精選語(yǔ)文說(shuō)課稿模板8篇
作為一位杰出的教職工，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
教學(xué)目標：
1 、學(xué)會(huì )生字“沿、際、信”。
2、學(xué)習課文，初步理解成語(yǔ)的寓意，指導有感情地朗讀課文。
3、引導想象，練習說(shuō)話(huà)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：有感情朗讀課文，理解寓意，說(shuō)話(huà)練習。
教學(xué)用具：多媒體課件、幻燈、紙筒。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，解題，學(xué)習生字。
1、同學(xué)們，成語(yǔ)是個(gè)大王國，這個(gè)王國里有耍小聰明的狐貍，有拔苗助長(cháng)的農夫，還有糊涂的國王。今天，老師來(lái)當導游，帶領(lǐng)大家來(lái)參觀(guān)成語(yǔ)王國里的一口古老的井。
2、揭題，釋題。
3、認識井沿，學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)“沿、際、信”，重點(diǎn)指導寫(xiě)“沿、信”
二、初讀課文，了解大意。
1 、學(xué)生自由讀課文，思考“課文寫(xiě)的誰(shuí)和誰(shuí)的故事？他們?yōu)槭裁词露鵂幷�？�?（板書(shū)：天有多大）
2 、選擇自己喜歡的方式再讀課文，用“｛ ”畫(huà)出青蛙和小鳥(niǎo)的三次對話(huà)。
3、根據學(xué)生的匯報，出示三次對話(huà)。
三、精讀理解，揭示寓意。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一次對話(huà)。
1．師生讀青蛙與小鳥(niǎo)的第一次對話(huà)。
2．“一百多里”說(shuō)明了什么？
3、誰(shuí)能用贊嘆的語(yǔ)氣來(lái)讀讀小鳥(niǎo)的話(huà)？自己先練一練。
4．學(xué)生帶著(zhù)自己的'體會(huì )再來(lái)讀小鳥(niǎo)的話(huà)，進(jìn)一步理解“天很大”
�。ǘ┑诙螌υ�(huà)。
1．學(xué)習第二次對話(huà)，理解“大話(huà)”和 “無(wú)邊無(wú)際”的含義。練習用“無(wú)邊無(wú)際”說(shuō)話(huà)。
2、同桌分角色讀它們的話(huà)，試著(zhù)爭論一下。
3、多種形式讀第二次對話(huà)。讀出青蛙的自以為是，鳥(niǎo)的誠懇�！疤臁薄按蟆眱蓚�(gè)字要讀重音，以突出“天很大”。
�。ㄈ⿲W(xué)習第三次對話(huà)
1．討論：為什么青蛙和小鳥(niǎo)都笑了？引導學(xué)生自主探究“笑”的不同含義。
2、誰(shuí)愿意做這只自信的青蛙也來(lái)和小鳥(niǎo)辯一辯？抓住重點(diǎn)詞“天天，一……就”指導朗讀
3．實(shí)驗，揭示寓意。
4、引導學(xué)生從文本走向生活，探究自悟生活中的“坐井觀(guān)天”的人和事，從而讓學(xué)生真正明白見(jiàn)多識廣的道理。
5、以詩(shī)句“欲窮千里目，更上一層樓�！苯Y尾，與學(xué)生共勉。
�。ㄋ模┠信纸巧R讀全文。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，啟發(fā)思維。
1．思考:青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話(huà)，跳出井口會(huì )看到什么，會(huì )說(shuō)些什么？
2、用下列句式說(shuō)話(huà):
青蛙跳出井口看見(jiàn)＿，心想：＿＿，說(shuō)：“＿＿＿”。
四、總結全文。
五、作業(yè)：
回家后把《坐井觀(guān)天》的故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)。
板書(shū)設計： 13、坐井觀(guān)天
天有多大？
青蛙 小鳥(niǎo)
井底 天上
只有井口那么大 無(wú)邊無(wú)際
目光短淺 見(jiàn)多識廣
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
1、教學(xué)內容分析：
《看花燈》是一篇反映兒童寒假期間生活的課文，講的是“我”和媽媽在正月十五的晚上看花燈的情景，全文洋溢著(zhù)歡騰喜慶的氣氛。通篇詞語(yǔ)的運用準確、恰當，尤其擬人、比喻等修辭手法的運用，更使文字優(yōu)美，語(yǔ)言活潑，非常適于學(xué)生訓練朗讀和積累語(yǔ)言。
2、學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)以往的學(xué)習，學(xué)生對閱讀有著(zhù)比較濃厚的興趣，他們樂(lè )于表達，樂(lè )于想象。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)對課文內容有了初步的感知，能說(shuō)出課文中花燈的名字。然而經(jīng)課前調查，我發(fā)現班中大部分學(xué)生雖然和家人逛過(guò)廟會(huì )，但卻極少有在晚上去街上看花燈的經(jīng)歷。這勢必對體會(huì )語(yǔ)言文字帶來(lái)難度。因此，教學(xué)中要充分利用好“課文”這個(gè)例子，抓住語(yǔ)言文字，通過(guò)創(chuàng )設情境展開(kāi)想象，借助直觀(guān)的圖片資料感受，彌補學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗的不足，從而更好地理解課文內容。
基于以上的考慮，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標：
教學(xué)目標：
1、復習本課生字、認讀字，指導學(xué)生正確、端正地寫(xiě)好“飛”字。
2、讀中感悟，體會(huì )花燈的漂亮，感受看花燈的快樂(lè )。（重點(diǎn)）
3、能將自己看到的花燈講給大家聽(tīng)，培養學(xué)生表達能力。（難點(diǎn)）
主要教學(xué)流程：
本課時(shí)我設計了以下教學(xué)環(huán)節：
本課時(shí)的教學(xué)設計，想突出以下教學(xué)理念：
關(guān)注識字寫(xiě)字，練有實(shí)效。
以朗讀代講解，讀中感悟。
體會(huì )文章寫(xiě)法，學(xué)習表達。
一、關(guān)注識字寫(xiě)字，練有實(shí)效。
識字、寫(xiě)字是低年級教學(xué)中一項不可忽視的重要任務(wù)，教學(xué)中我牢牢抓住這個(gè)重點(diǎn)，從以下環(huán)節進(jìn)行了識字、寫(xiě)字的指導。
（一）詞語(yǔ)復現，連詞成句。
揭示課題后，我以先來(lái)和字詞朋友打招呼的形式，引出生字，進(jìn)行鞏固。
第一屏：
字音方面：正（）晚上（）媽媽?zhuān)ǎ?/p>
自形方面：花（板書(shū)指導書(shū)寫(xiě)）
設計意圖：第一屏的生字中，很多都是上節課新學(xué)習的生字。及時(shí)的復現，讓學(xué)生加以鞏固。接著(zhù)課件上再增加“去、我、和”幾個(gè)字，引導學(xué)生連詞成句：“正月十五晚上，我和媽媽去看花燈�！边@樣的設計考查了學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中對字、詞的理解，訓練了學(xué)生的表達。
（二）詞語(yǔ)搭配、回顧內容：
�。�1）在這個(gè)環(huán)節中，老師首先引導：這一天，“我”和媽媽都看到了哪些漂亮的花燈呢？然后出示課件，引導學(xué)生補充完整句子：
�。�2）出示本課“飛、游、甩”等字，引導學(xué)生體會(huì )這些都是描寫(xiě)什么的詞語(yǔ)？然后進(jìn)行詞語(yǔ)搭配，并帶著(zhù)動(dòng)作讀一讀。
設計意圖：通過(guò)幫助“金魚(yú)、蝴蝶、玉龍”這幾個(gè)詞語(yǔ)找朋友的形式，考查了學(xué)生對兩類(lèi)生字的認讀情況，然后引導學(xué)生，“請你想象著(zhù)樣子、動(dòng)作讀一讀�！边@樣的復現形式，幫助學(xué)生理解了動(dòng)詞的意思，使詞語(yǔ)牢牢地記在了學(xué)生的腦海中。
（三）扎實(shí)寫(xiě)字，培養習慣。
在本課時(shí)第一環(huán)節和最后一個(gè)環(huán)節，安排了兩次“指導學(xué)生寫(xiě)字”的過(guò)程。
第一次：二次指導“花”字，將字的下半部分寫(xiě)緊湊、寫(xiě)舒展。
“花”字是第一課時(shí)重點(diǎn)指導的生字，憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗，多數學(xué)生在書(shū)寫(xiě)“花”字時(shí)，下半部分都寫(xiě)得不夠緊湊、舒展。遵循孩子的學(xué)習需要，在“詞語(yǔ)復習，連詞成句”的環(huán)節，我對“花”字進(jìn)行了二次指導�！跋旅媸莻�(gè)左右結構的字，豎彎鉤寫(xiě)在豎中線(xiàn)上，左右就緊湊了。最后一筆的豎彎鉤，要舒展一些。比一比，看誰(shuí)寫(xiě)得比上節課有進(jìn)步�！保ㄟ呎f(shuō)邊板書(shū)范字），并讓學(xué)生現場(chǎng)書(shū)寫(xiě)一個(gè)。
