有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文7篇
作為一名教職工，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、 說(shuō)教材
《日月水火》是北京市課程改革實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文第一冊第四單元的一篇識字課。本單元共安排了6課，體現了3種不同的識字方法，本課為看圖識字，配有4幅插圖，右下角分別寫(xiě)出了古代的象形字，這就為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了素材，所以學(xué)生在學(xué)習時(shí)教師要引導學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的識字方法。本課教學(xué)任務(wù)分兩課時(shí)完成，我所展示的是第一課時(shí)的內容�！稑藴省分赋觯骸白R字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是1―2年級的教學(xué)重點(diǎn)�！睋�，我制定了一下教學(xué)目標：1.會(huì )讀“日、月、水、火”4個(gè)生字，認識“橫折鉤”1個(gè)新筆畫(huà)。結合插圖和生活實(shí)際了解生字的意思，會(huì )用這個(gè)字組詞或說(shuō)句子。2.能在田字格中正確規范的書(shū)寫(xiě)日和月。因為這是一群剛入學(xué)才一個(gè)多月的孩子，本課使他們第二次接觸漢字，對于他們來(lái)說(shuō)把橫寫(xiě)平，豎寫(xiě)直都很困難，所以我將本課的難點(diǎn)定為：能在田字格中正確規范的書(shū)寫(xiě)日和月。
二、學(xué)情分析
剛入學(xué)的孩子在課堂上面臨面臨以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生字枯燥的。無(wú)趣的，而天性好動(dòng)的性情又使他們在長(cháng)達40分鐘的課堂教學(xué)中，注意了很難持久，基于此，我會(huì )將學(xué)生的養成教育貫穿課堂始終，用自然的提示語(yǔ)，表?yè)P話(huà)，手勢動(dòng)作牢牢地吸引孩子的眼睛，注意力始終保持。
三、說(shuō)教法
根據教學(xué)的重難點(diǎn)，我采用以下的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導，學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率。
1、興趣教學(xué)法。低年級學(xué)生注意力持續時(shí)間短，容易分散，而興趣是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我通過(guò)運用恰當的肢體語(yǔ)言和生動(dòng)、活潑的兒童化語(yǔ)言;形式多樣的識字游戲;從始至終讓孩子們的注意力都放在課堂上，達到識字和組詞的目的，提高識字能力。
2、情境教學(xué)法。這是從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和體現學(xué)科整合這兩方面去考慮的。在教學(xué)中我通過(guò)講故事，圖畫(huà)，生動(dòng)形象的板書(shū)重現知識情境調動(dòng)學(xué)生的多種感官直接參與學(xué)習，在創(chuàng )設的情境中促使學(xué)生更好地識字。
3、賞識教學(xué)法。沒(méi)有賞識，就沒(méi)有教育。在學(xué)生練讀字，詞、參與游戲、展示學(xué)習成果、教師相機指導等環(huán)節，我活用賞識語(yǔ)言;當眾表?yè)P賞識;用欣賞、贊許的目光賞識;用友善的動(dòng)作賞識;用模糊賞識等賞識方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)，給學(xué)生注入了巨大的學(xué)習動(dòng)力。
四、說(shuō)過(guò)程
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生沉重的負擔�！钡拇_，興趣是學(xué)習活動(dòng)的強化劑。新課標對識字、寫(xiě)字教學(xué)提出了這樣一個(gè)要求：喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。我想，學(xué)生也只有在感興趣的基礎上才會(huì )產(chǎn)生主動(dòng)識字的愿望。因此，我將在本課的教學(xué)中，我時(shí)時(shí)注重激發(fā)學(xué)生興趣，處處催化學(xué)生的情感，讓他們玩得不亦樂(lè )乎，學(xué)得不亦樂(lè )乎。
根據教材特點(diǎn)和確定的教學(xué)目標，教學(xué)程序分為以下五步：
1. 圖畫(huà)導入，激發(fā)學(xué)生識字的興趣
著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的.第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！惫识险n伊始，我將貼出笑瞇瞇，暖融融，孩子非常喜歡的太陽(yáng)公公，來(lái)認識太陽(yáng)這個(gè)詞，這個(gè)詞并不是本科教學(xué)之內，但這是孩子每天都見(jiàn)到的一定非常想認識。所以信手拈來(lái)，既不費力氣，又可以讓孩子學(xué)到知識，何樂(lè )而不為呢?
2. 聽(tīng)故事，感悟漢字的演變過(guò)程
六七歲的孩子年齡小，注意力不易集中，如果生硬的講解這個(gè)字第一筆什么，第二筆什么，你應該怎樣怎樣寫(xiě)，無(wú)疑使孩子感到學(xué)漢字是枯燥的，沒(méi)有意思的。如果讓剛學(xué)漢字的六七歲孩子在生動(dòng)的故事，美麗的圖畫(huà)中學(xué)習漢字，無(wú)疑是激發(fā)學(xué)習漢字的好方法。所以，我以“日”字為例，安排學(xué)生伸出小手和老師一起描畫(huà)太陽(yáng)，講一講古人是怎樣造出這個(gè)字的，為孩子架起與古人對話(huà)的橋梁，讓孩子親身體會(huì )古人造字的過(guò)程，培養學(xué)生主動(dòng)識字的欲望。使漢字不僅僅是方塊字，而是一幅幅美麗的圖畫(huà)，更加生動(dòng)。也為下面的自學(xué)打下基礎。
每個(gè)孩子都有表現的欲望，尤其是一年級的小孩，于是我安排了為形聲字配圖，再與現代字相對應的找朋友游戲，讓他們自己學(xué)習漢字極大地激發(fā)學(xué)生識字的興趣和欲望。
通過(guò)找，叫名字學(xué)生已經(jīng)有了初步的音、形的記憶。
3. 了解字義，積累詞語(yǔ)
這一環(huán)節中，我安排了大量的組詞，說(shuō)句子，因為，我們在生活中用得最多的是詞，說(shuō)得最多的是句子。而現在的小孩，接觸面廣，家庭教育好，組詞說(shuō)句子對他們來(lái)說(shuō)不是難事，我只是將從前他們從生活中積累來(lái)的重新霧化出來(lái)，與小伙伴交流，并讓他們在交流中相互學(xué)習，字義，更明白生活中留心學(xué)習，積累你會(huì )學(xué)到許多字。
我就不一一舉例，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)“水”的處理：我將提出這樣的問(wèn)題：生活中你都見(jiàn)過(guò)那些水?估計學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)：汽水、河水、江水 湖水 溪水 泉水 露水
海水 自來(lái)水 白開(kāi)水
(課件出示詞語(yǔ)-----詞語(yǔ)中的“水”用紅色顯示)請同學(xué)們自己讀一讀詞語(yǔ)，你發(fā)現了什么?學(xué)生不難發(fā)現這些詞的誰(shuí)都在后面，我將給與肯定：
