【推薦】語(yǔ)文說(shuō)課稿匯編7篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，希望能夠幫助到大家。

語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1

尊崇的各位評委、老師：

　　大家好！

　　我今天說(shuō)課的內容是《心聲》。這篇課文選自人教版語(yǔ)文九年級上冊第三單元第12課。下面我將從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)生，說(shuō)教學(xué)目標及教學(xué)重、難點(diǎn)，說(shuō)依據，說(shuō)教法、學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程等幾方面對本課的設計進(jìn)列說(shuō)明。誠請各位評委、老師給予指導。

　　說(shuō)教材

　　《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇兒童小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京的形象，表達了眾多教育者的心聲。它直指教育界中的“精英主義教育”，為我們提出了一系列尖銳而嚴肅的問(wèn)題：我們的教育是“精英主義教育”還是“大眾主義教育”？怎樣尊重學(xué)生的個(gè)性？在教學(xué)中怎樣體現人文關(guān)懷？公開(kāi)課要講成“樣版戲”嗎？《心聲》其實(shí)就是對素質(zhì)教育改革的呼喚。

　　說(shuō)學(xué)生

　　學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。學(xué)生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級學(xué)生素質(zhì)參差不齊，一部分學(xué)生底子薄，基礎差。而本文也是一篇反映校園生活的小說(shuō)，比較接近他們的生活，很容易產(chǎn)生興趣和共鳴。因此在方法技巧上應加以點(diǎn)撥指導。

　　說(shuō)教學(xué)目標

　　知識和能力目標：整體感知課文內容，整理故事情節，學(xué)習縮寫(xiě)的寫(xiě)作方法，體會(huì )和學(xué)習小說(shuō)的藝術(shù)特色。

　　過(guò)程和方法目標：通過(guò)矛盾沖突的分析，挖掘人物內心世界，深刻理解文章主題。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：理解“心聲”為標題的深刻含義，引導學(xué)生學(xué)習主人公對美好生活的'執著(zhù)追求，促進(jìn)健康的師生關(guān)系。

　　說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：1、概括情節，學(xué)習縮寫(xiě)

　　2、理解“心聲”的含義

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解“心聲”的深層意義

　　說(shuō)依據

　　全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養

　　力爭創(chuàng )建生動(dòng)而又活潑的語(yǔ)文課堂

　　說(shuō)教法、學(xué)法

　　為充分體現“學(xué)生主體，教師主導，訓練主線(xiàn)”原則，結合教材特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)。借助多媒體課件進(jìn)列激趣、啟思、點(diǎn)撥式教學(xué)。以“心聲”為切入點(diǎn)，并以此為線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，采用多種朗讀法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解品味文中人物的心聲，采用討論探究法，走出文本，聯(lián)系學(xué)生生活體驗，讓學(xué)生傾訴本人的心聲。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　導入課文

　　同學(xué)們，你們會(huì )唱《說(shuō)句心里話(huà)》這首歌嗎？從這首歌里我們聆聽(tīng)到了一位戰士的“心聲”。面對人生，我們有太多的心聲要表達，現在讓我們一起走進(jìn)黃蓓佳寫(xiě)的《心聲》去聽(tīng)聽(tīng)主人公——李京京的心聲吧！他會(huì )讓你有似曾相識的感受。（板書(shū)課題）

　　檢查課前預習情況

　　檢查生字詞的解決情況。

　　蟋窣xīsū紙捻子niǎn發(fā)窘j(luò )iǒng

　　妒忌dùjì趙小楨zhēn發(fā)顫chàn

　　檢查對作者的了解情況。

　　初讀感知，傾聽(tīng)心聲。

　　學(xué)生快速讀課文，理清結構，把握故事情節，結果用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。

　　故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的要求遭到老師的拒絕。

　　故事的發(fā)展：李京京課下用真情朗讀課文。

　　故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文，實(shí)現了本人的心聲。

　　自由閱讀，解讀心聲。

　　新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化列為，不應該以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性，不能讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。因此，我讓學(xué)生自由閱讀，可以跳讀、選讀、品讀，在讀的過(guò)程中體驗感悟，找到共鳴。還組織學(xué)生進(jìn)列討論，促進(jìn)學(xué)生對話(huà)，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，知識在交流中生成�；�于此，我設計了這樣幾個(gè)思考討論題，引導學(xué)生根據本人對文本的不同見(jiàn)解，說(shuō)出本人的獨特體驗。

　　文章取名為“心聲”，你認為主要表現誰(shuí)的心聲？他的心聲是什么?

　　你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》？

　　程老師是個(gè)怎樣的人？她為什么不同意李京京讀課文？

　　從程老師的身上你看到了哪些問(wèn)題？文中有什么依據？

　　假如你是李京京，你最想對程老師說(shuō)的一句話(huà)是什么?

　　假如你是程老師，你會(huì )如何對待李京京這樣的同學(xué)？

　　合作探究，感悟心聲。

　　討論問(wèn)題一：文題取名“心聲”的深層含義是什么？

　　學(xué)生討論交流，教師點(diǎn)撥：

　　要求教師能公正平等地對待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機會(huì )。

　　渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。

　　總之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長(cháng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

　　討論問(wèn)題二：《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？

　　學(xué)生討論交流，教師點(diǎn)撥：

　　要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸共命運，才能深入理解作品。

　　要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。

　　課堂小結

　　這篇小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達了

　　作者對少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問(wèn)題的思考。作為教育者，我深受教育和激勵，作為我們學(xué)生，我們應從李京京身上得到一些有益的啟示，他的成功留給我們很多思考。在今后的學(xué)習中，讓我們攜手前列吧！

　　課外練筆

　　1、把本文縮寫(xiě)成300字左右的短文。

　�。�、請你以李京京的口吻給鄉下的爺爺寫(xiě)一封像萬(wàn)卡那樣的長(cháng)信，以敘述本人對幸�？鞓�(lè )生活的希冀。要符合人物的性格，情感要真實(shí)，用語(yǔ)要有分寸。