第二次：重點(diǎn)指導“飛”字，感悟獨體字怎樣寫(xiě)得緊湊、舒展。
本課時(shí)的最后環(huán)節，我引導學(xué)生獨立觀(guān)察、書(shū)寫(xiě)“飛”字，以訓練學(xué)生認真觀(guān)察、正確書(shū)寫(xiě)的能力。繼而要求學(xué)生獨立書(shū)寫(xiě)，在集體反饋時(shí)，指導重點(diǎn)筆順，避免把第二筆和第三筆寫(xiě)成一筆“撇點(diǎn)”；還有第一筆的“橫折斜鉤”要把斜鉤寫(xiě)長(cháng)一些，舒展一些。然后，要求學(xué)生再次書(shū)寫(xiě)一個(gè)字，通過(guò)鞏固練習，逐漸將字寫(xiě)好。
設計意圖：在小學(xué)低年級的語(yǔ)文教學(xué)中，“關(guān)注學(xué)生識字、寫(xiě)字能力的訓練”不能是一句空話(huà)，我們要真真切切地站在孩子的立場(chǎng)，去挖掘生字中需要指導學(xué)生寫(xiě)好的訓練點(diǎn)。踏踏實(shí)實(shí)引導孩子觀(guān)察、書(shū)寫(xiě)，切實(shí)提高寫(xiě)字能力。
二、以朗讀代講解，讀中感悟。
（一）運用多種形式，引導學(xué)生體會(huì )花燈之多。
1、教師范讀，引導學(xué)生聽(tīng)中感悟，初步體會(huì )花燈多。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，教師聲情并茂的朗讀，是向學(xué)生訓練朗讀特別有效的方法。范讀中，引導學(xué)生邊聽(tīng)邊想象：你腦海中出現了怎樣的畫(huà)面？教師朗讀中的抑揚頓挫，使學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)而感悟語(yǔ)言。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：我覺(jué)得花燈特別多，墻上、樹(shù)上、天橋的欄桿上到處都是花燈；我覺(jué)得花燈亮閃閃的，特別漂亮等等。
2、圖片比較，引導學(xué)生讀中感悟，深入體會(huì )花燈多。
在交流中，教師抓住學(xué)生對“樹(shù)上掛的都是花燈”的感悟，理解“掛滿(mǎn)”。出示圖片，這是掛滿(mǎn)嗎？這是嗎？圖中的花燈由少變多，再到更多，通過(guò)直觀(guān)地觀(guān)察與比較，從中體會(huì )“掛滿(mǎn)”的“滿(mǎn)”字用詞準確、形象。
3、啟發(fā)想象，引導學(xué)生想中感悟，融入“燈的世界”。
“閉上眼睛，想一想，這些各式各樣的花燈掛滿(mǎn)mdash；mdash；墻上，掛滿(mǎn)mdash；mdash；樹(shù)上，掛滿(mǎn)mdash；mdash；欄桿上，還掛滿(mǎn)哪兒了？”啟發(fā)想象，使學(xué)生身臨其境，不僅訓練了語(yǔ)言，還使他們感受到了花燈之多，仿佛置身于燈的世界里。朗讀的欲望被激發(fā)，朗讀的水平得到了提升。
（二）加強讀法指導，引導學(xué)生感悟花燈之美。
針對年段特點(diǎn)，我將這一環(huán)節的教學(xué)重點(diǎn)定位在：加強讀法指導，訓練學(xué)生有感情朗讀，在讀中感悟“花燈真漂亮”。
首先，教師引導：“誰(shuí)愿意把你看到的漂亮的花燈讀給我們聽(tīng)？你準備怎么讀？”根據我對學(xué)生既往的朗讀訓練，預設學(xué)生可能會(huì )說(shuō)到的幾種朗讀方法：
�。�1）把文字變成畫(huà)面，想象著(zhù)讀
�。�2）有的愿意加動(dòng)作讀。
�。�3）還有的愿意進(jìn)入角色讀。我隨即進(jìn)行表?yè)P與鼓勵，“就用你們說(shuō)的這些好方法，讀一讀這段話(huà)。（課件出示第三自然段）比一比，看誰(shuí)把花燈讀得最漂亮！”
在學(xué)生自由練習朗讀后，我安排朗讀展示的過(guò)程。首先以描寫(xiě)“金魚(yú)”花燈的句子為例，鞏固朗讀方法。此處設計了四個(gè)小環(huán)節：
“金魚(yú)”在風(fēng)的吹動(dòng)下，一擺一擺的，真像在水中游動(dòng)。
1）生生互評發(fā)現讀法：通過(guò)他的朗讀，你覺(jué)得這個(gè)花燈哪兒漂亮��？學(xué)生通過(guò)評讀發(fā)現讀法。
2）自我評價(jià)交流讀法：結合學(xué)生的感受追問(wèn)朗讀的同學(xué)，你是怎么讀，就讓大家感受到“金魚(yú)”花燈，金光閃閃，還一擺一擺的，特別漂亮？
不管是哪種方法，教師都給予肯定。
3）教師評價(jià)小結讀法：通過(guò)他的朗讀，還讓我感受到“金魚(yú)”花燈好像真的在游動(dòng)呢！
4）綜合運用，提升朗讀水平：誰(shuí)還能像他這樣給大家讀一讀？此時(shí)運用上面的方法進(jìn)行朗讀。
設計意圖：在生生、師生的.評讀過(guò)程中，潛移默化地進(jìn)行了讀法的指導，我想，長(cháng)期堅持下去，學(xué)生的朗讀水平定會(huì )有所提高。告別分析式的閱讀，以讀代講，學(xué)生在感受朗讀樂(lè )趣的同時(shí)，提高了朗讀能力。這個(gè)過(guò)程，更為實(shí)在、真切！
（二）限時(shí)練習背誦，積累優(yōu)美語(yǔ)言。
在這個(gè)環(huán)節中，老師給學(xué)生限時(shí)三分鐘，要求學(xué)生背誦第3自然段，此時(shí)，教師出示課件，給學(xué)生以背誦提示。然后，根據提示進(jìn)行檢查。
設計意圖：此環(huán)節鼓勵學(xué)生獨立嘗試背誦。在熟讀中積累優(yōu)美語(yǔ)言。
三、體會(huì )文章寫(xiě)法，學(xué)習表達。
（一）在比較閱讀中，啟發(fā)學(xué)生想象，滲透表達方法。
小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)中，扎扎實(shí)實(shí)訓練學(xué)生表達能力也是教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在本課時(shí)我設計了說(shuō)話(huà)訓練：把你見(jiàn)過(guò)的花燈說(shuō)給大家庭。然而，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現低年級學(xué)生普遍只會(huì )說(shuō)出“我見(jiàn)過(guò)猴子燈，我見(jiàn)過(guò)飛機燈”這樣簡(jiǎn)單的句子。至于吸引人，栩栩如生就談不上了。
恰好文章第三自然段生動(dòng)有趣的表達，為學(xué)生訓練表達提供了非常好的范本。引導學(xué)生體會(huì )：作者不僅將看到的花燈說(shuō)清楚，還加上想象說(shuō)得更生動(dòng)就更好了。這個(gè)表達的提升雖不做硬性要求，但它給班中一些有能力的同學(xué)提供了表達的機會(huì )。通過(guò)這兩年對比較閱讀的研究，我認為借助比較閱讀，讓學(xué)生發(fā)現課文表達特點(diǎn)，訓練后，提升表達能力有很重要的作用。
我是這樣引導的：
1、引導學(xué)生回憶復現生字詞階段出示的句子。
還記得這句話(huà)嗎？
2、通過(guò)比較文本，引導學(xué)生發(fā)現異同：
教師引導：這兩句話(huà)都能告訴我們什么？那又有什么不同呢？
兩種寫(xiě)法的相同點(diǎn)：都能夠告訴我們作者看到了哪幾種花燈。
兩種寫(xiě)法的不同的：第二句話(huà)加上作者的想象，讓我們感受到花燈很漂亮，第一句話(huà)卻不能。
此時(shí)教師及時(shí)小結“想象”寫(xiě)法的作用，再次感受“想象”的妙用，使積累背誦加以鞏固。
（二）在拓展閱讀中，豐富學(xué)生認知，提升理解，訓練表達。
1、出現拓展的小兒歌《看花燈》，引導學(xué)生自讀、同桌讀、指名朗讀，在兒歌的誦讀中，復現了本課的生字認讀字，又及時(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習資源，為表達搭建了臺階。
2、教師出示兩種花燈的圖片，啟發(fā)學(xué)生想象：“小馬”和“白鵝”好像在干什么呢？接著(zhù)模仿書(shū)中的句子，用一句完整的話(huà)將自己看到的花燈說(shuō)給大家聽(tīng)。
3、通過(guò)小組練說(shuō)、推薦說(shuō)、集體評議，使學(xué)生更加深刻地感受到：通過(guò)想象我們不僅把花燈的樣子說(shuō)出來(lái)了，還讓別人感受到花燈特別漂亮，活靈活現地出現在了大家眼前。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
尊敬的各位評委老師：
大家早上好！我是號考生，我今天說(shuō)課的題目是
下面我將從說(shuō)教材,說(shuō)教法和學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)板書(shū)設計，這樣幾個(gè)方面向大家詳細的闡述我的這次說(shuō)課的安排。
