關(guān)于語(yǔ)文說(shuō)課稿范文匯總十篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材，確立目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)
微型小說(shuō)《窗》是高教基礎版第三冊第五單元的第三篇課文，它通過(guò)描寫(xiě)發(fā)生在兩位病人之間的故事，在虛無(wú)與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾沖突中，展現了不同人物的性格特點(diǎn)，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠，發(fā)人深省
本文是中職二年級第一學(xué)期的教學(xué)內容，是學(xué)生對小說(shuō)的閱讀在第一冊第二冊的基礎上，由理解能力上升為欣賞能力乃至探究能力的訓練內容本單元的重點(diǎn)是創(chuàng )造性閱讀，創(chuàng )造性閱讀的活動(dòng)中心與接受性閱讀的活動(dòng)中心不同接受性閱讀是把注意力集中在作者身上，注意的是作者寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的;提出了什么，怎樣論證的創(chuàng )造性閱讀的活動(dòng)中心集中在讀者身上，讀者要充分調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗和知識積累，多角度多層次地閱讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨特的感受和體驗，感悟作品給予我們的生活觀(guān)和人生哲理創(chuàng )造性閱讀的過(guò)程中包括探究性的活動(dòng)，學(xué)生在探究活動(dòng)中，提出自己的見(jiàn)解，發(fā)展思辯能力和想象能力等
中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱對學(xué)生現代文閱讀的要求中有整體把握課文的內容，正確領(lǐng)會(huì )語(yǔ)句在具體語(yǔ)境中的含義，提高在閱讀中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力對中外文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考《窗》這篇小說(shuō)的語(yǔ)言精練、含蓄;人物形象豐滿(mǎn)，故事情節很短但完整且有波瀾;內涵豐富，表達了深刻而有普遍意義的主題教材選入這篇文章意在進(jìn)一步培養學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力，品味文章的優(yōu)美意境，從對“人與人對待生活截然相反的態(tài)度”的敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人性的美與丑”、“是非觀(guān)”、“價(jià)值觀(guān)”、“人生觀(guān)”等方面作出深入思考
根據以上分析，我確定教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)如下：
教學(xué)目標
1.知識目標：賞讀文章凝練含蓄的語(yǔ)言，探究對比及結尾藝術(shù)
2.能力目標：
�、倥囵B學(xué)生的思維能力，使學(xué)生成為一個(gè)獨立的思考者，探究的合作者學(xué)會(huì )關(guān)注生活，有意識地感悟生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，形成正確的審美標準
�、趩l(fā)鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的見(jiàn)解，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力
�、圩x寫(xiě)一體，培養學(xué)生的想象力
3.情感目標：培養學(xué)生認識并形成正確的人生觀(guān)、生死觀(guān)
以上三個(gè)目標符合學(xué)生的認知規律，具體體現了新課標提倡的“知識與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀(guān)”并重的教學(xué)理念
教學(xué)重點(diǎn)
分析人物描寫(xiě)，揣摩人物心理，把握人物的性格特征
教學(xué)難點(diǎn)
透過(guò)對優(yōu)美句段含蓄凝練語(yǔ)言的欣賞，領(lǐng)悟作品的深刻內涵
二、教法與學(xué)法的思路與分析
教學(xué)目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)確定了，還需與之相適應的教法與學(xué)法
英國哲學(xué)家羅素說(shuō)過(guò)：被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習慣對一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災難古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填満的容器，而是一束需要點(diǎn)燃的火把”新課標指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作探究的學(xué)習方式”，“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟”為了達到目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，課堂上，我十分重視引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，在體驗學(xué)習與探究學(xué)習中整體把握課文，從而達到提高語(yǔ)文素養的目的對本課我主要采用這樣的教法：“讀——賞——議——悟——究”這個(gè)方法符合學(xué)生特別是職高學(xué)生的認知規律，便于引發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生獲得跨越障礙，獲取知識，解決疑惑，提高能力的成功感
(1)讀—熟悉本文，整體感知在預習的基礎上引導學(xué)生再讀課文，這是一節課最基礎的部分，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，篩選有關(guān)信息，逐步引導學(xué)生理解人性的`美與丑
(2)賞—品味語(yǔ)言，感受魅力本文詞匯豐富，對環(huán)境的描寫(xiě)精當、傳神，教學(xué)時(shí)應引導學(xué)生及時(shí)積累、總結，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言倉庫同時(shí)，“對比”手法的運用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)本課巧用對比，從不同的角度挖掘人物的性格內涵，我們不難從中體會(huì )人性的善惡和靈魂的尊卑
(3)議—互動(dòng)合作，拓展思路學(xué)生就“人與人”的關(guān)系和做人要“長(cháng)善抑惡”等話(huà)題展開(kāi)議論并發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)這個(gè)環(huán)節能幫助學(xué)生更好地理解課文的內涵，并進(jìn)行課外延伸，鍛煉了學(xué)生說(shuō)和議的能力
(4)悟—發(fā)揮想象，體驗情感由學(xué)生總結自己的感悟與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感
(5)究—合作探究，品析美文對比閱讀，啟發(fā)學(xué)生對“窗”多種含義的探究
教法和學(xué)法相輔相成我們應該積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習環(huán)境，幫助他們根據各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調整學(xué)習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習方法的途徑由于中職學(xué)生文化課基礎多數偏差，而且程度參差不齊，他們更需要一個(gè)寬松良好的學(xué)習環(huán)境，因此，在學(xué)法指導上，以適當的教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，以認可、贊賞、寬容、鼓勵去激活他們的學(xué)習欲望，使程度不同的學(xué)生都能在愉悅的狀態(tài)中成長(cháng)，從而達到發(fā)展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界，實(shí)現學(xué)生的知識、學(xué)習的方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三方面共同發(fā)展
我所采用的教法有助于學(xué)生掌握如下學(xué)法：
1.養成閱讀習慣，追求高尚情趣
2.賞析優(yōu)美語(yǔ)段，理解意境美
3.合作討論學(xué)習，體會(huì )寓意美
4.總結積累方法，領(lǐng)悟情感美
5.探究文本、拓展思維，增強創(chuàng )意美
適當的教法與學(xué)法是應用在教學(xué)過(guò)程中的，我對教學(xué)過(guò)程做了如下設計：
三、關(guān)于教學(xué)過(guò)程的設計
(一)指導預習
這一步驟利用早讀、自習等時(shí)間完成這種指導在堅持一段時(shí)間后，學(xué)生就會(huì )掌握了預習的方法，自己制定預習方案。
指導目標：根據課文導讀和課后思考練習題，與學(xué)生共同制定本課的學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)，完成預習方案，從而提高學(xué)生自主學(xué)習的興趣和能力
預習建議：思考困惑的問(wèn)題，然后把學(xué)習效果與同學(xué)交流，取長(cháng)補短，在合作互助中養成良好的學(xué)習習慣。
另外，要鼓勵、指導學(xué)生對預習中的疑問(wèn)查找資料，方法隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而不斷增多、更新，如上網(wǎng)搜索等因為我們生活在信息的海洋中，每時(shí)每刻都面臨著(zhù)如何運用信息的問(wèn)題信息素質(zhì)是中職學(xué)生最重要的基本素質(zhì)之一，學(xué)會(huì )收集與處理信息是每個(gè)學(xué)生終身學(xué)習，終身發(fā)展的發(fā)展的必備能力之一。
(二)創(chuàng )設情境，導入課文
“興趣是最好的老師”，本課我決定從有關(guān)“窗”的詩(shī)句入手，引發(fā)學(xué)生求知欲望，從而調動(dòng)學(xué)習積極性、主動(dòng)性，故設置導語(yǔ)如下：
一位詩(shī)人說(shuō)：“打開(kāi)窗戶(hù)，陽(yáng)光不止一種顏色”我們透過(guò)窗戶(hù)欣賞五彩繽紛而又美麗豐富的世界，所以我們常說(shuō)“窗戶(hù)是房屋的眼睛”我們又說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶(hù)”，我們看到外界，同時(shí)也讓人看到我們的內心今天，就讓我們推開(kāi)澳大利亞作家泰格特的《窗》，走進(jìn)兩位病人的內心世界。
(三)復述故事，把握小說(shuō)情節
1.復述故事，提示要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，情節的完整。
2.把握小說(shuō)的情節與環(huán)境通過(guò)對小說(shuō)知識的回憶和復習，掌握了本文的故事情節，整體感知精巧的構思高爾基說(shuō)過(guò)“情節的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史”，情節的一步步發(fā)展就是為了展示人物形象的，這個(gè)環(huán)節為突破重點(diǎn)和難點(diǎn)打好了基礎小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)并不是本文的學(xué)習重點(diǎn)，但這個(gè)極為省儉筆墨又具體可感的環(huán)境描寫(xiě)，在文中的作用卻是不可忽略的，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的設置可以把學(xué)生的思維引向多元化，是學(xué)生思維訓練的一個(gè)結合點(diǎn)。
此處的設計既能檢查學(xué)生的預習情況，也是為了培養學(xué)生的概括能力。
(四)突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
如何突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成課本的教學(xué)任務(wù)呢?我決定從學(xué)情出發(fā)，首先把握三個(gè)原則
(1)注意高視角低起點(diǎn)，先把基礎知識落到實(shí)處，再循序漸進(jìn)逐一攻破;
(2)重視素質(zhì)教育，有意識的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習能力的培養，因材施教;
(3)在教學(xué)中滲透德育內容
總的方法是：提出問(wèn)題，引學(xué)生的思維上路，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問(wèn)題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學(xué)生認真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過(guò)獨立思考，共同討論的合作探究，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在這里著(zhù)重培養學(xué)生的理解能力，分析綜合能力和創(chuàng )新精神
具體步驟是：
第一步設置問(wèn)題，激發(fā)思維，突出重點(diǎn)
“再讀課文”中，通過(guò)對情節發(fā)展和情節高潮的分析所提的問(wèn)題有一定的難度，意在引導學(xué)生深入思考，為學(xué)生搭建知識的臺階;“深入分析課文”中的問(wèn)題引導學(xué)生把知識轉化為能力，學(xué)會(huì )在分析中運用創(chuàng )造性閱讀的方法面對兩位病人之間的矛盾，“生存”和“死亡的矛盾”，找到解決的問(wèn)題的多種答案，甚至超越作者本意的答案;結尾的空白，成功地“填補”了，那就是一次思維的飛躍，一個(gè)創(chuàng )造的過(guò)程在教法上，第一部分的問(wèn)題由學(xué)生稍作思考即回答;第二部分問(wèn)題討論后回答，回答過(guò)程中，實(shí)現學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生的多元互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)，提倡、鼓勵學(xué)生有不同見(jiàn)解、有創(chuàng )新，答案不要求完全一致，進(jìn)而完成本課教學(xué)重點(diǎn)。
對于教學(xué)重點(diǎn)中，學(xué)生未能注意的方面，我則適時(shí)適當的點(diǎn)撥、評價(jià)、引導、控制，使教學(xué)活動(dòng)健康高效的運行。
例如：當學(xué)生基本能分析出描述者積極向上，樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的性格后，提出：“我認為描述者是高尚的，因為他能夠在自己重病時(shí)，鼓勵病友戰勝病痛，大家認為我說(shuō)的對嗎?”