　�。ㄟ@樣設計既檢驗學(xué)生對文本的理解，又培養學(xué)生的概括、想象以及書(shū)面表達能力）

　　板書(shū)設計：

　　心聲

　　黃蓓佳

　　主要人物：李京京（沉郁、執著(zhù)、倔強）

　　故事的開(kāi)端：朗讀要求被拒絕。

　　故事情節故事的發(fā)展：用真情和體驗練習朗讀。

　　故事的高潮和結局：聲情并茂朗讀。

語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2

　　一、縱橫聯(lián)系，說(shuō)教材

　　《三個(gè)兒子》是第五冊第一組的一篇略讀課文。這篇略讀課文講了這樣一個(gè)故事：三個(gè)媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當母親們拎著(zhù)很重的一桶水回家的時(shí)候，三個(gè)兒子都來(lái)了，但只有一個(gè)兒子接過(guò)**的水桶。在有趣故事的敘述中，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。

　　這篇課文在串連一、二組教材中取到了相當重要的作用。它既是對本組課文的學(xué)習方法的小結運用，又將對第二組訓練重點(diǎn)＂多讀多想，讀通課文＂作好鋪墊。在仔細對教材進(jìn)行分析解讀基礎上，依據略讀課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，確定本課教學(xué)目標：

　　1、方法性目標：

　　根據＂閱讀提示＂獨立閱讀課文，基本把握課文的主要內容。

　　2、情感性目標：

　　通過(guò)課文的學(xué)習，懂得兒女應該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個(gè)孝敬父母的好孩子。

　　3、能力性目標：

　　以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線(xiàn)，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學(xué)生＂多讀多想、讀懂課文＂的同時(shí)，提高自身的朗讀能力。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解老爺爺的話(huà)，他為什么說(shuō)只看到一個(gè)兒子。

　　二、靈活多樣，說(shuō)教法

　　1、信息收集法

　　《語(yǔ)文課程標準》明確指出：學(xué)生應＂初步具備收集處理信息的能力＂。課前，我讓學(xué)生多渠道多途徑搜集有關(guān)父母疼愛(ài)孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，這既為上課的對比做好準備，又培養了學(xué)生收集處理信息的能力。

　　2、談話(huà)激趣法

　　在學(xué)生交流身邊的事例基礎上，教師適時(shí)談話(huà)激趣，拔動(dòng)學(xué)生心中的理智的琴弦，由此＂披情入文＂，達到＂未成曲調先有情＂的效果。課堂中，教師的談話(huà)也必不可少，或指導、或點(diǎn)拔、或解疑、或釋惑，將學(xué)生的思維不斷引向深入。

　　3、體驗教學(xué)法

　　讓學(xué)生走進(jìn)課文，當媽媽、當老爺爺、當兒子，通過(guò)不同的角色體驗，與文本展開(kāi)零距離的對話(huà)，實(shí)現＂三維一體＂的教學(xué)。

　　4、讀書(shū)指導法

　�。⑽恼滤加新�，遵路識其真＂。（葉圣陶語(yǔ)）如何帶領(lǐng)學(xué)生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書(shū)指導十分重要。在本課教學(xué)中，我將通過(guò)＂初讀、精讀、賞讀、活讀＂對學(xué)生的讀進(jìn)行四個(gè)層面的指導，讓學(xué)生的讀步步深入，在教材中走幾個(gè)來(lái)回，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。

　　三、主動(dòng)參與，說(shuō)學(xué)法

　　1、聯(lián)系生活法

　�。⒄Z(yǔ)文的學(xué)生和生活的外延相等。＂新課標一語(yǔ)道出了生活是語(yǔ)文學(xué)習的土壤。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合�！度齻�(gè)兒子》一文教學(xué)中，要積極引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從自身與父母的關(guān)系說(shuō)起，說(shuō)平日父母是如何關(guān)愛(ài)自己的，也談自己在父母繁忙時(shí)的一些做法。

　　2、讀書(shū)入境法

　　朗讀是十會(huì )古老而又富有生命力的學(xué)習方法。新課標尤其強調要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現素質(zhì)的全面提升。學(xué)習《三個(gè)兒子》過(guò)程中，要著(zhù)力創(chuàng )設情境，開(kāi)展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個(gè)人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養。

　　3、合作探究法

　　新課程尤其倡導要培養學(xué)生的個(gè)人意識和團體協(xié)作能力，在多維互動(dòng)的學(xué)習中實(shí)現自主、合作、探究的學(xué)習方式。課中，我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習，在個(gè)體感悟的'基礎上，實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源的共享。如小組討論：為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子？

　　4、多元評價(jià)法

　　在課堂學(xué)習評價(jià)中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價(jià)主體多元；讓總結性與商討性評價(jià)相結合，讓評價(jià)方式多元；讓定性評價(jià)與定量評價(jià)，讓評價(jià)項目多元。通過(guò)積極、有效的評價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生在＂評價(jià)＂中成長(cháng)。

　　四、多元閱讀，說(shuō)程序

　　根據教材內容和學(xué)生實(shí)際，我設計了以讀為主的課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生讀出一方新天地。

　　1、初讀生疑

　　上課伊始，讓學(xué)生交流課前收集有關(guān)母（父）子情深及其他材料，為課文學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，并通過(guò)教師的激情談話(huà)導入新課的學(xué)習。

　　師：是啊，＂誰(shuí)言寸草心，報得三春暉＂。但是，生活中，并非每個(gè)孩子都能孝敬長(cháng)輩，做個(gè)孝敬父母的好孩子。今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇略讀課文《三個(gè)兒子》。

　　在齊讀課題后，讓學(xué)生自由讀課文，要求讀得流利、正確，并說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，你還有什么問(wèn)題弄不明白。在此環(huán)節中，可結合讀文，讓學(xué)生當＂小老師＂，解決文中新字、新詞的認讀。

　　2、精讀探究

　　梳理疑難，歸納出學(xué)生共性的問(wèn)題：明明是三個(gè)兒子走過(guò)來(lái)，老爺爺為什么說(shuō)只看到一個(gè)兒子？

　　在精讀過(guò)程中，可讓學(xué)生采取讀、畫(huà)、圈、議等方法，形成個(gè)體感悟，而后開(kāi)展＂合作探究＂活動(dòng)。在相互印證，相互補充的基礎上，形成共識。

