關(guān)于五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿集錦九篇
作為一位杰出的教職工，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿9篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
大家好！今天我要講的是《最后的常春藤葉》這篇課文的教學(xué)設計及其分析。
一、先說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標的分析與定位
《最后的常春藤葉》是美國作家歐·亨利的一篇短篇小說(shuō)，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫(xiě)者將這篇小說(shuō)放在“珍愛(ài)生命”這個(gè)專(zhuān)題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì )珍愛(ài)生命，樂(lè )觀(guān)向上。因此，我將這篇課文的教學(xué)目標定為：理解小說(shuō)宣揚人性美的內涵，理解歐·亨利小說(shuō)中幽默與諷刺意味的語(yǔ)言，以及品味歐·亨利式的小說(shuō)寫(xiě)法。
二、再說(shuō)說(shuō)教學(xué)設計的理念與思想
這篇小說(shuō)屬于文學(xué)作品教學(xué)，應突出學(xué)生對文本多層面的感知與體驗。所以，我從文本出發(fā)，引導學(xué)生用速讀法、跳讀法、再讀法等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對文本進(jìn)行理解鑒賞。再通過(guò)多媒體的輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。因此，我的教學(xué)策略是啟發(fā)誘導法、角色扮演法、探究質(zhì)疑法。
三、最后說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程的安排與意圖
1、導入：都說(shuō)秋風(fēng)蕭瑟，黃葉飄飛，今天我們要學(xué)習的課文《最后的常春藤葉》講述的就是一片秋葉與三位藝術(shù)家的故事�！驹O計這樣的導語(yǔ)，直截了當地告訴學(xué)生與課文相關(guān)的主題及內容，即能引起學(xué)生的興趣，又不拖沓�！�
作家簡(jiǎn)介：歐·亨利（1862－1910），美國短篇小說(shuō)家，他的作品構思新穎，語(yǔ)言詼諧，結局常常出人意外；又因描寫(xiě)了眾多的人物，富于生活情趣，被譽(yù)為“美國生活的幽默百科全書(shū)”。他采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱(chēng)為“含淚的微笑”。
2、世界三大短篇小說(shuō)巨匠：歐·亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》）、莫泊桑（法）（《項鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》）【這些知識點(diǎn)比較重要，且與考試有關(guān)，具體詳細的資料由學(xué)生自己課后去查，既突出重點(diǎn)，又減
3、了解小說(shuō)情節：速讀課文，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為。
第一天：早晨，瓊珊病重，數落葉；夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；
第二天：瓊珊不聽(tīng)蘇艾勸慰，望葉等死；貝爾曼生��；
第三天：不落的藤葉使瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；
第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。
【使學(xué)生基本了解小說(shuō)情節，有利于接下來(lái)的人物分析�！�
4、分析人物形象：將學(xué)生分成三組，分別扮演瓊珊、蘇艾、貝爾曼。首先讓學(xué)生根據課文作自我介紹�！臼箤W(xué)生通過(guò)自主學(xué)習了解人物的基本情況及性格愛(ài)好】然后，老師提問(wèn)三組學(xué)生：
�、賳�(wèn)瓊珊：為什么你把最后的藤葉能看得那么重要？
�、趩�(wèn)蘇艾：醫生對你說(shuō)了瓊珊的病情之后你是怎么想的？
�、蹎�(wèn)貝爾曼：當你得知瓊珊的病情后你是怎么想的？你平時(shí)脾氣暴躁，瞧不起別人的溫情，為何你要去畫(huà)那片葉子？
�、軉�(wèn)瓊珊與蘇艾：你們得知葉子的真相之后是怎么想的，你們認為貝爾曼先生是怎樣的一個(gè)人？
