感知，學(xué)會(huì )生字，理解部分詞語(yǔ)和課文的意思。學(xué)習課文第一段。完成課堂作業(yè)本第1、2題。
第二課時(shí)：李習課文第二段，理解課文作者抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫(xiě)的寫(xiě)作方法，讀熟課文。完成課堂作業(yè)本第3、4、5題。
第三課時(shí)：學(xué)習課文第三段，總結全文。按課后練習題3的提綱背誦課文。完成第7、6題，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
【說(shuō)教學(xué)準備】
小黑板一塊，寫(xiě)有重點(diǎn)句段投影片若干張、投影儀、《桂林山水》錄像帶、錄像機。
【說(shuō)教法】
1、直觀(guān)教學(xué)法：教學(xué)2、3自然段時(shí)，運用多媒體、板畫(huà)創(chuàng )設情境，拉近學(xué)生與課文的距離，理解重點(diǎn)詞句。
2、舉一反三法：第2、3自然段結構相似、教學(xué)要求相同，運用舉一反三法，通過(guò)反復訓練，有利于學(xué)生’自學(xué)能力的培養。
3、朗讀體會(huì )法：通過(guò)抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的優(yōu)美，感受作者對桂林山水的贊美之情，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)感訓練。
【說(shuō)學(xué)法】
培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習慣，讓學(xué)生運用“讀、找、品、誦”的.方法學(xué)習課文。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設意境，導入新課。
同學(xué)們，今天我要帶大家到一個(gè)舉世聞名的旅游勝地——桂林去玩。我想，那里的山，那里的水，那里的迷蒙云霧，那里的綠樹(shù)紅花，一定
會(huì )使你以為走進(jìn)了迷人的畫(huà)卷。同學(xué)們，想不想去領(lǐng)略那神奇秀麗的桂林風(fēng)光呢？上課一開(kāi)始，教師用充滿(mǎn)激情的導語(yǔ)創(chuàng )設優(yōu)美的情境，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習。
二、初讀課文，整體感知。
I、請同學(xué)們看《桂林山水》的錄像，讓學(xué)生從整體上感知桂林山水的奇麗風(fēng)光，課文語(yǔ)言的優(yōu)美。
2、提出預習要求：
�。�1）讀通課文，自學(xué)生字、詞。
�。�2）漓江的水有什么特點(diǎn)？桂林的山有什么特點(diǎn)？
�。�3）課文可分幾段？依據是什么？
3、檢查預習情況，輪讀課文。
4、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難（教師根據疑難歸納有價(jià)值的問(wèn)題）。
三、舉一反三學(xué)課文，品詞賞句悟感情。
1、學(xué)習第一自然段。
齊讀第一自然段，提問(wèn)：“桂林山水甲天下”是什么意思？它和全文有什么關(guān)系？在一定的語(yǔ)境中辨析近義詞“觀(guān)賞”與“欣賞”。
2、精讀第二自然段。
�。�1）自由朗讀第二自然段，思考：
�、儆谩啊比Τ鰧�(xiě)漓江水的特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
�、谟谩啊眲澇鼍唧w描寫(xiě)特點(diǎn)的句子。
�。�2）檢查思考題
�、侔鍟�(shū)：水：靜清綠。
�。�3）檢查思考題
�、谕队俺鍪揪渥樱�
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；
漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；
漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。
�、傩『诎宄鍪揪渥�，讀讀比比它們表達的意思有什么不同。
漓江的水真靜，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。
�、谕ㄟ^(guò)教師范讀、學(xué)生試讀、指名讀等多種形式有感情地朗讀這組句子，體會(huì )漓江水奇異的美。理解“瑕”、“翡翠”的意思。
�、谧髡哌\用了什么修辭手法，把漓江的水寫(xiě)得這般奇麗？
�、芙處熢O計—組舉—反三的句子訓練，投影出示句子：
ɑ、公園里的花真香啊，香得（ ）？
b、教室里真安靜啊，安靜得（ ）？
�。�4）課文第一句還寫(xiě)了大海、西湖，它們美在哪兒？
這一段寫(xiě)漓江的水，為什么還要寫(xiě)大海、西湖？
教師小結：作者運用了對比、排比、比喻等修辭手法，把漓江水的靜、清、綠的特點(diǎn)描繪得非常生動(dòng)、形象？
�。�5）小結學(xué)法。剛才我們感受了漓江的秀麗風(fēng)光，是通過(guò)什么方法學(xué)習的？討論后板書(shū)：讀——找——品——誦“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！弊寣W(xué)生自悟學(xué)法，使學(xué)法得到真正遷移，達到舉一反三，觸類(lèi)旁通？
3、運用學(xué)法學(xué)習第三自然段？
用“讀、找、品、誦”的學(xué)習方法，自學(xué)第三自然段？
重點(diǎn)放在理解詞語(yǔ)的意思上。借助板畫(huà)老人山、駱駝山、巨象山，讓學(xué)生形象地感受桂林山的奇的特點(diǎn)。指導學(xué)生有表情地朗讀，加深學(xué)生對桂林山的美的感受和熱愛(ài)？
4、學(xué)習第四自然段？
以讀代講，讓學(xué)生劃出描繪整幅畫(huà)卷的詞語(yǔ)，想象整幅畫(huà)卷的形象。理解“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的意境？
5、指導朗讀，激發(fā)情感？
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描述生動(dòng)、形象，有利于朗讀訓練。再次創(chuàng )設情境，指導學(xué)生朗讀全文，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)？
四、運用段落大意歸并法，歸納課文主要內容？
1、復習閱讀提示，明確單元訓練重點(diǎn)？
2、出示段意。（課后題2？
3、學(xué)生歸納、講評？
五、總結全文，指導背誦？
1、按照板書(shū)，小結全文？
2、運用課后思考題3提供的提綱，指導背誦課文？
學(xué)生練習背誦。通過(guò)自由背、同桌互背、指名背、分組背等多種形式，達到背誦的目的？
【說(shuō)課堂板書(shū)？
這一板書(shū)，既能幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文，指導背誦，又恰如其分地落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)。形象直觀(guān)，新穎有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，給學(xué)生以美的享受？
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材：