　　在交流的過(guò)程中，要抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解。

　�、僖粋�(gè)孩子翻著(zhù)跟頭，像車(chē)輪在轉，真好看！

　�、谝粋�(gè)孩子唱著(zhù)歌，歌聲真好聽(tīng)。

　�、哿硪粋�(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著(zhù)走了。

　　通過(guò)朗讀比較、角色扮演、重點(diǎn)圈議等手段，讓學(xué)生明白＂只有能幫助媽媽分憂(yōu)的孩子，才是好孩子＂的道理，從而弄清老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子的原因。

　　3、賞讀體味

　　在此環(huán)節教學(xué)中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內容進(jìn)行仔細揣摩、玩味。尤其要注重情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生置身于課文的角色中去，設身處地地讀，如臨其境地讀。通過(guò)賞讀，讓學(xué)生明白＂母親總是很愛(ài)自己的兒子的，她們情愿負重，也不會(huì )對孩子提出什么要求；那個(gè)用實(shí)際行動(dòng)來(lái)分擔母親重擔的孩子，才是真正的好兒子＂的道理。

　　4、活讀延伸

　　學(xué)生在以文本展開(kāi)卓有成效的對話(huà)后，引導其說(shuō)出心中的感受將變得水到渠成。在活讀階段，可讓學(xué)生在通讀全文，說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文想到了什么。在此間，可通過(guò)設置＂凡人名言＂欄目，激勵學(xué)生說(shuō)出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達到高度的融合，并由此形成一個(gè)課堂高潮。而后，再讓學(xué)生完成彈性作業(yè)：回家后，認真地完成一件家務(wù)事，把做的、想的寫(xiě)下來(lái)，促使學(xué)生的學(xué)習延伸到課外，建構起大語(yǔ)文的學(xué)習觀(guān)，并以此帶動(dòng)形成家庭＂親情高潮＂。本 文來(lái)源 資源

語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3

　　尊敬的各位評委、各位老師：

　　大家好！今天我說(shuō)課的內容是新課標人教版五年級下冊第八單元26課《威尼斯的小艇》。

　　一、說(shuō)教材

　　第八單元以異國風(fēng)情為主題，讓學(xué)生了解多姿多彩的異國風(fēng)情畫(huà)卷，單元閱讀訓練重點(diǎn)是“抓住主要內容，揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的”。因本文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個(gè)方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　本文是一篇精讀課文，因此我將課時(shí)設為兩課時(shí)，每課時(shí)的教學(xué)目標如下：

　　第一課時(shí)的重點(diǎn)在于讀通課文，掃除閱讀障礙，把握課文主要內容，耗時(shí)但內容簡(jiǎn)單，所以我將說(shuō)課放在了第二課時(shí)，因為第二課時(shí)是突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

　　三說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　四、說(shuō)教法、學(xué)法：

　　“把語(yǔ)文上出語(yǔ)文味�！薄皠h繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”，盡可能的把與“語(yǔ)文”無(wú)關(guān)的內容或刪或簡(jiǎn)化，努力使課堂充盈著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。而本文主要描寫(xiě)的是一幅幅威尼斯的圖畫(huà)。怎樣才能讓孩子感受到語(yǔ)言文字的畫(huà)面之美？無(wú)論學(xué)生的學(xué)，還是老師的教，我都只采用了兩個(gè)字“讀”和“品”

　　“讀”是學(xué)習語(yǔ)文最好的方法。讓學(xué)生在“抑揚頓挫”的讀中去感受語(yǔ)言的魅力。

　　“品”包括“品題、品詞、品句”，即從語(yǔ)言表達的細節中去品，品味語(yǔ)言的內涵，品味語(yǔ)言的表達方式，在品中提升孩子的文素養。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）揭題設疑，導入新課：

　　通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習介紹，學(xué)生已經(jīng)了解了威尼斯的景美，本節課一開(kāi)始就可以圍繞題目設疑：威尼斯有如此多的美景，為什么馬克吐溫只寫(xiě)它的小艇呢？

　　根據學(xué)生的回答，相機板書(shū)課文的主要內容：小艇的樣子獨特；駕駛小艇的船夫技術(shù)高超；人們的生活離不開(kāi)小艇。（此設計的`目的有二：設疑，帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)入新課，讓孩子善思；其二，根據孩子的回答復習課文的主要內容）

　�。ǘ�）品味語(yǔ)言，感受語(yǔ)言之美，突破重難點(diǎn)。

　　1、品讀“樣子的獨特”

　　設疑：威尼斯的小艇是什么樣子的？

　　自主學(xué)習：（1）自讀第二自然段，用“____”劃出描寫(xiě)小艇外形的詞。

　�。�2）再讀課文，你發(fā)現了什么？（比喻句）并思考把什么比作什么；

　�。�3）品味語(yǔ)言表達：三個(gè)比喻句，為什么前面用“像”，后面用“仿佛”？為什么不用一樣的比喻詞呢？（表達要有變化，文章的語(yǔ)言才會(huì )生動(dòng)。）

　�。ū径蔚脑O計主要是在讓學(xué)生反復讀的基礎上去積累語(yǔ)言，學(xué)習他人語(yǔ)言表達的方式。）

　　2、品味船夫“操作自如”

　　本段的設計我主要采用了“一讀、二盯、三品、四練”的方法進(jìn)行教學(xué)