再如：提示學(xué)生，在描述者死去的那個(gè)夜晚，作者多次描寫(xiě)了另一個(gè)病人的眼神，但同樣的眼神表現的是不一樣的心態(tài)，仔細揣摩一下，他此時(shí)心里在想什么?
(1)一天晚上，他照例睜著(zhù)雙眼，盯著(zhù)天花板；
(2)他的同伴大聲咳嗽著(zhù)……他兩手摸索著(zhù)，在找電鈴的按鈕……但是另一位病人卻紋絲不動(dòng)地看著(zhù)；
(3)病人終于停止了呼吸，另一位病人繼續盯著(zhù)天花板。
通過(guò)以上問(wèn)題的探討，讓學(xué)生在聯(lián)想和想象中，豐滿(mǎn)人物形象，加深對作品的理解，鞏固聯(lián)想式、空白式的創(chuàng )造性閱讀方法。
第二步問(wèn)題中滲透德育，分析評價(jià)中突破難點(diǎn)。
中等語(yǔ)文課程的教學(xué)與實(shí)施，要著(zhù)眼于提升未來(lái)勞動(dòng)者的全面素質(zhì)，我們今天面對的中職學(xué)生，將成為有一技之長(cháng)的勞動(dòng)者，他們不僅要有一定的文化，而且要具備一定的文化品位，即養成良好的道德修養、健康的審美情趣和健全的人格，成為有文化品位的勞動(dòng)者這些問(wèn)題的設計，結合生活實(shí)際，來(lái)看待“不靠窗病人”的所想所為，讓學(xué)生有個(gè)心理的道德行為的底線(xiàn)在學(xué)生共同討論，總結主題過(guò)程中，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勎覀冏约菏欠裼羞^(guò)與“不靠窗病人”類(lèi)似的心理過(guò)程?如果有，你認為該怎么辦?如果沒(méi)有，該如何避免?然后進(jìn)一步思考：如果我們周?chē)娜酥�，有�?lèi)似“傾聽(tīng)者”的人你該怎么辦?從而達到學(xué)生自我教育，德育透滲的目的。
(五)課堂訓練，總結升華
訓練題目：最后，當即將離開(kāi)病房時(shí)，讓我們一起關(guān)心不靠窗的病人，每一位同學(xué)寫(xiě)一句話(huà)或一段話(huà)作為禮物送給他，希望他在我們同學(xué)的幫助下也能看到最美的風(fēng)景，能夠好好地生活下去。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是要做一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者”新課標也指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”在接受美學(xué)的理論中，讀者是接受的主體在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，培養學(xué)生對課文內容產(chǎn)生獨特的心得這個(gè)環(huán)節的設計鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力、寫(xiě)作能力、想象能力，也是對教學(xué)的一種反饋，這個(gè)過(guò)程學(xué)生自評互評和教師評價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展它是議析理解性評價(jià)和練習形成性評價(jià)的反映，實(shí)現了難點(diǎn)知識的突破，又可以使重點(diǎn)知識落到實(shí)處小小的一扇窗，折射出人性的光輝與陰暗，窗里窗外，美丑分明我們個(gè)人都應該反思，用我們的心靈去關(guān)愛(ài)他人，去鄙視那些丑陋的行為這樣打開(kāi)心靈的窗戶(hù)，我們定會(huì )看到湛藍的天空、飄逸的白云、潺潺的流水、青青的遠山和燦爛的陽(yáng)光。
(六)練筆閱讀，拓展思維
1.發(fā)揮想象，續編故事練習的設計，是為了讓學(xué)生更深刻地理解小說(shuō)的人物形象，同時(shí)把讀與寫(xiě)結合起來(lái)，訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力、寫(xiě)作能力、想象能力。
2.第二個(gè)關(guān)于語(yǔ)言的作業(yè)是為了提高學(xué)生對美好語(yǔ)言的感受力，訓練學(xué)生正確有效地運用優(yōu)美的語(yǔ)言文字同時(shí)，強化了對難點(diǎn)的掌握。
3.對比閱讀歐8226;亨利的小說(shuō)《最后的長(cháng)春藤葉》學(xué)生在有目標的閱讀與鑒賞活動(dòng)中，能夠發(fā)展獨立閱讀能力，通過(guò)對語(yǔ)文知識、能力、學(xué)習方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語(yǔ)文素養。
四、教學(xué)反思
反思《窗》的課堂教學(xué)，有成功的地方，也有不盡人意的地方：
成功的地方：
1.由于重視學(xué)情，方法適當，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較流暢；
2.導語(yǔ)和結束語(yǔ)設計是這篇課文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，導語(yǔ)引發(fā)學(xué)生的求知欲，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性;結束語(yǔ)既是對本課的總結，也是對課文內容的升華，精美而智慧的語(yǔ)言定會(huì )在學(xué)生的心中留下深刻的印象；
3.對教材的挖掘還不夠深入、透徹課堂上注意了課文的一些大問(wèn)題，但課文中些資源沒(méi)有充分利用好，挖掘欠細、欠深；
4.課堂教學(xué)機智還欠靈活開(kāi)放性的課堂教學(xué)，對教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求但我在課堂上，一是未能及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的有關(guān)信息深入挖掘課文;二是“放”學(xué)生之后不能及時(shí)地“收”回，致使課堂后半部分重復現象比較嚴重，浪費了時(shí)間，課堂節奏拖沓；
5.教師語(yǔ)言欠精練，板書(shū)不夠適時(shí)這些，將激勵自己在今后的教學(xué)中努力。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《一去二三里》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊中的第一篇古詩(shī)誦讀。這首詩(shī)是北宋哲學(xué)家邵雍所作，短短的20個(gè)字中，就有10個(gè)數字，這10個(gè)數字按照從小到大的順序，巧妙地將小路、煙村、亭臺、鮮花等景物編織在一起，勾勒出一幅寧靜、清遠、恬淡、秀美的山村風(fēng)景畫(huà)。
全詩(shī)描繪的意境是：在不遠的地方，有一個(gè)炊煙裊裊的小山村，村子里有幾戶(hù)人家，山頂上有幾座小亭子，路旁盛開(kāi)著(zhù)美麗的鮮花。
詩(shī)中的“二、三”虛指方圓之地，“四、五”泛指村落之小，“六、七”體現亭臺之隱約可見(jiàn)，“八、九、十”形容山花爛漫，多而絢麗。
整首詩(shī)樸實(shí)有趣，瑯瑯上口，令人回味不已。
二、說(shuō)教學(xué)目標
我上的是《一去二三里》的第一課時(shí)，定的教學(xué)目標是
1.本課要求會(huì )認的十二個(gè)字
2.正確流利地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3.結合圖畫(huà)了解古詩(shī)的.大致意思，感受山村景色的美麗、恬靜。
教學(xué)重難點(diǎn)是認識12個(gè)字，有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
三、說(shuō)教學(xué)設計
這是孩子們在語(yǔ)文課本里首次以語(yǔ)文課的標準學(xué)習古詩(shī)，但并不是第一次接觸古詩(shī)，我想以我們經(jīng)典閱讀課為依托，結合語(yǔ)文識字的要求，把本課定位成“古詩(shī)誦讀”課。變“逐字逐句地說(shuō)文解詞”，為“以情激情，情中導學(xué)的自主學(xué)習”。
1.創(chuàng )設情境，步入詩(shī)境。低年級古詩(shī)誦讀的教學(xué)要照顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)，力求做到入情入境，激發(fā)興趣，把學(xué)生引人一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)般的世界，突破學(xué)生思維從形象到抽象過(guò)渡時(shí)情景與思維脫節的難題。
2.自讀自悟，了解詩(shī)意。讓學(xué)生不斷地在自主朗讀、合作交流中讀準字音，讀通詩(shī)句，讀懂詩(shī)意。在多種形式的誦讀中加深對古詩(shī)的了解，享受審美的樂(lè )趣。
為了達成以上三個(gè)目標，我設計如下
1， 激趣導入
由“奇妙的詩(shī)”引起學(xué)生的興趣。
2.初讀古詩(shī)，學(xué)習生字。