一、首先，我對教材進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，是年級冊第單元第篇精讀課文。本文主要寫(xiě)了，表達了。本文最大的寫(xiě)作特點(diǎn)是：
根據以上對教材的分析，結合本課的教學(xué)內容，本課的教學(xué)目標是：
1、
2、
3、
本課的教學(xué)重點(diǎn)的：
本課的教學(xué)難點(diǎn)是：
二、說(shuō)教法和學(xué)法
小學(xué)語(yǔ)文課程標準要求：
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主題，我主要通過(guò)學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采用情景法、引導啟發(fā)法、朗讀法，探究法等教學(xué)方法，并采用講練相結合的教學(xué)方法，借助現代化的教學(xué)手段，配備多媒體課件，以達到良好的教學(xué)效果。同時(shí)又設計了與教法相適應的`學(xué)法，新課標提倡：自主、合作、探究的學(xué)習方式，通過(guò)學(xué)生自主朗讀、合作、探究等方式展開(kāi)，真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生學(xué)習的課堂。
三：說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的過(guò)程，基于以上對教材和教法的分析，我將涉及以下幾個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節，情景導入環(huán)節
第二環(huán)節，初讀課文，整體感知，在這一環(huán)節，我要達成2大目標。1，是通過(guò)學(xué)生 用心初讀課文，教師巡回指導，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，為接下來(lái)的品讀詞句做好鋪墊。我主要在字音、字形、字義和長(cháng)難句梳理4個(gè)方面給予重點(diǎn)指導。
在字音方面，我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊畫(huà)出課文中的生字新詞，多讀幾遍，讀準字音，如：緊接著(zhù)指名一名學(xué)生讀課文中我指明的文段，結合句子學(xué)習生字新詞，糾正字音。最后，用多媒體課件播放課文錄音，讓學(xué)生跟讀，進(jìn)一步鞏固生字新詞讀音。
在字形方面，通過(guò)師生共同分析字的結構，要充分相信學(xué)生的能力，歸類(lèi)識字。如，課文中的生字“木”字旁的生字為多數，較難寫(xiě)的字是“爽、楊”，我先在黑板上的田字格里寫(xiě)上“——”，要求學(xué)生完成整個(gè)“爽”字的書(shū)寫(xiě)，結果學(xué)生意見(jiàn)不一，我相機在黑板的田字格里規范的書(shū)寫(xiě)這個(gè)字。
在字義方面，主要通過(guò)學(xué)生自己查字典，查詞語(yǔ)手冊，聯(lián)系上下文語(yǔ)境相機理解。培養學(xué)生的借助工具書(shū)學(xué)習的習慣。
2是在學(xué)生初讀課文過(guò)后，對課文有個(gè)整體的理解和把握，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的大意，力求學(xué)生說(shuō)準和完整，在學(xué)生說(shuō)的基礎上，我相機梳理和板書(shū)，感知目標。
第三環(huán)節，品讀課文，體驗情感。
這一環(huán)節，我主要采用具體化的表達方式，分為以下的幾步：
1、 讓學(xué)生著(zhù)問(wèn)題再讀課文，請學(xué)生看問(wèn)題(可以是課文的也可以的自己設計的問(wèn)題)，讀后讓學(xué)生討論后回答此問(wèn)題，我相機板書(shū)。
2、 品讀課文的重點(diǎn)詞句（句子可以自己設計），請學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀后感受。
3、 分角色朗讀，先小組準備，再課堂演示。
新課改要求，語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，不僅要在技巧上訓練，同時(shí)也要引導學(xué)生入情入境，培養學(xué)生情感，所以在學(xué)生朗讀探究過(guò)程中，我注意培養學(xué)生朗讀的體驗。例如，我用稍慢，沉重的語(yǔ)調或稍快，興奮的語(yǔ)調引導學(xué)生讀（ ）自然段。
4、 師生共讀課文，既達到朗讀目的，又突顯了每段的第一句，整體感知課文。
�。ㄒ陨系�4點(diǎn)看具體情況而定，由自己設計）
總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”讓學(xué)生加深理解和體驗，最終達到突破重難點(diǎn)的目的。
第四環(huán)節，課堂小結。
第五環(huán)節，布置作業(yè)。
四、說(shuō)板書(shū)設計
以上是我的教學(xué)過(guò)程的設計，最后我說(shuō)一下我的板書(shū)設計，我的板書(shū)設計簡(jiǎn)潔，重難點(diǎn)突出，一目了然，便于學(xué)生記憶和學(xué)習內容。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝！
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
《我是什么》是小學(xué)語(yǔ)文注題試用課本第二冊第五單元的一篇常識性精讀課文，作者根據水的特點(diǎn)采用擬人的手法，生動(dòng)地介紹了水的三態(tài)變化。課文共有五個(gè)自然段，作者抓住“水會(huì )變”這一顯著(zhù)特點(diǎn)，圍繞“變”字展開(kāi)，用第一人稱(chēng)“我”代替水，對水的變化進(jìn)行了生動(dòng)的描述，其中運用了如“我在天空漂浮著(zhù)，有時(shí)候穿白衣服，有時(shí)候穿黑衣服，早晨和傍晚我又常常把紅紗披在身上”以此來(lái)形容水變成云后的不同色彩。 而云遇冷又變成了雨、雹子、雪。課文分別用“小水珠”、“小硬球”、“小白花”來(lái)描述雨、雹、雪的形態(tài);用“落”、“打”、“飄”三個(gè)動(dòng)詞來(lái)描述雨、雹、雪落到地面時(shí)的情景，描寫(xiě)形象、確切、得體。水在不同場(chǎng)合有不同的形態(tài)和不同的動(dòng)態(tài)，課文選用了“睡覺(jué)”、“散步”、“奔跑”、“跳舞”、“唱歌”等擬人手法，寫(xiě)出了水在不同場(chǎng)合的不同動(dòng)態(tài)，最后，寫(xiě)了水與人類(lèi)的關(guān)系。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，想象豐富，把知識性、科學(xué)性融于趣味性之中。
二、教學(xué)目標
根據教材特點(diǎn)，單元的要求及一年級學(xué)生的心理、智力發(fā)展水平和知識儲備，我確定了以下教學(xué)目標：
1、讀懂課文，了解水的特征、水的三態(tài)變化，了解水與人類(lèi)、水與大自然的關(guān)系。
2、理解重點(diǎn)詞句，懂得課文中擬人化句子的含義。
3、能在課文中找出三對意思相反的詞，并基本懂得什么叫反義詞。
4、學(xué)習本課的生字，新詞。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
了解水的三態(tài)變化。
四、教學(xué)的關(guān)鍵
運用實(shí)驗、媒體、圖文結合。
五、教法和學(xué)法
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)遵循 的是整體——部分——整體的原則，在應有的條件下，采取有效的媒體手段，使語(yǔ)言文字形象直觀(guān)，幫助學(xué)生理解文意。課堂結構應以讀練為主，由于一年級的學(xué)生正處在學(xué)習方法的學(xué)習階段，還不能自覺(jué)達到深入理解課文的境界。因此，教師的導學(xué)在課堂教學(xué)中尤為重要。
這篇課文的思想性是培養學(xué)生認識事物，了解事物，激發(fā)他們探索事物奧秘的興趣。所以在教學(xué)中注意學(xué)文與激情融為一體，尊重學(xué)生的主觀(guān)性，提倡發(fā)散思維。根據新課標的要求，一年級的學(xué)生以讀懂詞句為學(xué)習重點(diǎn)，以理解課文每個(gè)自然段進(jìn)而理解課文內容。
基于以上觀(guān)點(diǎn)及理論原則，我將本課的教學(xué)過(guò)程設計如下：
(一)直觀(guān)演示，扣題引問(wèn)
新課開(kāi)始，請學(xué)生看老師做個(gè)小實(shí)驗，觀(guān)察水是如何變化的。然后，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中，水變成汽跑掉的現象，激發(fā)興趣，推想結果。接著(zhù)自由讀文。學(xué)生聯(lián)系自己的預習情況，整體感知課文內容;了解課文主要介紹了水的三態(tài)變化及水與人類(lèi)、水與大自然的關(guān)系，并理清這些內容相應的自然段，在這里我用了扣題引問(wèn)的教學(xué)方法引導學(xué)生讀懂課文，如：“我”在課文里指的是什么?“我”變成了什么?是怎么變的?以此來(lái)培養學(xué)生的觀(guān)察能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