　　“一讀”讀通，讀懂：本段主要寫(xiě)了什么？

　　“二盯”盯關(guān)鍵詞，你從哪個(gè)詞語(yǔ)中看出船夫的技術(shù)高超的？

　　“三品”品表達細節，船夫在哪些地方操縱自如？

　　最后，通過(guò)課堂練習，讓學(xué)生基本達到能背誦的目的。

　　3、品味小艇在威尼斯人們生活中的重要作用。

　　為了能讓孩子深刻地感受到小艇在威尼斯人們生活中的重要作用，我采用了“一讀、二分、三練、四背”的方法進(jìn)行教……

　　首先，我將本段內容進(jìn)行細化展示，再讓孩子讀細化后的內容。

　　“二分”分角色讀，讓孩子明白無(wú)論是大人、孩子；男的、女的；工作或是游玩，都離不開(kāi)小艇。

　　“三練”填表格，讓孩子回顧課文內容，達到鞏固的目的。

　　“四背”讓孩子在反復地各種方式的讀中基本能夠背誦。

　　4、創(chuàng )設情境，品味“情趣”

　　首先，讀文本：孩子們，在如此獨特的小艇上，看著(zhù)窗外那美麗的景色，你會(huì )怎樣？

　　馬克.吐溫是這樣說(shuō)的(出示三自然段)先讀，理解“情趣”的含義。（讓孩子學(xué)習聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法）

　　其次，創(chuàng )設情境，感情朗讀

　　孩子們想坐上小艇去威尼斯看看嗎？（圖片、音樂(lè )、文本）讓孩子走進(jìn)畫(huà)一般的美景進(jìn)行情景朗讀，讀出情感，積累語(yǔ)言。

　�。ㄋ模┓e累語(yǔ)言：試著(zhù)背誦這四個(gè)自然段。

　　六、說(shuō)教學(xué)板書(shū)

語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4

　　一、說(shuō)教材

　　《蘇州園林》是人教版初中語(yǔ)文第四冊第一單元的一篇講讀課文。它是一篇說(shuō)明文。作者葉圣陶先生沒(méi)有按照常見(jiàn)的空間順序，而是采用了由總到分的說(shuō)明順序介紹了蘇州園林異中之同的整體特征，使讀者隨著(zhù)作者那贊賞和眷戀的筆觸領(lǐng)略了人工營(yíng)造的優(yōu)美園林所體現的自然美和人工美。根據教材編輯意圖，初中第四冊的閱讀教學(xué)，主要是聯(lián)系生活，著(zhù)重培養閱讀說(shuō)明文的能力。而作為本單元的重點(diǎn)課文的《蘇州園林》，編者把它編排在單元之首，起了承前啟后的作用。因為說(shuō)明文這種體裁學(xué)生在初一時(shí)就已接觸過(guò)。（如初中第二冊第三單元）所以，對于本文的學(xué)習既可以鞏固已學(xué)的知識，又可以獲取新的知識，它對本冊的第二單元的教學(xué)，打下了基礎。

　　因此，從教材的編排位置來(lái)看，它體現了循序漸進(jìn)、學(xué)以致用的教學(xué)規律，從而使我們的教學(xué)達到事倍功半的效果。作為初二的學(xué)生，已完成了從小學(xué)到初中的銜接與過(guò)渡，良好的學(xué)習習慣與思維方式正逐漸形成，說(shuō)明文已學(xué)過(guò)一個(gè)單元，有了一定的說(shuō)明文語(yǔ)感，同時(shí)也初步掌握了說(shuō)明文的有關(guān)知識，如說(shuō)明的方法、說(shuō)明的順序等，但仍需繼續加強鞏固提高。據此我根據教學(xué)大綱“要求整體感知課文，體會(huì )作者的感情，理解課文的內容和思路，領(lǐng)會(huì )詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”的要求，把本文的教學(xué)目標確定為：

　　1、知識目標：A、掌握生字詞。B、整體感知蘇州園林的圖畫(huà)美。C、理清思路，把握本文的總分結構特點(diǎn)和說(shuō)明順序。D、掌握舉例子、作比較等說(shuō)明方法。E、在誦讀中提高品味語(yǔ)言的能力。

　　2、能力目標：A、通過(guò)朗讀，培養學(xué)生的語(yǔ)感。B、培養學(xué)習良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)生賞析品味文章、段落、語(yǔ)句的能力。3、德育目標：A、引導學(xué)生了解蘇州園林的主要特色，培養他們的審美情趣以及對祖國秀美園林、壯麗河山的熱愛(ài)之情。B、通過(guò)學(xué)習使學(xué)生認識到巧奪天工的蘇州園林是我國勞動(dòng)人民勤勞和智慧的結晶。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)：《蘇州園林》是一篇準確地把握了客觀(guān)事物特征的優(yōu)美的說(shuō)明文。它介紹的不是蘇州某個(gè)園林的情況，而是所有園林的共同特色，所以，它不像一般介紹某個(gè)地方的說(shuō)明文那樣按照游覽的路線(xiàn)進(jìn)行敘述，而是在高度概括的基礎上從全局到局部，從大的顯眼的事物到小的不顯眼的事物，分項進(jìn)行敘述。據此，我把本文的教學(xué)重點(diǎn)確定為：把握本文的總分結構特點(diǎn)和說(shuō)明順序。

　　由于本文作者葉圣陶先生是我國現代著(zhù)名作家、教育家，同時(shí)他是蘇州人，對蘇州懷有深厚的感情，這從他曾說(shuō)過(guò)的“想童年時(shí)常與窗侶嬉游，蹤跡遍山徑樓廊汀岸”兩句中就可知曉，正因如此，他才寫(xiě)出《蘇州園林》這樣極富特征而又語(yǔ)言生動(dòng)的文章。所以我把本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：在誦讀中提高品味語(yǔ)言的能力。

　　二、說(shuō)教法與學(xué)法

　　教法與學(xué)法是相輔相成的。語(yǔ)文課程標準提出“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”，“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。因此，作為老師，必須努力改進(jìn)課堂教學(xué)�！短K州園林》是一篇說(shuō)明文，說(shuō)明文學(xué)習的主要方法就是朗讀，所以應采用“誦讀法”，讓學(xué)生在誦讀中提高品味語(yǔ)言的能力。在品味探究中，我準備先讓學(xué)生自主閱讀，讓他們養成良好的'學(xué)習習慣，懂得學(xué)習，懂得發(fā)現問(wèn)題，然后采用“探究學(xué)習法”，選擇有價(jià)值的問(wèn)題，分組討論，引導學(xué)生利用合作式、探究式、研究式的學(xué)習方法，掌握說(shuō)明文的基本結構，并稍加點(diǎn)撥在閱讀和仿寫(xiě)中學(xué)會(huì )運用多種說(shuō)明方法，從而學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文。

