實(shí)用的語(yǔ)文說(shuō)課稿合集五篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《 》是人教版（ ）年級（ ）冊的一篇課文，（ ）根據（ ）年級學(xué)生的特點(diǎn)和對教材的研究，依據新課標中“知識、能力、情感”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標設定為：
�。� 1 ）
�。� 2 ）
�。� 3 ）
其中教學(xué)重點(diǎn)為：
教學(xué)難點(diǎn)為：
二、說(shuō)教法、學(xué)法
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用聲音、形式、色彩、語(yǔ)言”思維的，根據（ ）年級學(xué)生的特點(diǎn)，本課的教學(xué)過(guò)程中我采用了情景設置法、多媒體演示法、點(diǎn)撥法和能夠拉近師生之間距離的談話(huà)法。
在學(xué)法上，我貫徹的指導思想是“把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是：朗讀感悟法、交流討論法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，課堂教學(xué)我打算從以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
1、（ ），導入新課
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！比绻麑W(xué)生對學(xué)習的對象感興趣，他就能自覺(jué)地排除多種外界因素的干擾，集中注意力，積極主動(dòng)地學(xué)習，為了引起學(xué)生的興趣，上課伊始（）這樣，學(xué)生的興趣被調動(dòng)起來(lái)，為下一步學(xué)習課文做好準備。
2、初讀課文，落實(shí)基礎
在這個(gè)環(huán)節，我要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，遇到生字或難讀的字畫(huà)出來(lái)，多讀幾遍，把句子讀通順，再想想（）“為學(xué)必先識字”識字是學(xué)習文化的`開(kāi)始，是閱讀的基礎，是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的重要內容。所以，在初讀課文時(shí)一定要讓學(xué)生掌握好本課的生字詞。在初讀結束后，我先讓學(xué)生拿出字卡，在小組內合作認讀生字，然后利用課件出示（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）等帶拼音的詞語(yǔ)。教讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀，然后將這些詞去掉拼音，領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、指名讀，最后讓學(xué)生說(shuō)識字方法，并根據學(xué)生的反應，教寫(xiě)難寫(xiě)的字，讓學(xué)生書(shū)空、描紅、練寫(xiě)。通過(guò)多種形式的讀，再加上師生之間識字方法的交流，以及課堂上的練寫(xiě)，切實(shí)把低年級識字教寫(xiě)落到實(shí)處。
在初讀時(shí)，我還讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，整體把握文章脈絡(luò )，為學(xué)生深入理解課文奠定基礎。
3、精讀研析，理解課文
掃除了字詞障礙，在整體理解課文的基礎上，新課標指出，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者和引導者，課堂上不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀行為，所以在對這篇課文的理解上，我利用多媒體課件，設置教學(xué)情境，引導學(xué)生充分地朗讀，在讀中理解，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。（）我利用分組討論，自主探究的方式，調動(dòng)學(xué)生的積極性，真正實(shí)現了學(xué)生是學(xué)習的主人。
4、拓展延伸，加深理解（升華感情）
這個(gè)環(huán)節的設計，不僅在課堂上給學(xué)生一個(gè)展示的機會(huì )，讓學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，還加深了他們對課文的理解，與生活緊密相連，體現了語(yǔ)文生活化的特點(diǎn)。在作業(yè)的布置上，我讓學(xué)生自主選擇，這樣能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，在課外學(xué)習中變被動(dòng)為主動(dòng)。
5、板書(shū)設計
這節課的板書(shū)我是這樣設計的
好的板書(shū)能揭示教材重點(diǎn)，讓學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)，強化記憶效果，提高學(xué)習效率。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析
本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文。課文通過(guò)對登山路上，山嶺、大天池等處的云霧的形態(tài)、顏色的描寫(xiě)，贊美了廬山云霧的美麗神奇，抒發(fā)了熱愛(ài)自然風(fēng)光的思想感情�？v觀(guān)全文的內容，可按"古人的贊美→特點(diǎn)的描述→原因的探索"分為六大段。其中寫(xiě)第二大段是重點(diǎn)，不僅占的篇幅最多，而且寫(xiě)作上也很富有特色，充分體現了本單元教材的教學(xué)重點(diǎn)：過(guò)渡句或段在文章中的作用。因此，第二大段應當作為本課文的教學(xué)重點(diǎn)。
仔細品讀全文，我們還能領(lǐng)會(huì )到課文具有以下的三個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)：一、言簡(jiǎn)意賅地引用古代名人言行稍加議論的辦法，增強了贊美的感染力；二、段與段之間巧用過(guò)渡句，段意銜接自然，使文章具有一氣呵成之感；三、語(yǔ)言形象、生動(dòng)、有氣勢，采用比喻、對比、擬人等多種寫(xiě)法寫(xiě)出了廬山云霧之美。因此，本文是一篇極好的寫(xiě)景范文，宜采用多種教學(xué)手段，通過(guò)對文章中語(yǔ)言文字的讀、思、議、品等，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的語(yǔ)言美、感受廬山云霧的景色美，從而使他們的心中升騰起對祖國山河的贊美之情。
二、本課時(shí)的教學(xué)內容
細讀課文第二大段，會(huì )背誦第4自然段，完成作業(yè)本的第3、4、5、6題。
三、本課時(shí)教學(xué)目標
1。了解廬山云霧的特點(diǎn)，會(huì )背誦第4自然段。
2。理解詞語(yǔ)的意思，能用"剛剛……轉眼間……"、"時(shí)而……時(shí)而……"、"尤其"造句，能摘錄有分號的句子。
3。能找出第二大段中的過(guò)渡句，并體會(huì )其作用。