【首先，基于“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，要在語(yǔ)文的實(shí)踐中教和學(xué)”的'認識，我讓學(xué)生參與其中，學(xué)習“領(lǐng)會(huì )、運用祖國的語(yǔ)言文字”，從而提高他們的語(yǔ)文素養。其次，學(xué)生將自己與文中人物聯(lián)系在一起，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈�！�
5、感情升華：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你們有何感想？
愛(ài)是一種純潔的心地，表現為靈魂的高尚，并由此做出更美的行為；
樂(lè )觀(guān)是一種向上的精神，表現為對人生、對事業(yè)充滿(mǎn)信心和希望。
【設計這個(gè)環(huán)節，是為了把思考空間留給學(xué)生，尊重學(xué)生是學(xué)習的主體，尊重學(xué)生的學(xué)習體驗，還可以訓練學(xué)生的概括能力，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習交流的平臺�！�
6、品味歐·亨利式的語(yǔ)言：找出幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，并分析這樣寫(xiě)的效果�！咀寣W(xué)生在俏皮的描寫(xiě)中醒悟作者內在莊嚴的思想感情，理解作者怎樣在生動(dòng)活潑中給人啟迪，理解“含淚的微笑”�！�
7、品味歐·亨利式的小說(shuō)寫(xiě)法：
�、儇悹柭�(huà)葉應是小說(shuō)的重要情節，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
�、谠噯�(wèn)小說(shuō)的結局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？
【設計這個(gè)環(huán)節，是為了引導學(xué)生探究小說(shuō)情節構思的巧妙，理解歐·亨利小說(shuō)“出乎意料，又在情理之中”的意外結局�！�
8、布置作業(yè)：老師將歐·亨利的短篇小說(shuō)《離奇的故事》的結尾略去，同學(xué)們根據文章中的伏筆，自己寫(xiě)個(gè)結尾，看看跟原文有多大出入�！咀寣W(xué)生更好地理解歐·亨利小說(shuō)的結尾寫(xiě)法，加強閱讀能力，同時(shí)給學(xué)生提供寫(xiě)作機會(huì )�！枯p學(xué)生負擔�！�
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、理論依據
新課標中關(guān)于課程的基本理念：應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。在教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
二、教學(xué)背景分析
教材分析：
這篇文章是S版六年級第六單元第25課，是女作家林海音的作品。本單元內容是“校園生活’’。課文主要講述了作者小時(shí)候由于家窮，在書(shū)店竊讀的經(jīng)過(guò)。作者在文中通過(guò)自語(yǔ)式的獨白和細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)描繪心境，表達情感，生動(dòng)細致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè )趣，表達了對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望，是一篇文質(zhì)兼美的文章。
學(xué)情分析：
六年級的學(xué)生，已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀的形式，也有了一定的理解能力和情感積累，所以他們對這篇課文的內容不難理解，但本文所寫(xiě)事情畢竟發(fā)生在二三十年代，作為一個(gè)新時(shí)代的少年，他們對文中作者獨特的讀書(shū)感受和作者復雜矛盾善變的竊讀滋味卻未必能深入理解。根據這些特點(diǎn)，我把本文的教學(xué)安排了一課時(shí)，并設計了以下教學(xué)目標。
三、教學(xué)目標
1、抓住主要內容，體會(huì )作者竊讀時(shí)快樂(lè )與懼怕夾雜的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴求。
2、學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
3、理解你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的這句話(huà)。
4。受到作者感染，激發(fā)閱讀的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