先播放古詩(shī)視頻，讓學(xué)生全身心感受古詩(shī)。接著(zhù)讓學(xué)生自讀古詩(shī)，圈出生字讀一讀。然后老師指名帶讀生字，特別提醒平翹舌音。再用游戲“開(kāi)火車(chē)”檢查生字認讀情況，并讓學(xué)生組詞，說(shuō)話(huà)鞏固生字。學(xué)完生字，第二次讀古詩(shī)，認識句號，再讀。還做了游戲“找朋友”，目的在于鞏固生字及數字與漢字的對應。
3.借助圖畫(huà)，感悟詩(shī)意
出示插圖，老師配樂(lè )描繪小山村的美景，并示范朗讀古詩(shī)。教學(xué)生讀好古詩(shī)的方法，生加動(dòng)作讀古詩(shī)。走近山村感受美景，分句讀，再齊讀。帶著(zhù)對美景的感受再讀。
4.試背古詩(shī)
再讀了又讀的基礎上，讓學(xué)生試著(zhù)背誦古詩(shī)
5.拓展閱讀
出示鄭板橋用數字寫(xiě)的古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣
6.作業(yè)
用數字說(shuō)幾句話(huà)，寫(xiě)一首詩(shī)。
四、說(shuō)反思
在上課的時(shí)候，有幾個(gè)地方，我覺(jué)得做的不夠好。
1. 老師的引導不夠到位，教學(xué)不靈活，不知道隨機應變。
2. 整堂課氣氛比較沉悶，學(xué)生的積極性不高，思維不發(fā)散，呆板。
3.老師的評價(jià)不夠及時(shí)，多元，針對性。
4.時(shí)間掌握不太好，所以前面有些趕，后面又有時(shí)間多。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析：這篇課文主要講述了塞特凱達斯大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象，以及這一舉世聞名的大瀑布是怎樣被葬送的原因，說(shuō)明保護環(huán)境、保護生態(tài)平衡已是人類(lèi)生存所面臨的大事。作者先寫(xiě)巴西總統菲格雷特為塞特凱達斯大瀑布主持葬禮；接著(zhù)寫(xiě)了大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及人們?yōu)樗e行葬禮的情形；最后，又回到課文開(kāi)頭的場(chǎng)景，寫(xiě)菲格雷特總統在葬禮中號召人們保護生態(tài)平衡，愛(ài)護我們賴(lài)以生存的地球。
本課是第八組課文的最后一課的自讀課文，選編這篇課文的意圖：一是繼續訓練閱讀速度，理解課文內容，二是理解含義深刻的句子，體會(huì )作者的思想感情，增強學(xué)生環(huán)保意識。
2、教學(xué)目標。鑒于以上的教材分析，我將本課的教學(xué)目標作如下安排：
�。�1）、會(huì )認讀5個(gè)生字，積累自己喜歡的優(yōu)美的四字詞；
�。�2）、 了解課文內容，有感情地朗讀課文。
�。�3）、理解含義深刻的句子，體會(huì )作者要表達的思想感情，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。
3、教學(xué)重難點(diǎn)。由于本課是一篇培養學(xué)生環(huán)保意識的自讀課文，所以我給它確立了兩個(gè)重點(diǎn)，一是單元訓練的重點(diǎn)，繼續訓練學(xué)生快速閱讀的能力。二是本課的重點(diǎn)，理解大瀑布消失的原因和葬禮的意義，旨在激發(fā)學(xué)生情感，樹(shù)立保護環(huán)境的強烈責任心。這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
因為它是自讀課文，所以不同于一般精讀課文的講授，要更多地放手讓學(xué)生去自讀自悟，但又不是放任自流，而是要在教師有目的的引導下進(jìn)行的。課前，我為學(xué)生出示了這樣的學(xué)習提綱：1、快速地自讀課文，了解這篇課文寫(xiě)了一件什么事。2、利用工具書(shū)解決生字詞。3、你認為學(xué)好本文需要解決哪幾個(gè)問(wèn)題，請提出你的問(wèn)題和小組的同學(xué)在一起交流。4朗讀課文，要求準確流利，盡量做到有感情。5、上網(wǎng)或者在課外書(shū)上查閱即將瀕臨滅絕的動(dòng)植物，準備課上交流。所以學(xué)法是以自學(xué)和小組交流討論為主。教師主要是通過(guò)制作課件和激情引導，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)氛圍，去激發(fā)學(xué)生的內在情感，從而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識。
三、說(shuō)教學(xué)程序
能否將《大瀑布的葬禮》上成一堂情感四溢、充滿(mǎn)生命律動(dòng)的語(yǔ)文課堂是我追求的境界，也是我本堂課是否成功的一個(gè)標準�；谶@點(diǎn)認識主要有以下幾方面：
一是教材選編本課的意圖：就是讓學(xué)生從對大瀑布消失的深深惋惜中，體悟到人類(lèi)進(jìn)行環(huán)保的重要性，從而激發(fā)他們樹(shù)立環(huán)境保護的意識。
二是基于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文是工具性人文性相統一的學(xué)科，擔負著(zhù)發(fā)展兒童心靈的任務(wù)。蘇藿母林斯基說(shuō)：“請你記住，教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈”。因為教育只有真正波動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的真摯情感，發(fā)揮他們的主體作用，才能事半功倍，更好地促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。
所以，本堂課就是通過(guò)合理的教學(xué)環(huán)節、恰當的教學(xué)手段和必要的教學(xué)藝術(shù)，使教學(xué)過(guò)程在學(xué)生情感、教師情感和作者文本的情感的碰撞、共鳴、交融中鋪設、展開(kāi)、呈現。
1、激情導入，動(dòng)情
上課伊始，簡(jiǎn)單的師生對話(huà)之后，我就播放大瀑布的實(shí)物錄象。真實(shí)的畫(huà)面和優(yōu)美的音樂(lè )使學(xué)生情不自禁地呼出：“真美啊”“真壯觀(guān)啊”的贊嘆聲。接著(zhù)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看后的感受，并用自己的話(huà)去贊美它。安排此環(huán)節的目的，一方面是豐富發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，另一方面就是進(jìn)一步喚醒學(xué)生喜愛(ài)大瀑布的情感。正當學(xué)生們陶醉在大瀑布的美中暢所欲言之時(shí)，我問(wèn)：同學(xué)們，想不想身臨其竟地感受大瀑布的壯觀(guān)景象��？學(xué)生都異口同聲地說(shuō)：想！我卻聲色凝重地話(huà)鋒一轉：很遺憾，老師今天不是帶你們去欣賞大瀑布的優(yōu)美，而是帶你們參加大瀑布的葬禮！在學(xué)生強烈的情感反差中，我引出了課題《大瀑布的葬禮》。學(xué)生圍繞課題提問(wèn)題：葬禮是給死人舉行的的儀式，怎么會(huì )有大瀑布的葬禮呢？誰(shuí)給大瀑布舉行葬禮呢？為什么要給大瀑布舉行葬禮呢？等等。此時(shí)，學(xué)生的情感已被激起，有了強烈的閱讀期待，順理成章地要進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節。
2、載情入文，悟情
在這個(gè)環(huán)節里，我主要是圍繞重點(diǎn)問(wèn)題，組織課堂對話(huà)，層層深入文本，并通過(guò)教師的激情范讀和訓練學(xué)生對重點(diǎn)段的有感情朗讀的手段，達到學(xué)生情感、教師情感和作者文本情感產(chǎn)生碰撞、共鳴交融的目的，并使學(xué)生在讀中感悟文本和作者的思想感情。
首先是激情范讀，整體感知，切入的問(wèn)題是：你認為這是一場(chǎng)怎樣的葬禮？并說(shuō)出自己的理由。讓學(xué)生自由地說(shuō)，學(xué)生說(shuō)出了“隆重的、特殊的、有意義的、絕無(wú)僅有的~~~~等獨特的感受。這個(gè)環(huán)節的安排，使學(xué)生對文本有了總體的把握，同時(shí)尊重了學(xué)生獨特的閱讀感受，鼓勵他們敢于將自己的.閱讀見(jiàn)解和同學(xué)老師分享的閱讀品質(zhì)。