　　此外，蘇州園林之美，聞名全國，譽(yù)滿(mǎn)世界。在教學(xué)中，采用“情景教學(xué)法”，借助課件將一幅幅蘇州園林的美景展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生有直觀(guān)感，便于理解課文。同時(shí)，根據課文內容和初二學(xué)生的能力、水平，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、討論、分析理解本文的內容及作者的寫(xiě)作思路，通過(guò)圈點(diǎn)評析，幫助學(xué)生找出中心句、說(shuō)明方法等，引導學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，多角度地訓練他們的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力，讓他們養成合作、自主、探究的良好學(xué)習習慣。陶行知先生說(shuō)：“先生的責任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)�！�

　　因此，在教學(xué)本課時(shí)，我確定以下學(xué)法指導：A、預習課文的方法。B、朗讀文章的方法。C、質(zhì)疑的方法。D、賞析品味語(yǔ)言的方法。

　　對于本課的教學(xué)時(shí)數，擬兩課時(shí)完成。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序

　�。ㄒ唬�導入：

　　1、激趣導入：先讓學(xué)生與我一起背蘇軾的《飲湖上初晴后雨》：“水光瀲滟睛方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！北惩陠�(wèn)：“知道這首詩(shī)描寫(xiě)的是哪兒的景色嗎？”明確：杭州西湖。然后再飽含激情地說(shuō)以下的話(huà)：同學(xué)們，如果有一個(gè)地方能囊括天下的美；如果可以在那個(gè)地方見(jiàn)到江南大才子文征明的工巧設計；如果這個(gè)地方可以融精致優(yōu)雅、簡(jiǎn)潔古樸、落落大方于一體；如果可以在這里看到奇山異石、深壑邃洞、天然清秀、明凈深幽——那么，這個(gè)地方會(huì )是哪里呢？（稍停頓時(shí)一下，讓學(xué)生猜一猜。）對，一定是蘇州園林。確實(shí)，蘇州園林之景，如詩(shī)如畫(huà)，無(wú)不令人心向神往。讓我們一起走進(jìn)《蘇州園林》，跟隨葉圣陶先生去領(lǐng)略那蘇州園林醉人的勝景吧�。ㄍㄟ^(guò)多媒體讓學(xué)生欣賞蘇州園林的美景，課件一）（這一導語(yǔ)的設計，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描繪蘇州園林，這樣可以激發(fā)學(xué)生對蘇州園林的向往之情，從而使學(xué)生愉快而主動(dòng)地走進(jìn)文章的畫(huà)面中。）

　　2、板書(shū)課題、作者，然后讓學(xué)生介紹所了解的作者的情況和寫(xiě)作背景。（這一環(huán)節的設置，目的是讓學(xué)生養成課前預習的習慣，因為初一時(shí)已接觸過(guò)葉圣陶的作品《古代英雄的石像》，那么讓學(xué)生介紹作者，應不是難事，如忘記，可適當提醒。）

　　3、抽查學(xué)生掌握生字詞情況。（讓學(xué)生積極主動(dòng)地去解決力所能及的問(wèn)題，加深學(xué)生對字、詞的理解，有助于積累，使學(xué)生養成良好的使用工具書(shū)的習慣。）

　　4、請學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習說(shuō)明文應從哪幾方面入手？明確：說(shuō)明對象及特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明的語(yǔ)言等。

　�。ǘ�）、自主學(xué)習，內容呈現，整體感知：

　　1、速讀課文，讀準字音。

　　2、以導游的身份，用自己的語(yǔ)言復述課文，比一比看誰(shuí)復述得最好，不能復述的地方做上記號，別人復述時(shí)注意聽(tīng)。學(xué)生復述后，教師應點(diǎn)評，多鼓勵，少批評。

　　3、朗讀課文，注意語(yǔ)感、讀書(shū)的節奏、感情的抒發(fā)。

　�。ㄈ�）合作學(xué)習，師生互動(dòng)：

　　1、讓學(xué)生找出概括蘇州園林的共同點(diǎn)的句子和各段落的中心句。

　　2、請學(xué)生將不理解的句子劃出來(lái)討論研析，教師巡視給予點(diǎn)撥引導。

　　3、學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)蘇州園林 美景的語(yǔ)句，共同欣賞。

　�。ㄋ模┨骄繉W(xué)習：

　　1、蘇州園林給作者的總體印象是什么？

　　2、蘇州園林有什么整體特征？具體表現在哪些方面？

　　3、本文運用了哪些說(shuō)明方法來(lái)介紹蘇州園林？

　　4、劃出3—9自然段的中心句，想想與前文有何密切關(guān)聯(lián)？

　　5、文中多次提到繪畫(huà)，把繪畫(huà)和園林建筑聯(lián)系起來(lái)，以繪畫(huà)原理分析園林建筑，或以園林建筑印證繪畫(huà)原理，請圈出本文有“圖畫(huà)”之意的詞，然后再試從課文中找出幾處例子加以簡(jiǎn)要說(shuō)明。

　�。ㄎ澹┵p析品味語(yǔ)言：

　　1、完成練習二，讓學(xué)生懂得寫(xiě)說(shuō)明用詞既要準確，又要生動(dòng)。

　　2、自由朗讀自己喜歡的段落或語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。

　�。�六）質(zhì)疑：

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：“發(fā)現一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！北绢}就是要讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，獨立思考，加深對課文的理解，只要言之有理即可，如“墻上蔓延著(zhù)爬山虎或者薔薇木香�！币痪渲械摹奥�延著(zhù)”與“薔薇木香”搭配不當。

　�。ㄆ撸┬〗Y：

　　1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)本課的學(xué)習收獲。（葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“得法于課內，收益于課外�！薄敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子�！睂W(xué)生自己說(shuō)出自己的收獲，那么他們也就懂得了學(xué)有所得的道理。）