同學(xué)們真會(huì )觀(guān)察，這些詞“水”字都在后面，你能不能組個(gè)詞，讓“水”字在詞語(yǔ)的前面呢?我估計他們也許說(shuō)不出來(lái)：這時(shí)我可以給與提示：我們喝水用……，蘋(píng)果、香蕉梨都叫……如水杯、水庫、水泥、水果、水牛、水草、水壺等等。意在讓學(xué)生明白用這個(gè)字組詞不僅僅可以在后面，還可以在前面甚至中間：如：灑水車(chē)。以此培養學(xué)生總結概括的能力。
新課標中對低年級段做出這樣的規定：認識常用漢字1600～1800個(gè)。這里我就通過(guò)安排讓學(xué)生組詞，讓“生字開(kāi)花”，完成識字量。
4. 學(xué)寫(xiě)生字，但求端正
這里我將從以下方面進(jìn)行：
1、看：“日”字和“月”字的筆順跟隨，認識新筆畫(huà)“橫折鉤”，說(shuō)一說(shuō)你怎樣記住這兩個(gè)字。(邊說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)邊書(shū)空)
2、觀(guān)察：田字格里的日和月，寫(xiě)的時(shí)候哪一筆最關(guān)鍵?(“日：字中間的一橫要落在橫中線(xiàn)上)“月”字的第一筆撇要寫(xiě)的長(cháng)一些。
3.、示范：教師在田字格里寫(xiě)范字，學(xué)生觀(guān)察。
4.、練習：學(xué)生描兩個(gè)，寫(xiě)一個(gè)。
這一環(huán)節中，我將在行間巡視指導，糾正學(xué)生不正確的執筆姿勢，寫(xiě)字姿勢，對于寫(xiě)不好的學(xué)生手把手的教，對于寫(xiě)得好的給小紅花予以獎勵。而我的獎勵會(huì )使學(xué)生感到自己的努力得到肯定，從而一種成功感，這種成功感又會(huì )變成一種動(dòng)力，從而激發(fā)他們今后主動(dòng)、自覺(jué)地觀(guān)察字形、練習寫(xiě)字;
5. 拓展延伸，留有余地
最后將學(xué)生課前的兩首古詩(shī)：鋤禾與靜夜思。出示讓學(xué)生觀(guān)察：你發(fā)現了什么?原來(lái)有我們學(xué)過(guò)的漢字。意在讓學(xué)生明白優(yōu)秀的詩(shī)文，好聽(tīng)的故事就是有漢字組成的，等您們積累多了，也能自己讀書(shū)看報，寫(xiě)文章了。點(diǎn)起學(xué)生心中想要多學(xué)漢字的火把，更希望這點(diǎn)星星之火可以燎原。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《掌聲》出自部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八單元第25課，本單元共包含四篇文章，圍繞“美好品質(zhì)”這一主題編排�！墩坡暋芬詷銓�(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)感人的故事。課文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過(guò)程。表現了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵和尊重，蘊含著(zhù)豐富的人文內涵。通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生能體會(huì )到掌聲帶給別人的力量，激發(fā)學(xué)生養成在生活中樂(lè )于奉獻，關(guān)愛(ài)他人的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、說(shuō)學(xué)情
經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生對閱讀有故事情節的課文有著(zhù)極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂(lè )于用朗讀表達心中的喜怒哀樂(lè )。通過(guò)平時(shí)的培養與訓練，大部分學(xué)生有一定的聽(tīng)讀評價(jià)、朗讀評價(jià)、相互評價(jià)的能力；并能夠通過(guò)個(gè)性化的閱讀，理解語(yǔ)言，感悟其情，而且學(xué)生善于把文中的語(yǔ)言文字轉化成自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據《語(yǔ)文課程標準》，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，我將本課的目標擬定為以下三個(gè)方面。
知識與能力目標：學(xué)會(huì )本課生字新詞，理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
過(guò)程與方法目標：有感情地朗讀課文，引導學(xué)生懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：領(lǐng)會(huì )人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人，奉獻愛(ài)心。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據新課標的三維目標設計體系，并結合學(xué)生已有知識經(jīng)驗、認知特點(diǎn)和規律，我將確立：教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
五、說(shuō)教學(xué)方法
《新課標》要求讓學(xué)生做學(xué)習的主人。我為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛(ài)、懂得愛(ài)、奉獻愛(ài)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我將采用：?jiǎn)l(fā)點(diǎn)撥法、多媒體演示法、創(chuàng )境想象法、評價(jià)激勵法等，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿(mǎn)活力。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
接下來(lái)，我將向各位老師重點(diǎn)闡述我的教學(xué)過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程可分為以下幾個(gè)環(huán)節。
環(huán)節一：導入課題，激發(fā)興趣
課上我將出示古文“愛(ài)”字的圖片，先指導學(xué)生觀(guān)察這個(gè)字由哪些圖形構成，進(jìn)而引申字的含義：愛(ài)是用心疼惜呵護，并喃喃傾訴柔情。同時(shí)讓學(xué)生自由表達愛(ài)的表達形式，進(jìn)而引出課題。
新穎的“愛(ài)”字圖片，在一開(kāi)始便抓住了學(xué)生的注意力，啟發(fā)了學(xué)生對愛(ài)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
環(huán)節二：檢查預習，整體感知
我會(huì )用多種形式，在調動(dòng)學(xué)生積極性的基礎上逐項進(jìn)行檢查。
首先，以“找朋友”的游戲檢查生字詞，重點(diǎn)強調多音字“落下殘疾”的“落”的讀音是（lào）以及另外兩個(gè)讀音是落（luò）葉、丟三落（là）四。并且運用口訣“一只小黑狗，默默地蹲在家門(mén)口�！眮�(lái)指導學(xué)生有趣識記生字“默”。
然后對生字的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行強調，教師范寫(xiě)后，學(xué)生進(jìn)行練寫(xiě)和反饋。