4。感受廬山云霧的美麗神奇，激發(fā)熱愛(ài)自然風(fēng)光的思想感情。
四、教學(xué)重點(diǎn)
了解廬山云霧的特點(diǎn)，體會(huì )用詞的準確、生動(dòng)。
五、教學(xué)難點(diǎn)
對廬山云霧美麗神奇的感受。
六、教學(xué)思路設計淺析
現代教學(xué)論認為，教師的作用不單是"信息源"，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器，教師應做到"導而弗牽"，為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。為此，針對本教材的特點(diǎn)，我采用了教師稍加點(diǎn)拔，學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的"導學(xué)式"教學(xué)方法。通過(guò)一系列教師精心設計的語(yǔ)言文字的訓練，引導學(xué)生體會(huì )并理解課文的內容。訓練的同時(shí)，注意情境教學(xué)的設計，使學(xué)生在有形的訓練之中無(wú)形地入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收，本課時(shí)的教學(xué)設計就體現出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）注重情境的教學(xué)
情境教學(xué)法能牢牢把握和促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因——情感，展開(kāi)和推進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使教學(xué)收到最優(yōu)化的效果。本教材是一篇適宜于進(jìn)行情境教學(xué)的好文章，而且也只有通過(guò)情境教學(xué)，才能使廬山云霧的美景在學(xué)生的腦海中展現，真切地體會(huì )到作者所描述的情景之美。為此，我設計了以下幾個(gè)情境教學(xué)的環(huán)節：
�、僖詫W(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練導入課文，教師又施以啟發(fā)性的小結、提問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習課文，想欣賞廬山云霧的好奇心。
�、诮處煹呐錁�(lè )表情朗讀，不失時(shí)機地引導學(xué)生進(jìn)入觀(guān)察廬山云霧的情境，激起學(xué)生情感上的共鳴，催發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。
�、弁队捌募皶r(shí)展示。再現課文情境，變具體為生動(dòng)，變抽象為直觀(guān)，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，對廬山云霧的贊美之情得以進(jìn)一步的升華。
�、芤远喾N形式的讀，讓學(xué)生盡情抒發(fā)對廬山云霧的贊美之情。
�、萁處熞猿錆M(mǎn)感情的課堂環(huán)節銜接語(yǔ)，激起學(xué)生心中感情的蕩漾。
（二）注重學(xué)法的指導
成功的語(yǔ)文教學(xué)策略應該體現以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以訓練為主，達到"教是為了不教"這一教學(xué)宗旨。因此，根據本教材的內容及其結構特點(diǎn)，我設計了一系列的學(xué)法指導訓練環(huán)節：
�、俨捎弥笇ёx第3小節——師生共讀第4小節——獨立自學(xué)第5小節的遷移教學(xué)方式，教會(huì )學(xué)生學(xué)習寫(xiě)景文章的`"一找；二找；三體會(huì )；四朗讀"的閱讀方法。
�、谝宰x范句→補充完整語(yǔ)句→獨立說(shuō)句的層次訓練，培養學(xué)生的造句能力，使學(xué)生在有�？煞轮�，學(xué)會(huì )舉一反三。
�、圩⒁庹n堂上學(xué)法的及時(shí)梳理與小結，讓學(xué)生明確并掌握學(xué)法的步驟。
（三）注重讀寫(xiě)結合
讀和寫(xiě)是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著(zhù)。讀是理解的吸收，寫(xiě)是理解的表達。兩者相輔相成，在閱讀教學(xué)中，有目的地"見(jiàn)縫插針"，在學(xué)生理解了課文表達方法之后有針對性地設計一定量的片斷練習，實(shí)現讀寫(xiě)的遷移，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一種非常行之有效的方法。
在本課的教學(xué)中，我通過(guò)組織多種手段讓學(xué)生欣賞廬山云霧，感受廬山云霧的美之后，學(xué)生對大自然的贊美之情已油然而生，極想淋漓盡致地抒發(fā)一番。此時(shí)，我便不失時(shí)機地推出《家鄉的晨霧》的寫(xiě)作訓練，使其收到事半功倍的效果。
（四）注重語(yǔ)言文字的訓練
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要加強語(yǔ)言文字訓練，這是語(yǔ)文教學(xué)改革的世紀之聲，也已逐漸成為廣大教師的共識。針對本課的特點(diǎn)，在課堂上，我組織學(xué)生充分利用圈、劃、刪、改、讀等多種途徑，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的美，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力及語(yǔ)言欣賞能力。
�、儆蒙�"神秘、探求、令人心醉"，說(shuō)一句比較通順的話(huà)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)及遣詞造句能力的訓練。
�、诎匆笳�、劃出描寫(xiě)云霧的詞句并進(jìn)行賞析，是典型的語(yǔ)言文字訓練形式。
�、勰７吕�，發(fā)揮想象進(jìn)行造句練習，加深學(xué)生對文中關(guān)聯(lián)詞的理解，并真正達到學(xué)以致用這一目的。
�、�"默讀→有感情地讀→表演讀的過(guò)程"，體現了學(xué)生對課文語(yǔ)句的循序漸進(jìn)的理解過(guò)程。"個(gè)人讀→自由讀→齊讀→分角色讀"的多種形式的替換變化，則能有效地調節學(xué)生的學(xué)習情緒，提高學(xué)習效率，對課文語(yǔ)句的理解也就更深刻。
七、教學(xué)過(guò)程的設計
（一）初讀課文，學(xué)習第一段：
1。師出示詩(shī)句："一起千百里，一蓋千百峰"問(wèn)：這是古人用來(lái)描述什么景物的？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的回答，板書(shū)課題：廬山云霧）
2。出示投影片：神秘、探求、令人心醉，請運用以上的詞語(yǔ)圍繞廬山云霧，說(shuō)一句比較通順的話(huà)。
3。師小結。
同學(xué)們，廬山云霧是充滿(mǎn)神秘的，廬山云霧是令人心醉的�，F在，老師就帶大家去觀(guān)察這令人心醉的廬山云霧好嗎？
（二）細讀課文，品味精美
1。師配樂(lè )表情朗讀課文第二大段，要求學(xué)生認真聽(tīng)、潛心感受云霧的美，邊欣賞，還要邊想想：我們分別在哪幾個(gè)地方觀(guān)賞云霧？