劃出并且有感情地朗讀描寫(xiě)竊讀時(shí)心理、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )與理解作者竊讀的滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴求。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將竊讀滋味具體化的寫(xiě)法。
四、教法設計
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的思想內涵，在教學(xué)中我組織學(xué)生齊讀、賽讀、小組讀、男女學(xué)生賽讀等方法讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格及內心的情感。
2、討論法：引導學(xué)生充分發(fā)揮自己小組的集體智慧，自主學(xué)習、勇于提出自己的意見(jiàn)，讓小組內成員合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣、感受成功的喜悅。
五、學(xué)法指導
教給學(xué)生學(xué)法是很重要的，本節課上課前給學(xué)生講好學(xué)法，具體如下：
1、勾畫(huà)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆，心到、眼到、口到，積極讀書(shū)，抓住文中描寫(xiě)的細節、重點(diǎn)。
2、朗讀法：指導學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：引導學(xué)生積極參與、合作探究。
六、教學(xué)過(guò)程
（一）簡(jiǎn)介作者，初識課題
由讀書(shū)引出作者，在對作者簡(jiǎn)介時(shí)交待故事發(fā)生的背景，進(jìn)入課題，由“竊讀”的意思進(jìn)入文本學(xué)習。
【設計意圖】讓學(xué)生了解故事背景，快速進(jìn)入文本。
（二）檢查預習，疏通文理
1、生字詞認讀。
竊讀記 貪婪 支撐 唾沫 饑腸轆轆
2、用一兩句話(huà)概括文章主要內容。
【設計意圖】這個(gè)環(huán)節是對課前預習的一個(gè)檢查。
（三）品味“竊讀”，感受“滋味”。（這是本節課的重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也在這個(gè)環(huán)節得到了落實(shí)與突破。）
A。引導品味竊讀的“滋味”。
1、讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出課文中直接道出作者竊讀滋味的語(yǔ)句，也就是中心句。
【出示】我很快樂(lè )，也很懼怕———這種竊讀的滋味！
讓學(xué)生找出這句話(huà)中的關(guān)鍵詞，并說(shuō)說(shuō)有什么疑問(wèn)。
【設計意圖】培養學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，找準關(guān)鍵詞語(yǔ)，并會(huì )質(zhì)疑的能力。
2、讓學(xué)生圍繞中心句，帶著(zhù)疑問(wèn)默讀課文1——6自然段，給足時(shí)間，讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，腦手結合，體會(huì )作者為什么快樂(lè )，為什么懼怕，并在感受深刻的句子旁空白處作簡(jiǎn)要批注。
3、學(xué)生讀、寫(xiě)，教師巡視。
【設計意圖】
4、交流體會(huì )竊讀之“樂(lè )”。
�。�1）引導學(xué)生交流：（相機指導朗讀）
【��！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了�！俊业綍�(shū)的快樂(lè )。
【急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！俊澙纷x的快樂(lè )。
【我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：“大些！再大些！”】——下雨天可以有充足的理由呆在書(shū)店讀書(shū)的快樂(lè )。
【設計意圖】通過(guò)圈畫(huà)批注、自由讀、引讀、角色讀、對比讀、賽讀、交流感受等方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，個(gè)性表達，感悟作者情感，通過(guò)品味詞語(yǔ)體會(huì )用詞的準確。
6、交流體會(huì )竊讀時(shí)的另外一種滋味——懼怕。
�。�1）作者怕什么？
�。�2）老師給大家帶來(lái)了一段文字，這是林海音《竊讀記》原文中的一段話(huà)，能幫助我們更好地理解課文。出示
【 但在這次屈辱之后，我的小心靈卻受了創(chuàng )傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對大人的仇恨�！�
�。�3）是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng )傷，甚至產(chǎn)生了對大人仇恨。你能猜到這段話(huà)背后隱藏的故事嗎？