(二)把握重點(diǎn)，讀講課文
課文的一、二自然段寫(xiě)了水的三態(tài)變化，這是課文要求學(xué)生理解的重點(diǎn)，我選取了逐段導讀的方法，根據啟發(fā)式的'教學(xué)原則，利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生學(xué)習。如：水是怎樣變成汽的?汽遇冷又變成了什么?引導學(xué)生將語(yǔ)言文字與直觀(guān)實(shí)際相結合。有意識地培養學(xué)生抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察的能力。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，還要特別重視指導學(xué)生朗讀，達到讀正確、讀流暢，讀出輕重緩急的朗讀效果，從而使課文的語(yǔ)言文字與學(xué)生的情感得以交流。
(三)抓重點(diǎn)詞句，理解課文內容
字、詞、句是構成“篇”的“血肉”，課文的自然段便成了建筑“篇”的“骨架”，所以在教學(xué)中要特別強調學(xué)生對詞句的理解，從水的動(dòng)態(tài)，到水給人類(lèi)造福，給人類(lèi)帶來(lái)災害，可以采用電教與媒體相結合的辦法幫助教學(xué)，使學(xué)生理解“溫和”和“暴躁”這對反義詞的意思，并能在課文中找出另外兩對意思相反的詞，有意識地培養學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文的能力。
(四)檢查學(xué)習效果，訓練說(shuō)話(huà)能力
教學(xué)最后安排學(xué)生在輕松愉快的樂(lè )曲聲中朗讀課文，然后教師指導學(xué)生看板書(shū)設計，要求用自己的話(huà)說(shuō)出水的三態(tài)變化，檢查學(xué)生的學(xué)習效果，培養學(xué)生的概括能力。
板書(shū)設計：
雨(落)
水——汽——云 —— 雹(打)
雪(飄 )
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
課標關(guān)于本節的要求
1．要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導，要突出詞句理解、文意把握、內容探究等方面的教學(xué)。
2．閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力。要注重從課文整體的角度進(jìn)行教學(xué)；簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強調內容綜合。。
3．重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向。
本節教材內容分析、解讀。
《秋天》是現代著(zhù)名作家何其芳20歲時(shí)所作。詩(shī)不長(cháng)，僅三節。很精粹，但容量大，而且畫(huà)面感很強。以“秋天”為“經(jīng)線(xiàn)”，以幽谷、農舍、漁舟、牧羊女??諸般景致為“緯線(xiàn)”，為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。它們具有既來(lái)自人世又遠離塵俗的清靜、清遠、清甜、清柔的特點(diǎn)；表現了詩(shī)人對秋天的喜愛(ài)和贊美之情；表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛(ài)之情。本詩(shī)語(yǔ)言流暢、優(yōu)美，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練和審美教育的好教材。
教學(xué)目標設計
通過(guò)對教材的分析，根據學(xué)生的實(shí)際情況和新課程標準，確定教學(xué)目標為：認知目標：有感情的反復朗讀并背誦全詩(shī)；進(jìn)行語(yǔ)言積累；
能力目標：把握詩(shī)歌意境，感悟詩(shī)人思想感情；培養學(xué)生解讀、鑒賞詩(shī)歌意象的能力；
情感目標：培養學(xué)生熱愛(ài)自然、健康高尚的審美情操。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生反復吟誦，感悟詩(shī)句含義，體味詩(shī)歌清遠、閑靜的意境美。教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詩(shī)歌的清麗的意象和質(zhì)樸曉暢、情景交融的特色。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程
預習交流：
1、搜集整理何其芳的'相關(guān)知識。
何其芳：（1912——1977）現代詩(shī)人、評論家，生于重慶萬(wàn)縣（現重慶萬(wàn)州）原名何永芳，主要詩(shī)集有《預言》《夜歌》《夜歌和白天的歌》。
2、仔細觀(guān)察自己身邊的秋天是什么樣子的。
3、作者寫(xiě)秋天，主要描寫(xiě)了哪幾幅畫(huà)面？寫(xiě)出了秋天怎樣的特點(diǎn)？表達了作者怎樣的感情？
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┮�
教師給學(xué)生們展示秋天的風(fēng)景圖片，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了圖片，想到了什么？有什么感受？由此創(chuàng )設情景導入。（出示課題）
�。ǘ┱b秋
1、初讀課文，劃出文中的生字、詞。
2、教師范讀，學(xué)生劃出朗讀節奏、分辨朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調。
3、學(xué)生自讀與賽讀，并在學(xué)生中互評，教師給予適當的鼓勵。
4、請學(xué)生找出自己喜歡的詩(shī)節朗讀，也可找出你認為詩(shī)中用得好的詞語(yǔ)，做適當的批注，并與同學(xué)交流。教師也可找出自己喜歡的詩(shī)句、詞語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，對學(xué)生加以引導。
�。ㄈ┢非�
在此環(huán)節中，學(xué)生組成小組，主要圍繞教師給出的三個(gè)問(wèn)題討論、質(zhì)疑，探究全詩(shī)。
�、僬页雒抗澰�(shī)的點(diǎn)睛之句。
�、谠�(shī)中刻畫(huà)了幾幅圖景，請分別給它們命上整齊、漂亮的名字。
�。ń處煾鶕䦟W(xué)生的討論發(fā)言，板書(shū)。）
�、圻@首詩(shī)創(chuàng )造出了一種什么樣的氛圍？
�。w結出詩(shī)文的特點(diǎn)并板書(shū)出來(lái)。）
請學(xué)生仔細聆聽(tīng)詩(shī)人的深情絮語(yǔ)（教師有感情的朗讀），展開(kāi)想象的翅膀，看看在自己的頭腦中形成了怎樣的畫(huà)面，并把它描繪出來(lái)。
�。ㄋ模⿲�(xiě)秋
1、請學(xué)生根據自己的認識，也以“秋天”為題寫(xiě)一首小詩(shī)或畫(huà)一幅畫(huà)。并給大家展示出來(lái)。
2、請同學(xué)們一起歌唱秋天（試背）
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
尊崇的老師：
你好！我是來(lái)自古板頭中學(xué)的吳璇，我本次說(shuō)課的課題是《致女兒的信》。我的說(shuō)課有八個(gè)內容：教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)方法、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、課前預備、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計。
一、教材分析：
《致女兒的信》一文是人教版九年級上冊第二單元第8課的自讀課文，作者是前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基。面對正值花季的女兒，一個(gè)對愛(ài)情充滿(mǎn)好奇與遐想的少女，針對“愛(ài)情”這一既簡(jiǎn)單又深奧的問(wèn)題，身為父親的作者沒(méi)有回避，沒(méi)有敷衍，更沒(méi)有說(shuō)教，而是用了一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的故事，闡釋了愛(ài)情的真諦。信中主要談了人的“精神性”與“生物性”的聯(lián)系，強調人類(lèi)高尚的愛(ài)情應該遠遠超越“傳宗接代”的生理需要。從而啟發(fā)和培養了女兒正確的愛(ài)情觀(guān)，這篇課文對于成長(cháng)中的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)有很重要的意義。