接著(zhù)，指導學(xué)生用補白的形式來(lái)概括文章主要內容：課文講了一個(gè)殘疾女孩英子，在同學(xué)們的鼓勵的掌聲下，變得自信起來(lái)的故事。
此環(huán)節的設計運用多種有趣的方法識記生字新詞，有助于幫助學(xué)生掃清文字障礙，用填空補白的形式概括課文主要內容，支架式教學(xué)降低了三年級學(xué)生的學(xué)習難度，利于學(xué)生接受。
環(huán)節三：精讀課文，體會(huì )重點(diǎn)。
我將從以下兩個(gè)層次來(lái)展開(kāi)。
層次一：感受英子前后變化。
課上我將設計問(wèn)題：掌聲前后英子有什么不同？讀1—4段，找一找相應的句子。學(xué)生充分品讀后匯報：
內容一：“她總是默默地坐在教室的一角�！�
我會(huì )提問(wèn)：想象一下當時(shí)同學(xué)們在干什么？預設學(xué)生匯報：課下同學(xué)們一起唱歌、跳舞、做游戲、開(kāi)心的玩耍等。然后對比英子總是默默地坐在教室一角，來(lái)感受這時(shí)候的英子給我們留下的印象是那么的自卑、憂(yōu)郁、孤獨、文靜等。接著(zhù)指導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )英子的憂(yōu)郁和孤獨，來(lái)走進(jìn)英子的'內心。當學(xué)生匯報到：
內容二：“她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑……還讓同學(xué)們教她跳舞�！�
這句話(huà)時(shí)，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生：對比之前孤獨的英子，后來(lái)的她又給你留下什么印象？學(xué)生讀后就能感受到現在的英子是自信、開(kāi)朗、活潑的。接著(zhù)指導學(xué)生把高興的情緒齊讀出來(lái)。
層次二：感悟兩次掌聲含義。
繼續以問(wèn)促讀：英子為什么會(huì )發(fā)生這么大的變化呢？預設學(xué)生回答是因為掌聲這神奇的力量。順勢引出學(xué)生也去感受掌聲的力量。默讀2、3自然段，畫(huà)出感觸深的語(yǔ)句，談?wù)劯惺堋?/p>
預設學(xué)生匯報：
內容三：“英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的�！�
首先激發(fā)學(xué)生思考：“猶豫”中藏著(zhù)什么？通過(guò)前文的鋪墊，學(xué)生感受到英子非常膽怯，害怕上臺。教師設置情境：英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？學(xué)生化身英子表達內心想法。預設英子的想內心世界：“如果我上臺講故事，同學(xué)們就看到了我殘疾的腿，他們一定會(huì )嘲笑我的”或者是“可是老師讓每個(gè)人都要講故事，我不能不上臺呀！”兩個(gè)截然不同的想法更能體會(huì )到，英子猶豫不決，躊躇不前，無(wú)奈的心態(tài)。接著(zhù)指導學(xué)生朗讀這句話(huà)，讀出自己的感受。當學(xué)生匯報到：
內容四：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而長(cháng)久�！�
在這里繼續鍛煉學(xué)生的想象力，并提問(wèn)：如果你是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？學(xué)生設身處地表達自己的想法來(lái)鼓勵英子：英子，別害怕！你能行，我們相信你！你真勇敢！我們不會(huì )嘲笑你等等。同時(shí)引導學(xué)生思考：第二次，同學(xué)們用掌聲又給英子送去了什么呢？學(xué)生感悟所得送去了贊賞、佩服、鼓勵、夸獎、表?yè)P等。接下來(lái)請學(xué)生把自己當成英子的同學(xué)，來(lái)贊美英子：“你的普通話(huà)說(shuō)得真好！你的聲音真好聽(tīng)�！�
此環(huán)節的設計從英子前后對比變化進(jìn)行分析，從而引出“掌聲”，再進(jìn)行分析掌聲給英子帶來(lái)的鼓勵。這樣的設計環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，更利于三年級的學(xué)生由淺入深，漸進(jìn)感悟文本的內涵。
環(huán)節四：回歸課文，升華情感
我將設計學(xué)生有感情朗讀英子的回信，進(jìn)一步體會(huì )掌聲帶給英子的巨大力量和勇氣。
環(huán)節五：積累拓展，遷移運用
在師生共同總結課文內容的基礎上，布置如下開(kāi)放型作業(yè)：以第一人稱(chēng)“我”，用自己的話(huà)，把課文2—4段的感人故事講給家人聽(tīng)。
七、說(shuō)板書(shū)設計
這是我的板書(shū)設計，力求生動(dòng)簡(jiǎn)潔，再現課文內容。
結束語(yǔ)：以上是我說(shuō)課的全部?jì)热�，感謝各位評委老師的耐心傾聽(tīng)。請問(wèn)我可以擦黑板了嗎？
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1、單元及教材分析：
我說(shuō)課的題目是《蘆花蕩》，它是人教版八年級語(yǔ)文上冊的教學(xué)內容，具體編排在第一單元第二課。這一單元收錄的五篇文章有三篇是新聞，一篇書(shū)信，一篇小說(shuō)。雖然體裁不同但都是與戰爭有關(guān)的內容�？梢�(jiàn)編者是用戰爭題材的作品來(lái)讓學(xué)生了解過(guò)去的歷史，來(lái)了解正義戰爭的威力與非正義戰爭的罪惡。我所說(shuō)的這篇文章是一篇小說(shuō)，它通過(guò)塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映當時(shí)特定歷史下中國人民抗日戰爭的勇氣與威力、信心與信念，揭示戰爭給受害國人民帶來(lái)無(wú)盡的傷痛以及侵略者被勇敢者無(wú)情的殺戮。這看似殘酷，反映的卻是一個(gè)不屈民族的抗爭之魂，永不示弱的民族之氣，體現了以其之道還治其人之身的勇武精神。高爾基說(shuō)過(guò)文學(xué)即人學(xué)。學(xué)生通過(guò)對此文的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，從而激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行深層次的思考：那就是弱國無(wú)尊嚴，以此引出梁?jiǎn)⒊f(shuō)的少年強則國強的道理，來(lái)提高學(xué)生的愛(ài)國情操和發(fā)奮學(xué)習的強烈欲望，從而達到語(yǔ)文教學(xué)文以載道的目的。
《蘆花蕩》是中學(xué)語(yǔ)文教材傳統篇目，是孫犁的白洋淀紀事之二(之一是他的另一篇小說(shuō)《荷花淀》)，此篇小說(shuō)是他在延安時(shí)期的作品，因其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起過(guò)文藝界的注意⑴。小說(shuō)通過(guò)渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹一樣的年近六十的老頭子用船護送兩個(gè)女孩子(大菱、二菱)通過(guò)敵人封鎖的葦塘，由于他過(guò)于自信和自尊而被敵人發(fā)現，大菱負了傷，就此引發(fā)了老人在水中用鉤子鉤敵人的腿、用竹篙砸敵人腦袋的復仇過(guò)程，從而讓老人泄了民族之憤、找回了自尊。老頭子與侵略者之間的對立關(guān)系實(shí)際上是中華民族與侵略者之間不可調和的關(guān)系，是瘋狂的侵略與勇敢的反侵略的一個(gè)縮影。所以作者自己說(shuō)，只有我們這個(gè)時(shí)代(抗戰)，英雄像是一種志向，和必要完成這種志向，死無(wú)反顧，從容不迫，卻是壯烈的千古一致的內容。⑵如果我們?yōu)槊褡逵腥绱说挠⑿蹞艄澏璧脑?huà)，那蘆花蕩里的老頭子便是高唱易水新曲的荊軻。作者借用這樣一個(gè)及不惹人注意卻很有個(gè)性的小人物，設置了一個(gè)簡(jiǎn)單卻又在情理之中的情節，表現了一個(gè)在反侵略戰爭的偉大背景里涌現出來(lái)的中華民族抗戰的堅定信念和樂(lè )觀(guān)精神的主題。