在討論第二個(gè)問(wèn)題“菲格雷特總統為什么要為大瀑布舉行特殊而又隆重的葬禮”時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了葬禮的目的是要號召人們保護環(huán)境，不使大瀑布的悲劇重演。我抓住“悲劇”一詞讓學(xué)生聯(lián)系生活中的例子說(shuō)說(shuō)自己對悲劇的理解。在這里我為什么要對“悲劇”一詞讓學(xué)生咬文嚼字呢？因為該詞對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是知識的盲點(diǎn)。建構主義認為，新知識的學(xué)習不是一個(gè)簡(jiǎn)單的傳遞和接受的過(guò)程，而是學(xué)生已有經(jīng)驗和新信息的相互作用和重組的過(guò)程。因此，要喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生對“悲劇”一詞建立感性認識，這樣才會(huì )有相應的情感支持。學(xué)生說(shuō)出了深?lèi)?ài)的爺爺死了是悲劇，寶黛的愛(ài)情是悲劇等等。這時(shí)，我拋出魯迅的對悲劇的名言：悲劇就是讓美好的有價(jià)值的東西被毀滅。那么“塞特凱達斯大瀑布的消失是悲劇嗎？”當然是，因為大瀑布曾經(jīng)是世界上最雄奇壯觀(guān)的瀑布，吸引了世界各地的旅游觀(guān)光者，是巴西和巴拉圭兩國人民的驕傲。在這里我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是你作為一個(gè)中國人而感到驕傲的？學(xué)生說(shuō)出了萬(wàn)里長(cháng)城。這些都是讓學(xué)生盡快地和文本作者建立感情聯(lián)系，喚醒他們原有的情感體驗和文本作者的情感產(chǎn)生共鳴，要讓他們能和作者一樣發(fā)自?xún)刃牡叵矚g大瀑布的美，這樣才能為后面的“悲”作好感情鋪墊。再通過(guò)有感情的朗讀，學(xué)生再次感受到大瀑布昔日的雄奇壯觀(guān)和今日的奄奄一息，在強烈的情感反差中，更加深了對美好事物被毀滅的悲痛之情，從感性上理解了大瀑布的消失的確是個(gè)悲劇。
3、拓展延伸，移情
當學(xué)生為大瀑布的消失深感悲痛的時(shí)候，最想知道的問(wèn)題就是“大瀑布為什么會(huì )消失？”“是誰(shuí)讓大瀑布消失的？”當學(xué)生自學(xué)了相關(guān)段落，總結了大瀑布消失的原因是人為的因素之后，我很?chē)烂C地問(wèn)學(xué)生：“大瀑布的消失都是人類(lèi)一手造成的，如果我們人類(lèi)再不反思再不收手，正在消失和即將消失的又僅僅是一條大瀑布嗎？用這個(gè)問(wèn)題牽引學(xué)生進(jìn)入拓展環(huán)節的學(xué)習。學(xué)生交流了自己在課前了解到的由于人類(lèi)不當的使用資源、毫無(wú)節制的亂砍濫伐和無(wú)盡的貪欲，造成的很多動(dòng)植物滅絕和即將滅絕的例子，我用課件為學(xué)生演示一組人類(lèi)破壞生存家園的圖片，并列舉了今年夏天，由于大氣氣候的平衡被破壞，在世界各地形成的極端天氣。例如，歐洲的熱浪，使25000多人死于高溫；意大利7月飛雪，出現了炎炎夏天氣溫降至零下6度；還有廣州的紫堇花因不堪高溫的炙烤，提前進(jìn)入秋天，形成黃葉滿(mǎn)地的現象；以及四川印尼等地的暴雨、泥石流災難造成房屋被毀、多人死亡的悲劇。還讓學(xué)生觀(guān)看了美國最近上演的一部災難科幻片——《后天》中的部分觸目驚心的畫(huà)面。以上的例子和畫(huà)面都強烈地沖擊著(zhù)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生的心靈和情感都產(chǎn)生了強烈的震撼。所以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受的時(shí)候，學(xué)生都真情流露，有的說(shuō)“我們人類(lèi)真可惡！”“我們一定要保護自然和動(dòng)物，否則就會(huì )自取滅亡！”~~~~此時(shí)，學(xué)生的情感已不在是對大瀑布的悲痛，而是升華到關(guān)心整個(gè)人類(lèi)的未來(lái)和命運，并產(chǎn)生了要保護環(huán)境的強烈責任感和緊迫感，因為災難就在我們身邊了！
4、激情練說(shuō)，抒情
當學(xué)生情感積聚到要一吐為快的時(shí)候，我安排這樣一個(gè)激情練說(shuō)的環(huán)節：我們就在巴拉拉河上，就站在大瀑布的腳下，雖然我們再也看不到大瀑布那雄奇壯觀(guān)的景象，再也聆聽(tīng)不到大瀑布那震耳欲聾的聲音。但是巴西總統正領(lǐng)著(zhù)一批熱愛(ài)環(huán)境的人在大聲呼吁。如果總統讓我們每個(gè)人都有一次演講的機會(huì )，你想說(shuō)什么？
總之，這堂課我就是在“喜”和“悲”這兩個(gè)字上做足文章，要讓學(xué)生“喜”得熱烈，這樣才會(huì )“悲”得深刻，只有經(jīng)過(guò)這樣的情感體驗，才會(huì )真正懂得保護自然的重要性，才會(huì )將情感意識外化成實(shí)際的行動(dòng)，身體力行地去做對環(huán)保有意的事。那么這一課的情感和價(jià)值觀(guān)目標也就得以實(shí)現。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)中人教版語(yǔ)文九年級上冊第六單元中的一篇自讀課——《出師表》。
新課標指出：“閱讀……應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣�！北疚奈馁|(zhì)兼美，情理交融，實(shí)在不可多得。教學(xué)應該通過(guò)讀、背、悟、思等多種形式讓學(xué)生得到提高。學(xué)習時(shí)，還應該結合文章組織相關(guān)分析性學(xué)習，合理地將語(yǔ)文學(xué)習發(fā)散到課外，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中得到充分發(fā)展。
二、說(shuō)三維目標
1、知識與能力目標：
A在學(xué)習中了解“表”這種文言文體的一般知識；
B整體感知文章內容，掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的用法，能夠背誦文章的重點(diǎn)段落；
c培養學(xué)生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力。
2、過(guò)程與方法目標：
A反復誦讀，在讀中感知文章大意及內容要點(diǎn)；
B在讀中質(zhì)疑探究、遷移發(fā)現；
c強調學(xué)生與文本的對話(huà)、學(xué)生之間的對話(huà)、教師與學(xué)生之間的對話(huà)，實(shí)現師生的相互動(dòng)；
D引導學(xué)生聯(lián)系本人的生活體驗進(jìn)列多角度閱讀。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)對本文的學(xué)習，學(xué)會(huì )怎樣對他人陳述本人的觀(guān)點(diǎn)和建議；怎樣正確對待他人對本人的恩惠；怎樣看待本人的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。這一情感培養絕不是空洞的說(shuō)教，而是應該讓學(xué)生聯(lián)系本人的生活體驗，在反復閱讀的基礎上，本人從多角度去思考，得出本人的結論。而學(xué)生對諸葛亮人品、氣節的思考解讀過(guò)程，實(shí)際上就是情感培養過(guò)程、價(jià)值觀(guān)的.形成過(guò)程。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
1、以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解、品味。
2、由單向思維轉向多向思維，正確引導學(xué)生進(jìn)列多元化思考。
3、注意傳授學(xué)習方法，指導學(xué)生學(xué)習思考，在思考中發(fā)現，在發(fā)現中走向完善。
4、重視教與學(xué)的雙邊性，重視師生互動(dòng)，注重學(xué)生的自主理解和思考，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受成功的喜悅。
5、將情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標的實(shí)現天然貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，切忌為了完成目標而強列設計教學(xué)環(huán)節。
6、要借助學(xué)生的學(xué)習興奮點(diǎn)和興趣所在，以知識鏈接的形式，將學(xué)生對文本本身的學(xué)習拓展延伸到課外，讓學(xué)生在更為廣闊的時(shí)空中自主學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)構思
�。ㄒ唬┮栽�(shī)句引入的方式，通過(guò)“出師一表”引導學(xué)生快速進(jìn)入課文。
�。ǘ┳宰x課文，掃除障礙
通過(guò)學(xué)生自讀課文，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。
�。ㄈ┕沧x課文，理清要點(diǎn)
以理清文章結構為目標，以教師范讀為引子，通過(guò)師生共讀課文，在讀中理解課文，在理解中反復朗讀，把握要點(diǎn)，品味語(yǔ)言。
�。ㄋ模┓治鰧W(xué)習，自主探究
學(xué)生圍繞人物和作品評價(jià)或分析其學(xué)習中的問(wèn)題，自我發(fā)現，自談感受，合作探討。
�。ㄎ澹┻x背課文，文化積累