本組教材以“父母之愛(ài)”為專(zhuān)題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”與“糟糕透了”》、略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會(huì )看病》。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛(ài)、母愛(ài)的深沉和寬廣，崇高與無(wú)私，令人震撼，引人思考�！兜卣鹬械母概c子》講述了1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震時(shí)，父愛(ài)在災難面前迸發(fā)出震撼人心的力量，父親抱定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)長(cháng)達38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟下救出兒子和同學(xué)的故事�！洞饶盖樯睢饭澾x自著(zhù)名作家梁曉聲先生的親情小說(shuō)《母親》。瘦小羸弱，為生計疲于奔命的母親，不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛軍》，滿(mǎn)足了我讀書(shū)的強烈愿望。盡管家境貧寒，生活艱辛，但母親在堅守著(zhù)家庭的溫暖，堅守著(zhù)對兒女的希望。這是多么博大而深沉、樸素而崇高的母愛(ài)！《“精彩極了”和“糟糕透了”》講述了異國父母對子女不同的愛(ài)的方式，美國作家巴迪舒爾伯特在童年七八歲的時(shí)候，寫(xiě)下了人生的第一首詩(shī)后，媽媽對此的評價(jià)是“精彩極了”，而爸爸的評價(jià)卻是“糟糕透了”。作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(cháng)為一位著(zhù)名作家。同時(shí)也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式�！秾W(xué)會(huì )看病》主要講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。課文從母親盡責的獨特的視角，反映母愛(ài)的廣袤深遠�！兜卣鹬械母概c子》，《慈母情深》這兩篇課文著(zhù)力于頌揚父愛(ài)、母愛(ài)的崇高與無(wú)私。而《“精彩極了”與“糟糕透了”》、《學(xué)會(huì )看病》則體現了在生存競爭如此殘酷的現代社會(huì )，父母立足于孩子的未來(lái)，嚴格要求，培養孩子的耐挫心理和獨立能力�？谡Z(yǔ)交際和習作則是讓學(xué)生在交際和溝通中理解什么是真正的父愛(ài)母愛(ài)，讓孩子加強與父母的溝通，增進(jìn)了解，融洽關(guān)系，形成良好的家庭育人氛圍�；仡�.拓展中強調了本組課文的訓練重點(diǎn)：通過(guò)人物外貌，動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)品味人物的內心世界和情感意蘊。
這一單元既是對上組課文-生活感悟的延伸與深化，又為第七組課文對國家、民族歷史的思考埋下情感的伏筆。教學(xué)這一單元時(shí)，圍繞“父母之愛(ài)”這個(gè)話(huà)題，要注意教學(xué)的整體性，加強前后單元之間的聯(lián)系，加強閱讀與生活的聯(lián)系。課前留心生活細節，感受父母真情，培養一顆感恩之心。雖然父母之愛(ài)是不求回報的，但應讓學(xué)生明白，不能自私地索取而不知回饋，讓學(xué)生反思自己的所作所為是否有愧于父母之愛(ài)，從而奠定感受體驗的基礎。課中，讓學(xué)生充分讀書(shū)，整體感知課文內容，注意各部分的聯(lián)系，注意從語(yǔ)言文字入手，引導學(xué)生重點(diǎn)抓住人物的外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作和心理描寫(xiě)，品讀文本，再現情境并聯(lián)系生活實(shí)際體驗文本，體會(huì )課文表達的思想感情。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)有了四年的學(xué)習經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，具備了一定的認知、分析、判斷、概括的語(yǔ)文基本能力。但學(xué)生在理清課文敘事順序，概括主要內容，抓住相關(guān)詞句體會(huì )情感的能力還有待加強。
三、單元教學(xué)目標
語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。依據新課程理念，制定以下目標，以求實(shí)現“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標。
知識與技能：1、學(xué)會(huì )本組課文中的53個(gè)生字，其中會(huì )認28個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)25個(gè)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運用“從內容體會(huì )思想”的閱讀方法，體會(huì )含義深刻的句子。
4、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
情感目標：感受父母之愛(ài)，受到愛(ài)的教育，擁有一顆感恩的心，用真心真情回饋父母之愛(ài)。過(guò)程與方法：1、引導學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習方法。
2、培養學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)人物的言行體會(huì )父母之愛(ài)
教學(xué)難點(diǎn)：從不同角度體會(huì )父母之愛(ài)。
五說(shuō)教學(xué)理念
在新課標理念的指導下，現行的人教版小學(xué)中高段語(yǔ)文教材改變了過(guò)去課文孤立成篇的格局，而以專(zhuān)題單元的形式進(jìn)行編排。如果按照傳統的知識體系單元的形式，教師一課一課地教、學(xué)生一課一課地學(xué)，那么教材再先進(jìn)，新課程帶來(lái)的變革仍將是浮光掠影。由此，為了適應課程改革和學(xué)生主體發(fā)展的需要，在系統論、學(xué)生主體論和建構主義理論的指導下，打破傳統的課課教學(xué)模式，以單元為單位實(shí)施“單元整組教學(xué)”成為當前小學(xué)中高段語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向。
執教者本著(zhù)“大教材”觀(guān)的教學(xué)思想，對專(zhuān)題單元尋找連接點(diǎn)，進(jìn)而統整教學(xué)資源，進(jìn)行再開(kāi)發(fā)的一種教學(xué)活動(dòng)形式。與單篇備課、教學(xué)相比，“單元整組教學(xué)”著(zhù)眼于語(yǔ)文學(xué)習的整體性、綜合性和實(shí)踐性，更重視學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，更強調學(xué)習資源的整合與生成，更強調單元內語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的“整體推進(jìn)”，更重視學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
六說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹩卧獙ёx，整體感知
布置學(xué)生預習這個(gè)單元，了解這個(gè)單元四篇文章的共同點(diǎn)，明確這個(gè)單元的訓練重點(diǎn)。
檢查預習情況，引導學(xué)生理解編者意圖，領(lǐng)會(huì )不同的父母之愛(ài)。指導學(xué)生閱讀單元導讀，知道這一單元的能力訓練目標：抓住外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物感情。