【設計意圖】在教材留白處補白進(jìn)行拓展訓練，培養學(xué)生的`想象和表達能力。
�。�4）學(xué)生交流。
�。�5）回歸文本：經(jīng)歷了這次屈辱，作者放棄了竊讀嗎，她又是怎樣竊讀的？
B。自讀品味竊讀的“滋味”。
1、快樂(lè )和懼怕本是一對相矛盾的詞，因為竊讀卻交融在了一起，自讀課文的第7、8、9自然段，還能從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到像這樣的雖矛盾而又交融在一起的感受。
2、交流：
腹中是 的，精神是 的；
雙腿是 的，心靈是 的。
3、解析所填詞，體會(huì )竊讀時(shí)苦樂(lè )相伴，樂(lè )大于苦的滋味。
4、小結：
【設計意圖】放手而不放任，讓學(xué)生運用前面的學(xué)法自學(xué)本部分，進(jìn)一步培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方法。
C。精讀感受竊讀的動(dòng)力。
1、是什么力量激勵著(zhù)作者這樣如饑似渴地竊讀呢？理解句子。
【出示】記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！
2、換詞朗讀：你們——我們
（四）總結升華，拓展延伸
林海音小時(shí)候在那樣艱苦的條件下還能如饑似渴地堅持竊讀，后來(lái)成為了著(zhù)名的作家，品讀了這篇課文，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，大家有什么感受想說(shuō)說(shuō)嗎？
【設計意圖】開(kāi)放性的問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的思維，讓學(xué)生暢所欲言，個(gè)性表達，互為借鑒，讓教師、教材、教學(xué)都為學(xué)生的成長(cháng)進(jìn)步服務(wù)。
七、設計思路
走進(jìn)文本——走出文本——回歸文本——跳出文本，文本成為學(xué)習活動(dòng)的載體而不是學(xué)習活動(dòng)的最終目的、這樣設計始終把語(yǔ)文素養的提高放在顯著(zhù)的位置。
整體入手，感知“竊讀”
使用課例，品味“竊讀”
換詞體會(huì )，感悟“竊讀”
讀寫(xiě)結合，升華“竊讀”
八、學(xué)習效果評價(jià)
在整堂課中，我充分利用教材，合理使用課件，集中體現了自主、合作、探究的教學(xué)理念，注重讀與說(shuō)的訓練與指導，重視教材的取舍與延伸，采用多種教學(xué)策略，努力打造開(kāi)放而具有活力的課堂，始終關(guān)注學(xué)生，相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，學(xué)生的主體地位得到充分的尊重，他們積極參與課堂活動(dòng)，從敢讀到善讀，從敢說(shuō)到善說(shuō)，從外在的積極表現到內在的學(xué)法習得及情感的熏陶都有可喜的變化。
九、與以往教學(xué)設計作比較
以往教學(xué)主要側重于關(guān)注老師怎樣教，忽視學(xué)生怎樣學(xué)，因此，我講的多，重在分析課文內容，把教材解剖的七零八落，重點(diǎn)的地方學(xué)生聽(tīng)不懂、記不住的話(huà)，就讓他們死記呆背。學(xué)生參與的少，進(jìn)行思維的學(xué)生更少。這種課堂往往是老師包講，學(xué)生包聽(tīng)，老師聲嘶力竭，學(xué)生死氣沉沉，形成了一種惡性循環(huán)：老師越來(lái)越傷腦筋，學(xué)生越來(lái)越不動(dòng)腦筋。應了一句俗話(huà)：勤快老娘養懶惰娃。結果是高耗低效。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
尊敬的各位評委、各位老師：
大家上午好!
我今天說(shuō)課的內容是《我的“長(cháng)生果”》。希望各位老師多指教。本單元以“創(chuàng )造的樂(lè )趣”為主題，所選文章處處迸發(fā)出思想的火花，或引導學(xué)生體驗創(chuàng )造的樂(lè )趣和感悟創(chuàng )造力的來(lái)源，或引導學(xué)生認識創(chuàng )造力的表現和掌握創(chuàng )造的方法，或培養學(xué)生的創(chuàng )新觀(guān)念，它們帶給學(xué)生的不僅是思想觀(guān)念上的沖擊和思維方式上的轉變，還有耳目一新的情感體驗。
我將本文的說(shuō)課按照：說(shuō)教材地位及教學(xué)目標---說(shuō)教材的重難點(diǎn)---說(shuō)學(xué)情---說(shuō)教法學(xué)法---說(shuō)教學(xué)評價(jià)---說(shuō)教學(xué)設計，這六個(gè)環(huán)節來(lái)展開(kāi)說(shuō)課。
一. 說(shuō)教材地位及教學(xué)目標