2、教學(xué)設想：
《蘆花蕩》是以白洋淀地區軍民抗日斗爭為題材的小說(shuō)。隊伍駐扎在葦塘內，里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子來(lái)完成。我們可以試問(wèn)一下，維系整個(gè)葦塘內抗日隊伍生命的交通全由一個(gè)老頭子負責(他的工作范圍廣的很：里外交通，運送糧草，護送干部;而且不帶一枝槍)不覺(jué)得奇怪嗎?但我們從老頭子那雙尖利明亮的眼睛以及他的過(guò)于自信和自尊的性格便可知其身上早就賦予了愛(ài)與憎的情感、智與勇的靈氣了。所以在教學(xué)過(guò)程中我們得緊緊把握住老頭子的性格特征來(lái)分析，分析他愛(ài)與憎的價(jià)值取向、智與勇的執著(zhù)表現，以此來(lái)揭示人物情感的附著(zhù)點(diǎn)，找尋他能夠不負抗日軍民之厚望獨自一個(gè)人擔當交通員的深層原因，從而展示作者思想和寫(xiě)作意圖，揭示小說(shuō)主題。
3、教學(xué)目標：
按照美國著(zhù)名教育心理學(xué)家布魯姆(B.S.Bloom)的教育目標分類(lèi)理論以及本單元編者的要求，我們把教學(xué)目標確定為：認知能力目標、動(dòng)作技能目標和情感取向目標。
�、� 認知能力目標：
培養學(xué)生概括口述故事的能力。
體會(huì )人物愛(ài)與憎的情感、智與勇的靈氣。這是本課的重點(diǎn)。
啟發(fā)與鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特而新穎的見(jiàn)解。這是本課的難點(diǎn)。
�、� 動(dòng)作技能目標：
揣摩老頭子用竹篙砸敵人腦袋時(shí)的心理獨白并把它寫(xiě)下來(lái)，字數300左右。
�、� 情感取向目標：
樹(shù)立正確的愛(ài)憎意識，反對侵略、主張世界各國和平共處和諧友好的原則。
二、說(shuō)學(xué)情及學(xué)法
1、說(shuō)學(xué)情：
高爾基說(shuō)，小說(shuō)是時(shí)代的生活和情緒的歷史。我們鑒賞小說(shuō)，應仔細尋味一個(gè)特定的時(shí)代各種各樣的人物是怎樣生活、思考、憎愛(ài)和追求的⑶。坐在課堂里的學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。從現有的八年級學(xué)生已有的知識結構和認知水平上看，對小說(shuō)的閱讀已有一定的感性認知和具備初淺的理性分析能力，這是教師引導學(xué)生尋味小說(shuō)中人物生活、思考、憎愛(ài)和追求的依據與出發(fā)點(diǎn)。雖然班級學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)良莠不齊，一部分學(xué)生底子薄，基礎差，但本文文字淺顯，通俗易懂，情節引人入勝，再加上有一部分學(xué)生對抗日戰爭題材的故事已相當熟悉或懷有深切的情感，所以課堂上應通過(guò)激趣促使學(xué)生保持濃厚的注意力。
2、說(shuō)學(xué)法：
�、� 自主學(xué)習法：
自主學(xué)習是學(xué)生感性認知文本的實(shí)踐基礎，是學(xué)生個(gè)性化閱讀文本的漸進(jìn)過(guò)程，也是教師發(fā)現學(xué)生聰明才智的不渴源泉，所以必須要求學(xué)生自主、獨立地預習，并收集有關(guān)抗日戰爭的資料，培養學(xué)生收集信息篩選信息的`能力，為上課作好準備。
�、� 探究學(xué)習法：
本文是一篇必修課文，語(yǔ)言淺顯易懂，故事性強，學(xué)生通過(guò)摘要性的預習可基本把握人物概貌與故事情節，但老頭子的核心性格過(guò)于自信和自尊的傳奇色彩是他功與過(guò)產(chǎn)生的淵源，值得我們仔細咀嚼品味與探究。如，對丟人現眼、沒(méi)臉見(jiàn)人等詞語(yǔ)就包含著(zhù)一種強烈的自責，愧疚得無(wú)地自容的心理。所以就應引導學(xué)生好好的品味，進(jìn)行重錘敲打，細細琢磨。這是釋惑的重點(diǎn)，也是學(xué)生個(gè)性化閱讀最易出彩的環(huán)節。
�、� 合作學(xué)習法：
由于這種方法可以讓學(xué)生之間的個(gè)性化發(fā)現進(jìn)行交流、比較、補充，激發(fā)并牽引底子薄、基礎差的學(xué)生，從而達到一同參與共享進(jìn)步的目的，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，所以有必要進(jìn)行小組內的合作學(xué)習。
三、說(shuō)教法
1、學(xué)生中心法：
此課文由于語(yǔ)言淺顯易懂、故事性強，能吸引學(xué)生的閱讀興趣，我們就可以這樣設計：讓學(xué)生讀完課文后以合作小組為單位當堂用紙條的形式把問(wèn)題告訴老師，老師整理、分類(lèi)、篩選后把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，再反回合作小組進(jìn)行交換討論、解決。如果學(xué)生還有困難就再去引導他們生成知識與能力，這樣就充分體現了學(xué)生中心觀(guān)的新課標要求，也體現了探究性學(xué)習的特點(diǎn)。當然，學(xué)生所提的問(wèn)題也許反映不了課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這就需要老師敏銳感知有沒(méi)有補充問(wèn)題的必要。如，學(xué)生往往會(huì )忽略的老頭子為什么一個(gè)人能承擔內外的交通重任?從老頭子身上我們可以看出中華民族具有怎樣的精神品質(zhì)?等等深層次的問(wèn)題也許就需要教師及時(shí)提出來(lái)。
2、對話(huà)教學(xué)法：
巴西教育家保羅·弗萊雷認為，教育即對話(huà)，對話(huà)是一種創(chuàng )造活動(dòng)。新課標指出：語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)過(guò)程。⑷這種對話(huà)并非師生間一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單操作過(guò)程，而是智慧火花的碰撞與融合、是愉悅氛圍的分享與共處、是精神陶醉的呈現與接納，是一種真正意義上人格的平等與溝通!如，也許有學(xué)生會(huì )問(wèn)：既然老頭子這么厲害一個(gè)人能殺滅十幾個(gè)鬼子，那抗日隊伍怎么會(huì )藏在葦塘里不敢出來(lái)呢?這個(gè)問(wèn)題在現有的任何參考書(shū)里都找不到答案，如果有學(xué)生提到這樣的類(lèi)似問(wèn)題，表明學(xué)生真的讀出了個(gè)性、讀出自我對老頭子的看法，在此老師就必須說(shuō)明這篇文章的體裁歸屬，是作者在宣揚一種不屈的民族精神，是反侵略戰爭中呈現出來(lái)的一種旺盛的民族斗志。以此來(lái)貼近與學(xué)生的對話(huà)。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、第一步：導入，展示背景圖片，理清故事概況。
課件播放背景音樂(lè )《彈起我心愛(ài)的土琵琶》及蘆花蕩的圖片，教師作適當的解說(shuō)，讓學(xué)生感知故事發(fā)生的地點(diǎn)、環(huán)境和時(shí)代背景，感知作者在作品中借助形象傾注的情感(哪兒是對大菱二菱的愛(ài)，哪兒是對敵人的恨)并口述故事情節。再找出本文的主角──老頭子的性格特征：老頭子過(guò)于自信與自尊。
(約3分鐘，3～4個(gè)學(xué)生。)
2、第二步：速讀，勾畫(huà)性格寫(xiě)照，呈報疑難問(wèn)題。
哪些地方是老頭子性格的具體寫(xiě)照呢?