　　2、教師小結見(jiàn)板書(shū)。本文介紹了蘇州園林藝術(shù)的整體特征，說(shuō)明順序合理，說(shuō)明得當，既突出了被說(shuō)明事物的特點(diǎn)，結構又顯得清晰有序，實(shí)在是一篇難得的好文章，顯示了葉圣陶先生駕馭復雜事物的非凡筆力。希望同學(xué)們在領(lǐng)略蘇州園林藝術(shù)美的同時(shí)，借鑒作者說(shuō)明的技藝，力求學(xué)以致用。（板書(shū)的設計意在突出本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì )抓住事物特征說(shuō)明事物，再現總分的結構形式。）

　�。ò耍┻w移訓練：鞏固知識，學(xué)以致用。

　　出示課件四：

　　1、仿句訓練：“蘇州各個(gè)園林在不同之中有個(gè)共同點(diǎn)，似乎設計者和匠師們致追求的是：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。為了達到這個(gè)目的，他們講究……講究……講究……講究……總之，一切都要為構成完美的圖畫(huà)而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆�！币�求：仿照本段，利用總分總的格式寫(xiě)一段話(huà)，要求分說(shuō)用一組排比句。

　　2、運用你所學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法、說(shuō)明順序寫(xiě)一段100字左右的文字，簡(jiǎn)單介紹你經(jīng)常使用的一種文具，要求說(shuō)出它的特點(diǎn)。

　�。ň牛┳鳂I(yè)：課后查找有關(guān)中國園林的圖片和資料或文章，共同交流欣賞。

　　附板書(shū)： 蘇州園林

　　亭臺軒榭的布局 （分） (總) （分） 角落的修飾

　　假山池沼的配合 圖畫(huà)美 門(mén)窗的圖案

　　花草樹(shù)木的映襯 （主） （特點(diǎn)）（次） 色調的處理

　　近景遠景的層次 順序

語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5

　　一、說(shuō)教材。

　　這是一篇看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著(zhù)勇敢，并學(xué)習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕緊離開(kāi)缸，而司馬光想的是缸里的水離開(kāi)人。

　　依據新課程標準，結合一年級學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，給第二課時(shí)制定了以下教學(xué)目標及重難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)目標

　　1、通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的`過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢的孩子。

　　2、培養學(xué)生創(chuàng )造性的思維能力。

　　教材中司馬光砸缸救人本身就是一個(gè)創(chuàng )造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養學(xué)生創(chuàng )新精神，使學(xué)生主體得到發(fā)展，結尾處設計了發(fā)散思維的訓練。

　　教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習司馬光這種逆向思維方法是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法。

　　1、教法。

　　采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中培養學(xué)生思維的多樣性，體現以學(xué)生為主的人文情懷。

　　2、學(xué)法。

　　授之以魚(yú)，不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線(xiàn)，運用討論反饋法，引導學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象，培養學(xué)生在求異中求佳的思維方法。

　　四、說(shuō)教學(xué)。

　　1、從課件中質(zhì)疑。

　　興趣是學(xué)習的最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。

　　（1）從課件中你都觀(guān)察到了什么？

　　學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

　　（2）你有哪些不明白的地方？

　　提出的問(wèn)題可能有：

　　1爬出來(lái)的孩子是怎樣掉近缸里的？當時(shí)的情況怎樣？

　　2是誰(shuí)救的他，他是怎樣救的？

語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6

　　一、說(shuō)教材

　　《小白兔和小灰兔》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第七單元中的“我們都有好品質(zhì)” 這一專(zhuān)題下的第一篇精讀課文，描述了兩只可愛(ài)的小兔接受了老山羊不同的禮物--白菜和菜子，回家后不同的表現--白兔辛勤耕種，灰兔貪圖享受，結果也不同--白兔種的菜豐收了，灰兔卻把菜吃完了。通過(guò)這個(gè)故事讓學(xué)生懂得只有靠自己的辛勤勞動(dòng)，才能有所收獲。文章共有5節，采用了對比的寫(xiě)法，尤其是第三節和第四節，把小白兔的勤勞和小灰兔的懶惰表現得淋漓盡致。另外，課文中配有四幅生動(dòng)的插圖，充滿(mǎn)童趣，學(xué)生非常喜愛(ài)。

　　二、 說(shuō)學(xué)情

　　通過(guò)半學(xué)期的學(xué)習，大多數學(xué)生能較熟練的進(jìn)行拼讀，在識記方面也積累了一些方法，如：加一加、減一減、換一換等，有效地幫助學(xué)生識記生字，學(xué)生對閱讀逐漸產(chǎn)生了興趣，多數學(xué)生在閱讀時(shí)能做到不加字、不漏字，基礎好些的學(xué)生能讀出句子的語(yǔ)氣。教師為學(xué)生創(chuàng )設了良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，注重培養學(xué)生自主、合作的學(xué)習方式和意識。學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，他們的積極性被充分調動(dòng)起來(lái)，他們樂(lè )于學(xué)習，樂(lè )于參與。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　根據新課標要求，確定本課教學(xué)目標為：

　　1、認識“翻、澆”等8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“拉、把”等六個(gè)字；

　　2、學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解小白兔和小灰兔的不同做法和不同收獲；

　　3、讓學(xué)生懂得只有靠自己勞動(dòng)，才有收獲，從而愿意做一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。

　　另外根據語(yǔ)文教學(xué)大綱和課標的要求，我把識字作為教學(xué)重點(diǎn)，又由于年齡特點(diǎn)和教材的要求，把理解“只有自己種，才有吃不完的菜”這句話(huà)的深刻含義作為難點(diǎn)。

　　四、說(shuō)教法學(xué)法

　　科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，因此這節課我采用直觀(guān)演示法、研究法、自學(xué)法等進(jìn)行教學(xué)。

　　學(xué)法上，我貫徹的思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我安排了謎語(yǔ)導入——初讀感知——朗讀感悟——書(shū)寫(xiě)指導四個(gè)環(huán)節。