二、學(xué)生分析：
本文所涉及的話(huà)題“愛(ài)情”對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常敏感的話(huà)題。中學(xué)生正值青春期，異性之間會(huì )產(chǎn)生微妙的感覺(jué),但還未必真正懂得愛(ài)情。學(xué)生如果處理不當，思想認識不足,就容易踏上早戀的航船。因此，教師要在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行正確的引導�？捎捎谥袑W(xué)生“涉世未深”，缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗，理解愛(ài)情的本質(zhì)有些困難，加上現實(shí)生活中對待早戀的觀(guān)念。一方面使得情感內斂的學(xué)生不太愿意就這一敏感話(huà)題發(fā)表看法，另一方面他們又希望有人指點(diǎn)迷津。而教書(shū)育人是語(yǔ)文教育應盡的責任，因此，要對學(xué)生多加引導和鼓勵,讓他們放下包袱，輕松參與到討論中來(lái)。
三、教學(xué)方法：
首先利用多媒體,實(shí)現信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整和.在教學(xué)中發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,調動(dòng)最適宜的教學(xué)資源,增大教學(xué)的容量,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
其次運用對話(huà)教學(xué):新課程標準指出:“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！币虼�，在教學(xué)過(guò)程中，教師先提出閱讀的要求，然后讓學(xué)生自讀課文思考，再與組內同學(xué)交流思考結果，對于疑難之處教師要加以點(diǎn)撥引導。同時(shí)圍繞本文涉及的話(huà)題“愛(ài)情”，結合學(xué)生的實(shí)際情況，設計“早戀”這一討論的話(huà)題，通過(guò)討論，使學(xué)生的思想、觀(guān)點(diǎn)在對話(huà)中迸濺出“火花”從而不斷提高學(xué)生的思維能力，形成積極的人生態(tài)度。也有助于自主、合作、探究的學(xué)習習慣的養成。
四、教學(xué)目標：
1、知識與能力目標：
�、俜e累“忐忑、繁衍”等詞語(yǔ)和有關(guān)“愛(ài)情”的名言警句。
�、谡w感知文章內容，理解這個(gè)民間故事的巧妙構思 ，體會(huì )故事背后的寓意。
2、過(guò)程和方法目標：
�、� 學(xué)習聯(lián)系西方文化背景在語(yǔ)境中領(lǐng)會(huì )語(yǔ)句含義的方法，提高學(xué)生的分析理解能力。
�、谕ㄟ^(guò)搜集有關(guān)“愛(ài)情”的詩(shī)詞、名言警句和一些感人至深的故事，讓學(xué)生進(jìn)一步受到啟發(fā)和感悟，逐步形成正確的愛(ài)情觀(guān)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
引導學(xué)生了解“愛(ài)情的真諦，感受偉大愛(ài)情的美好”；幫助學(xué)生走好青春第一步，正確把握萌動(dòng)的情感。
五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：
�、袤w會(huì )故事背后的寓意和運用故事闡述道理的寫(xiě)法的好處。
�、谄肺逗x深刻的語(yǔ)句。
�、哿私鈵�(ài)情的真諦，讓學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
�、倨肺逗x深刻的語(yǔ)句。
�、诹私鈵�(ài)情的真諦，讓學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。
六、課前預備：
1、搜集有關(guān)蘇霍姆林斯基的材料，同時(shí)搜集有關(guān)愛(ài)情的詩(shī)詞、名言警句及感人的故事。
2、掌握本課生字，生詞的音、形、義。
3、讀課文，思考：上帝在創(chuàng )造了人后，幾次來(lái)到人間？他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西？這三者之間有什么聯(lián)系？作者為什么把他們放在一起來(lái)解釋“愛(ài)情”？
4、讀文時(shí)，找出含義深刻的語(yǔ)句或本人不理解的語(yǔ)句。
七．教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課：
導語(yǔ)：莎士比亞曾經(jīng)在一首詩(shī)當中提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“告訴我，愛(ài)情生長(cháng)在何方？是在腦海，還是在心房？它是怎樣發(fā)生？它又怎樣成長(cháng)？”這是每一個(gè)人在成長(cháng)過(guò)程中都會(huì )遇到的問(wèn)題，可能也是同學(xué)們想知道的。當你遇到這樣的疑惑時(shí)，你會(huì )問(wèn)你的父母嗎？（不會(huì )）可有一個(gè)14歲的小姑娘代我們向她的父親提出了這個(gè)問(wèn)題。她的父親是如何回答的'呢？ 今天，就讓我們一起來(lái)讀讀她寫(xiě)給女兒的這封信。（板書(shū)課題，作者）
�。ǘ╊A習檢測：
1、關(guān)于作者，你知道哪些？誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？
�。ㄔ谶@里，將學(xué)生搜集到的有關(guān)文學(xué)常識進(jìn)行交流，實(shí)現材料共享。）
2、利用屏幕顯示本文的生字、詞，找學(xué)生讀并要求在練習本上寫(xiě)出加點(diǎn)字的讀音，然后對正，再交流釋義遇見(jiàn)困難的生詞。
3、讀文反饋：（用屏幕顯示思考題，找生回答）
�。�1）故事中的上帝在在創(chuàng )造了人后，幾次來(lái)到人間？他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西？
�。�2）你認為這三者之間有什么聯(lián)系？為什么把他們放在一起來(lái)解釋“愛(ài)情”？
�。ɡ眠@一環(huán)節檢查學(xué)生的預習情況，長(cháng)此以往促使學(xué)生養成語(yǔ)文學(xué)習的良好習慣。對于這里的第二個(gè)思考題，學(xué)生回答起來(lái)可能困難，由此導入下一環(huán)節。）
�。ㄈ┳x文感知，把握大意：
要求邊讀邊完成下列要求：
1、“我”為什么沒(méi)有正面回答女兒的提問(wèn)，卻說(shuō)到了我的少年時(shí)代和祖母瑪利亞所講的故事？這樣寫(xiě)有什么好處？
2、你能為大家概述這個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的故事嗎？
�。ㄌ崾荆簭褪鰰r(shí)應抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)：上帝、三次、人間、愛(ài)情、忠誠、心靈的追念、勃然大怒、怒不可遏、佇立離去）
3、故事中為何要把這對男女的愛(ài)情放在五十多年的時(shí)間歷去表現呢？在這五十多年里是什么維系了他們的愛(ài)情？
4、現在你明白“愛(ài)情”、“忠誠”、“心靈的追念”這三者之間的聯(lián)系了嗎？
5、作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛(ài)情？
�。ㄟ@是一篇自讀課文，先拋出這些要求，然后讓學(xué)生有目的地讀文思考，堅持以讀為本的策略，讓學(xué)生在自讀自思中感知內容要點(diǎn)，在讀中領(lǐng)悟故事的寓意，體現以教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)策略。）
�。ㄋ模┳x后交流，合作探究：
1、學(xué)生組內交流思考結果。
2、班內交流，教師根據學(xué)生的回答情況適時(shí)點(diǎn)撥疑難之處。
�。ü膭顚W(xué)生對課文的內容有本人的心得，并運用合作探究的學(xué)習方式共同探討疑難問(wèn)題。體現學(xué)生與文本的對話(huà)，學(xué)生間的對話(huà)及教師與學(xué)生的對話(huà)，真正實(shí)現師生的互動(dòng)。）
�。ㄎ澹┢肺墩Z(yǔ)言：
學(xué)生齊讀結果的兩段。
師：這幾句話(huà)道出了愛(ài)情的真諦，其實(shí)文中還有許多含義深刻的語(yǔ)句值得品味。請再讀課文，找出這樣的語(yǔ)句并揣摩其含義，也可以提出本人不理解的語(yǔ)句，與組內的同學(xué)交流。然后班內交流，教師點(diǎn)撥引導。
�。ㄌ崾荆航Y合“研討與練習二”進(jìn)行。）