2。議：剛才，我們欣賞了廬山哪幾個(gè)地方的云霧，請完成下列填空題。（回答）
我們觀(guān)賞了在（）看到的濃霧，在（）看到的霧氣和在（）等處看到的云海。（先在書(shū)上用"____"劃出，再回答。）
�。ㄒ哼@些地方的云霧各有什么特點(diǎn)？現在，我們再回過(guò)去細細地欣賞欣賞。）
3。默默地欣賞課文的第3自然段，思考：這個(gè)地方的云霧有什么特點(diǎn)？（用"____"在文中劃出一個(gè)能概括其特點(diǎn)的詞。）
4。理解"瞬息萬(wàn)變"，哪些詞與它意思相近？
5。要求學(xué)生圍繞"瞬息萬(wàn)變"提問(wèn)。
6。師小結學(xué)生的問(wèn)題，要求學(xué)生自由輕聲朗讀課文第三小節，思考：①哪些詞句體現了廬山云霧的這一特點(diǎn)？（用"~~~~"在文中劃出有關(guān)的詞句）②你認為哪些詞句用得好？為什么？
7。討論以上問(wèn)題中的第1個(gè)問(wèn)題。
8。討論第2個(gè)問(wèn)題，根據學(xué)生的回答，出示語(yǔ)句：
游客乘車(chē)登山，剛剛在九江看到的山間云轉眼間變成彌漫窗外的濃霧。
9。有感情地齊讀這一句：體會(huì )"剛剛……轉眼間"在這句話(huà)中的作用。
10。用"剛剛……轉眼間"進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
A。六月天，孩兒臉，說(shuō)變就變，剛剛還是（），轉眼間就（）。
B�；馃频淖兓婵�，剛剛看上去（），轉眼間（）。
C。自己說(shuō)一句話(huà)，用上"剛剛……轉眼間"。
11。出示語(yǔ)句
霧來(lái)時(shí)，風(fēng)起浪涌；霧去時(shí)，飄飄悠悠；霧濃時(shí)，像帷幕遮住了萬(wàn)般秀色；霧稀時(shí)，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。
議：將以上的話(huà)改成下列這一段話(huà)，好嗎？為什么？
霧來(lái)時(shí)，好壯觀(guān)；霧去時(shí)，好輕悠。霧濃時(shí)，遮住萬(wàn)般秀色：霧稀時(shí)，給山川披上外衣。
12。指導并練習有表情地朗讀這一句話(huà)：
指名朗讀——指導——自由練讀——男女分角色讀。
13。師小結："瞬息萬(wàn)變"的濃霧真的是好美呀，讀了作者的解說(shuō)，我們真的有一種身臨其境的感覺(jué)，剛才我們經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)步驟才領(lǐng)略到這一番美景的？
14。根據學(xué)生的回答總結學(xué)法。
一找：找出能概括云霧特點(diǎn)的詞。
二劃：劃出能體現云霧這一特點(diǎn)的詞句。
三品：品味用詞用句的準確、生動(dòng)。
四讀：有感情地朗讀，表達自己的贊美之情。
15。生自學(xué)第4小節。
16。匯報交流。在生匯報的同時(shí)，適時(shí)地出示投影片，領(lǐng)會(huì )"時(shí)而……時(shí)而……"的用法。
�、傩∝堘烎~(yú)真不專(zhuān)心，時(shí)而____，時(shí)而____。
�、谟陻鄶嗬m續地下了兩天了，時(shí)而____，時(shí)而____，時(shí)而____，真令人擔心會(huì )不會(huì )發(fā)洪水。
17。指導背誦。
這段話(huà)共有____句話(huà)，第一句話(huà)先講廬山云霧對山鎮牯嶺特別____，一年365天，有____天與它____。第二句講廬山云霧時(shí)而____，時(shí)而____。第三句講山鎮牯嶺一半____，一半____。
18。試背。
19。師小結：猶如仙境一般的山鎮牯嶺真令人流連忘返，但這不是最壯觀(guān)的。因為最壯觀(guān)的要算大天池等地的云海。（出示云海的投影片）這就是云海的兩幅照片，想去體會(huì )體會(huì )它的美嗎？
20。生按學(xué)習第3小節方法，自學(xué)第5小節。
21。集體交流匯報。出示檢測題：
A。云海的特點(diǎn)是（）。
B。作者生動(dòng)地描述了（）和（）兩種情況下的云海。
C。找出與以下結構相類(lèi)似的詞：
波濤起伏（）青峰秀嶺（）
22。有感情地朗讀這一小節。
（三）總結全文，找出過(guò)渡
1。師根據板書(shū)，小結學(xué)習內容。
廬山云霧是美的，但是作者的敘述更是天衣無(wú)縫，連貫而又自然。作者是靠哪些詞句連接起課文的內容的呢？
2。有感情地齊讀課文第二大段。
3。師小結，并要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)：《家鄉的晨霧》。要求寫(xiě)出晨霧的特點(diǎn)。
（四）作業(yè)。
1。片斷練習：《家鄉的晨霧》。
2。補做完作業(yè)本上的第3、4、5、6題。
附板書(shū)設計
廬山云霧
登山路上濃霧瞬息萬(wàn)變：剛剛……轉眼間……
霧來(lái)時(shí)……霧云時(shí)……
霧濃時(shí)……霧稀時(shí)……
山鎮牯嶺霧氣朝夕相處，時(shí)而……時(shí)而……
一半……一半……
大天池等地云海壯觀(guān)絢麗云海茫茫，波濤起伏
云絮翻飛，色彩斑斕
本課時(shí)采用這種對應式的板書(shū)：
一、便于體現出廬山云霧的特點(diǎn)；
二、便于學(xué)生對課文內容的理解與記憶；
三、體現了文章的重點(diǎn)，使板書(shū)真正起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
《雪地里的小畫(huà)家》是一首優(yōu)美的兒歌。文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動(dòng)充滿(mǎn)兒童情趣。是教材中不多見(jiàn)的一篇美文。文字不多，現將全文摘錄如下：“下雪啦，下雪啦！雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家。小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫(huà)。青蛙為什么沒(méi)參加？它在洞里睡著(zhù)啦！”本課的教學(xué)要求是：1．認識11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)生字；2．理解課文內容，知道小馬、小雞、小鴨、小狗這四種動(dòng)物腳趾的不同及青蛙冬眠的特性；3、有感情地朗讀、背誦課文。第二課時(shí)著(zhù)重完成二、三兩個(gè)教學(xué)要求，并且鞏固所學(xué)生字。課文的第三句是本課的重點(diǎn)，講雪地里來(lái)了哪幾個(gè)小畫(huà)家，以及他們都畫(huà)了些什么畫(huà)，也是課文的主要內容。而本課的教學(xué)難點(diǎn)也就是為什么小雞畫(huà)的是竹葉，小狗畫(huà)的是梅花，小鴨畫(huà)的是楓葉，小馬畫(huà)的是月牙。