這里要說(shuō)的是人物的性格寫(xiě)照都散落在課文中，請學(xué)生圈點(diǎn)出并用從這一句看出了或這一句表現的句式獨自舉手發(fā)言。例如，從你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險可以看出老頭子的自信。完了后學(xué)生還需把要解決的問(wèn)題寫(xiě)在字條上呈報上來(lái)，老師整理、分類(lèi)、篩選后把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，再反回合作小組進(jìn)行交換討論、解決。學(xué)生自己找的問(wèn)題一般都比較淺顯，這些問(wèn)題在書(shū)里大部分能直接找到，容易讓學(xué)生獲得成功的體驗。但教師有必要對一些問(wèn)題進(jìn)行補充，以完善文本對學(xué)生的要求，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節──合作探究。設計此環(huán)節的目的意在檢查學(xué)生從自主預習到效果反饋過(guò)程。
(約6分鐘，全體學(xué)生參與。)
3、第三步：研讀，走進(jìn)人物內心，增強情感體驗。
好的小說(shuō)總是把思想隱藏在形象深處的。小說(shuō)形象的描寫(xiě)的最基本的方面，往往是典型人物的塑造⑸。這篇小說(shuō)中的老頭子對大、小菱的拳拳愛(ài)心與對侵略者的切齒憎恨、在同敵周旋中的智慧與以少勝多的勇敢都寄存在這個(gè)形象中并淋漓盡致地展現了出來(lái)。于是在此就有必要深入課文再次研讀相關(guān)語(yǔ)段：
(注：由于教師對學(xué)生當堂呈報的問(wèn)題有不可預知性，所以只能暫時(shí)用文本要求學(xué)生掌握的問(wèn)題來(lái)表述教學(xué)過(guò)程，不過(guò)后面還留有機動(dòng)的時(shí)間可作調整。)
�、� 分析人物性格的作用，合作小組討論：
新課標指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐⑹。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，不可越俎代皰。如果只有教師的侃侃而談或者只讓學(xué)生獨自思考，一部分學(xué)生可能會(huì )陷入罔然而一無(wú)所得，在此組織學(xué)生進(jìn)行討論，創(chuàng )設學(xué)生對話(huà)氛圍，激揚學(xué)生閱讀思維，讓智慧在碰撞中產(chǎn)生，讓知識在交流中生成，讓能力在互惠中提升，這是設計這一環(huán)節的理論基礎。在此學(xué)生討論后可能會(huì )因思考的角度不同而形成不同的看法。如：具有象征的作用──愛(ài)國抗日的勇毅，愛(ài)憎分明的正氣，自信自尊的嚴苛，智勇雙全的寫(xiě)照;或者按教參的說(shuō)法──貫穿全文的線(xiàn)索;甚至還有可能會(huì )說(shuō)到是對二個(gè)小姑娘對老頭子抱懷疑態(tài)度的反襯等等，在此教師有必要給學(xué)生以相應的肯定和正確的引導。
(約5分鐘，8～10個(gè)學(xué)生。)
�、� 全體學(xué)生朗讀這時(shí)那受傷的才痛苦地哼哼起來(lái)。怎么張嘴說(shuō)話(huà)?我這老臉呀!
問(wèn)題：此段屬于什么描寫(xiě)?有什么表現力?
此題讓學(xué)生獨自思考回答，以了解學(xué)生對重點(diǎn)語(yǔ)段的理解能力，考查一下學(xué)生的語(yǔ)文素養與天賦，為課后的面批面改、分層教學(xué)提供事實(shí)依據;如果學(xué)生回答不理想，教師可以適時(shí)扮演起課堂中首席的角色。
(約3分鐘，3～4個(gè)學(xué)生。)
�、� 你喜歡課文中的哪些句子?找出來(lái)讀一讀，并說(shuō)明原因：
本題將采用小組合作探討的形式學(xué)習，先由同學(xué)自己選擇喜歡或感受較深的句段在組內有感情地朗讀，然后和組內其他同學(xué)進(jìn)行交流;再由組內派代表講出所選句段喜歡的原因并把該句段朗讀出來(lái);教師可就學(xué)生的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、音準、句逗、輕重等閱讀問(wèn)題進(jìn)行評價(jià)并作適當的調整，提高學(xué)生對自己所選語(yǔ)段的理解和消化能力。如，過(guò)于毒蛇即要讀得重又要讀得稍慢些才能品出該詞在語(yǔ)段中的作用。采用這種方法可以體現：
�、� 學(xué)生是學(xué)習的主人，確保個(gè)性化閱讀的時(shí)間。
�、� 培養合作探究的良好習慣，為終生學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
�、� 啟發(fā)與鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特而新穎的見(jiàn)解，化解本課的難點(diǎn)。
(約8分鐘，6～8個(gè)學(xué)生。)
�、� 讀語(yǔ)段練筆：
一個(gè)鬼子尖叫了一聲，就蹲到水里去。一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。
問(wèn)題：老頭子在用竹篙砸鬼子們的腦袋時(shí)，他心里會(huì )產(chǎn)生怎樣的獨白?請同學(xué)們揣摩并寫(xiě)出來(lái)，字數300左右。
(寫(xiě)作加交流約10分鐘，全體學(xué)生寫(xiě)作，4～5個(gè)學(xué)生交流。)
設置這兩個(gè)問(wèn)題就是要學(xué)生仔細品味揣摩老頭子愛(ài)與憎、智與勇的具體內容，增強學(xué)生們的情感體驗，同時(shí)也是為了更好地讓學(xué)生在閱讀與練筆中發(fā)現自己，融入作品創(chuàng )設的環(huán)境，從而達到在情感的體驗中潛移默化地進(jìn)行愛(ài)國主義教育的目的。
4、第四步：反饋，鼓勵學(xué)生提問(wèn)，創(chuàng )設對話(huà)環(huán)境。
學(xué)生有可能會(huì )提到我在前面講到的問(wèn)題，那就是：既然老頭子這么厲害一個(gè)人能滅殺十幾個(gè)鬼子，那抗日隊伍怎么會(huì )藏在葦塘里不敢出來(lái)呢?等這樣富有創(chuàng )新思維的問(wèn)題，在此我們就有必要進(jìn)行預設給學(xué)生一個(gè)滿(mǎn)意的答案。設置這樣的環(huán)節為的是讓教師與學(xué)生在課堂里擁有了真正平等對話(huà)的機會(huì )。
(約2分鐘，3～4個(gè)學(xué)生。)
5、第五步：延伸，摘引相關(guān)材料，拓展閱讀空間。
課件展示《生死攸關(guān)的燭光》片斷：一天晚上，屋里闖進(jìn)了三個(gè)德國軍官。蠟燭熄滅了。
這樣設計的目的是以課文為原點(diǎn)形成閱讀輻射，擴大學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生對語(yǔ)言材料外化信息的鑒賞與內隱素養的結合能力，進(jìn)一步培養學(xué)生熱愛(ài)世界和平的意識。
(約3分鐘，教師讀材料，2～3個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題。)
6、第六步：小結，教師適時(shí)煽情，引發(fā)學(xué)生共鳴。
用一些侵略者對中國人民犯下的罪行和中華民族英勇抗戰的圖片，配上背景音樂(lè )《九·一八》來(lái)襯托小結，渲染中華民族在外敵入侵時(shí)那種誓死抗爭的悲壯歷史，以此表現正是有許許多多象老頭子一樣的英雄存在，才顯示了中國人民是不可戰勝的⑺這一事實(shí)。設計這一環(huán)節是為了把課堂的氣氛推向高潮。
(約2分鐘，教師準備小結稿約300字左右。)
以上共42分鐘，留約3分鐘時(shí)間作機動(dòng)處理。
五、說(shuō)教學(xué)手段
1、多媒體課件提供《蘆花蕩》相關(guān)的資料及簡(jiǎn)略的作者介紹;用二首歌曲一前一后渲染時(shí)代氛圍。
2、在分析人物性格及相關(guān)的研讀內容時(shí)，多媒體同步顯示教學(xué)內容，外帶穿插些中國人民抗敵斗爭的圖片或者編輯的視頻材料，與課文主題相扣。
3、拓展材料打印成課件隨時(shí)調用。
運用多媒體，可以扣緊課文與課堂的環(huán)節，勾連課內與課外的脈絡(luò )，提高課堂結構的密度，保證課堂前后進(jìn)程的流暢。
六、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)隨課堂進(jìn)度而同步呈現(用手寫(xiě)在黑板上)：
蘆花蕩
老頭子 一切保險 (自信) 愛(ài)憎分明
(過(guò)于自信 過(guò)失(大菱負傷) 民族