學(xué)生選背精彩片段，展開(kāi)競背，師生共評。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《假如》是一首兒童詩(shī)，借馬良的神筆表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。詩(shī)的內容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境的好教材。
二、說(shuō)理念
課標提出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。根據這一基本理念，讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。
三、說(shuō)目標
�。�、認識９個(gè)生字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
�。�、有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、認識９個(gè)生字。
�。�、有感情朗讀課文，背誦課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)朗讀感悟，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。
四、說(shuō)教學(xué)流程
通過(guò)回憶故事引入，導入課題，再通過(guò)教師范讀，學(xué)生自由讀，同桌互助，合作學(xué)習，學(xué)習本課的生字新詞，學(xué)生學(xué)會(huì )了生字詞語(yǔ)后，再讀詩(shī)歌，邊讀邊想：小詩(shī)人給誰(shuí)畫(huà)了些什么？初步感知詩(shī)歌的大致內容，接下來(lái)，再分節學(xué)習詩(shī)歌，通過(guò)看圖，想象，朗讀，感悟詩(shī)歌的情感，在學(xué)習第三小節時(shí)，通過(guò)觀(guān)察圖片，展開(kāi)想象，根據課件提示回答，西西沒(méi)有一雙好腿，他不能，非常。和有了一雙好腿，西西可以，他是多么。進(jìn)行對比，再通過(guò)朗讀，讓學(xué)生感悟，西西沒(méi)有一雙好腿，是多么的傷心，有了一雙好腿，又是多么的'開(kāi)心。從而感受到小詩(shī)人關(guān)愛(ài)他人的善良的心。最后進(jìn)行總結，升華情感：雖然我們沒(méi)有馬良那樣的神筆，但是我們都有助人為樂(lè )的善良的心，有關(guān)心他人的美好愿望，我們相信，只要人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，人間永遠是春天。最后以欣賞歌曲結束教學(xué)。
五、說(shuō)教學(xué)反思：
回顧本節課教學(xué)，按照我設計的環(huán)節順利地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生掌握了本課的生字，能正確流利地朗讀課文，部分學(xué)生已經(jīng)能夠背誦課文，通過(guò)學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。但是，還有很多不足之處。比如，時(shí)間沒(méi)有安排好，前面在導入和識字教學(xué)上花費時(shí)間過(guò)多，導致后面的朗讀感悟，情感體驗這一環(huán)節時(shí)間太緊，不能讓學(xué)生充分體驗小作者關(guān)愛(ài)他人的美好情感，在讓學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)歌時(shí)，沒(méi)有給他們充裕的時(shí)間發(fā)言。還有，課堂生成沒(méi)有有機進(jìn)行引導。在以后的教學(xué)中我將不斷學(xué)習，不斷探索，力爭取得進(jìn)步。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
今天我說(shuō)課的內容是蘇教版國標本小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第15課《鳥(niǎo)語(yǔ)》。這是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要講述了“我”對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情，以及人與自然的和諧。課文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有童趣，結構清晰，重點(diǎn)突出，是培養學(xué)生感情朗讀、錘煉語(yǔ)感，提高語(yǔ)言修養的佳篇。
由于學(xué)生對鳥(niǎo)兒的種類(lèi)及叫聲并不精通，與文中“我”所生活的環(huán)境有著(zhù)一定的距離，所以，深入文本感悟其內在含義有一定的難度。針對以上學(xué)情，依據四年級教材的特點(diǎn)及新課程理念，我初步擬定了以下教學(xué)目標：
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì )本課生字及由生字組成的詞語(yǔ)。
2、以學(xué)定教，通過(guò)多層次、多角度的朗讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，評價(jià)能力。
3、懂得鳥(niǎo)兒是人類(lèi)的朋友，并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，愛(ài)護鳥(niǎo)的感情。
“如何讓學(xué)生了解文中幾種鳥(niǎo)語(yǔ)的特點(diǎn)及給我帶來(lái)的樂(lè )趣”作為理解本文的重點(diǎn)，“學(xué)會(huì )想象，從字里行間體會(huì )作者對鳥(niǎo)的愛(ài)”是本文的難點(diǎn)。
我預設用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)目標：
第一課時(shí)，我打算通過(guò)多層次、多角度的朗讀來(lái)引導學(xué)生從整體感知課文內容：首先，我引導學(xué)生根據課題進(jìn)行質(zhì)疑，以幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題做為學(xué)生自讀的主線(xiàn)，接著(zhù)，結合初讀檢查，引導學(xué)生再讀課文的每個(gè)自然段，在這個(gè)過(guò)程中，要引導學(xué)生運用多種方法理解詞語(yǔ)，如通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解“呆愣愣、無(wú)拘無(wú)束、疏忽、怠慢”;通過(guò)查詞典來(lái)理解“矯健、通曉、犒賞”;結合生活體驗來(lái)理解“催促、應驗、預報”等詞語(yǔ)。而讀的時(shí)候，著(zhù)重引導學(xué)生通過(guò)指名讀、評讀等多種方式，把課文讀通、讀流利，在此基礎上，要求學(xué)生邊讀邊想，讀懂每個(gè)自然段的意思，理清文章脈絡(luò )即從小愛(ài)鳥(niǎo)——與鳥(niǎo)交談——傾聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)——猜想內涵——悟出道理——結下人鳥(niǎo)深情，并為學(xué)生布置了這樣作業(yè)，找到文中最能體現“我”愛(ài)鳥(niǎo)的句子，抄寫(xiě)下來(lái)，體會(huì )句子的含義。為下文進(jìn)一步品讀課文打下基礎。
下面我將重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的設計
這一課時(shí)的教學(xué)我設想通過(guò)三大步九小步教學(xué)來(lái)完成
三個(gè)環(huán)節引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
一、激情導入
在簡(jiǎn)要的復習之后，我引導學(xué)生聽(tīng)“百鳥(niǎo)爭鳴”的錄音，聽(tīng)到它們悅耳的鳴叫聲，這時(shí)學(xué)生的全部注意力被緊緊地吸引住了，他們邊聽(tīng)邊議論，都在猜測鳥(niǎo)兒們在說(shuō)些什么?這時(shí)，我適時(shí)引出公冶長(cháng)的故事，激發(fā)了學(xué)生對鳥(niǎo)兒的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，為深入學(xué)習課文奠定了基礎。
二、民主導學(xué)
1、抓住作者情感點(diǎn)，走進(jìn)文本。