設計意圖：讓學(xué)生了解這四篇文章都是描寫(xiě)父母之愛(ài)，糾正他們對愛(ài)的認識的.偏差，引領(lǐng)他們去感受父母之愛(ài)的不同側面。初步鍛煉學(xué)生的比較，分析，概括能力，使他們大致了解系統論的學(xué)習方法。
�。ǘ┚x課文，以點(diǎn)帶面
這一單元安排的兩篇精讀課文《地震中的父與子》，《“精彩極了”與“糟糕透了”》都是來(lái)源于外國文學(xué)作品，由于存在地域文化的差異，學(xué)生理解課文有一定的難度。
《地震中的父與子》教學(xué)過(guò)程
一、激趣質(zhì)疑，導入新課
在我們的日常生活中，處處充溢著(zhù)濃濃的父愛(ài)之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實(shí)、無(wú)私的父愛(ài)在我們的生命遇到突如其來(lái)的災難時(shí)，你能想象到它會(huì )爆發(fā)出何等驚人的力量？創(chuàng )造出怎樣的奇跡嗎？
設計理念：小學(xué)生認知興趣和求知欲望較為強烈，這樣設計抓住了學(xué)習興趣點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，為后面的學(xué)習作好鋪墊。
二、初讀全文，整體感知。
學(xué)生初讀課文，要求讀準字音，讀通句子。重點(diǎn)指導墟、爆、砸、顫的寫(xiě)法。邊讀邊想：課文講了一件什么事？
再次默讀課文，說(shuō)一說(shuō)這是一對什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動(dòng)？
讓學(xué)生從整體上把握課文內容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛(ài)的形象。接著(zhù)，緊緊扣住中心問(wèn)題：“為什么說(shuō)這對父子了不起？”引導學(xué)生深入研讀課文，使學(xué)生在理解、積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中，感受父愛(ài)的偉大力量，為父子之情而震撼。
設計理念：這一環(huán)節的設計是根據《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》強調要培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。結合第三學(xué)段“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！钡挠柧氁笤O計的。
語(yǔ)文是用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開(kāi)啟智慧，用人格砥礪人格的語(yǔ)文。只有用心去感悟，用情去體驗，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
三、品讀精華感悟真情
�、賹W(xué)生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”
首先，學(xué)生匯報自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句。接著(zhù)，引導學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過(guò)人物描寫(xiě)的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！弊寣W(xué)生想像父親艱難挖掘的過(guò)程，體驗父親救子時(shí)內心的焦急和無(wú)助，在詞句品讀中感悟到：父親有著(zhù)驚人的毅力！忍受著(zhù)常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛(ài)！
設計理念：“讀懂”既包括讀懂這句話(huà)所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來(lái)表達情感的語(yǔ)言形式，了解課文的語(yǔ)言特色。這個(gè)環(huán)節意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式。
�、趧�(chuàng )設情境，從中感受“父親的了不起”
指導學(xué)生分角色朗讀課文，與文本進(jìn)行對話(huà)。在情境對話(huà)中，使學(xué)生深刻地感悟父親因為悲痛，答非所問(wèn)，不顧一切，只想著(zhù)救兒子。父愛(ài)就體現在不達目的不罷休的言行中。
�、蹖Ρ乳喿x，比較感受“父親的了不起”
面對父親的堅持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個(gè)疑點(diǎn)，引導學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫(xiě)其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)”等語(yǔ)言，體會(huì )到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“失�！钡�，但“失�！钡每删�！學(xué)生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅強！愛(ài)得更執著(zhù)！愛(ài)得更深厚！他的愛(ài)，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命！父愛(ài)創(chuàng )造了偉大的奇跡！這偉大的愛(ài)可歌可泣！
設計理念：課程標準中要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗，并初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。
�、芷纷x精華感悟“兒子的了不起”
當我們還在感動(dòng)于父愛(ài)的偉大時(shí)，課文中，一個(gè)七歲的了不起的孩子——阿曼達，給我們的心靈帶來(lái)了又一次強烈的震憾！這個(gè)在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個(gè)小時(shí)，卻能保持鎮定的孩子，這個(gè)在獲救時(shí)，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說(shuō)了什么呢？
在體會(huì )父親的了不起時(shí)，通過(guò)引導學(xué)生抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì )父親內心情感的。在體會(huì )阿曼達的了不起時(shí)，運用同樣的方法，采用小組內讀一讀，議一議，寫(xiě)一寫(xiě)的方式學(xué)習。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達的內心世界，寫(xiě)出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情并茂地讀出來(lái)。通過(guò)讀寫(xiě)融情來(lái)體會(huì )：是父親的承諾，是父親的愛(ài)給兒子帶來(lái)了巨大精神力量！兒子對他人的愛(ài)，是父愛(ài)的傳承！
四、讀中融情，挖掘愛(ài)的源泉。