與自尊) 我沒(méi)臉見(jiàn)人(自尊) 英雄
復仇(竹篙砸鬼子) 智勇又全
【注釋】
�、泞脾� 語(yǔ)文八年級上冊《教師教學(xué)用書(shū)》P16
�、洽� 全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)(試驗本)語(yǔ)文第四冊《現當代小說(shuō)鑒賞》P45
�、娶� 《國家課程標準·第四學(xué)段·閱讀》
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文人教版一年級上冊第17課《雪地里的小畫(huà)家》，它是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌。作者設置下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，介紹幾種動(dòng)物腳的不同形狀及青蛙冬眠的知識。全文共六句話(huà)，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，極富童趣，非常符合低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，是培養學(xué)生閱讀興趣的良好素材。
根據新課標要求、教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，我確定了以下教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
1、認識11個(gè)生字，能正確流利有感情地地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物腳的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
培養學(xué)生的閱讀、表達、觀(guān)察、思維、想象能力。
�。ㄈ┣楦心繕耍�
培養學(xué)生的閱讀興趣和熱愛(ài)大自然、親近大自然的思想感情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、語(yǔ)文重在“讀中感悟”，所以正確、流利、有感情地朗讀課文，引導學(xué)生在讀中了解四種動(dòng)物腳的不同形狀及青蛙冬眠是本課的重點(diǎn)。
2、由于一年級學(xué)生的生活經(jīng)驗少，觀(guān)察能力較差，因此了解四種動(dòng)物腳的不同形狀與竹葉、梅花等實(shí)物之間的聯(lián)系是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
由于一年級學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我充分發(fā)揮“班班通”設施及教育資源的作用，采用情景教學(xué)法、誦讀體驗法，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快地學(xué)習氛圍，設計靈活多樣的'教學(xué)形式引導學(xué)生運用質(zhì)疑，自主合作探究，讀中感悟，觀(guān)察對比，知識的遷移等學(xué)習方法，培養學(xué)生閱讀、表達、觀(guān)察、思維、想象等多種能力。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
新課標指出：“低年級閱讀教學(xué)應以培養學(xué)生的閱讀興趣為主�！币虼宋以谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中都非常注重培養學(xué)生的閱讀興趣。
�。ㄒ唬�、設置情境，導入課題
1、游戲導入：在黑板上做手印板畫(huà)游戲，教師小結引出課題并板書(shū)。（以游戲的方式導入課題既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又為學(xué)習感悟課文作了鋪墊。）
2、學(xué)生讀課題，說(shuō)說(shuō)：讀了課題，你們知道了什么，還想知道什么？（因為課題是文章的眼睛，所以我從一年級就培養學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，抓文章的主要內容）
�。ǘ�、品析課文，指導朗讀
1、低年級學(xué)生對語(yǔ)言的感知能力比較差，指導他們有感情地朗讀比較困難。所以我采用符合低年級兒童心理特征的方法進(jìn)行指導。播放課件，創(chuàng )設情景，以故事的形式把學(xué)生引進(jìn)文本，讓學(xué)生自然流露出高興、激動(dòng)的心情，跟隨雪地里的小朋友一起喊：“下雪啦，下雪啦！”并引導學(xué)生從“啦”字和感嘆號體會(huì )作者高興的心情。本課要認的生字都讓學(xué)生借助拼音隨課文自主識字。（師讀、齊讀、男、女生讀）。
2、利用孩子好奇的心理特點(diǎn)，設置懸念，播放課件，（聽(tīng)叫聲，猜動(dòng)物），引出小畫(huà)家，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，指導學(xué)生高興地朗讀第2句話(huà)，并引導學(xué)生理解“一群”的意思。
3、由于一年級學(xué)生以直觀(guān)形象思維為主，生活經(jīng)驗又少，我就充分利用教育資源，引導學(xué)生觀(guān)察動(dòng)物的腳印，并與實(shí)物進(jìn)行對比，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察對比能直觀(guān)地發(fā)現四種動(dòng)物腳的形狀各不相同，而且知道動(dòng)物的腳印與實(shí)物非常相似，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標。為了培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和求異思維，我還補充問(wèn)：他們的腳印還像什么？（小組討論交流培養學(xué)生自主合作探究的學(xué)習能力及發(fā)散思維能力）再引導學(xué)生用贊賞、夸獎的語(yǔ)氣讀第3句話(huà)（師生合作讀，指名讀，齊讀）。
4、課中輕松活動(dòng)（聽(tīng)歌曲，律動(dòng)）（因為低年級學(xué)生的注意力不能持久）
5、同學(xué)們平時(shí)畫(huà)畫(huà)要用什么工具？而小畫(huà)家呢？學(xué)生通過(guò)對比就能讀出輕松、得意的語(yǔ)氣。為了進(jìn)一步鞏固重點(diǎn)，我還補充問(wèn)：他們都是用腳畫(huà)畫(huà)，可畫(huà)的畫(huà)為什么不一樣呢？（表演讀、指名讀第4句）
6、過(guò)渡語(yǔ)導入第5句話(huà)，引導學(xué)生從“為什么”和問(wèn)號體會(huì )奇怪的、疑問(wèn)的語(yǔ)氣。（這堂課兩處這樣安排都是為了指導學(xué)生抓關(guān)鍵詞和標點(diǎn)培養語(yǔ)感，同時(shí)指導了學(xué)生正確使用標點(diǎn)。）
7、聯(lián)系生活，引導學(xué)生輕且慢地讀第6句話(huà)。合作讀，表演讀5、6句。（滲透青蛙冬眠的知識）
�。ㄈ�、復習鞏固，拓展延伸
1、做找腳印的游戲，即補充了板書(shū)，又完成了課后的練習。
2、為了培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、想象能力和表達能力。我還設計了拓展延伸練習：雪地里還會(huì )有哪些小畫(huà)家？他們會(huì )畫(huà)什么呢？還有誰(shuí)也沒(méi)參加？（學(xué)生分小組討論，仿照課文編兒歌，同學(xué)們可選一項或幾項來(lái)說(shuō)，做到因材施教，量力而行。學(xué)生在學(xué)習第3句話(huà)時(shí)已經(jīng)進(jìn)行了知識遷移的練習，因此學(xué)生能編得比較豐富有趣。這一環(huán)節既加深了學(xué)生對兒歌的理解，又將學(xué)習延伸到文本以外，把學(xué)生引發(fā)到大自然中去認識更多的事物。進(jìn)一步培養了學(xué)生熱愛(ài)大自然、親近大自然的思想感情。）
3、自編動(dòng)作讀全文。
�。ㄋ模�、教師小節，布置作業(yè)
1、查找資料：還有哪些動(dòng)物會(huì )冬眠？（培養學(xué)生收集信息的能力）
2、背誦課文
附：板書(shū)設計：
17、雪地里的小畫(huà)家
小雞小狗小鴨小馬
�。ㄇ嗤芏撸�
�。ò鍟�(shū)設計新穎、美觀(guān)，重點(diǎn)突出，有利于學(xué)生掌握文章的主要內容）
四、自我評價(jià)