當學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，萌生了想成為一個(gè)通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的專(zhuān)家的愿望時(shí)。我引導學(xué)生到文中去尋找小作者在聽(tīng)了故事后的想法，請學(xué)生快速默讀課文，畫(huà)出文中最能表現作者想法的一句話(huà)，與同桌討論。在學(xué)生交流時(shí)，我相機出示：我多想做一個(gè)通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的“公冶長(cháng)”啊!繼而思考，作者為什么想做一個(gè)通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的人呢?引導學(xué)生借助課文的第一自然段中的“從小”“愛(ài)鳥(niǎo)”“愛(ài)看”“愛(ài)聽(tīng)”等詞，及第三自然段中“談?wù)勑�、聊聊天、�?jīng)常、試探、交談”等，來(lái)體會(huì )作者對鳥(niǎo)的喜愛(ài)對鳥(niǎo)語(yǔ)的極大興趣，并引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達作者的情感。
2、以“趣”為著(zhù)眼點(diǎn)，自主閱讀
課文的四——七自然段分別向我們再現了作者與幾種鳥(niǎo)兒間交談的畫(huà)面，我引導學(xué)生自主選擇一個(gè)畫(huà)面，動(dòng)筆圈一圈、畫(huà)一畫(huà)，找出重點(diǎn)詞語(yǔ)，以小組合作的`方式，讀一讀、議一議，發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解。這里以“我與布谷鳥(niǎo)的交談”為例，談?wù)勎业慕谭ǎ簩W(xué)生在交流這一部分時(shí)，我將引導學(xué)生在讀中體會(huì )，通過(guò)分角色朗讀、表演，評讀等方式，讓學(xué)生插上想象的翅膀去體會(huì )作者與布谷鳥(niǎo)那無(wú)拘無(wú)束的對話(huà)，而后引讀第五自然段，抓住“一想起布谷鳥(niǎo)那充滿(mǎn)深情的聲聲催促，我在學(xué)習上還真不敢疏忽懈怠!”一句話(huà)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練：聲聲催促仿佛在說(shuō)——，讓學(xué)生去切身體會(huì )鳥(niǎo)語(yǔ)帶給作者的無(wú)限的遐想空間。
“我與喜鵲之間的交談”一部分，我放手讓學(xué)生根據前一部分的方法自學(xué)，在“喳喳喳喳，喳喳喳喳，”，那不是分明在說(shuō)“喜事到家，喜事到家，”一句中適時(shí)引發(fā)學(xué)生想象這喜事都是指哪些事。并抓住雖然……但是……這一關(guān)聯(lián)句來(lái)體會(huì )作者對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)。
3、品味“鳥(niǎo)語(yǔ)”，學(xué)做“知音”。
在作者與鳥(niǎo)兒交談的畫(huà)面中，學(xué)生會(huì )不知不覺(jué)地對鳥(niǎo)語(yǔ)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)鳥(niǎo)兒清脆的叫聲，做出豐富的猜想，編織出有趣的故事，與同學(xué)交流。這時(shí)學(xué)生把自己的閱讀、理解、觀(guān)察、思考、想象、感受等和語(yǔ)言表達有機地結合起來(lái)。而后，我引讀課文第七自然段，投影出示：從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強的精神……鼓勵學(xué)生完成這樣的小練筆：從------------- 的那里，我認識到----------;從------------- 的那里，我懂得了-------------;從-------------- 的 那里，我學(xué)到了-----------------。 旨讓學(xué)生在“實(shí)踐”中去學(xué)習語(yǔ)言，提高了學(xué)生運用語(yǔ)言的能力
三、總結談話(huà)，拓展延伸
在總結課文時(shí)，我將鼓勵學(xué)生談出自己的感受，并聲情并茂地齊讀課文的最后一段，繼而引導學(xué)生當堂設計愛(ài)鳥(niǎo)的公益用語(yǔ)。使學(xué)生把愛(ài)鳥(niǎo)之情轉化為護鳥(niǎo)的實(shí)際行動(dòng)。
在課后我將為學(xué)生布置兩個(gè)自主選擇的作業(yè)：
1、仔細觀(guān)察一種你喜歡的鳥(niǎo)，抓住特點(diǎn)，寫(xiě)出它的樣子和叫聲。
2、寫(xiě)一封愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的倡議書(shū)，或者招貼畫(huà)，來(lái)呼吁大家一起保護鳥(niǎo)。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
1、單元目標:
通過(guò)對戲曲語(yǔ)言和藝術(shù)手法的欣賞，培養學(xué)生初步鑒賞戲曲的能力。
2、大綱要求:
進(jìn)一步培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力。
3、教材特點(diǎn):
語(yǔ)言?xún)?yōu)美動(dòng)人，情景交融生輝。
4、學(xué)生特點(diǎn):
對戲曲感興趣，具有詩(shī)詞鑒賞的經(jīng)驗。
二，說(shuō)目標
1、知識目標:
了解曲詞富于抒情性和音韻美的特點(diǎn)。
2、能力目標:
(1)學(xué)習情景交融的藝術(shù)手法。
(2)學(xué)會(huì )運用修辭手法表現人物心理。
(3)學(xué)習化用或借用古代詩(shī)詞的語(yǔ)句，意境的方法。
(4)培養知識遷移的能力。
3、情感目標:
(1)鑒賞曲詞的音韻美
(2)體會(huì )其情景交融的藝術(shù)境界。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn):
1、學(xué)習情景交融的藝術(shù)手法
2、培養知識遷移的能力
四、說(shuō)教法
1、誦讀鑒賞法
2、合作探究法
3、同步遷移法
五、說(shuō)學(xué)法
1、資料搜集法
2、替換想象法
3、小組討論法
六、說(shuō)教具
多媒體課件
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)課前活動(dòng):
全班分為四組，每組選擇最感興趣的一首曲詞，借助資料搜集，合作鑒賞。
1、初步感知:有感情朗誦。
2、深入探究:合作鑒賞。
3、同步遷移:搜尋具有相同表現手法的詩(shī)詞曲。
(二)導入新課:
展示《長(cháng)亭送別》昆曲版，連環(huán)畫(huà)版，回憶課文內容，并營(yíng)造惆悵哀傷的情境。
(三)曲詞鑒賞:
1、本組派代表完成:
(1)有感情朗讀曲詞。
(2)展現全組對曲詞的鑒賞感悟。
(3)針對本曲詞所用表現方法，在已學(xué)的詩(shī)詞中延伸遷移。
2、其他小組對鑒賞進(jìn)行評價(jià)
3、教師指導鑒賞，引導遷移
【端正好】
碧云天，
黃花地，
西風(fēng)緊，
北雁南飛。
曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉
總是離人淚。
同步遷移:
寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚。驟雨初歇，都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節。今宵酒醒何處楊柳岸，曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)!
——柳永《雨霖鈴》
(四)方法總結:
如何畫(huà)盡愁與恨:
1、借助周?chē)?環(huán)境和事物淋漓盡致地表達感情(情景交融)
2、運用修辭手法生動(dòng)形象地表現人物心理
3、化用或借用古代詩(shī)詞的語(yǔ)句營(yíng)造意境
(五)課堂結語(yǔ):
清人楊芳燦曾說(shuō):"聲聲是淚《長(cháng)亭》曲，道盡千古離人意。"張生與崔鶯鶯這份無(wú)邊無(wú)際的離愁別恨，宛如一首真摯的抒情詩(shī)，一幅淡雅的水墨畫(huà)，一支動(dòng)人心弦的離情歌，感染了一個(gè)時(shí)代，一個(gè)民族，而且將在更加悠遠的歷史長(cháng)河中長(cháng)流不息。
(六)課后作業(yè):
背誦最喜歡的一首曲詞，并寫(xiě)下鑒賞感想。
(七)板書(shū)示例:
【端正好】
碧云天，
黃花地，
西風(fēng)緊，
北雁南飛。
曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉
總是離人淚。
前四句，一句一景，以具
有深秋時(shí)令特征的景物，點(diǎn)染
出鶯鶯為離別所煩惱的痛苦壓
抑之情。
后兩句寫(xiě)離人之情，一個(gè)"染"字溝通了景與情的聯(lián)系，
使得大自然的景物融入了凝重
的離愁，蒙上了沉郁憂(yōu)傷的色彩，蕭瑟的秋景與悲凄的心境
化而為一，營(yíng)造了委婉深沉，
令人感傷的悲涼意境。
同步遷移:
寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚。驟雨初歇，都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節。今宵酒醒何處楊柳岸，曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)!