《語(yǔ)文課程標準》提倡“多角度、有創(chuàng )意的閱讀”，創(chuàng )造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。當學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛(ài)里，不禁要問(wèn)：他的精神力量來(lái)自哪里？這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我想通過(guò)導讀使學(xué)生讀中感悟，主要設計這樣幾個(gè)導語(yǔ)：①這位可憐的父親，左肩扛著(zhù)肉體的傷痛，右間扛著(zhù)精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。
�、诋敻赣H看到漂亮的三層教學(xué)樓倒塌了，悲痛欲絕地時(shí)候，支撐他的就是這句話(huà)。
�、郛斔淮我淮蜗敕艞壍臅r(shí)候，回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話(huà)。
�、墚斔麄劾劾劬鸵瓜�，給他力量的依舊是這句話(huà)。
�、葸@句話(huà)讓父親成為一座大山，這句話(huà)也是大山的寫(xiě)照，讓我們再次深情地朗讀這句話(huà)。
設計理念：“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學(xué)的立身之本�！耙郧閹ёx”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿(mǎn)了生命活力的情�！坝星橘p讀”旨在引領(lǐng)學(xué)生回讀原文，把讀書(shū)的主動(dòng)權還給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著(zhù)自己的情感去體驗作品，與書(shū)本上的文字“激情交流”，父親與兒子的“了不起”將通過(guò)有“情”朗讀在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印
五、巧改課題，升華情感
這一環(huán)節，可以根據學(xué)生的理解，讓他們?yōu)檎n文換個(gè)題目并說(shuō)明原因，這樣可以加深學(xué)生對文中情感的感悟。學(xué)生可能會(huì )改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說(shuō)出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓練升華了情感，突破了難點(diǎn)。
設計理念:讓學(xué)生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學(xué)生理解、感悟.，體會(huì )的所有關(guān)鍵或要點(diǎn),而且在討論、發(fā)言的過(guò)程中培養了學(xué)生的讀書(shū)、引用能力和表達說(shuō)理能力。
六、板書(shū)設計：
板書(shū)是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著(zhù)強烈的感情，滲透著(zhù)深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習的樂(lè )園。
17.地震中的父與子
我總會(huì )和你在一起
愛(ài)
你總會(huì )和我在一起
《“精彩極了”與“糟糕透了”》教學(xué)過(guò)程
在《地震中的父與子》的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)知道如何通過(guò)外貌，語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )父子深情。在第四組課文的學(xué)習中，學(xué)生已學(xué)會(huì )如何抓住關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì )課文主旨。讓學(xué)生對比《地震中的父與子》，注意主旨和表達方法的異同上。
�、賹Ρ乳喿x，體會(huì )父愛(ài)與母愛(ài)的不同
朗讀課題，讓學(xué)生根據自己對課文的理解來(lái)改改課題，從而體會(huì )標題的妙處。再讀標題，邊讀邊體會(huì )母親的慈祥，父親的嚴厲。
�、谧プυ�(huà)，進(jìn)行朗讀訓練。
讓學(xué)生回顧《地震中的父與子》的學(xué)習方法，自由說(shuō)說(shuō)如何學(xué)習這篇課文。
�、圩プ『x深刻的句子，升華體驗
�、茏x寫(xiě)結合，課中練筆
表達愛(ài)：把爸爸、媽媽對自己的愛(ài)寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄗ鳂I(yè)）設計理念：對于一篇文章的解讀，我們不能只局限于“走進(jìn)教材”，還應“走出文本，超越文本”，讓文本與學(xué)生的生活、思想實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓語(yǔ)文生活化。
3略讀課文，學(xué)以致用
�、賹Ρ乳喿x母愛(ài)永恒
《慈母情深》，《學(xué)會(huì )看病》都是我國當代作家的作品，但是文章所描寫(xiě)的時(shí)代背景卻截然不同，《慈母情深》是梁曉聲回憶少年時(shí)代一次買(mǎi)書(shū)經(jīng)歷所做，那是一個(gè)幾乎赤貧的年代，人們缺衣少食，在生存問(wèn)題都難以解決時(shí)，精神追求顯得有點(diǎn)過(guò)于奢侈。但就在這種情況下，母親，一個(gè)識字不多的女人，卻毅然將飯錢(qián)拿出來(lái)讓我去買(mǎi)了一本價(jià)格不菲的書(shū)（相對于她的貧寒之家來(lái)說(shuō)），她雖然不知道書(shū)籍是人類(lèi)的精神食糧，不知道那些教育孩子的高深理論，但在她樸素的意識里，只有聽(tīng)來(lái)讓人感動(dòng)的簡(jiǎn)單信念：“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！”誰(shuí)言寸草心，報得三春暉，慈母情意深深，孩子，你可曾將母親放在心中？《學(xué)會(huì )看病》的時(shí)代背景就是講求高速，高效的當下社會(huì )，我們這一代人衣食無(wú)憂(yōu)，父母對我們更是小心翼翼地呵護，但俗話(huà)說(shuō)得好，憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身，有些獨生子女在父母的嬌生慣養下，喪失了一定的獨立生活的能力，長(cháng)大后成為“啃老”一族。所以在知識爆炸，優(yōu)勝劣汰的競爭社會(huì )，從小就有意識的培養獨立生活，應對挫折的能力應該是我們成長(cháng)之旅上的必修課。這一篇課文中的母親，就抓住了一次鍛煉孩子獨立能力的機會(huì )，讓孩子獨自去看病。這也是母愛(ài)——睿智之愛(ài)，放手之愛(ài)。
�、谡覝式嵌饶笎�(ài)深沉
課前預習，查找兩篇文章不同的時(shí)代背景。
檢查預習，聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì )不同的母愛(ài)表達方式。
認真對比閱讀課文，找出體現母愛(ài)的語(yǔ)句，比一比，兩篇課文在表達方式的不同�！洞饶盖樯睢分饕亲プ∪宋锏耐庑�，《學(xué)會(huì )看病》主要是抓住人物的心理斗爭過(guò)程。
�、蹎卧蠍�(ài)之偉大