胡克芙、呂敬先兩位先生在《小學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)論》中說(shuō)：“我們把教師的教學(xué)職能，按其本質(zhì)屬性理解為三件事：一是以全面發(fā)展的、科學(xué)的教育理想為方向，解放學(xué)生的自覺(jué)的能動(dòng)性；二是培育學(xué)生的自覺(jué)的能動(dòng)性；三是促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地、能動(dòng)地全面發(fā)展�！睆倪@段精辟的論述中可以看到，施教和受教的理論結合點(diǎn)就是學(xué)生的“主觀(guān)能動(dòng)性”。因此，教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和終結點(diǎn)都應放在這個(gè)“主觀(guān)能動(dòng)性”上。改變學(xué)生僅僅作為“教學(xué)過(guò)程被動(dòng)體”的狀況，讓學(xué)生在作為受教育的客體的同時(shí)，又成為自我教育的主體，增強主人意識，使教學(xué)變成師生共同的“創(chuàng )作”，這已成為現代教育的準則之一，即“學(xué)生的主體性原則�！�
《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文是將近學(xué)期結束時(shí)講授。學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的拼音、字、詞及部分課文的學(xué)習、理解能力和朗讀能力都有了一定的基礎。又出于這篇課文極富兒童情趣，形象生動(dòng)可愛(ài)且都是孩子們喜愛(ài)的小動(dòng)物，特別容易激起學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，這些使得“學(xué)生的主體性原則”這一教學(xué)理論可以在這篇課文中實(shí)施，并且得到充分地體現，取得較好的效果。于是，這篇課文的教學(xué)設計，我以這一教學(xué)理論為指導思想，每一個(gè)層次都注意到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
課前準備四張小卡片，卡片上畫(huà)著(zhù)竹葉、楓葉、梅花和月牙。另外再準備一幅與課文內容相對應的掛圖。教學(xué)時(shí)第一步是導入新課。師問(wèn)：“小朋友，你們見(jiàn)過(guò)下雪嗎？下雪的時(shí)候，你見(jiàn)到了哪些景色？”這里讓學(xué)生充分表達大腦中所儲存的信息，用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單描述雪景。既培養了他們的說(shuō)話(huà)能力，同時(shí)又誘發(fā)了他們的學(xué)習興趣。接著(zhù)追問(wèn)：“下雪時(shí)，你們高興嗎？為什么？”這一問(wèn)題的出現，課堂氣氛一下子將被激活起來(lái)，學(xué)生的思緒立刻被拉到雪地里滾雪球、堆雪人、打雪仗那熱鬧非凡的世界里。接著(zhù)指導朗讀課文第一句。師說(shuō)：“小朋友甜甜地睡了一夜，第二天早晨打開(kāi)門(mén)一看，外面下了好大的雪，這時(shí)你一定會(huì )高興地叫起來(lái)喊爸爸媽媽來(lái)看，你會(huì )怎么喊呀？”待學(xué)生模擬喊話(huà)后，出示課文第一句：下雪啦，下雪啦！讓學(xué)生齊讀。然后過(guò)渡到講解課文第三句，也就是最主要的`一部分。首先出示掛圖說(shuō)：“不僅僅我們小朋友喜歡下雪，你看，雪地里來(lái)了一群小動(dòng)物，它們也喜歡下雪，它們是誰(shuí)呀？你會(huì )用這樣的句式來(lái)回答嗎？”出示句式：①雪地里有（）（）（）和（）。②（）（）（）和（）來(lái)到雪地里。學(xué)生觀(guān)察圖用給定的句式說(shuō)話(huà)。說(shuō)完之后，教師范讀課文第三句，讓學(xué)生思考這些小動(dòng)物到雪地里來(lái)干什么。接著(zhù)出示課文第三句讓學(xué)生自由讀這一句。師提問(wèn)：“小動(dòng)物們畫(huà)了什么呀？”學(xué)生回答時(shí)教師板書(shū)：“小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉�！痹诎鍟�(shū)時(shí)復習鞏固生字詞。還有“小馬畫(huà)月牙”沒(méi)有板書(shū)，這個(gè)留給學(xué)生在黑板上完成，讓學(xué)生自己把板書(shū)補完。然后指導朗讀這一句。這一句是個(gè)排比句，讀排比句要指導學(xué)生讀得抑揚頓挫，但“抑揚頓挫”對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常抽象的概念，所以我準備通過(guò)手腕的抬、壓進(jìn)行暗示，以幫助學(xué)生提高感情朗讀的水平。指導了朗讀，教師出示課前準備的四張畫(huà)有竹葉、楓葉、梅花、月牙的卡片。讓學(xué)生把這些圖片貼在相應的板書(shū)下，當學(xué)生把圖片貼準確了，則重難點(diǎn)已解決了一半了。接著(zhù)很自然地過(guò)渡到了課文第四句的講解，教師可以問(wèn)：“小朋友，平時(shí)我們畫(huà)畫(huà)是用什么工具的呀？”學(xué)生會(huì )回答：“顏料和筆”。接著(zhù)再問(wèn)：“可是小動(dòng)物們有沒(méi)有用這些作畫(huà)的工具呢？”同時(shí)出示課文第四句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫(huà)”。問(wèn)學(xué)生：“從這句話(huà)中你知道它們是用什么來(lái)作畫(huà)的？”然后指導朗讀。教師可以充滿(mǎn)感情地說(shuō)：“小動(dòng)物們可真有本領(lǐng)，它們靠自己的小腳就能作畫(huà)，多神氣呀！讀這一句應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呀？”通過(guò)這樣的提示和感染，學(xué)生一定能夠用驕傲的語(yǔ)氣充滿(mǎn)激情地讀好這句話(huà)。接著(zhù)教師語(yǔ)氣一轉故作神秘地說(shuō)：“老師有一個(gè)想法，我想請小雞、小鴨、小馬和小狗都來(lái)畫(huà)竹葉，你們說(shuō)行嗎？為什么呀？”讓學(xué)生討論討論。學(xué)生會(huì )說(shuō)：“小動(dòng)物的腳印有不同的特點(diǎn)�！蹦蔷晚標浦圩寣W(xué)生到講臺上來(lái)指著(zhù)黑板上的圖說(shuō)：“（）的腳印像（）�！睂W(xué)生講完后，教師作一個(gè)小結：“老師明白了，小動(dòng)物們的腳印不一樣，所以它們用小腳畫(huà)出來(lái)的畫(huà)就不可能一樣啦！”至此，本課的難點(diǎn)已經(jīng)解決。由于教師采取了“難點(diǎn)易講”的方法，學(xué)生理解起來(lái)當然也就容易多了，而且會(huì )深刻一些。因為我在設計教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，為了能夠突出重難點(diǎn)的講解，采取了“變序”的教學(xué)法。先拎出了課文的重點(diǎn)部分直接切入，所以故意遺漏了課文的第二句“雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家”，這也是一個(gè)點(diǎn)題之句。接下來(lái)就講解這一句。我是這樣設計的。先講什么是畫(huà)家；再講什么是小畫(huà)家；最后問(wèn)：“它們是在哪里作畫(huà)的呀？”讓學(xué)生知道為什么稱(chēng)小動(dòng)物們?yōu)椤把┑乩锏男‘?huà)家”。講到這兒，課文第一部分的教學(xué)已經(jīng)完成。由于低年級孩子的注意力缺乏持久性，所以在這兒可以安排一個(gè)課中操。