——柳永《雨霖鈴》
如何畫(huà)盡愁與恨:
1、借助周?chē)沫h(huán)境和事物淋漓盡致地表達感情
2、運用修辭手法生動(dòng)形象地表現人物心理
3、化用或借用古代詩(shī)詞的語(yǔ)句營(yíng)造意境
謝謝
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
各位評委、各位老師：
大家下午好！
下面我將窮人這一課簡(jiǎn)單的說(shuō)一下。
一、說(shuō)教材：
《窮人》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第三組第9課，作者是俄國被譽(yù)為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準確的語(yǔ)言，恰如其分地表達了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。本課思想內容有兩個(gè)重點(diǎn)：
1、表現沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
2、贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。但是這一課與學(xué)生的生活距離比較遠，如何引導學(xué)生深刻地體會(huì )文章思想感情，與文本、與作者、與文中人物對話(huà)，并產(chǎn)生深刻的情感體驗，促進(jìn)對文本的認識呢？
在深入鉆研課本，了解單元的訓練目標后，我把著(zhù)眼點(diǎn)放在讓學(xué)生獨立閱讀，從字里行間體會(huì )人物的美好心靈，感受作品中蘊含的強烈的人道主義精神，并由課文的內容想開(kāi)去，以深化對課文的理解，在提高閱讀能力的同時(shí)，從中學(xué)習文章的表達方法。
我認為本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會(huì )桑娜內心活動(dòng)的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
二、說(shuō)教法：
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。如何將這三者之間的對話(huà)落到實(shí)處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動(dòng)的變化這條情感線(xiàn)索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的.方法引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的內涵。
三、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語(yǔ)言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時(shí)，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復品味文本，體會(huì )作者表達的精妙以及語(yǔ)言蘊含的內在情感，激發(fā)學(xué)生的內心感受，引導學(xué)生“披文——入情——入境”，引導學(xué)生從文本讀進(jìn)去，想開(kāi)去，用“心理視線(xiàn)”的方法讀書(shū)，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實(shí)現學(xué)生與文本深層次的對話(huà)。我主要引導學(xué)生從問(wèn)題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習。
四、說(shuō)教程：
我準備分兩課時(shí)來(lái)完成本課的教學(xué)�，F在著(zhù)重說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)，在這一課時(shí)里，主要引導學(xué)生初讀課文，自學(xué)字詞，了解課文的主要內容。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生了解到文章講的是漁夫和妻子桑娜（板書(shū)）在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養西蒙的兩個(gè)孩子的事。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句細讀深思、用心感悟。在理解內容的基礎上，把握文章的中心，體會(huì )窮人的美好心靈。體會(huì )他們的善良、樂(lè )于助人的美好品質(zhì)。
這樣，學(xué)生就能由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學(xué)路、文路和諧統一，同步進(jìn)行，從而培養學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，實(shí)現教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)。
我設計了這樣的結束語(yǔ)：“選擇責任，選擇實(shí)踐良知，這是最重要的東西。選擇愛(ài)，主動(dòng)給別人愛(ài)，就會(huì )有意想不到的收獲！”
這樣結束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既為下節課作了鋪墊，也能和學(xué)生在他們已有的思想認識產(chǎn)生共鳴，從而達到本課的教學(xué)目的。
當然，在本課的教學(xué)過(guò)程中，也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學(xué)中提高。還請各位專(zhuān)家、各位老師提出寶貴意見(jiàn)，不勝感激！
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
(一)地位：
《池塘邊的叫聲》是義務(wù)教育課程規范實(shí)驗教科書(shū)北師大版語(yǔ)文第二冊第十二單元第二篇課文。本單元以“朋友”為主題。編選的目的是希望同學(xué)從中體會(huì )到友情的美好與可貴，培養尊重朋友、愛(ài)朋友的美德。本文共有7個(gè)自然段，1---6自然段是青蛙和小魚(yú)的對話(huà)，而重點(diǎn)就在于此，著(zhù)重體會(huì )青蛙小魚(yú)說(shuō)話(huà)的精神和語(yǔ)氣，并知道小魚(yú)離不開(kāi)水。青蛙能在水里又能在岸上生活的習慣。第7自然段點(diǎn)出池塘邊的叫聲是青蛙在給小魚(yú)講故事。本文語(yǔ)言通俗易懂，內容富有情趣。青蛙和小魚(yú)的對話(huà)親切、樸實(shí)。尤其是很講究禮貌用語(yǔ)，這是值得小朋友們效仿的交友之道。而文章的最后一個(gè)自然段起到使小讀者浮想聯(lián)翩的作用。
(二)教學(xué)目標：
根據《小學(xué)語(yǔ)文新課程規范》結合本單元對話(huà)的特點(diǎn)以和本班同學(xué)的實(shí)際情況，確立了以下三維目標：
1、知識目標：指導同學(xué)如何抓重點(diǎn)詞讀好對話(huà)，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力目標：通過(guò)理解想象“還有什么方法可以讓小魚(yú)看到岸上的事情？”和“青蛙給小魚(yú)講什么故事”兩處發(fā)散同學(xué)思維和進(jìn)行想象和創(chuàng )新能力的培養。
3、情感、態(tài)度目標：通過(guò)學(xué)習課文培養同學(xué)禮貌熱情、樂(lè )于助人的美德。
依據：同學(xué)已經(jīng)具備分角色朗讀對話(huà)的能力，但帶有提示語(yǔ)的對話(huà)教材中還是第一次出現。因此把指導同學(xué)進(jìn)行如何抓重點(diǎn)詞讀好對話(huà)，理解內容作為本課的知識目標。
另外，《語(yǔ)文課程規范》指出：“閱讀是搜集處置信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑�！北疚膬商幙瞻诪榕囵B同學(xué)的思維創(chuàng )新能力提供了空間。青蛙和小魚(yú)的對話(huà)，熱情禮貌，是同學(xué)獲得情感體驗、人文素養的好教材。因此，確立為本課的三維目標。
(三)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)和依據：基于本班同學(xué)在朗讀課文時(shí)，對感情、語(yǔ)氣掌握欠佳，以和同學(xué)已有的合作學(xué)習方法，把學(xué)習抓提示語(yǔ)引導同學(xué)讀好對話(huà)，理解重點(diǎn)詞“如何”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
2、難點(diǎn)和依據：同學(xué)已經(jīng)掌握了讀、問(wèn)、議、比的學(xué)習方法。帶提示語(yǔ)的對話(huà)初次出現，本著(zhù)閱讀教學(xué)應該教給同學(xué)讀書(shū)的方法為原則，把抓住提示語(yǔ)讀好對話(huà)的方法教給同學(xué)，理解人物的神情，確立為本課教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法設計：
為突破教學(xué)重點(diǎn)分散難點(diǎn)，我主要采用了情境教學(xué)法。以讀代講。尤其是低年級的課堂教學(xué)應在生動(dòng)、活潑、有趣的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，方能收到良好的效果。因此，我在教學(xué)中多處創(chuàng )設了情境，使同學(xué)主動(dòng)參與，激發(fā)同學(xué)的興趣，使同學(xué)始終在積極奮發(fā)的狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習。
另外，在同學(xué)已有的讀、問(wèn)、議、比的學(xué)習方法之上，以重點(diǎn)引導同學(xué)如何抓提示語(yǔ)中的重點(diǎn)詞讀好對話(huà)，教給同學(xué)讀書(shū)的方法，也是本課的教法之一。
三、說(shuō)學(xué)法指導：
在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)習的指導者，同學(xué)是學(xué)習的主體。本課通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式通過(guò)讓同學(xué)讀一讀、問(wèn)一問(wèn)、議一議、比一比的學(xué)習方法，使同學(xué)在自由讀、練讀、指名讀、小組讀、評讀、分角色讀、扮演讀、賽讀等多種形式在讀中進(jìn)行感悟，激發(fā)學(xué)習興趣，發(fā)展想象和創(chuàng )新能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序
(一) 情境導入。
本單元的主題是“朋友”本課是第二課的主體課文，為使達到單元知識整合的目的，要站在一定的知識高度即：讓同學(xué)了解動(dòng)物的生活習慣，懂得動(dòng)物的叫聲就是動(dòng)物的語(yǔ)言。設計了讓同學(xué)先模仿各種動(dòng)物的叫聲，進(jìn)行猜一猜的游戲，然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行導課，調動(dòng)同學(xué)學(xué)習的熱情。
(二)整體感知
結合同學(xué)年齡以和認知特點(diǎn)，讓同學(xué)先讀讀第一課初讀課文后都知道些什么？目的是讓同學(xué)對課文有初步的感知，培養提煉知識的能力。接下來(lái)再讀讀課文，提出問(wèn)題，有意識地培養同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)題的能力，同時(shí)將語(yǔ)言資料變成形象感知的事物，從而為合作學(xué)習，作好鋪墊。
(三)細讀課文，理解感悟
1、學(xué)習三次對話(huà)。