學(xué)生可將兩篇閱讀文章對比閱讀，也可將這兩篇閱讀課文與學(xué)過(guò)的兩篇精讀課文作對比，第一：體會(huì )各自獨特的表達視角，如《地震中的父與子》，災難面前所催生的愛(ài)之奇跡；《慈母情深》,貧寒之家的愛(ài)之心酸，幸福；《“精彩極了”和“糟糕透了”》,熱情洋溢的母愛(ài)和嚴厲冷靜的父愛(ài)；《學(xué)會(huì )看病》，用心良苦之母愛(ài)。從而學(xué)會(huì )寫(xiě)文章時(shí)要找好合適的切入點(diǎn)，不要面面俱到。第二:不同的表達方式，雖然這個(gè)單元的訓練重點(diǎn)是通過(guò)外貌，語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現父母之愛(ài)。但每篇課文都有不同的側重點(diǎn)，如《地震中的父與子》外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作描寫(xiě)都能形神畢現，借助“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”“你是不是來(lái)幫助我?”等話(huà)語(yǔ)的回環(huán)往復來(lái)串聯(lián)起全文，這些話(huà)語(yǔ)就猶如層層推進(jìn)的浪濤，將深沉偉大的父愛(ài)推向至高點(diǎn)�！洞饶盖樯睢穭t通過(guò)將母親外形的描寫(xiě)與爽快拿錢(qián)讓我買(mǎi)書(shū)進(jìn)行對比，身體羸弱，為生計疲于奔命，卻爽快答應兒子提出的在別人看來(lái)過(guò)于奢侈的要求——買(mǎi)一本《青年近衛軍》。母愛(ài)不輸于父愛(ài)，母親是中國傳統勞動(dòng)婦女的代表，付出著(zhù)，忘我的付出著(zhù)；心中有孩子，丈夫，但從來(lái)沒(méi)有自己�！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》注重父母的言語(yǔ)描寫(xiě)和自己的感悟，顯現了西方文學(xué)的特色，注重內省，思辨�！秾W(xué)會(huì )看病》則側重于母親在孩子獨自去看病時(shí)糾結的心理過(guò)程的描寫(xiě)。第三：每篇課文都有潛藏的情感線(xiàn)索，但每篇有不同的情感起伏�！兜卣鹬械母概c子》，父親開(kāi)始時(shí)的悲傷與絕望，接下來(lái)的堅定與決不放棄，兒子生還后的無(wú)比幸福喜悅�！洞饶盖樯睢�，掙錢(qián)不易，毅然給錢(qián)，深深慈母情，拳拳慈母愛(ài)，流淌于字里行間，流淌于作者心間，也流進(jìn)了讀者心間�！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》，年少時(shí)的不解，功成名就之后感慨萬(wàn)千，感謝母親的鼓勵，父親的嚴厲�！秾W(xué)會(huì )看病》，全篇糾結的心理描寫(xiě)就是一曲母愛(ài)的贊歌。
4單元總結，拓展升華。
�、僭~語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)
復習本單元應該掌握的字詞，進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)檢測，進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓練，把字寫(xiě)端正，寫(xiě)美觀(guān)。在強調寫(xiě)字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當要求提高寫(xiě)字的速度，養成良好的寫(xiě)字習慣。
�、诨仡櫯c拓展
在本組課文中，有不少描寫(xiě)人物外貌，動(dòng)作和語(yǔ)言的語(yǔ)句，找出本組課文中這樣的語(yǔ)句，體會(huì )這些語(yǔ)句好在哪里。還可以和同學(xué)交流自己習作或課外書(shū)中找出的類(lèi)似語(yǔ)句。
�、壅n外書(shū)屋
推薦德國漫畫(huà)家的漫畫(huà)集《父與子》，中外有關(guān)描寫(xiě)父母親情的著(zhù)作。
�、芸谡Z(yǔ)交際.習作
導入：每位父母都愛(ài)自己的孩子，愛(ài)的方式卻不盡相同。
師出示生活中的幾則小故事，請學(xué)生評價(jià)故事中爸爸媽媽的做法。然后，再聯(lián)系生活實(shí)際，給同學(xué)講講你和父母之間的故事，再談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
等學(xué)生暢所欲言后，教師指導學(xué)生習作，父母之愛(ài)，這是一個(gè)非常寬泛的選題，動(dòng)筆之前，重要的是找到一個(gè)合適的切入口，可以從父母關(guān)心我的小事入手，可以從對父母做法的不理解，提出自己的意見(jiàn)這方面入手，可以從父母和爺爺奶奶在教育方法上的不同入手。找好切入點(diǎn)后，要列好提綱，謀篇布局，文章貴在精而深，不在廣而泛，貴在情動(dòng)于中而發(fā)于外，不在詞語(yǔ)的堆積上。寫(xiě)作時(shí)，要注意通過(guò)人物外貌，言語(yǔ)，動(dòng)作和心理活動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物性格，表現人物感情。寫(xiě)好之后，要多修改，自己修改之后，同桌互相修改，老師再選取一篇中等作文進(jìn)行集體修改，指導學(xué)生掌握一定的修改方法。
�、菡n時(shí)安排
教學(xué)本組課文可用11—13課時(shí)。精讀課文4-5課時(shí)，略讀課文2-3課時(shí)，口語(yǔ)交際1課時(shí)，習作2課時(shí)，“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”，“交流平臺”，“日積月累”和“課外書(shū)屋”2課時(shí)。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿13
一、先說(shuō)教材：
1、教材簡(jiǎn)析： 這篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫(huà)出了一位遠在異鄉的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅強、氣節正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國人之氣節。透過(guò)“我”的記憶，追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事，雖然在敘述上有詳有略，但無(wú)論是外祖父贈梅，望梅、還是護梅，其實(shí)都是在揭示梅花身上蘊涵的魂魄，影響“我”要做一個(gè)具有梅花秉性的人。文中細致的描寫(xiě)了外祖父愛(ài)梅花的每個(gè)動(dòng)作、神情，讓孩子們能在閱讀中從細微處體會(huì )出這位老人愛(ài)梅花，在梅花身上寄托了這分愛(ài)祖國的情誼。
文章結構嚴謹，做到了前后呼應，首位相連。開(kāi)頭由梅花想到已故的外祖父，結尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結構完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難發(fā)覺(jué)藏在梅花下的那一位身在異鄉的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。
2、教學(xué)目標：
�、� 知識目標：認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)，了解課前后照應，首相連的特點(diǎn)。
�、� 能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )外祖父酷愛(ài)梅花，眷
念祖國的情感。
�、� 情感目標：了解梅花的品格，做一個(gè)有梅花品性的人。
接下來(lái)看教學(xué)重難點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)：反復朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句理解外祖父愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花中寄托愛(ài)祖國的感情。