這篇課文精悍短小，為了適合低年級的認知特點(diǎn)，我利用“班班通”設施和教育資源把整篇課文以圖文并茂的形式直觀(guān)地展示給學(xué)生，遵循“學(xué)生為主體，教師為主導，閱讀為主線(xiàn)”的原則，運用現代化教學(xué)手段創(chuàng )設情境，以故事的形式貫穿教學(xué)，讓學(xué)生在反復誦讀中自主、合作、探究理解課文內容，培養學(xué)生的閱讀興趣，力求達到語(yǔ)言文字訓練和思想情感熏陶及能力訓練的有機結合。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
我今天說(shuō)課的內容是蘇教版語(yǔ)文第十二冊第19課的《秦兵馬俑》。
一、教材分析。
這是一篇狀物類(lèi)的散文，課文從兩方面詳盡而生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類(lèi)型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會(huì )到字里行間洋溢著(zhù)的強烈的民族自豪感。
二、學(xué)情分析。
編者選編這篇課文，目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發(fā)民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。通過(guò)閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)中如果想僅僅通過(guò)課文的語(yǔ)言材料讓學(xué)生來(lái)感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無(wú)窮智慧，似乎有點(diǎn)難度。因為，雖然學(xué)生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產(chǎn)物，離學(xué)生的生活實(shí)際太遠太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學(xué)生對于它的理解與想象產(chǎn)生了很大的難度。采用課件能拉近了時(shí)間與空間的距離，讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學(xué)我就充分運用了課件來(lái)組織學(xué)生學(xué)習課文，感悟語(yǔ)言，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
三、教學(xué)目標。
本篇課文共分兩教時(shí)教學(xué)，我所執教的是第二課時(shí)。根據本篇課文的類(lèi)型特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我將本次教學(xué)的目標確定如下：
1、知識與技能。精讀課文第3——11小節，理解秦兵馬俑“類(lèi)型眾多、形象鮮明”的特點(diǎn)，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧。
2、過(guò)程與方法。利用課件資料，結合課文內容，組織、引導學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“類(lèi)型眾多、形象鮮明”的特點(diǎn)，感受中華民族的民族文化和人民的智慧。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。通過(guò)對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
學(xué)習課文第二段，憑借課文的語(yǔ)言材料，理解“舉世無(wú)雙”的含義，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
五、教學(xué)過(guò)程設計。
�。ㄒ唬�、復習導入
在這一環(huán)節，我從整體入手，請學(xué)生回憶上節課學(xué)習的內容，加深學(xué)生對本篇課文的總體印象，然后再順理成章地導入今天的新課。
導入新課
1、在上節課，我們共同學(xué)習了《秦兵馬俑》，領(lǐng)略了世界第八大奇跡的魅力，那么你用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)秦兵馬俑給你留下的印象嗎？（規模宏大）
2、“宏大”往往給我們的是一股蕩氣回腸的氣勢，一種粗狂豪邁的氣概。作為一項人間奇跡，光有恢宏的氣勢還不夠，必然還有一些重要的元素，會(huì )是什么呢？我們一起來(lái)學(xué)習3----10自然段。
�。ǘ�、精讀課文第3——10自然段。
課文的3——10小節是本課時(shí)教的重點(diǎn)，也是學(xué)生非常感興趣的內容。但秦兵馬俑所處的時(shí)代畢竟離學(xué)生已經(jīng)久遠，要想讓學(xué)生真正理解課文的內容，并透過(guò)課文的語(yǔ)言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動(dòng)人民的智慧，首先就要使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境。所以，在這一環(huán)節，我首先播放了一段錄象，讓震撼人心的畫(huà)面及鏗鏘有力的音樂(lè )一下子抓住學(xué)生的心靈，帶領(lǐng)他們穿越時(shí)空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。事實(shí)證明，在那撼人心魄的音樂(lè )中，學(xué)生全神貫注，一個(gè)個(gè)目不斜視，緊盯著(zhù)大屏幕。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學(xué)生的眼前。此時(shí)，對于課文學(xué)生已經(jīng)是有些迫不及待了，在這樣的情況下，再讓學(xué)生翻開(kāi)課本，去字里行間細細品味，感受秦兵馬俑眾多的類(lèi)型及鮮明的形象，無(wú)疑是起到了事半功倍的效果。
欣賞完錄象之后，我首先請學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾小節主要寫(xiě)了什么？然后提供充裕的時(shí)間讓他們反復地讀課文，找一找，秦兵馬俑以怎樣鮮明的形象吸引著(zhù)中外的.游客，同時(shí)，老師以大屏幕為學(xué)生提供相關(guān)的圖片，要求學(xué)生在自讀、理解的基礎上，圖文對照，選擇自己喜歡的、形象最鮮明的2——3種兵馬俑進(jìn)行細細地研究，從字里行間去品味它鮮明的個(gè)性。俗話(huà)說(shuō)，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，在這一環(huán)節，我還特意要求學(xué)生在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，或者將自己的理解整理成一段通順的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
在學(xué)生匯報交流的時(shí)候，我始終抓住一個(gè)評價(jià)原則——理解各種兵馬俑的類(lèi)型特點(diǎn)，并感受古代勞動(dòng)人民的智慧與創(chuàng )造力，在此基礎上，相機指導學(xué)生朗讀，通過(guò)讀，把自己的理解表現出來(lái)。
引讀課文的第10小節，并追問(wèn)學(xué)生：“你從中還讀懂了什么？”讓學(xué)生用“有的……有的……”練習說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生張開(kāi)想像的翅膀去進(jìn)一步深入理解課文的內容，體會(huì )到秦兵馬俑的惟妙惟肖，感受到古代勞動(dòng)人民的智慧與勤勞。
三、學(xué)習第11小節。
這一段，我以讀代講，讓學(xué)生讀后再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，加深學(xué)生對課文內容的理解。并進(jìn)一步展示課件，著(zhù)重理解“”這個(gè)詞，以此來(lái)體會(huì )古代勞動(dòng)人民的那種舉世無(wú)雙的創(chuàng )造才能，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
四、總結課文、課后延伸。
學(xué)生對于兵馬俑的探究興趣不能局限于課堂，而應將這種學(xué)習興趣延伸到課外。為此我設計了如下的拓展訓練：課后繼續上網(wǎng)收集有關(guān)兵馬俑的資料，繼續進(jìn)行探究，增強民族自豪感。這一設計主要是讓學(xué)生利用提供的網(wǎng)絡(luò )，積極為自己提供更為廣闊的學(xué)習資源背景，從而使學(xué)生不斷地完成新知的建構過(guò)程，自覺(jué)地養成信息的“獲取——內化——提升——再獲取”的習慣。