在學(xué)生蹦蹦跳跳做完課中操后，引出課文的第二部分。教師說(shuō)：“小動(dòng)物們把畫(huà)畫(huà)好后在欣賞自己的作品呢！它們說(shuō)著(zhù)笑著(zhù)，忽然發(fā)現少了一個(gè)好朋友，這個(gè)好朋友是誰(shuí)呀？”出示句子“青蛙為什么沒(méi)參加？”然后指導問(wèn)句的朗讀。接著(zhù)出示掛圖，讓學(xué)生觀(guān)察圖說(shuō)說(shuō)青蛙在干什么。學(xué)生會(huì )回答“青蛙在睡覺(jué)”。這時(shí)師故意問(wèn)：“它是不是在偷懶，睡懶覺(jué)故意不來(lái)呀？”這個(gè)問(wèn)題讓部分知識面較廣的學(xué)生來(lái)回答，讓他們來(lái)介紹有關(guān)“冬眠”的知識。既體現了主體性原則，同時(shí)對其他不了解這一知識的孩子又是一個(gè)促動(dòng)，激發(fā)他們的求知欲望。待學(xué)生答出后，教師板書(shū)“青蛙冬眠”。接著(zhù)出示課文最后一句，指導朗讀�！扒嗤芩谜嫦阊�！小朋友我們一起輕輕讀課文最后一句，可別把青蛙吵醒啦！”“它在洞里睡著(zhù)啦！”可讓學(xué)生做一個(gè)睡覺(jué)的動(dòng)作，激發(fā)他們把內心的感情充分地表達出來(lái)，學(xué)生一定會(huì )朗讀得極富情趣，非�？蓯�(ài)。講到這里可以進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生了解一下其它冬眠的動(dòng)物。最后總結課文。
說(shuō)到這里，不難發(fā)現，《雪地里的小畫(huà)家》第二課時(shí)的教學(xué)特色不僅僅是以學(xué)生主體性原則為教學(xué)思想，同時(shí)還是以朗讀中理解主線(xiàn)進(jìn)行講解的�！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力�！倍湍昙壵Z(yǔ)文教學(xué)則以朗讀為主。朗讀的最高境界即為感情朗讀。感情朗讀是以理解課文為基礎進(jìn)行的，使學(xué)生在加深理解的同時(shí)受到感染和熏陶；同時(shí)感情朗讀又反作用于課文的理解，當學(xué)生能夠把本來(lái)毫無(wú)生氣的文字符號通過(guò)朗讀折射出一定的情感光芒，則說(shuō)明已把握了文章的情感基調。感情朗讀具有如此重要的作用，應當從低年級孩子抓起。但是由于低年級學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解能力沒(méi)有達到一定的水平，故對語(yǔ)言的感知能力就比較差，所以指導他們有感情地朗讀困難較大。而《雪地里的小畫(huà)家》第二課時(shí)中的指導朗讀則顯得比較自然有些特色。我采用了一些符合低年級兒童心理特征的方法進(jìn)行指導。
一、生活經(jīng)驗的遷移。就是把學(xué)生已有的一些生活經(jīng)驗遷移到我們所要指導的文本上來(lái)。我在指導課文第一句的朗讀時(shí)就采用了這樣的方法。課文的第一句運用了反復的手法“下雪啦，下雪啦！”。讀這個(gè)句子應該前一個(gè)短句語(yǔ)音稍低，后一個(gè)則高一些，方能表現激動(dòng)喜悅之情。句子未出示時(shí)，我就先問(wèn)：“小朋友，當你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打開(kāi)門(mén)一看，發(fā)現昨夜悄悄地下了一場(chǎng)大雪，是不是開(kāi)心得想立刻喊爸爸媽媽來(lái)看呀？能喊給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”學(xué)生在模擬喊話(huà)時(shí)，正是前一個(gè)“下雪啦”音稍低，而后一個(gè)則提高了音量。這時(shí)，再出示文中句子讓學(xué)生朗讀，不提一字學(xué)生自己就已經(jīng)把生活的經(jīng)驗遷移至此，一定會(huì )讀得很出色。
二、體態(tài)語(yǔ)言的暗示。在課堂教學(xué)中，體態(tài)語(yǔ)言可以輔助有聲語(yǔ)言更準確更生動(dòng)地表情達意，而學(xué)生在接受信息時(shí)更為明晰、清楚。作為一種教學(xué)語(yǔ)言，體態(tài)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的主要作用之一即為暗示作用。這主要是通過(guò)眼神和幅度不大的手勢來(lái)表達的。對低年級學(xué)生感情朗讀的指導較為適用。我在教這篇課文的第三句（排比句）采用了這樣的方法。此外，我還采用了“教師情感的傳遞”這一方法，以引起學(xué)生情感的共鳴。在指導朗讀課文最后一句時(shí)，根據低年級學(xué)生的個(gè)性特征，讓他們邊讀邊表演簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生充分表達內心的情感以達到感情朗讀的效果。
這篇課文的教學(xué)設計中復習鞏固字詞也突破了傳統的方式。不是把復習生字詞和講解課文內容割裂出來(lái)，而是讓學(xué)生在理解課文的過(guò)程中，隨機地自然地指導他們復習鞏固。此外，這一課的板書(shū)設計也有特點(diǎn)。采用了圖文結合的方式，既是對課文的一種“再創(chuàng )作”，同時(shí)又以形式的美感吸引了學(xué)生，符合低年級兒童的審美情趣。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
設計理念
(點(diǎn)課件)
語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，我重視了語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。真正讓孩子成為學(xué)習的主人，逐漸發(fā)現學(xué)習語(yǔ)文的方法。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，我想注重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，在設計《美麗的小路》這課時(shí)，我注意讓學(xué)生更多地直接接觸教材，包括利用自讀、互讀、評讀、角色讀、表演讀來(lái)完成這一目的，我還通過(guò)想象、感受、課件展示、搜集信息、調查實(shí)踐等形式來(lái)達到在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的能力這一目的。
教材分析：
(點(diǎn)課件)首先，我來(lái)給大家來(lái)介紹一下這篇課文�！睹利惖男÷贰肥且荒昙壵Z(yǔ)文下冊的一篇課文，它是一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛生的童話(huà)故事，課文通過(guò)鴨先生小屋前小路從美麗、干凈變臟，最后又恢復美麗的變化過(guò)程以及居住在附近的動(dòng)物不同的感受，告訴小朋友保護環(huán)境、人人有責。要養成良好的衛生習慣，這樣才有美好的生活。本文圖文并茂，情境優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)、有趣，每個(gè)小動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作都富有性格特征和戲劇化的效果，非常適合分角色進(jìn)行朗讀訓練。
教學(xué)目標：