�。ㄍㄟ^(guò)品味關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，進(jìn)一步體會(huì )作者的思想感情，加深對愛(ài)情的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。）
�。┩卣寡由欤�
1、交流學(xué)生搜集到的歌詠愛(ài)情的詩(shī)詞和名言警句。
�。ㄍㄟ^(guò)這一環(huán)節，豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，加深對愛(ài)情的認識，同時(shí)培養學(xué)生搜集處理信息的能力。）
2、愛(ài)情是如此的美好，那么過(guò)早摘取愛(ài)情的果實(shí)，我們能收獲甜美嗎？請大家就早戀現象談?wù)劚救说恼J識。
�。ㄔ诖艘雽Α霸鐟佟钡奶接�，引導學(xué)生走好青春的第一步，別走入“早戀”的誤區，從而形成正確的愛(ài)情觀(guān)和積極的人生態(tài)度。）
�。ㄆ撸┬〗Y：
師：愛(ài)情是美好的，可中學(xué)生不是戀愛(ài)的季節，過(guò)早的摘取戀愛(ài)的果實(shí)，品嘗到的不是愛(ài)情的甜蜜，而是酸澀。正象文中所說(shuō)的：做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候。送給大家一句話(huà)：把握應有的愛(ài)是幸福的，放棄不應有的愛(ài)是輕松的。（屏幕顯示）
課程進(jìn)行到此，你應該對愛(ài)情有了一個(gè)重新的認識，那你認為什么是真正的愛(ài)情，我們應該怎樣對待愛(ài)情呢？請表達出本人的看法。
�。ɡ眠@一環(huán)節培養學(xué)生的表達能力，同時(shí)提高學(xué)生對愛(ài)情的認識。）
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)：
1、積累有關(guān)愛(ài)情的詩(shī)詞、名言和文中含義深刻的語(yǔ)句。
2、把本人對愛(ài)情的認識寫(xiě)在日記中。
�。榱俗寣W(xué)生將課堂的學(xué)習熱情保留到課后，不斷增強學(xué)生的語(yǔ)文素養，培養學(xué)生高尚的道德情操設計此作業(yè)。）
八．板書(shū)設計：
�。ū局�(zhù)簡(jiǎn)潔、直觀(guān)、醒目的原則，我的板書(shū)設計如下：）
致女兒的信
蘇霍姆林斯基
愛(ài)情≠友情
愛(ài)情=忠誠 心靈的追念
�。〞r(shí)間的考驗）（死亡的考驗）
�。ɡ眠@一等式把握文章的主要內容，了解愛(ài)情的真諦；利用這一不等式引導學(xué)生走出早戀的誤區。）
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
各位評委老師：
中午好！我叫陳尚婷。今天，我說(shuō)課的內容是蘇教版語(yǔ)文第四冊第六單元中的一篇課文《學(xué)棋》。文章通過(guò)描述古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)心不在焉，以致所學(xué)結果截然不同的故事，告訴我們：名師出高徒并非是絕對，關(guān)鍵在于學(xué)習者自身的學(xué)習態(tài)度，只有專(zhuān)心致志，才能學(xué)有所成。全文首尾簡(jiǎn)略，重點(diǎn)突出，對比鮮明，語(yǔ)言通俗易懂，對學(xué)生具有極強的教育意義。
教師作為教者身份，我們應該充分挖掘文本的教學(xué)價(jià)值：課文蘊含了哪些課程內容，這些內容可以用來(lái)發(fā)展學(xué)生的哪些語(yǔ)文能力，即如何培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。小學(xué)二年級學(xué)生有一定的閱讀思考能力，通過(guò)老師的引導能對故事中的人物有比較主觀(guān)的評價(jià)能力，對情節生動(dòng)、語(yǔ)言淺顯易懂的課文有一定的閱讀興趣，教師應充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性和自主探究能力，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中張揚自己的個(gè)性展開(kāi)多元閱讀。
基于以上對教材、學(xué)情的分析，根據新課程標準對二年級閱讀教學(xué)的要求，我從知識、能力和情感三方面制定如下教學(xué)目標。
1．學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，認識1個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2． 能正確流利，有感情的朗讀課文。
3． 理解課文內容，懂得學(xué)習要專(zhuān)心致志的道理。
我準備安排兩課時(shí)來(lái)引導學(xué)生達到預設的教學(xué)目標。
第一課時(shí)，我將教學(xué)目標制定如下：1．學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，認識1個(gè)偏旁，重點(diǎn)理解“能手、遠近聞名”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。2、能正確流利地朗讀課文，學(xué)習第1自然段，知道秋是一位遠近聞名的下圍棋能手，并能讀出對秋的敬佩的語(yǔ)氣。（指板書(shū)）3、將“棋、致、另”三個(gè)生字寫(xiě)勻稱(chēng)、美觀(guān)。
下面我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設計。在第二課的教學(xué)中，我將教學(xué)目標制定為：1、能正確流利地朗讀課文。2、理解課文內容，懂得學(xué)習要專(zhuān)心致志的道理。3、將“圍、專(zhuān)、弓”三個(gè)字寫(xiě)勻稱(chēng)、美觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，將本課的 “圍、專(zhuān)、弓” 三個(gè)生字寫(xiě)勻稱(chēng)、美觀(guān)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文，懂得學(xué)習要專(zhuān)心致志的道理。
為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，圍繞本課時(shí)的教學(xué)目標，我將教學(xué)流程劃分為五個(gè)板塊。板塊與板塊之間相互銜接推進(jìn)。流程如下：
一、 復習檢查，感受秋的棋藝高超
上課伊始，我用多媒體出示本課由生字組成的詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)指名讀、集體讀的方式來(lái)復習，并通過(guò)開(kāi)小火車(chē)讀的形式以達到檢查的目的。接著(zhù)，我設計這樣的過(guò)渡語(yǔ)：看來(lái)同學(xué)們對于本課詞語(yǔ)掌握情況非常好！上節課，老師還帶領(lǐng)同學(xué)們一起學(xué)習了第一小節，知道了 -----秋是一位遠近聞名的下圍棋能手。我想請一位同學(xué)將第一小節讀一下。在學(xué)生讀完之后，讓其他同學(xué)來(lái)評價(jià)一下這位學(xué)生讀得怎么樣，復習以及引導學(xué)生們要讀出對秋的敬佩之情，體現出秋的棋藝高超。
二、以讀代講，對比兩位學(xué)生學(xué)棋的結果
這時(shí)，我趁熱打鐵引導學(xué)生：在當時(shí)，有許多人都想拜秋為師，跟他學(xué)下棋。大家都知道“名師出高徒”，跟著(zhù)秋學(xué)棋，一定會(huì )學(xué)有所成。有這么兩個(gè)學(xué)生，他們也拜秋為師，他們學(xué)習的結果怎么樣呢？請同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)自由讀讀第三自然段。通過(guò)以讀代講的形式讓學(xué)生回答書(shū)中兩位學(xué)生學(xué)棋的結果，我相機板書(shū)：（一個(gè)學(xué)生成了）出色的棋手 （另一個(gè)學(xué)生棋藝一直） 沒(méi)多大長(cháng)進(jìn)
為了能讓學(xué)生強烈地感受到文中兩位學(xué)生學(xué)棋結果的差異，我抓住對 “出色、沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)” 的理解以及通過(guò)男女生對比朗讀的形式，讓學(xué)生對照板書(shū)產(chǎn)生質(zhì)疑：為什么兩個(gè)人跟同一個(gè)老師學(xué)棋，一個(gè)學(xué)生能成為出色的棋手，而另一個(gè)學(xué)生棋藝一直沒(méi)多大長(cháng)進(jìn)呢？
由此疑問(wèn)，將學(xué)生引入第三板塊的學(xué)習中。
三、深入文本，對比兩位學(xué)生學(xué)棋時(shí)的表現
第二自然段，是全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在這一自然段的教學(xué)中，我采用扶與放的方式，利用圖文結合、聯(lián)系學(xué)習生活來(lái)理解文本，進(jìn)行教學(xué)。