4、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )外祖父對梅花品格的闡述，做一個(gè)有梅花品性的人。
二、教學(xué)方法
1、教師教法：針對五年級學(xué)生的閱讀能力和本單元的文本特點(diǎn)，我選擇了以下教法。
圖文結合法：讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察插圖中人物神情，勾畫(huà)對應文本，來(lái)體會(huì )華僑老人對梅花的喜愛(ài)，對故土的眷念。
聯(lián)想理解法：為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，聯(lián)系學(xué)生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩(shī)等名作，舉例說(shuō)說(shuō)中華民族具有梅花高潔氣節的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚并學(xué)習這種品格的動(dòng)機和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛(ài)梅花即是愛(ài)祖國這一思想感情。
讀中品，品中悟：朗讀是與文本對話(huà)的工具，教師利用深情并茂地朗讀，用飽滿(mǎn)的真摯情感喚起學(xué)生的熱情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望。在反復誦讀品味重點(diǎn)句子的過(guò)程中，學(xué)生很容易用情感驅動(dòng)學(xué)習，把人家的情感變成自己的，把人家的語(yǔ)言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴。
2、學(xué)生學(xué)法有：
合作交流：讓學(xué)生在互相傾聽(tīng)中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，不僅避免了教師教學(xué)的單一性，同時(shí)還不斷豐富了文本的情感內容。
圈點(diǎn)勾畫(huà)，談體會(huì )：文本中的重點(diǎn)詞句是幫助學(xué)生體驗情感的載體，所以學(xué)生的體會(huì )都是在教師引導下從圈點(diǎn)勾畫(huà)的地方中產(chǎn)生的。
三、第二課時(shí)教學(xué)流程
我將從以下五個(gè)環(huán)節安排教學(xué)。初讀課文，理清思路，品梅花秉性，悟愛(ài)國深情，成民族氣節，題文結合，寫(xiě)法呈現，課堂小結，課外拓展。
�。ㄒ唬�、初讀課文，理清思路
語(yǔ)言導入：梅花向來(lái)都是文人墨客筆下贊頌的對象，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)�！边@樣優(yōu)美的詩(shī)句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鐘，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書(shū)：護圖，送圖，贈絹）
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節的創(chuàng )設是為幫助學(xué)生在初讀課文的基礎上，整體感知文本的主線(xiàn)，同時(shí)又有助于把握課文重點(diǎn)，為進(jìn)入精讀鋪墊。）
�。ǘ�、重點(diǎn)說(shuō)品梅花秉性，悟愛(ài)國深情，成民族氣節，我把這一重點(diǎn)分成三不來(lái)完成
第一步：品花，悟魂。
文章既然以“梅花”為題，所以在教學(xué)中我首先帶領(lǐng)學(xué)生品梅花，為悟情鋪路。課前學(xué)生收集了相關(guān)的寫(xiě)梅花的名句，對梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展示自己積累的機會(huì )，通過(guò)他們之間的相互交流，提煉梅花的特質(zhì)。隨后，我又引導學(xué)生尋找勾畫(huà)文中描寫(xiě)梅花的詞句，通過(guò)反復誦讀，讓學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞，從“冷艷、幽芳”，從4個(gè)愈和3個(gè)最中更深層次的體會(huì )梅花的魂既是梅花的精神，也就是堅強耐磨的氣節。在這一步的“品”中，我意在讓學(xué)生愛(ài)花，贊花，懂花。
第二步：品爺孫事，悟華僑情。
因為有了整體感知環(huán)節的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)明了課文發(fā)生在爺孫倆身上的.五件事，這一步的“品”就是要學(xué)生從這五件事情中人物的語(yǔ)言，神情、動(dòng)作體會(huì )當事人的內心活動(dòng)，從而實(shí)現悟情的目的。
教學(xué)中，我將引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )事件中主人公老華僑的不同情感變化。將五件事歸為“落淚、生氣、鄭重其事”三種情緒表現，同時(shí)把“品落淚”作為重點(diǎn)。
讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？根據生的交流侍機板書(shū)三次落淚。第一次叫我讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉的詩(shī)句時(shí)情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此幫助體會(huì )外祖父時(shí)刻牽掛祖國，心系祖國的內心世界，同時(shí)在教師深情的朗讀感染下指導學(xué)生讀出外祖父的傷感、憂(yōu)郁之情。第二次，當我告訴外祖父回國的消息時(shí)，他嗚嗚大聲哭了起來(lái)。從開(kāi)始看見(jiàn)外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什么，讓學(xué)生補充省略號的內容。聯(lián)想此時(shí)的我會(huì )想些什么？第三處在送別時(shí)贈送我手帕時(shí)淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌作了特寫(xiě)，讓學(xué)生讀描寫(xiě)外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。（生會(huì )想到外祖父老了，已無(wú)法達成回國的愿望了，但他的心會(huì )隨我一同回去，回到他魂牽夢(mèng)繞的祖國。）
這一環(huán)節，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學(xué)生透過(guò)人物身份和不尋常的舉動(dòng)感悟到海外游子的愛(ài)國心。作者在描寫(xiě)這幾次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也有一個(gè)逐漸深化的過(guò)程。另外每次展開(kāi)的學(xué)習活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì )�；顒�(dòng)實(shí)現了由積累到表達感悟的過(guò)程。
對于文中其余兩件事情的品讀和感悟，我放手讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習，通過(guò)勾畫(huà)重點(diǎn)詞句去獨立領(lǐng)悟，同時(shí)提示學(xué)生可以把兩件事做一個(gè)對比，從差異中體會(huì )人物的內心。學(xué)生能從“訓斥、玷污、大發(fā)雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣，對比先前的慈愛(ài)，不難領(lǐng)會(huì )出對“梅花”圖的珍惜，更能感受到老人對花的愛(ài)惜之情。后來(lái)，老人鄭重地將心愛(ài)的珍藏贈與我時(shí)，孩子們回憶先前的嚴厲，再讀老人對花的贊賞，那么自然清晰地理解了花與老人之間的情在何處。