《我的“長(cháng)生果”》是一篇回憶性的散文。作者以一種娓娓交談的方式，用樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，回憶少年時(shí)代的讀書(shū)經(jīng)歷和讀書(shū)收獲，真誠抒寫(xiě)了閱讀和寫(xiě)作帶給自己的愉悅。字里行間融注了作者對生活，對人生真實(shí)的體驗和感受，給人思考和啟迪，其激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造欲望的“廣告”作用，地位可見(jiàn)一斑。
根據《初中語(yǔ)文課程標準》要求，五年級學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然，社會(huì )，人生的有益啟示”。品味作品中富有表現力的語(yǔ)言”，“具有獨立閱讀的能力??形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”。結合本單元教學(xué)目標和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標定為：
1.知識和技能目標：
(1)據標志性的詞句理清文章思路，概括內容要點(diǎn)，在聽(tīng)說(shuō)雙方互動(dòng)過(guò)程中，增強知識的篩選能力。
(2)品味生動(dòng)形象的語(yǔ)言，體味字里行間流露的真情實(shí)感，感受散
文“形散神聚”的魅力。
(3)通過(guò)刪減，調序，改換，勾連等方法，引導生學(xué)自主品析，并在一定基礎上進(jìn)行語(yǔ)言的積累和運用。
2.情感目標：
(1)聯(lián)系自己閱讀，寫(xiě)作經(jīng)歷和生活實(shí)際，暢談感受和收獲。感受到創(chuàng )造性學(xué)習的樂(lè )趣。
(2)體悟閱讀與寫(xiě)作對于個(gè)人的成長(cháng)，社會(huì )人生的價(jià)值意義，借以激發(fā)學(xué)生提升心智，豐富生命，完善自我。
二. 說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
本單元的`主題是“創(chuàng )造的樂(lè )趣”，葉文玲在本文中娓娓講述了創(chuàng )新寫(xiě)作給她帶來(lái)的樂(lè )趣。編者其意，旨在希望讓閱讀帶給學(xué)生一點(diǎn)思想觀(guān)念上的沖擊，一些思維方式上的轉變。故而，結合單元目標和本文特點(diǎn)，我將本文的重難點(diǎn)確定為：
重點(diǎn)：讀懂課文內容，體味字里行間流露的真情實(shí)感。
難點(diǎn)：結合自身體驗，暢談學(xué)習本文的感受和收獲。理解閱讀與寫(xiě)作相輔相成的道理，并能進(jìn)行創(chuàng )造性的寫(xiě)作。
三.說(shuō)學(xué)情
我們的學(xué)生是山區學(xué)生，語(yǔ)文基礎較差，尤其體現于學(xué)法方面、語(yǔ)言表達能力和理解能力。通過(guò)前面三個(gè)單元的學(xué)習，學(xué)生已初具賞析和品讀一般文學(xué)作品的能力，并能結合文本談自身的閱讀體驗。但能否將體驗升華進(jìn)行創(chuàng )造，這又是本單元一個(gè)挑戰。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
《綱要》明確提出：改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。根據我們學(xué)生情況、本課文的特點(diǎn)，按照初中生的認識規律，遵循“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的指導思想，為實(shí)現本課的教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我決定采用以下教法：
誦讀法：“三分散文七分讀”，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，教師示范朗讀，引導學(xué)生按要求聽(tīng)讀，幫助學(xué)生深入體會(huì )課文情感意蘊，到交替運用輪讀、個(gè)讀、齊讀和品讀等多種方式，引導學(xué)生真正學(xué)會(huì )讀書(shū)，欣賞、領(lǐng)悟短文的優(yōu)美語(yǔ)言和意味，借此落實(shí)教學(xué)目的。
提問(wèn)法：為了在課堂教學(xué)中訓練學(xué)生的形象思維能力，提高對短文整體的把握能力，我設計了若干個(gè)問(wèn)題在學(xué)生反復朗讀中適時(shí)拋出，有利于學(xué)生在理解的基礎上加強記憶，最后又通過(guò)互動(dòng)設計板書(shū)表現出來(lái)。
討論法：引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習、合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。