(點(diǎn)課件)這堂課我想讓學(xué)生認識“先、鹿”等14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“先、干”等6個(gè)字。能夠正確流利有感情地朗讀課文。這也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。其中如何抓住描寫(xiě)“美麗小路”的失與回的語(yǔ)句，體會(huì )每個(gè)角色的語(yǔ)氣以及心情變化。更要以文為鑒，懂得保護環(huán)境、人人有責并養成良好的衛生習慣，也是我在教學(xué)中感到頗為為難的地方。通過(guò)反復推敲，深思熟慮，我設計了以下教學(xué)方法。
教學(xué)方法
(點(diǎn)課件)取得良好教學(xué)效果的途徑之一是設計合理的.教法。一年級學(xué)生好動(dòng)，表現欲望強。身臨其境更有利于學(xué)生理解課文內容。因此，根據教材及學(xué)生的特點(diǎn)，我主要采用情境體驗法、啟發(fā)點(diǎn)撥法相結合的教法。充分體現教材為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體的“三主”活動(dòng)。
學(xué)習方法
(點(diǎn)課件)在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習的主體始終是學(xué)生，為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的興趣，真正做到課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，依據新的課程標準，本節課在學(xué)生學(xué)習方法我主要要采用觀(guān)察法、自主體驗法、合作交流法來(lái)達到本課的學(xué)習目標，培養孩子學(xué)習語(yǔ)文的能力。
教學(xué)環(huán)節：
一、情景導入，激發(fā)興趣
(點(diǎn)課件)在教學(xué)本課時(shí)，我首先采用情境導入，激發(fā)興趣。利用課件展示鴨先生小屋前那條美麗的小路后，問(wèn)學(xué)生：你看到了什么，想說(shuō)什么?給學(xué)生以美的享受，讓學(xué)生先試著(zhù)說(shuō)說(shuō)這兒美麗的景色。
二、初讀課文，整體感知：，
(點(diǎn)課件)1、播放多媒體動(dòng)畫(huà)，師范讀課文。讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)，在這美麗的小路上發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事?
2、學(xué)生自由練讀，標出課文的自然段序，把自己喜歡的句子多讀幾遍，并讀給小組同學(xué)聽(tīng)。
三、結合語(yǔ)境，識記生字：
接下來(lái)，是識字教學(xué)環(huán)節，這是本課的重點(diǎn)。只有認識了字才能更流利地讀通課文。識字方法可以多樣化，讓學(xué)生選擇自己有效的方法識字。我打算選用以下的方法：
識字方法
(點(diǎn)課件)
1. 讓學(xué)生自由讀課文，在文中圈出帶有生字的詞語(yǔ)、給生字注音，然后在小組內多讀幾次，互幫互學(xué)讀準字音。
2. 檢查識字情況：①課件出示帶拼音的生字，讓孩子比賽叫她們的名兒。②出示去掉拼音的生字讓學(xué)生做小老師教大家認讀。學(xué)生由于課外閱讀，識字量不太均衡。針對學(xué)生個(gè)體差異實(shí)行因材施教：識字量大的孩子充當小老師，不再覺(jué)得識字枯燥無(wú)趣，識字量小的孩子有足夠的時(shí)間認讀，也不至于喪失信心。這樣充分發(fā)揮了孩子的自主性，讓他們自愿學(xué)習。③根據反饋，讓學(xué)生發(fā)現并提醒注意容易讀錯的生字。如：后鼻音韻母的字：“凈、生”以及有輕聲音節的詞：先生、鼻子、腦袋。④認讀生字競賽：學(xué)生自主選擇喜歡的生字，說(shuō)出自己識字的方法。如：加一加、減一減、換一換、聯(lián)系事物，如“鼻”、“腦袋”、做動(dòng)作，如“推”，反義詞比較法、同音字比較法識字，自編謎語(yǔ)識字。小組代表匯報時(shí)對不滿(mǎn)意的其他學(xué)生補充。
3. 通過(guò)識字游戲鞏固漢字。識字游戲——捉迷藏 玩法：小孩小孩真好玩，你也藏我也藏，我說(shuō)**快出來(lái)，學(xué)生把字卡拿出來(lái)。游戲反復進(jìn)行。讓孩子在輕松、快樂(lè )的環(huán)境中鞏固生字，從而收到事半功倍的效果。
4. 最后出示詞組，多形式認讀，正音。如開(kāi)火車(chē)讀、分組讀、男女生讀。
5. 最后，再把生字放回文中來(lái)讀。讓孩子在語(yǔ)境中識字，做到字不離詞，詞不離句。
四、朗讀課文，促進(jìn)感悟
(點(diǎn)課件)
接著(zhù)進(jìn)入朗讀課文，促進(jìn)感悟的環(huán)節。這是學(xué)生本課學(xué)習中的難點(diǎn)。在童話(huà)、故事等內容中，不僅蘊涵著(zhù)思維發(fā)展的無(wú)限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會(huì )。我通過(guò)創(chuàng )設情境,引導學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。
首先，角色朗讀。例如：文中有許多讓小朋友感興趣的角色，可以通過(guò)角色扮演來(lái)訓練朗讀，體會(huì )每個(gè)動(dòng)物的不同特點(diǎn)以及說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。在感受小路的美麗之后，我設計了一個(gè)導學(xué)問(wèn)題：當你走在這條美麗的小路上會(huì )有什么感受?由學(xué)生自己的感受引出文中兔姑娘和鹿先生看到美麗的小路時(shí)發(fā)出感嘆：“啊，多美的小路啊!”并進(jìn)行分角色朗讀，感悟朗讀語(yǔ)氣，從而來(lái)體會(huì )文中的感情。
然后，比較讀。1、“美麗的小路”不見(jiàn)后動(dòng)物們的神態(tài)語(yǔ)言與先前的感受對照讀，把自己融入文本體會(huì )人物的心情變化。2、比較帶有問(wèn)號、句號、感嘆號的句子所表達的不同語(yǔ)氣。小組練讀，體會(huì )這三種句子的語(yǔ)氣。教師相機指導。
最后，表演讀。在感受了這條美麗的小路之后,課件出示被破壞的小路圖。讓學(xué)生談?wù)勼w會(huì )后將課文的5—8自然段來(lái)演一演。在小組內排演，再在全班抽小組進(jìn)行比賽，評出表演最成功的同學(xué)頒發(fā)“最佳表演獎”。
在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我以合作者的角色出現，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、小組讀、個(gè)別讀、挑戰讀、表演讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中，用語(yǔ)感連接學(xué)生的感官、感受和情感。學(xué)生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導�！拔孀×吮亲印�、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學(xué)生的表演是那么貼切、自然。生動(dòng)自然的表演，把單調枯燥的言語(yǔ)配上動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生配上動(dòng)作讀，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，還符合低年級學(xué)生活潑好動(dòng)的性格，提高了學(xué)生的朗讀勁頭。這是對語(yǔ)文內容最好的詮釋?zhuān)菍W(xué)生個(gè)人情感最好的渲泄。