第三步，花魂寓人，品民族氣節。
文本的精髓，教學(xué)的主要目的就是要讓文本的語(yǔ)言、內容、情感成為學(xué)生自己的特征，“讓學(xué)生主動(dòng)做一個(gè)具有梅花秉性的人”這是我本堂教學(xué)希望達到的最終目的，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。道理好懂，品質(zhì)難求，所以這一步“品”一定要是學(xué)生自主的“品”，主動(dòng)的“品”，教師只能無(wú)痕的引。
所以，在學(xué)生從外祖父愛(ài)花的身上悟出了他愛(ài)國的情節時(shí)，老師用板書(shū)中的“花 —— 國”做引子，讓學(xué)生結合品花品情的過(guò)程去尋找為什么梅花能成為國的象征？在討論回答這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生會(huì )再次讀祖父贈梅的那番話(huà)，會(huì )和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質(zhì)的中國人，領(lǐng)會(huì )梅花身上的秉性其實(shí)就是蘊藏在中華民族身上堅強的民族氣節，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂，這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。
這一環(huán)節以文本為起點(diǎn)，又從文本中拓展，學(xué)生在每一次尋找有梅花魂的中國人的過(guò)程中，在每一次被這些人物的感動(dòng)和欣賞中，把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內心里。
�。ㄈ�、在給大家簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)題文結合，寫(xiě)法呈現。
從題中的花入手，到悟出花魂一樣的民族氣節，學(xué)生對于文章為什么以《梅花魂》為題已經(jīng)心中有數，教師再次將二者結合，通讀全文，讓學(xué)生尋找文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，引出“首尾呼應”，再次深化“主題”，明確花魂貫穿全文，承載著(zhù)老華僑深切的愛(ài)國情感，承載著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)中國人堅強不屈的民族氣節。
�。ㄋ模�、在教學(xué)的結語(yǔ)部分，我給學(xué)生一個(gè)暢想的空間，給他們一次做英雄的機會(huì )，希望他們和我一起愛(ài)花、愛(ài)國、根植梅花的魂
�。ㄎ澹�、在課外拓展的空間里，我不希望學(xué)生的感悟隨著(zhù)文本教學(xué)的結束而消失，所以讓他們去尋找自己最崇拜的英雄，尋找隱含在這些人物身上的民族氣節，學(xué)做這樣的人。
四、最后說(shuō)我的板書(shū)：
在板書(shū)設計中，所有的內容都在于揭示梅花魂之所在，不論是花還是愛(ài)國的老人，他們的身上都蘊藏著(zhù)屬于中華民族堅強不屈的民族氣節，也是我和學(xué)生們要去體驗和追尋的目標。請各位提出寶貴意見(jiàn)，謝謝！
梅花魂
花 堅強不屈 國愛(ài)
吟詩(shī)（流淚）
護圖（生氣）
傷懷（流淚）
送圖（鄭重）
贈絹 （流淚）
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿14
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！
今天，我說(shuō)課的內容人教版五年級語(yǔ)文下冊第18課《將相和》。
一、說(shuō)教材。
《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為主要線(xiàn)索，通過(guò)對“完璧歸趙”“澠池會(huì )見(jiàn)”“負荊請罪”三個(gè)小故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚了藺相如勇敢機智、不為強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局，識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見(jiàn)，也贊揚了廉頗勇于改過(guò)的精神。
二、說(shuō)教法。
教法：抓題眼，帶動(dòng)對整篇課文的閱讀。為了避免將三個(gè)“相對獨立”的小故事教程“絕對孤立”，我將視覺(jué)投向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到藺相如所說(shuō)的“話(huà)”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結合、讀演結合、讀寫(xiě)結合”的方法，逐層推進(jìn)。在讀中展開(kāi)對話(huà)過(guò)程，將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。
三、說(shuō)學(xué)法：
讀議結合、讀演結合。通過(guò)讓學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握讀方法，養成良好的讀書(shū)習慣，從而提高理解和運用語(yǔ)言文字的能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
整節課讓學(xué)生三品藺相如。
以矛盾沖突為切入點(diǎn)，課件出示廉頗的話(huà)，學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己讀了廉頗的話(huà)后，對廉頗的第一印象然后質(zhì)疑：藺相如真的.像廉頗說(shuō)的那樣，光靠一張嘴嗎？為了幫助學(xué)生弄明白這一問(wèn)題，我將課堂充分放手交給學(xué)生，具體通過(guò)引導學(xué)生品讀感悟藺相如“勇敢、機智和愛(ài)國”，放手讓學(xué)生去抓文中關(guān)鍵的語(yǔ)句，并通過(guò)“有感情地讀”來(lái)體會(huì )藺相如的人格特點(diǎn)
1、一品藺相如的“勇敢”
當藺相如看到秦王并沒(méi)有拿城換璧的誠意時(shí)，他就理直氣壯地說(shuō)了這么一段話(huà)：“我看您并不想交付十五座城現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”其中的“撞”字就是一個(gè)很好的抓點(diǎn)，這一“撞”，足以表現出藺相如的勇敢無(wú)畏！
2、二品藺相如的“機智”
可以抓住“看”體會(huì )藺相如能察言觀(guān)色，準確地揣摩人的心理，他采用“金蟬脫殼”之計將和氏璧從秦王手中拿了過(guò)來(lái)；接著(zhù)緊扣“理直氣壯”，讓學(xué)生去讀、去演，讀演結合，感受藺相如的智中有勇；接著(zhù)通過(guò)引導，讓學(xué)生了解藺相如相繼采用“緩兵之計”明著(zhù)是要秦王舉行授城儀式，實(shí)際上是“明修棧道，暗渡陳倉”，故意拖延時(shí)間送璧回國，從而深切地體會(huì )藺相如勇中有謀
3、三品藺相如的“愛(ài)國”