練習法：控制論告訴我們，“要實(shí)現有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時(shí)越好。因此我設計一些課堂練習，運用練習教學(xué)法及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果。
《課標》中積極倡導自主，合作，探究的學(xué)習方式，葉圣陶先生也指出：“教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機誘導，必令學(xué)生運其才智，勤苦練習，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也�！币蚨�，學(xué)法方面我采用“導—思—討論—練”的過(guò)程，讓學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程。注重知識與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:
1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
2、朗讀法：指導學(xué)生反復朗讀，從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：引導學(xué)生積極參與，合作探究。
4.練習法：主要是進(jìn)行創(chuàng )造性的表達(口語(yǔ)和寫(xiě)作)。
五.說(shuō)教學(xué)評價(jià)
主要用語(yǔ)言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
采取這種評價(jià)相對及時(shí)，以激勵性的語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)作出肯定，如：“我們班又多了一位文學(xué)家!”“你的回答有創(chuàng )意!”“大家鼓掌歡迎，希望你再接再厲!”對學(xué)生回答的不足之處加以提
點(diǎn)和修正，使其能揚長(cháng)避短，更有利于學(xué)習。
六.說(shuō)教學(xué)設計
(一)趣味引入，懸念入題。(從學(xué)生喜愛(ài)的神話(huà)故事人物輕松導入，激起學(xué)生興趣，調動(dòng)全體進(jìn)入學(xué)習氛圍)
(二)自讀自悟，整體把握。(《課標》中明確提出，學(xué)生要“要通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容”，能“品味作品中富有表現力的語(yǔ)言”。此環(huán)節的設置意在培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。)
1.齊讀，明確“長(cháng)生果”的喻意。
2.個(gè)讀，理清文章思路(“我”的讀書(shū)經(jīng)歷和讀書(shū)收獲)。
3. 輪讀，積累優(yōu)美詞句。
4.范讀，重點(diǎn)品讀1，2節。
(三)批注精讀，體會(huì )情感。(重點(diǎn)突出，合作探究精神的培養) 討論和圈點(diǎn)勾劃：
1.作者為什么把書(shū)比作“長(cháng)生果”?文中哪些詞句(字里行間)體現出我對書(shū)的喜愛(ài)?請把你的理解或感受批注在旁邊。
2.書(shū)對作者的人生產(chǎn)生了怎樣的影響?(信息的歸納整合)
3.對此，你是怎樣理解文題的?那把它更換為“我愛(ài)讀書(shū)”，或“閱讀對我的幫助”。。。好不好，為什么?
4.作者由閱讀而獲得了怎樣的寫(xiě)作體驗(創(chuàng )造的樂(lè )趣)?你有過(guò)同感嗎?請你也談?wù)劇?/p>
(四)能動(dòng)創(chuàng )造，享受樂(lè )趣(難點(diǎn)突破，創(chuàng )新精神的培養)
1.聯(lián)系自己閱讀，寫(xiě)作經(jīng)歷和生活實(shí)際延伸體驗，暢談學(xué)完本文后的感受和收獲。(再次體悟作者的感受，提升對閱讀，寫(xiě)作及人生的認識)
2.“我也能!”仿寫(xiě)：
書(shū)，是人類(lèi)文明的“長(cháng)生果”;書(shū)，是-----------
3.積累有關(guān)讀書(shū)的名言警句。
4.創(chuàng )造性表達：
�、�.口頭創(chuàng )作故事：“有一天，我在街頭漫步，突然看到**同學(xué)(男)
�、�.小作文：《由“男子漢穿裙子”想到-----》
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)課內容
《人物描寫(xiě)一組》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第七組課文中的一篇精講課文。本組教材以“作家筆下的人”為專(zhuān)題，刻畫(huà)了一系列鮮活的人物形象。本課由三個(gè)獨立的片段組成，《小嘎子和胖墩比賽摔跤》細致刻畫(huà)小嘎子頑皮機敏、爭強好勝、富有心計的個(gè)性;片段二《臨死前的嚴監生》刻畫(huà)了愛(ài)財如命的守財奴的形象;片段三《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》向我們展示了王熙鳳這個(gè)潑辣張狂、口齒伶俐、見(jiàn)風(fēng)使舵，喜歡使權弄勢的人物形象。作家描寫(xiě)的每個(gè)片段都是人物描寫(xiě)的經(jīng)典。