綜上所述，我在整堂課的教學(xué)設計中充分利用課件，集中體現了自主、合作、探究的教學(xué)理念，讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的潛能和自主性，讓他們在主動(dòng)、互動(dòng)、創(chuàng )造性的語(yǔ)文實(shí)踐中培養學(xué)生收集、整理、交流信息的能力，最終實(shí)現學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
五、教學(xué)媒體運用的說(shuō)明
1、錄象音樂(lè )給學(xué)生提供直觀(guān)的感受，使他們對秦兵馬俑有個(gè)初步的印象。
2、將軍俑、武士俑等圖片、錄像能讓學(xué)生直觀(guān)了解不同兵馬俑的特征。
3、提供一些兵馬俑網(wǎng)站，讓有條件的學(xué)生可以去網(wǎng)上查閱搜集資料。
六、教學(xué)反思
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的題目是小壁虎借尾巴，[小壁虎借尾巴]是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第二冊第七組中的一篇講讀課文，是一篇科普童話(huà)，課文借助形象化擬人得手法，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)，黃牛燕子借尾巴的故事，將了魚(yú)，牛，燕子，壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了動(dòng)物尾巴都有用這樣的一個(gè)道理，文章生動(dòng)有趣，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合二年級兒童的年齡特點(diǎn)，是想學(xué)生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀(guān)察能力，審美能力，朗讀能力的好教材，根據本課的`課型特點(diǎn)和教材中所出的位置，針對學(xué)生的實(shí)際情況，特制定以下教學(xué)目標：
知識目標：圖文結合，了解小魚(yú)，黃牛，燕子，壁虎，尾巴用處及壁虎尾巴再生的特點(diǎn)
能力目標：發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力，審美能力，朗讀能力，
德育目標：教育學(xué)生禮貌待人
其中，讓學(xué)生在學(xué)習小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)中，懂得魚(yú)牛燕子壁虎，尾巴得用處，接受禮貌教育，是本課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)看圖，讓學(xué)生理解小壁虎尾巴得用處和特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)。
說(shuō)教法，學(xué)法
根據本課的課型特點(diǎn)及語(yǔ)言特色，在教學(xué)方法的總體構想上，可采用情景教學(xué)法，運用版畫(huà)多媒體等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，教師通過(guò)語(yǔ)言描繪及提問(wèn)，啟發(fā)，點(diǎn)撥，以讀帶講，以讀帶問(wèn)。
本課除繼續運用已學(xué)過(guò)的“有序看圖，分清主次，拒圖讀文，圖文對照”等看圖學(xué)習的學(xué)習方法，還要教給學(xué)生圖文結合，學(xué)習語(yǔ)文與認識事物結合，語(yǔ)言文字的訓練與邏輯思維訓練結合的學(xué)習方法。
說(shuō)教學(xué)程序
圍繞教學(xué)目標，進(jìn)扣[大綱]和教材，體現“三為主”教學(xué)思想和以讀為本，以講促讀，以看聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，促讀的教學(xué)思路，我的教學(xué)程序是這樣安排的：
一、創(chuàng )設情景，激趣導入
這一過(guò)程我直接從尾巴入手，利用多媒體課件，將學(xué)生帶入大自然中，親自體會(huì )各種動(dòng)物的尾巴的不同用處，然后趁勢提出老師這里有一個(gè)特殊的動(dòng)物，他長(cháng)著(zhù)特殊的尾巴，你們想認識他嗎？這樣設計極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，使學(xué)生投入自覺(jué)的全身心的自主的學(xué)習，引導學(xué)生由特定情感轉移在老師所設置得氛圍中。
二、整體感知，理清思路
這一過(guò)程我充分利用現代手段將小壁虎借尾巴的故事真實(shí)的展示在學(xué)生的眼前，使學(xué)生對整篇課文有一個(gè)深刻的印象，并精心設計三個(gè)問(wèn)題：
1整個(gè)故事的主人是誰(shuí)？他在做什么？
2小壁虎都向誰(shuí)借尾巴？借到了沒(méi)有？
3為什么不借給它？
學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，能初步的感知畫(huà)面和課文內容，培養了學(xué)生在快速中捕捉信息的能力。
三、深入課文插入難點(diǎn)
通過(guò)畫(huà)面學(xué)生真實(shí)的看到小壁虎自己長(cháng)出了一條新尾巴，這是他的特殊功能——再生，那么這種功能回給小壁虎帶來(lái)什么好處呢？再這個(gè)問(wèn)題上我采用自學(xué)的方法小組討論，并再次回放教學(xué)課件，使學(xué)生得出壁虎尾巴有自我保護作用，從而突破難點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
[說(shuō)教材]
我說(shuō)課的課題是《美麗的彩虹》�！睹利惖牟屎纭肥且皇啄捴巳丝诘膬和�(shī)歌。全文圖文并茂，插圖優(yōu)美，生動(dòng)有趣�！安屎纭笔切∨笥讶粘Ｉ罘浅３Ｒ�(jiàn)但又非常神秘的一種自然現象。這首詩(shī)歌很容易引發(fā)小朋友學(xué)習的興趣，激發(fā)小朋友的求知欲。
[說(shuō)目標]
在本節課的教學(xué)中，我設計了游戲識字，情感朗讀，發(fā)揮想象力三個(gè)環(huán)節，并說(shuō)出自己所想的內容三個(gè)環(huán)節，它是地達到了識字、讀文、訓練口頭表達能力的教學(xué)目標。
[說(shuō)教法、學(xué)法]
1、興趣是最好的老師，讓小朋友在游戲中主動(dòng)識字，是本節課主要的識字手段。讓小朋友在游戲中既鞏固了拼音，又認讀了本課要求掌握的`二類(lèi)字，并培養了小朋友主動(dòng)識字的興趣。
2、愿意表現自己，是兒童的共同特征。因此，我給了小朋友充足的時(shí)間，選讀詩(shī)歌中自己想讀的小節，達到了情感朗讀的效果。
3、培養低年級小朋友積極對感興趣的話(huà)題，發(fā)表自己的意見(jiàn)，這是新課標中低年級學(xué)段口語(yǔ)交際的目標之一。在本節課中，如“彩虹還像什么？”“你走過(guò)彩虹橋，還希望能看到什么”訓練了小朋友的口頭表達能力。
[說(shuō)教學(xué)過(guò)程]
1、收集資料，激發(fā)興趣。
新課標指出：結合語(yǔ)文學(xué)習，觀(guān)察大自然，對自己感興趣的內容提出問(wèn)題，并表達自己的看法，突出生活中既有語(yǔ)文，使小朋友開(kāi)闊視野。課前，我布置
小朋友廣泛搜集有關(guān)彩虹的資料，并相互交流，激發(fā)了他們迫切想學(xué)習這一課的興趣。
2、游戲識字，情感朗讀。
新改版的教材識字多，難度大，單一的去認，去寫(xiě)，既枯燥，又沒(méi)有效果，所以在教學(xué)流程中我始終讓小朋友在游戲中充分去青銅自己，能認識哪些字，能讀好哪一節詩(shī)歌。激發(fā)了小朋友主動(dòng)識字、讀文的愿望,達到了較好的效果。
3、插想象翅膀，練口語(yǔ)能力。
最后，讓小朋友在課件中了解到更多的有關(guān)彩虹的資料，并教小朋友在課外“人造彩虹”，讓學(xué)習大膽嘗試，真切地感受到語(yǔ)文就在身邊，從而更樂(lè )意地學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。
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