五、開(kāi)放實(shí)踐、合作交流
(點(diǎn)課件)
實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節。當學(xué)生充分朗讀、盡情表演之后，產(chǎn)生了疑問(wèn)：美麗的小路怎么不見(jiàn)了?”小鴨忽然一拍腦袋，“這都怪我”。小鴨為什么說(shuō)“這都怪我”。我不忙著(zhù)讓學(xué)生回答，通過(guò)讓學(xué)生交流課前布置的調查“我們校園的垃圾從哪里來(lái)?這些垃圾到哪里去了呢?”這種開(kāi)放式的教學(xué)設計，理解先生的“這都怪我”這句話(huà)。并讓學(xué)生告訴動(dòng)物們怎樣才能做到讓小路一直和大家在一起。學(xué)生想出了許多值得一做得好辦法。如：安放垃圾桶、每天安排人值日、樹(shù)立一個(gè)“不亂丟亂扔”的警示牌等。自然而然地突破了教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)也讓課堂成為社會(huì )、學(xué)校教育的連線(xiàn)，又給學(xué)生提供了合作交流，展示自己學(xué)習成果的舞臺，增強了他們在實(shí)踐中運用語(yǔ)文的意識。
六、指導寫(xiě)字
(點(diǎn)課件)
在指導寫(xiě)字的這個(gè)環(huán)節中，我覺(jué)得重點(diǎn)指導的是左右結構和半包圍結構的字，讓孩子自己觀(guān)察之后說(shuō)出來(lái)，教師作相應補充。例如：明字和凈字要注意寫(xiě)得左窄右寬�！捌稹弊趾汀摆s”字的走字旁，筆畫(huà)要伸長(cháng)略平些，注意要寫(xiě)得外大里小，捺是平捺，要拖住“干”字和“己”字。
七、拓展練習
(點(diǎn)課件)
最后，我結合課文，給學(xué)生布置了一項課外作業(yè)： 我做學(xué)�！懊廊輲煛�?根據一年級孩子的調查、表達能了力的特點(diǎn)，我設計了下面的表格供孩子學(xué)習。
我們的學(xué)
校美嗎？
校園的垃圾
是從哪兒來(lái)的
我這樣為學(xué)校美容：
這樣既拓展了語(yǔ)文課程資源，把凈化校園、環(huán)保知識收集宣傳引入語(yǔ)文學(xué)習的園地，也拓寬了學(xué)生的學(xué)習空間，給孩子們提供了學(xué)習、展示的舞臺。
教學(xué)板書(shū)
根據板書(shū)應簡(jiǎn)單、美觀(guān)的特點(diǎn)，我設計了這樣一個(gè)板書(shū)：
11、美麗的小路
J I
美麗----臟、臭-----美麗
既表達出了課文得主線(xiàn)，又顯示出了道德主線(xiàn)。以上就是我個(gè)人在教學(xué)中一些粗淺的看法，歡迎各位老師批評指正，提出寶貴的意見(jiàn)。謝謝的大家
輔助教學(xué)，既活躍了課堂氣氛，又突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，使識字與閱讀課成為了學(xué)生最大的樂(lè )趣，將有限的課堂延伸到了無(wú)限的生活中，體現了新課程標準倡導的大語(yǔ)文觀(guān)。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、對教材的理解與分析
1、本課在教材、新課標中的地位
《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰結果階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫(huà)了人物的性格。
第五單元是古代白話(huà)小說(shuō)單元，所選課文均為古典小說(shuō)名著(zhù)，從設計意圖看，絕對不僅僅是讓學(xué)生了解課文中所涉及的內容。而是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”，培養學(xué)生品讀古典文化精粹的能力，調動(dòng)他們閱讀的興趣。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“通過(guò)人物的言列，結合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)�！�
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“欣賞文學(xué)作品，能有本人的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從而獲得對天然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出本人的評價(jià)；對作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出本人的體驗�！�
2、本課知識點(diǎn)與前后知識點(diǎn)的聯(lián)系
《楊修之死》是一篇古代白話(huà)小說(shuō)，語(yǔ)言表達上有較強的文言色彩，而內容上又有極強的藝術(shù)感染力。語(yǔ)言的文言味不是本課的重點(diǎn)，這里不再贅述。就小說(shuō)閱讀課而言，要求學(xué)生在了解背景的基礎上，通過(guò)梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說(shuō)閱讀的一種基本模式。這節課也將采用這一方法。這既是對前面所學(xué)小說(shuō)閱讀方法的鞏固，也是對今后小說(shuō)閱讀教學(xué)的延伸。
3、對教材的處理
作為名著(zhù)中的名篇，《楊修之死》選入中學(xué)語(yǔ)文教材為時(shí)已久，在學(xué)習這篇老課文時(shí)，怎樣做到略有新意，老文新教呢？我進(jìn)列了一些不夠成熟的嘗試。
因為這是一篇自讀課文，對于課文中存在的較多文言語(yǔ)句，要求學(xué)生在早讀課時(shí)充分預習，通過(guò)小組合作交流，不理解處教師及時(shí)點(diǎn)撥明確，課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時(shí)間都用在對文章的理解分析與探究上，以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
對于小說(shuō)的內容把握，《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化列為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！睂τ谒囆g(shù)性很強的小說(shuō)，學(xué)生本身就具有濃厚的興趣，尤其是本課中對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學(xué)生往往會(huì )有一些富有個(gè)性化的獨特見(jiàn)解。（教師課前要求學(xué)生結合課后習題一對文章內容進(jìn)列了充分的預習。）這又有效地促進(jìn)了學(xué)生感悟到語(yǔ)文課堂學(xué)習的樂(lè )趣。因此教師的主要任務(wù)是積極發(fā)揮“導演”的作用，靈活挖掘教材內容，設置課堂情節，讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題深入探討，從而使學(xué)生真正從被動(dòng)接受的對象轉化為主動(dòng)學(xué)習的主人。