二、說(shuō)教學(xué)目標
依據語(yǔ)文課程標準中關(guān)于課程目標設計的三個(gè)維度：知識和能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，我特確定本課的教學(xué)目標：
(1)認識課文中的生字，摘錄課文中描寫(xiě)人物的精彩句段。
(2)能通過(guò)閱讀感受到小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個(gè)鮮活的人物形象的性格特點(diǎn)。
(3)能夠通過(guò)自主提出問(wèn)題、教師引導、動(dòng)腦思考、同學(xué)交流、表達反饋的學(xué)習過(guò)程，體驗和感悟探究的一般過(guò)程;
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
依據本課教材特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個(gè)人物形象，學(xué)習通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的描寫(xiě)表現人物性格特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，并在習作中學(xué)習運用。
四、說(shuō)設計理念
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的.分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
五、說(shuō)教法和學(xué)法
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統一，為此，我采用以下三種教學(xué)策略：
1、創(chuàng )設情境教學(xué)策略：
2、示范—模仿教學(xué)策略：
3、以讀促悟策略：
學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。
六、說(shuō)教學(xué)程序
我認為鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎，而合理的安排教學(xué)程序卻是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。根據課文內容我把本課分為三個(gè)課時(shí)來(lái)學(xué)習，現在我以第一課時(shí)“小嘎子和胖墩比賽摔跤”為例來(lái)說(shuō)教學(xué)程序。為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下四個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
第一個(gè)環(huán)節：觀(guān)看影片《小兵張嘎》片段導入新課
借助電視劇《小兵張嘎》，和學(xué)生暢談小嘎子這一人物，建立起與學(xué)生已有經(jīng)驗的聯(lián)系點(diǎn)，縮短本文與學(xué)生的距離，使學(xué)生在一種輕松的氣氛和高昂的興趣中展開(kāi)教學(xué)。
第二個(gè)環(huán)節：落實(shí)基礎，整體感知
感受小嘎子的人物形象;并請學(xué)生想象當時(shí)的情景，讀文，使他們在讀中學(xué)習表達。同時(shí)檢查學(xué)生對生字詞的學(xué)習情況。在初讀課文和學(xué)習完生字詞后，指導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小嘎子給你留下了怎樣的印象?小嘎子和胖墩兒是怎樣摔跤的?這樣的設計培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和概括主要內容的能力。
第三個(gè)環(huán)節：研讀課文，深入探究
根據學(xué)生交流句子的順序朗讀感悟重點(diǎn)，抓住人物的動(dòng)作來(lái)體會(huì )人物的形象，讓學(xué)生邊讀邊感悟，邊讀邊想象，體會(huì )人物的動(dòng)作、神態(tài)、和心理活動(dòng)，把文章中的摔跤片段概括成幾句話(huà)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)的動(dòng)詞如：(1)倆人把“槍”和“鞭”放在門(mén)墩上，各自虎勢兒一站，公雞鹐qian架似的對起陣來(lái)。