首先，我用多媒體出示插圖，讓學(xué)生觀(guān)察思考：1、圖上有幾個(gè)人，他們正在做什么？2、哪個(gè)是老師，哪兩個(gè)是學(xué)生？當學(xué)生弄清圖上的人物之后，再讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察最左面的學(xué)生，說(shuō)說(shuō)他學(xué)棋時(shí)的動(dòng)作及神情是怎樣的？讓學(xué)生通過(guò)默讀從文中找出一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括這位學(xué)生學(xué)棋時(shí)的表現。老師相機板書(shū)：專(zhuān)心致志
對于成語(yǔ)“專(zhuān)心致志”的理解，我采用近義詞替代法讓學(xué)生給它找個(gè)近義詞，如：一心一意、聚精會(huì )神、全神貫注等
接著(zhù)，我出示句子：一個(gè)學(xué)生專(zhuān)心致志，一邊聽(tīng)一邊看老師在棋盤(pán)上布子，有不明白的地方還要問(wèn)上幾句。
我指名讓學(xué)生讀這句話(huà)，其他同學(xué)思考：從這句話(huà)的哪幾個(gè)動(dòng)詞能看出這位學(xué)生學(xué)棋時(shí)專(zhuān)心致志？用圈把它圈出來(lái)。根據學(xué)生的回答，我板書(shū)：聽(tīng)、看、問(wèn)
根據板書(shū)，我進(jìn)行總結并提出疑問(wèn)：學(xué)習時(shí)只有“聽(tīng)’和”看”同時(shí)進(jìn)行，才能達到最佳的學(xué)習效果。從這句話(huà)中的`什么地方可以看出這位學(xué)生也是這樣做的？學(xué)生很容易就能找出：一邊、、、一邊、、、
根據學(xué)生的回答，我適當提醒并進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練：一邊、、、一邊、、、表示兩個(gè)動(dòng)作是同時(shí)進(jìn)行的，你能用一邊、、、一邊、、、說(shuō)句話(huà)嗎？通過(guò)這個(gè)句式的訓練，以達到讓學(xué)生將所學(xué)知識應用到自己生活中的目的。
接下來(lái)，讓學(xué)生抓住這句話(huà)中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行分組朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，然后提高要求：你能用這樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)第一位學(xué)生為什么能成為出色的棋手嗎？可以對照板書(shū)說(shuō)一說(shuō)。
�。ǔ鍪荆阂驗� -------，所以-------------。）
緊接著(zhù)，我設計這樣的過(guò)渡語(yǔ)：師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)修行靠自身。那另一位學(xué)生課堂上的表現又是怎樣的呢？請同學(xué)們觀(guān)察書(shū)上的插圖，自由讀讀文中相應的句子。根據學(xué)生的回答，我相機板書(shū)：（他上課時(shí)喜歡）走神 （他）想（把白天鵝用弓箭射下來(lái)），（想著(zhù)想著(zhù)）（，不由得）做（出拉弓射箭的動(dòng)作）
為了讓學(xué)生深入理解文本，我設計了這樣的問(wèn)題：這樣的課堂表現，能學(xué)好下棋嗎？在你們平時(shí)的學(xué)習中，有沒(méi)有類(lèi)似的情況呢？這兩個(gè)問(wèn)題一下子就將學(xué)生從文本拉入現實(shí)學(xué)習生活，將自身與文本中的學(xué)生進(jìn)行對照，了解自身學(xué)習中的不足。為了將學(xué)生由現實(shí)再拉入文本，我又設計了這樣的兩個(gè)問(wèn)題：當老師暗示你，或提醒你之后，你還會(huì )繼續開(kāi)小差嗎？可書(shū)上的這位學(xué)生在老師提醒他之后，他是怎樣的表現呢？誰(shuí)來(lái)讀讀書(shū)上相關(guān)的句子？ 根據學(xué)生的朗讀，老師相機板書(shū)：（可他只聽(tīng)了一會(huì )兒，又去）想（別的事了。） 讓學(xué)生對照板書(shū)，利用這樣的句式“ 因為 -------，所以-------------�！眮�(lái)說(shuō)說(shuō)書(shū)中這位學(xué)生棋藝一直沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)的原因。根據學(xué)生的回答，老師進(jìn)行總結：你看他學(xué)棋時(shí)，心不在焉，即使老師的本領(lǐng)再大，也沒(méi)能把他教成出色的棋手。
四、充分朗讀，談?wù)劯邢?/p>
讓學(xué)生通過(guò)對比朗讀以及齊讀課文的形式來(lái)感悟文本，讀完課文之后再結合板書(shū)、聯(lián)系自己的學(xué)習生活談?wù)劯邢牖虼蛩恪?/p>
五、 指導生字，強調雙姿。
在這一環(huán)節中，我進(jìn)行3個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)教學(xué)。這三個(gè)字根據書(shū)寫(xiě)難易程度分別采用“扶、半扶半放、放手”的教學(xué)形式展開(kāi)。
1、為了能讓學(xué)生感受中國漢字的古今變遷之美，寫(xiě)字之前我用多媒體出示“圍”的古體字，讓學(xué)生猜猜接下來(lái)我們要寫(xiě)的是個(gè)什么字，然后 告訴學(xué)生：在遙遠的古代，這個(gè)字表示衛兵拿著(zhù)武器繞城巡邏。經(jīng)過(guò)時(shí)間的變遷，這個(gè)字在不停地變化著(zhù)- ----- -----圍。接下來(lái)，我通過(guò)邊講解、邊范寫(xiě)的形式提示學(xué)生：
圍字框一類(lèi)的漢字屬于全封閉結構，書(shū)寫(xiě)時(shí)要體現左尊右卑，因此左豎畫(huà)略短，橫畫(huà)微翹，產(chǎn)生動(dòng)態(tài)美，折角處有肩，豎畫(huà)微曲略長(cháng)，里面三橫距離均勻，有所收斂，最后一筆橫畫(huà)是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，沒(méi)有完全與左右豎畫(huà)連接，筆斷意連，達到圍而不死的意境。請同學(xué)們描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)。在學(xué)生動(dòng)筆之前，根據新課程標準第一學(xué)段中提出 “寫(xiě)字姿勢正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習慣�！边@個(gè)要求，我讓學(xué)生們一邊背寫(xiě)字姿勢歌，一邊把寫(xiě)字姿勢擺好：胸離桌離一拳，離筆端一寸寬，臂肩腳要擺平，用左手輕按本。等學(xué)生把寫(xiě)字姿勢擺好再動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)。爭取讓學(xué)生達到每一次動(dòng)筆都是習慣養成時(shí)。
2、第二個(gè)字“專(zhuān)”采用半扶半放的形式進(jìn)行教學(xué)。首先讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察這個(gè)字的字形結構特點(diǎn)，并站起來(lái)說(shuō)說(shuō)，然后老師通過(guò)邊范寫(xiě)邊提示的形式指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
3、“弓”字字形結構教簡(jiǎn)單，教學(xué)中，老師則完全放手讓學(xué)生自己去觀(guān)察書(shū)寫(xiě)。
4、評價(jià)與表?yè)P。在每教學(xué)完一個(gè)字之后，教師利用多媒體展示臺，抽取一定數量學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解書(shū)寫(xiě)不足的地方，以達到改正的目的。對于書(shū)寫(xiě)勻稱(chēng)、美觀(guān)的字，教師及時(shí)用紅筆圈一個(gè)紅圈圈，以表鼓勵。
這五個(gè)環(huán)節的設計，既突出重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，較好地完成了既定的目標。
我想說(shuō)的就這么多，謝謝大家！
板書(shū)： 13、學(xué)棋
秋 能手 遠近聞名
專(zhuān)心致志 走神
�。�(tīng) 看 問(wèn)） （想 做 想）
出色棋手 沒(méi)多大長(cháng)進(jìn)
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、教材分析