　�。ㄒ唬� 謎語(yǔ)導入

　　1、回顧單元專(zhuān)題，“我們都有好品質(zhì)”。

　　2、讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，通過(guò)課件出示“長(cháng)耳朵，短尾巴，紅眼睛，三瓣嘴，愛(ài)吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)�！�

　　3、學(xué)生猜出謎底兔子后，出示兔子圖片，與學(xué)生談話(huà)引出課題：小白兔和小灰兔。（板書(shū)課題）

　�。ㄉ险n之初，學(xué)生的注意力往往停留在課間活動(dòng)的有趣之上，教師在這一時(shí)刻恰當地利用課件創(chuàng )設情境，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，不僅能引導學(xué)生把注意力從無(wú)意注意過(guò)度到有意注意階段，而且能收到意想不到的教學(xué)效果。教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習，會(huì )扼殺學(xué)生掌握知識的意愿�！� 學(xué)習最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣，對學(xué)生來(lái)說(shuō)“興趣”將直接影響學(xué)習的效果。多媒體課件的運用化靜為動(dòng)，化枯燥為有趣，化無(wú)聲為有聲，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創(chuàng )設出濃郁的學(xué)習情境。而且多媒體教學(xué)中絢麗的色彩，迷人的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的聲音，把學(xué)生的注意力引到課文內容中來(lái)，從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習氛圍，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習。）

　�。ǘ�）初讀感知

　　1、教師范讀，要求學(xué)生聽(tīng)準字音，并思考課文講了誰(shuí)？

　�。ㄟ@樣做是為了給學(xué)生以有效示范，使學(xué)生的情緒得到感染，進(jìn)入到文中。學(xué)生不僅能感知課文，掌握正確的讀音，而且能模仿朗讀技巧。）

　　2、學(xué)生自讀，要讀準字音，讀通句子，圈出生字并用喜歡的方法識記。

　�。ㄅ囵B學(xué)生的預習能力，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣，體現課程標準中倡導的自主學(xué)習方式。）

　　3、檢查預習，先讓學(xué)生帶拼音、帶詞語(yǔ)，通過(guò)詞語(yǔ)接龍，開(kāi)火車(chē)等游戲形式識記，接著(zhù)通過(guò)課件去拼音，去熟字讀，讓學(xué)生說(shuō)識字方法。

　�。ㄟ@一部分尊重了學(xué)生的認知規律，并實(shí)現了多元識字。新課標要求，識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，所以我也把本課的識字作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)多種學(xué)生喜歡的游戲，使學(xué)生對枯燥的識字產(chǎn)生興趣，有主動(dòng)識字的愿望。課堂教學(xué)絕不是幾個(gè)人的行為，采取自由讀、合作讀等形式比較靈活，同時(shí)也保證了學(xué)生的參與度。多媒體課件不僅更加自然、逼真地表現了多姿多彩的視聽(tīng)世界，還對抽象、無(wú)形事物進(jìn)行生動(dòng)、直觀(guān)的表現，并使復雜的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化再現等等。這樣，就使原本艱難的教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)了魅力。也減輕了教師的書(shū)寫(xiě)壓力。）

　�。ㄈ�） 朗讀感悟

　　1、結合書(shū)中圖片再讀課文，思考：小白兔和小灰兔有哪些相同之處，又有哪些不同之處？

　�。ㄓ靡粋�(gè)大問(wèn)題統領(lǐng)全文，讓學(xué)生合作探究。）

　　2、讓學(xué)生用文中語(yǔ)句回答問(wèn)題，課件相應出示圖片，老師相機板書(shū)，并指導朗讀。

　�。ò褧�(shū)中圖片轉化為課件更加直觀(guān)、生動(dòng)，并且有效的運用了教學(xué)資源，根據一年級學(xué)生特點(diǎn)，用圖文結合，不同之處對比的方式使學(xué)生更深刻了解本課的思想，突破本課難點(diǎn)。在課堂上教師將文中的“景象”化為可作用于視覺(jué)的一幅幅栩栩如生的投影圖片，通過(guò)多媒體課件

　　演示課文內容所涉及到的情景，使文章直觀(guān)、形象、富有感染力。那么，學(xué)生邊聽(tīng)、邊看、邊思考，教學(xué)將會(huì )起到事半功倍的效果，這也符合兒童心理學(xué)的認知規律�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務(wù)�！毙蜗笾庇^(guān)的多媒體教學(xué)在展示的同時(shí)渲染了濃濃的氣氛，加上教師的指導性講述和激勵性評價(jià)能引起學(xué)生的感情共鳴，盡可能地將文章中的“情”化為可作用于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的韻律，達到了“入境始于情”的.目的，在這樣的氛圍中，學(xué)生們怎能不樂(lè )于學(xué)習呢？）

　　3、結合上文和生活實(shí)際談?wù)勛约合矚g小白兔還是小灰兔，為什么？故事中的小白兔和小灰兔都是好孩子，小白兔懂得勞動(dòng)的意義，“只有自己種，才有吃不完的菜�！毕旅嬲垖W(xué)生欣賞歌曲《勞動(dòng)最光榮》。

　�。ǜ鶕�低年級學(xué)生好動(dòng)，愛(ài)唱的特點(diǎn)，讓學(xué)生欣賞歌曲，學(xué)生不僅得到了放松，而且更進(jìn)一步體會(huì )了勞動(dòng)的意義。學(xué)生的情感得到了最大限度的升華，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標得到了有效的達成，體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相統一的原則。）

　�。ㄋ模� 書(shū)寫(xiě)指導

　　1、課件出示會(huì )寫(xiě)的字，學(xué)生讀字組詞，接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察并說(shuō)出字形特點(diǎn)。

　�。ㄟ@樣做是為了培養學(xué)生的觀(guān)察能力，感受漢字的形體美，并且學(xué)會(huì )觀(guān)察是學(xué)生寫(xiě)好字的基礎。）