本課的重點(diǎn)局部是三次對話(huà)。在利用第一次對 話(huà)進(jìn)行方法指導的同時(shí)，讓同學(xué)在自主、合作、探究的氛圍中學(xué)習。通過(guò)自由讀、小組分角色讀、評讀、比讀、扮演讀等多種方式，在讀中理解，在讀中感悟，讀中培養語(yǔ)感。力求師生關(guān)系民主、平等，自然親和，體悟人性的光輝，相互感受、溝通的快樂(lè )、感受心靈契合的愉悅。培養了同學(xué)的朗讀能力、口語(yǔ)表達能力、競賽競爭的意識。這節低年級的語(yǔ)文課雖然不是地道的識字課，但低年級教學(xué)仍然是識字，因而我原則上是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行字的形、義學(xué)習，同時(shí)把識字也有機融合在情感悟之中，融合在讀中，以讀代講，品詞品句品讀，以多種形式的讀去充沛調動(dòng)同學(xué)已有的生活經(jīng)驗和生活積累去感性、去理解字詞，并利用真實(shí)和模擬的`情境進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓練，如“打招呼”、“連連”“好奇”和“黃昏”的理解，從而使同學(xué)體會(huì )到友情的習貴。
2、課中休息。
在同學(xué)讀懂三次對話(huà)的基礎上，對小魚(yú)高興的心情有了很深的感受，巧妙地把文章的第6自然段與課中休息融為一體。借助文章的自身特點(diǎn)捕獲契機，讓小魚(yú)利用找朋友的方式，表達自身的快樂(lè )的心情，使整個(gè)教學(xué)不脫離主體，使三維目標的情感目標推到了實(shí)處，使同學(xué)體驗以青蛙和小魚(yú)是朋友，而不是把朋友的關(guān)系強加于同學(xué)。借此，巧妙地布置了發(fā)散思維的訓練。為同學(xué)營(yíng)造一個(gè)想象的情境，讓同學(xué)幫小魚(yú)想想還有什么方法能看到岸上的事情？起到了一石激起千層浪的效果，使課中休息達到一舉兩得的作用。
3、拓展說(shuō)話(huà)。
在文章的最后一自然段的教學(xué)中，與課文前后照應的特點(diǎn)也就是青蛙答應給小魚(yú)講故事，看看他的實(shí)際行動(dòng)吧；滲透青蛙對朋友說(shuō)到做到的好品質(zhì)，另外在課文結尾又抓住教材自身價(jià)值，引發(fā)同學(xué)學(xué)習青蛙“呱、呱”的叫聲，拓展說(shuō)話(huà)。猜猜青蛙在給小魚(yú)講什么故事？充沛開(kāi)掘同學(xué)的思維，大膽展示心靈自由，迸發(fā)火熱的創(chuàng )新熱情。在充溢發(fā)明性的活動(dòng)中，同學(xué)的語(yǔ)言能力得以提高，個(gè)性得到張揚，創(chuàng )新潛能得以發(fā)揮，不留痕跡地把人文教育融入語(yǔ)言訓練之中，使同學(xué)在情感態(tài)度上，又一次得到升華。
(四)分角色讀課文。
勝利是求知的有力支柱，自信是勝利的動(dòng)力，為此在學(xué)完課文后本課又布置了分角色讀一讀、演一演的實(shí)踐活動(dòng)。目的是把學(xué)到的知識進(jìn)行人化整合，進(jìn)行再創(chuàng )新，使每個(gè)同學(xué)都力求在不同程度上獲得勝利，享受勝利的愉悅和快樂(lè )，樹(shù)立良好的信心。
(五)總結延伸。
在這一環(huán)節設計中，又跳出語(yǔ)文學(xué)科，站在一個(gè)高度進(jìn)行設計，尊重同學(xué)的個(gè)性，培養同學(xué)的學(xué)習興趣，讓同學(xué)在自主的空間中選擇為小魚(yú)畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字、分角色讀課文、提問(wèn)題、談收獲等。企圖在同學(xué)質(zhì)疑的過(guò)程中，培養質(zhì)疑探究的能力。同時(shí)開(kāi)發(fā)課程資源，自編兒歌讓同學(xué)閱讀，目的在于把語(yǔ)文的課內閱讀延伸到課外閱讀，使同學(xué)養成良好的課外閱讀習慣。
五、說(shuō)板書(shū)
本課我采用圖文結合式板書(shū)，先擺好荷葉狀生字卡片簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出池塘，從而引導同學(xué)理解有水的地方是“池”，水四周是土圍成的是“塘”。接著(zhù)請出池塘里的一對好朋友青蛙和小魚(yú)，通過(guò)送青蛙和小魚(yú)回到池塘媽媽的家，使同學(xué)自身發(fā)現青蛙是兩棲動(dòng)物，學(xué)文后讓同學(xué)用一句話(huà)概括故事，即青蛙在池塘邊給朋友小魚(yú)講故事“板書(shū)”講故事。這種板書(shū)的特點(diǎn)是直觀(guān)形象，能夠吸引同學(xué)的注意力，符合低年級同學(xué)的認知特點(diǎn)，協(xié)助同學(xué)將識字、學(xué)文、說(shuō)話(huà)、悟情，有機融合在一起，構成微型教學(xué)設計。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)教材
《和田的維吾爾》這篇課文是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)六年級下冊第二單元中的一篇略讀課文。課文主要講了作者在和田親身感受到維吾爾族人特有的豪氣與樂(lè )觀(guān)，以及維吾爾族許多饒有趣味的風(fēng)俗。從而可以感受到維吾爾族人“縱使生活再苦，感覺(jué)也是甜的”的豁達樂(lè )觀(guān)的品質(zhì)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
《語(yǔ)文課程標準》中指出：六年級的學(xué)生要能“在閱讀中體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法”。根據教材編排和課文特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了以下幾條教學(xué)目標：
知識技能目標：能夠讀記并理解課文中出現的“載歌載舞、鋪天蓋地、美不勝收、豁達樂(lè )觀(guān)”等詞語(yǔ)。
過(guò)程方法目標：有感情地朗讀課文，學(xué)習文章條理清楚、結構嚴謹、生動(dòng)形象的表達方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)學(xué)習，了解和田維吾爾族的民俗特點(diǎn)，感受維吾爾族人豁達樂(lè )觀(guān)的民族精神。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：本文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解和田維吾爾人勤勞質(zhì)樸、豁達樂(lè )觀(guān)的特點(diǎn)以及民族風(fēng)俗。體會(huì )作者的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，并學(xué)習運用到自己的習作中，則是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法學(xué)法
培養學(xué)生良好的人文素養、語(yǔ)文素養以及合作探究精神、創(chuàng )新精神，是新課程標準的.重要理念。因此教學(xué)時(shí)，我準備采用以下3種教學(xué)方法：
以讀代講法：讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感熏陶，在讀中體會(huì )維吾爾人豁達樂(lè )觀(guān)的品質(zhì)。
情境教學(xué)法：用聲情并茂的語(yǔ)言，生動(dòng)形象的畫(huà)面，出示維吾爾族民族風(fēng)俗的圖片，拉近學(xué)生和文章的距離，引導學(xué)生積極主動(dòng)地思考。
自主、合作、探究法：學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互補充，，實(shí)現思維的碰撞，在討論中了解維吾爾民族風(fēng)俗的獨特魅力。
五、課前準備
電視、展臺、電腦。目的是通過(guò)采用多媒體手段，幫助學(xué)生入情入境理解課文內容，提高教學(xué)效率。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
教師設疑，導入新課：這幾天，我們通過(guò)課文了解了中國各地的民俗風(fēng)情，讓我們領(lǐng)略到祖國廣博的地域文化。老北京熱鬧的春節、古樸的藏戲、別具一格的民居，都令我們耳目一新。今天，老師要帶領(lǐng)大家再去一處非常美麗的地方。大家猜，會(huì )是什么地方？（播放視頻歌曲《我們新疆好地方》）
【教師創(chuàng )設情境，可集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生的積極性得到調動(dòng)，就形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調，讓學(xué)生對維吾爾風(fēng)情有一個(gè)直觀(guān)的印象�！�
�。ǘ┱w感知，自主探究
1、自由讀課文，做到正確、流利。
2、在讀中思考教師提出的問(wèn)題：最能集中反應和田維吾爾人性格特征的是哪一句？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題邊讀邊思考。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)研讀，感受民俗
1、根據學(xué)生的回答，出示課文的結尾：“豁達樂(lè )觀(guān)的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺(jué)也是甜的�！�
2、學(xué)生再瀏覽課文，并結合課文中的具體描寫(xiě)談?wù)務(wù)n文從哪些方面來(lái)表現和田維吾爾族民俗特點(diǎn)的？【通過(guò)再讀課文，學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習”。教師不把現成結論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導下自主地發(fā)現問(wèn)題、積極地思考、從而獲得結論�！�
3、從學(xué)生回答的5個(gè)方面（豪氣與樂(lè )觀(guān)、熱愛(ài)土地、能歌善舞、愛(ài)美的天性、聚餐多樣）教師選擇其中的一方面“豪氣與樂(lè )觀(guān)的維吾爾族”與學(xué)生共同學(xué)習，并提出學(xué)習要求：（1）找出能夠體現和田維吾爾人豪氣與樂(lè )觀(guān)的句子。（2）這段話(huà)用了什么表現手法？作用是什么？（學(xué)生積極思考，得出用擬人手法生動(dòng)形象地描繪惡劣的天氣，反襯出維吾爾漢子的豪氣與樂(lè )觀(guān)）
4、學(xué)生根據第一部分的學(xué)習，教師把課堂交給學(xué)生，每個(gè)小組選擇一處感興趣的維吾爾族風(fēng)俗的段落，進(jìn)行學(xué)習交流�！娟P(guān)于積極構建“和諧高效、思維對話(huà)”型課堂中提出，教師要把課堂時(shí)間還給學(xué)生，這種學(xué)習有利于改善學(xué)生的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究，培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。在每一節課的時(shí)間里，學(xué)生都是積極存在的�！�
5、小組隨機回答，教師相機進(jìn)行點(diǎn)評，并把文中出現的有關(guān)維吾爾族風(fēng)情的圖片進(jìn)行展示。
�。ㄋ模┵|(zhì)疑問(wèn)難，總結全文
1、質(zhì)疑問(wèn)難
明代學(xué)者陳敏章說(shuō)：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！弊寣W(xué)生學(xué)習課文后再提出不懂的問(wèn)題，師生共同回答，有利于更好地理解課文內容，也能培養學(xué)生邊讀邊想，不懂就問(wèn)的習慣。
2、總結全文
引導學(xué)生根據板書(shū)總結課文，進(jìn)一步加深對課文內容的理解。
�。ㄎ澹┱n外延伸，拓展練習
1、請同學(xué)們課外查閱有關(guān)維吾爾族的資料，加深對這一民族的了解。
2、選擇你認為寫(xiě)得精彩的句子或語(yǔ)段抄寫(xiě)下來(lái)。
【將作業(yè)的自主權還給學(xué)生，拓寬作業(yè)渠道，讓不同水平的學(xué)生都能感受到作業(yè)給自己帶來(lái)的樂(lè )趣�！�
七、板書(shū)設計：
豪氣與樂(lè )觀(guān)
熱愛(ài)土地
和田的維吾爾愛(ài)美的天性
能歌善舞
聚餐多樣
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