至于教學(xué)環(huán)節的安排中，是先概括曹操、楊修的人物形象，再探討楊修的死因，還是先探討楊修的死因，再概括曹操、楊修的人物形象？我的考慮是，在學(xué)生充分探討楊修死因的基礎上，再讓學(xué)生提煉人物形象，更符合學(xué)生的認知習慣。若先概括形象，則學(xué)生在探討死因時(shí)就不太容易形成不同的看法。
結果的拓展遷移部分，實(shí)際上是希望學(xué)生從楊修之死中得到一些人生的啟示，從而形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。重視對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確引導，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。
二、目標的設定
1、基于以上分析，設定本節課教學(xué)目標如下：
知識與能力目標：
�、倮砬逦恼旅}絡(luò )，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)
�、谀苡帽救说恼Z(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格
過(guò)程與方法目標：
�、賹W(xué)習通過(guò)矛盾沖突刻畫(huà)人物性格特征的寫(xiě)法
�、谔骄織钚匏酪�，培養學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達本人見(jiàn)解的能力
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感受中國古典小說(shuō)的豐富底蘊，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而熱愛(ài)祖國的傳統文化。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據
在“對教材的理解與分析”部分提到：“在了解背景的基礎上，通過(guò)梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征”�！皩钚匏酪虻臓幷撘约叭宋镄蜗蟮陌盐�，學(xué)生往往會(huì )有一些富有個(gè)性化的獨特見(jiàn)解�！币虼�，本節課的重點(diǎn)確立為：
�、倮砬逦恼旅}絡(luò )，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)
�、谀苡帽救说恼Z(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格
教學(xué)難點(diǎn)確立為：
探究楊修死因，培養學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達本人見(jiàn)解的能力。
三、學(xué)法設計
1、學(xué)生已有的知識基礎
學(xué)生在初一初二已接觸過(guò)小說(shuō)，并在本冊書(shū)第三單元專(zhuān)題學(xué)習過(guò)，對小說(shuō)有了一定的閱讀能力，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，應該能夠在了解小說(shuō)背景的基礎上，通過(guò)梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征。
2、學(xué)生學(xué)習新知識的障礙
對古典文學(xué)名著(zhù)積累不足以及對小說(shuō)所體現的三國時(shí)代的背景認識不足是學(xué)習本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時(shí)，學(xué)生往往會(huì )局限于課文之中或對文章進(jìn)列表面化的`理解。
3、學(xué)生學(xué)習本課知識應采用的方法
學(xué)生課前結合課后習題一進(jìn)列充分預習，把握小說(shuō)主要內容并對楊修死因能有本人的認識，為課堂中的探究討論打下基礎。課堂上通過(guò)學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)參與和合作探究，，對問(wèn)題各抒己見(jiàn)，再輔之以教師適時(shí)地點(diǎn)撥歸納。從而讓學(xué)生更快更好的接受知識、培養能力。
四、教法設計
1、教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節安排
情境導入——初讀課文（把握情節）——再讀課文（探討死因）
——研讀課文（概括形象）——拓展遷移——作業(yè)布置
2、重難點(diǎn)突破方法
�、僭O疑激趣法，教師充分挖掘教材內容，設置課堂情節，讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題深入探討。
�、谝龑c(diǎn)撥法，在探討楊修死因時(shí)，學(xué)生可能會(huì )談的不夠深入，就需要教師適時(shí)地點(diǎn)撥引導。
3、導入和過(guò)渡的設計
由《三國演義》開(kāi)篇詞（歌曲《滾滾長(cháng)江東逝水》）導入，進(jìn)入情境。
各個(gè)教學(xué)環(huán)節的國度，則根據上下環(huán)節的內容，或設疑或總結，天然過(guò)渡。
4、教輔手段的運用
本節課之所以選用多媒體課件教學(xué)，一是多媒體教學(xué)形象、直觀(guān)，圖片、聲音的選用能更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，使學(xué)生更快、更好的進(jìn)入到課堂情景中；二是教學(xué)環(huán)節、教學(xué)內容清晰明了，更易把握。
五、作業(yè)設計
1、作業(yè)設計目標及意圖
�、僖浴稄臈钚拗浪氲降摹窞轭}，寫(xiě)一段話(huà)，談?wù)勀愕恼J識。200字左右。
�、冢ㄟx做）歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結合你的所學(xué)，以《我眼中的曹操》為題，寫(xiě)一段話(huà)。200字左右。
作業(yè)一，學(xué)生上課時(shí)已進(jìn)列了一定的探討，應進(jìn)一步深入思考，形成文字材料，對學(xué)生的觸動(dòng)更大。
作業(yè)二，對學(xué)有余力的學(xué)生而言，結合《觀(guān)滄�！�、《短歌列》以及正史中的曹操形象和小說(shuō)中的曹操形象進(jìn)列一番比較，應該會(huì )更好的認識到《三國演義》這部小說(shuō)“擁劉反曹”的傾向。
2、難易梯度和針對性
作業(yè)一相對較容易，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。
作業(yè)二需要學(xué)生有一定的閱讀積累，并能對問(wèn)題有本人的思考和見(jiàn)解，有一定的挑戰性。
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