　　2、讓學(xué)生找出一個(gè)書(shū)寫(xiě)困難的字，教師范寫(xiě)，學(xué)生練習。

　�。ò阎鲃�(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教師只作為引導者。）

　　六、說(shuō)板書(shū)設計

　　26 小白兔和小灰兔

　　相同：樂(lè )于助人 有禮貌

　　不同：要菜子 要白菜

　　種白菜 不干活

　　送白菜 要白菜

　�。ㄎ也捎玫氖菍Ρ仁桨鍟�(shū)，全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶。）

　　七、說(shuō)教學(xué)反思

　　在教學(xué)中多媒體的運用充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生獲得了直觀(guān)生動(dòng)的感性認識；同時(shí)它也分散了學(xué)生的注意力，并且在畫(huà)面的切換過(guò)程中，還需要通過(guò)聯(lián)想、想像進(jìn)行補充和創(chuàng )造，因此，需要教師在課堂上應不失時(shí)機，因勢利導地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行視聽(tīng)語(yǔ)言向文字語(yǔ)言的轉換，否則，就會(huì )是“竹籃打水一場(chǎng)空”。

語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7

　　一．教材

　　今天我所說(shuō)的是蘇教版第八冊《蘋(píng)果里的五角星》，這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋(píng)果的方法傳給我的事，告訴人們：創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規的思維方式。全文內容淺顯，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學(xué)生朗讀的好教材。根據教材編寫(xiě)的意圖和新課標的有關(guān)要求，結合四年級學(xué)生的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，我將制定以下一些目標。知識目標：學(xué)會(huì )本課生字，注意“魅”字的讀音，理解生字組成的詞語(yǔ)。技能目標：能正確流利有感情地朗讀課文，會(huì )用“清晰”“魅力”造。情感目標：能從課文內容中得到啟示：創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規的思維方式。其中能從課文內容中得到啟示：創(chuàng )造力來(lái)源于打破常規的思維方式。既是本課的重點(diǎn)又是本課的難點(diǎn)。為了能更好的幫助學(xué)生理解這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，上課前布置學(xué)生帶幾個(gè)蘋(píng)果到學(xué)校，在上課的時(shí)候讓他們親手操作一下，親自感受一下。把課文第5自然段的內容打印出來(lái)。

　　二．教學(xué)程序

　　本課篇幅不長(cháng)我準備用兩課時(shí)完成。

　　第一課時(shí)我采用以讀為主線(xiàn)，采用三個(gè)層面的朗讀引導學(xué)生初讀課文，整體感知，通過(guò)學(xué)習能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關(guān)詞語(yǔ)，并嘗試理解課文。通過(guò)初讀，再讀，感知讀等形式來(lái)理解課文。用韓國三星集團創(chuàng )始人李秉哲買(mǎi)報的故事導入新課，然后提問(wèn)：從這一故事中，你們發(fā)現到什么？對于學(xué)生的`回答老師不做評價(jià)，然后讓學(xué)生初讀課文，自由讀課文，讀準生字的音，把句子讀通順。在初讀課文時(shí)指導學(xué)生讀準“魅”。再讀課文時(shí)要求學(xué)生感覺(jué)自己沒(méi)有閱讀障礙了，再試試提出一些問(wèn)題。感知讀時(shí)要求學(xué)生邊讀邊思考：課文圍繞切蘋(píng)果展開(kāi)的，哪些段落是講切蘋(píng)果前的？哪些段落是講切蘋(píng)果時(shí)的？哪些段落是講切蘋(píng)果后的，指導學(xué)生給課文分段。在第一教時(shí)的基礎上，引導學(xué)生精讀課文重點(diǎn)段落，采用同學(xué)間合作探究的方式領(lǐng)悟課文內容。

　　接下來(lái)，我將重點(diǎn)對一下第二課時(shí)做如下說(shuō)明。我將采用復習導入，抓重點(diǎn)段動(dòng)手操作，練說(shuō)解讀，研究研究，布置作業(yè)4個(gè)環(huán)節來(lái)學(xué)習課文。

　　在復習導入時(shí)，我通過(guò)“通過(guò)上節課的學(xué)習，你知道了什么？”這一問(wèn)題導入新課的學(xué)習。

　　在第二環(huán)節的教學(xué)中，第一段我抓住重點(diǎn)詞：兩個(gè)“新”字，展開(kāi)教學(xué)。然后通過(guò)感情朗讀來(lái)幫助學(xué)生理解課文內容。然后直奔重點(diǎn)段——第二段來(lái)教學(xué)。我請同學(xué)們拿出準備好的蘋(píng)果，四人一組練習切。關(guān)照同學(xué)們不要一起切，最好先切一個(gè)，觀(guān)察觀(guān)察再切第二個(gè)，再觀(guān)察再切第三個(gè)、第四個(gè)。然后請學(xué)生匯報剛才切蘋(píng)果的情況。估計到許多學(xué)生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個(gè)一個(gè)切，觀(guān)察后再切。我事先對此做過(guò)多次嘗試與測量，最好在蘋(píng)果的黃金分割點(diǎn)上才能切出好看的五角星。所以等他們匯報完后，我讓他們請同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋(píng)果，繪制一張圖譜，說(shuō)明什么是攔腰切？怎樣才能切出五角星。而讓學(xué)生繪制圖譜也有利于學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。通過(guò)這樣的動(dòng)手操作，讓學(xué)生了解什么叫攔腰切。

　　接下來(lái)我就直奔第5自然段，在這一段的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這一句話(huà)，我出示第5自然段的內容，并且這一句話(huà)用紅色顯示，引導學(xué)生多讀。因為魅力這個(gè)詞不好解釋?zhuān)�而本課學(xué)習，如果每個(gè)孩子不能真實(shí)的理解這個(gè)詞，孩子也很難理解什么是作者告訴學(xué)生們的創(chuàng )造力。所以在這點(diǎn)教學(xué)上，我不急于忙著(zhù)讓孩子回答，而是要求他們反復讀課文，小組之間進(jìn)行討論，當然也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來(lái)理解這個(gè)詞。同時(shí)“魅力”這詞用紅色顯示。在學(xué)生交流的時(shí)候加以點(diǎn)撥指導。

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