語(yǔ)文課程標準中提倡努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程為了讓學(xué)生的思想在課堂中活躍起來(lái)，所以第9自然段我采用了師生討論的教學(xué)方式，拋出問(wèn)題：“藺相如明知秦王不會(huì )授城，為什么不和手下人一起化裝回趙國？你覺(jué)得他這樣做好不好？”這一問(wèn)，與學(xué)生的思維來(lái)了一個(gè)鏈接，學(xué)生可以暢所欲言，大膽地說(shuō)出自己的看法，教師在尊重學(xué)生答案的同時(shí)，聯(lián)系課文第17自然段中藺相如與手下人的對話(huà)，在此基礎上適時(shí)引導學(xué)生感受藺相如的不怕?tīng)奚�、以大局為重的�?ài)國主義精神
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿15
大家好！今天我要講的是《最后的常春藤葉》這篇課文的教學(xué)設計及其分析。
一、先說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標的分析與定位
《最后的常春藤葉》是美國作家歐·亨利的一篇短篇小說(shuō)，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫(xiě)者將這篇小說(shuō)放在“珍愛(ài)生命”這個(gè)專(zhuān)題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì )珍愛(ài)生命，樂(lè )觀(guān)向上。因此，我將這篇課文的教學(xué)目標定為：理解小說(shuō)宣揚人性美的內涵，理解歐·亨利小說(shuō)中幽默與諷刺意味的語(yǔ)言，以及品味歐·亨利式的小說(shuō)寫(xiě)法。
二、再說(shuō)說(shuō)教學(xué)設計的理念與思想
這篇小說(shuō)屬于文學(xué)作品教學(xué)，應突出學(xué)生對文本多層面的`感知與體驗。所以，我從文本出發(fā)，引導學(xué)生用速讀法、跳讀法、再讀法等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對文本進(jìn)行理解鑒賞。再通過(guò)多媒體的輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。因此，我的教學(xué)策略是啟發(fā)誘導法、角色扮演法、探究質(zhì)疑法。
三、最后說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程的安排與意圖
1、導入：都說(shuō)秋風(fēng)蕭瑟，黃葉飄飛，今天我們要學(xué)習的課文《最后的常春藤葉》講述的就是一片秋葉與三位藝術(shù)家的故事�！驹O計這樣的導語(yǔ)，直截了當地告訴學(xué)生與課文相關(guān)的主題及內容，即能引起學(xué)生的興趣，又不拖沓�！�
作家簡(jiǎn)介：歐·亨利（1862－1910），美國短篇小說(shuō)家，他的作品構思新穎，語(yǔ)言詼諧，結局常常出人意外；又因描寫(xiě)了眾多的人物，富于生活情趣，被譽(yù)為“美國生活的幽默百科全書(shū)”。他采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱(chēng)為“含淚的微笑”。
2、世界三大短篇小說(shuō)巨匠：歐·亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》）、莫泊桑（法）（《項鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》）【這些知識點(diǎn)比較重要，且與考試有關(guān)，具體詳細的資料由學(xué)生自己課后去查，既突出重點(diǎn)，又減
3、了解小說(shuō)情節：速讀課文，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為。
第一天：早晨，瓊珊病重，數落葉；夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；
第二天：瓊珊不聽(tīng)蘇艾勸慰，望葉等死；貝爾曼生��；
第三天：不落的藤葉使瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；
第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。
【使學(xué)生基本了解小說(shuō)情節，有利于接下來(lái)的人物分析�！�
4、分析人物形象：將學(xué)生分成三組，分別扮演瓊珊、蘇艾、貝爾曼。首先讓學(xué)生根據課文作自我介紹�！臼箤W(xué)生通過(guò)自主學(xué)習了解人物的基本情況及性格愛(ài)好】然后，老師提問(wèn)三組學(xué)生：
�、賳�(wèn)瓊珊：為什么你把最后的藤葉能看得那么重要？
�、趩�(wèn)蘇艾：醫生對你說(shuō)了瓊珊的病情之后你是怎么想的？
�、蹎�(wèn)貝爾曼：當你得知瓊珊的病情后你是怎么想的？你平時(shí)脾氣暴躁，瞧不起別人的溫情，為何你要去畫(huà)那片葉子？
�、軉�(wèn)瓊珊與蘇艾：你們得知葉子的真相之后是怎么想的，你們認為貝爾曼先生是怎樣的一個(gè)人？
【首先，基于“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，要在語(yǔ)文的實(shí)踐中教和學(xué)”的認識，我讓學(xué)生參與其中，學(xué)習“領(lǐng)會(huì )、運用祖國的語(yǔ)言文字”，從而提高他們的語(yǔ)文素養。其次，學(xué)生將自己與文中人物聯(lián)系在一起，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈�！�
5、感情升華：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你們有何感想？
愛(ài)是一種純潔的心地，表現為靈魂的高尚，并由此做出更美的行為；
樂(lè )觀(guān)是一種向上的精神，表現為對人生、對事業(yè)充滿(mǎn)信心和希望。
【設計這個(gè)環(huán)節，是為了把思考空間留給學(xué)生，尊重學(xué)生是學(xué)習的主體，尊重學(xué)生的學(xué)習體驗，還可以訓練學(xué)生的概括能力，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習交流的平臺�！�
6、品味歐·亨利式的語(yǔ)言：找出幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，并分析這樣寫(xiě)的效果�！咀寣W(xué)生在俏皮的描寫(xiě)中醒悟作者內在莊嚴的思想感情，理解作者怎樣在生動(dòng)活潑中給人啟迪，理解“含淚的微笑”�！�
7、品味歐·亨利式的小說(shuō)寫(xiě)法：
�、儇悹柭�(huà)葉應是小說(shuō)的重要情節，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
�、谠噯�(wèn)小說(shuō)的結局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？
【設計這個(gè)環(huán)節，是為了引導學(xué)生探究小說(shuō)情節構思的巧妙，理解歐·亨利小說(shuō)“出乎意料，又在情理之中”的意外結局�！�
8、布置作業(yè)：老師將歐·亨利的短篇小說(shuō)《離奇的故事》的結尾略去，同學(xué)們根據文章中的伏筆，自己寫(xiě)個(gè)結尾，看看跟原文有多大出入�！咀寣W(xué)生更好地理解歐·亨利小說(shuō)的結尾寫(xiě)法，加強閱讀能力，同時(shí)給學(xué)生提供寫(xiě)作機會(huì )�！枯p學(xué)生負擔�！�
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