《小鹿的玫瑰花》是新課程（人教版）實(shí)驗教材中，一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話(huà)故事。其主要內容是：在美好的春天里，小鹿種上的一叢玫瑰，它為了種好玫瑰不怕吃苦，精心管理“他常常去松土、澆水�！笨僧斆倒彘_(kāi)花的時(shí)候，小鹿卻跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥惋惜。當又聽(tīng)到黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，鹿弟弟又高興的說(shuō)：“哥哥的玫瑰花沒(méi)有白栽”。課文從“白栽”到“沒(méi)有白栽”這兩句話(huà)中引發(fā)學(xué)生對課文深刻含意的思考。
這篇童話(huà)故事從表層看文章的思路是：“由憧憬到失望；由惋惜到高興�！痹诠适碌那珊现斜憩F出了濃厚的情味，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。故事的深層卻蘊含著(zhù)“美化環(huán)境及其為他人創(chuàng )造幸福的過(guò)程中自己也體驗到了幸福和快樂(lè )”的深遠意義。促使學(xué)生懂得“一人種花，飄香萬(wàn)家”的道理。
二、設計理念
新課標把喜歡閱讀作為低年級閱讀教學(xué)的.一項重要任務(wù)，要在閱讀中培養學(xué)生的閱讀興趣和能力。為此，我們在閱讀教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，調動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，采用靈活多樣的手段讓每一位學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)讀書(shū)，自能讀書(shū)。在輕松愉快地閱讀實(shí)踐中，讀文、識字、理意，全面培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和能力。
三、設計特色
讀中有思，思中感悟，多維互動(dòng)，主動(dòng)發(fā)展。
四、教學(xué)目標
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．在理解課文的基礎上分角色有表情的朗讀課文，表演課文。
3．會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，積累課后“我會(huì )讀”中的詞語(yǔ)，逐步養成積累運用詞語(yǔ)的興趣和習慣。
4．體會(huì )文章的含意，體會(huì )美化環(huán)境的價(jià)值，注重培養學(xué)生良好的道德品質(zhì)。
五、教學(xué)流程
第一環(huán)節，自主學(xué)習，自能讀書(shū)，初步感知課文的主要意思。
1．激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望，使學(xué)生喜歡讀書(shū)，樂(lè )于讀書(shū)。讀書(shū)的方法要靈活多樣，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀，可朗讀，可默讀，可分角色讀，可分小組相互評讀。
2．提出讀書(shū)要求，學(xué)會(huì )讀書(shū)方法。
�。�1）讀通句子，讀誰(shuí)字音，對文中不認識的字，不理解的詞語(yǔ)，先用紅筆圈起來(lái)，再查字典解決后批注在書(shū)上。
�。�2）要求讀準字音認識的生字有：
玫瑰骨終瘸拐鶯
�。�3）理解的詞語(yǔ)有：
常常漸漸惋惜
3．讀讀數數這篇課文一共有多少個(gè)自然段，在每個(gè)自然段的前面標上序號，并說(shuō)說(shuō)自己最?lèi)?ài)讀哪些段。
4．按要求，標劃句子
�。�1）用“”標出表示時(shí)間的語(yǔ)詞的句子。
�。�2）用“”標出小鹿心情變化的句子。
5．用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)這篇課文的主要意思。
第二環(huán)節：學(xué)生自學(xué)，教師導引，分組探究，師生共同解決疑難問(wèn)題。
1．鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，師生合作探究解決疑難問(wèn)題。
進(jìn)行這一環(huán)節，是在第一環(huán)節的基礎上，讓學(xué)生讀懂讀熟課文，初步理解課文，搞好學(xué)習匯報，培養口頭表達能力。匯報要點(diǎn)即：
�。�1）我學(xué)會(huì )了哪些問(wèn)題？
�。�2）用什么方法學(xué)會(huì )的？
�。�3）我還有哪些問(wèn)題不明白？教師要做好統計及時(shí)鼓勵學(xué)生大膽提出問(wèn)題，逐步養成帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)解決問(wèn)題的好習慣。
2．結合課文內容，感悟探究下列句子的意思。
�。�1）他（小鹿）常常去松土、澆水。
句子中的“常�！币辉~說(shuō)明了小鹿對種上的玫瑰態(tài)度怎樣？
�。�2）玫瑰枝頭長(cháng)出了許多花骨朵。小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個(gè)……
小鹿為什么數花骨朵，從小鹿數花骨朵，你從中感悟出了什么？
�。�3）一天，一周，一個(gè)月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來(lái)到門(mén)外�！欢浠ㄒ部床坏搅�。
句子中“終于”一詞說(shuō)明了什么？這句體現出了小鹿什么樣的心情？
�。�4）鹿弟弟惋惜地對哥哥說(shuō)：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著(zhù)�！�
鹿弟弟“惋惜”的原因是什么？讀這句話(huà)時(shí)應讀出什么樣的語(yǔ)氣？你對“惋惜”一詞的理解是。
�。�5）鹿弟弟也高興地笑了，說(shuō)：“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽！”
鹿弟弟為什么高興？為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽？
3．分組探究，提出要求。
對一些疑難問(wèn)題，學(xué)生可以自由結合成小組，共同探究解決，在學(xué)生分組討論時(shí)不要流于形式，要提出具體要求：（1）要求每位學(xué)生都發(fā)言。（2）對于疑難問(wèn)題學(xué)生之間相互補充解決，對不同的意見(jiàn)可爭執，可辨析，最終達到統一。（3）每組推薦一名學(xué)生做好記錄，搞好小組匯報。
第三環(huán)節，體會(huì )感悟，扮演角色，進(jìn)一步探究文章的深刻含意。
這是一篇能夠充分引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話(huà)故事。教學(xué)時(shí)要針對這一特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色朗讀、表演，在扮演角色時(shí)一定要讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟各個(gè)角色的語(yǔ)言動(dòng)作和表情、通過(guò)表演來(lái)感悟出文章內容的深刻含意。
1．扮演小鹿者，教師應注意指導。
�。�1）要創(chuàng )造性表演出小鹿一瘸一拐地來(lái)到門(mén)外，沒(méi)見(jiàn)到玫瑰花而失望的表情。從中感悟出“惋惜”一詞的含義。
�。�2）表演出小鹿聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)述說(shuō)后高興的樣子，從中體會(huì )小鹿心情變化的特點(diǎn)。
2．扮演鹿弟弟者，教師應注意指導：
創(chuàng )造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望，從惋惜到高興的心理變化過(guò)程，進(jìn)而探究出“玫瑰沒(méi)有白栽”這一文章的含意。
3．扮演黃鶯、微風(fēng)者教師應注意指導：
表演者要帶有贊美的語(yǔ)氣，表演出來(lái)欣賞到玫瑰花時(shí)的幸福和快樂(lè )的愉悅心情。
通過(guò)扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內容就會(huì )自然而然體會(huì )到“一人栽花，飄香萬(wàn)家”的道理，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒(méi)看到花開(kāi)而給他人帶來(lái)了幸福和快樂(lè )，當別人有了幸福和快樂(lè )，自己也深感高興”這一文章的含意，進(jìn)而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問(wèn)題，達到了“水到渠成”之目的。
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