什么叫“虎勢兒一站” “公雞鹐架”?神態(tài)是怎么樣的?是一雙怎么樣的眼睛?手和腳又是怎么放的?請學(xué)生做一下動(dòng)作。并讀出老虎的勇猛，把這種逼人的氣勢讀出來(lái)，更加虎虎生威些，體會(huì )作者用詞的準確性。并且默讀課文，進(jìn)行品讀，感悟，進(jìn)一步感受小嘎子的形象。這時(shí)，不僅引導學(xué)生抓住動(dòng)作描寫(xiě)，還隨機引導學(xué)生關(guān)注人物心理描寫(xiě)，真正做到走進(jìn)人物內心世界。同時(shí)，不忘感受胖墩兒的形象，從另一面看到嘎子的性格特點(diǎn)。而這些環(huán)節滲透著(zhù)讀書(shū)，讓學(xué)生讀中感悟，悟中讀文。
第四個(gè)環(huán)節：布置作業(yè)，拓展延伸
本著(zhù)“走進(jìn)文本——深入文本——走出文本”的理念，我布置了這樣的小練筆
小嘎子和胖墩第二次比賽摔跤引導學(xué)生通過(guò)剛才的學(xué)習，看到兩個(gè)特點(diǎn)鮮明，天真可愛(ài)的少年形象。同學(xué)們也一定注意到了徐光耀爺爺把這兩位人物寫(xiě)得如此鮮活，主要抓住了人物的什么來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)呢?(主要是動(dòng)作描寫(xiě)，兼有語(yǔ)言和心理描寫(xiě))
那么第二次比賽，他們會(huì )比什么呢?小嘎子會(huì )想到使什么巧招兒呢?請大家抓住人物的動(dòng)作和其他描寫(xiě)方式，展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)嘎子和胖墩兒的第二次比賽片斷。
七、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是體現文章脈落的載體 ，這個(gè)片段的板書(shū)我力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
22、人物描寫(xiě)一組
小嘎子 和 胖墩兒比賽摔跤
氣勢逼人 站 摔跤慣手
機靈鬼透 轉 憨厚沉穩
鉤 贏(yíng)得勝利
結束語(yǔ)：“云無(wú)定姿姿萬(wàn)態(tài)，教無(wú)定法法自在�！痹诮虒W(xué)中創(chuàng )造性地運用各種教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最大限度地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是我們每位一線(xiàn)教師不斷探索的目的所在!
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
根據這篇課文的具體特點(diǎn)和五年級學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，我想在課堂中有機融入如下的教育理念：
一、扎實(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練
1、“聽(tīng)”：的題目就是《鼎湖山聽(tīng)泉》，因而“聽(tīng)”既是學(xué)習的重要內容也是學(xué)習的一種有效方法。的確，只有用耳去聽(tīng)，用心去想，才是真正的聽(tīng)。我試圖通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)歌、聽(tīng)樂(lè )曲、聽(tīng)泉聲、聽(tīng)他人的建議、聽(tīng)老師的朗讀等方式，來(lái)叫醒自己的耳朵，從而培養學(xué)生傾聽(tīng)的習慣。
2、“說(shuō)”：說(shuō)出自己聽(tīng)到的泉聲，說(shuō)出自己聽(tīng)后的感受，說(shuō)出泉聲究竟美在何處？
3、“讀”：讀正確、讀流利、讀出感情。在課的'各個(gè)環(huán)節我都安排了學(xué)生的朗“讀”，從開(kāi)始的讀課題到最后的讀作者的感受。我采用的讀的方式有：自由讀、默讀、快速瀏覽、個(gè)別讀、互相讀、男女分角色讀、教師引讀、全班齊讀等。
4、“寫(xiě)”：讓學(xué)生自己寫(xiě)讀后的感受。
二、努力實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習方式
學(xué)生是學(xué)習的主人，所以在課前備課時(shí)、在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我不斷地提醒自己：要讓學(xué)生自己從文中尋找描寫(xiě)泉聲的詞語(yǔ)，自己給詞語(yǔ)分類(lèi)，自己感受泉聲的特點(diǎn)，自己發(fā)現泉聲的美，以及到第4句讓學(xué)生自讀自悟。再說(shuō)合作，除了師生合作之外，我特意安排兩個(gè)鄰座交流的環(huán)節：一是把自己聽(tīng)到的泉聲告訴你的鄰座，二是同座相互說(shuō)說(shuō)其他句子又是把什么比作什么。還有一處朗讀時(shí)的學(xué)生互幫互評。至于探究就是從語(yǔ)言文字中品味發(fā)現其中的美。
三、積極追求“美的課堂”“和諧課堂”
這篇課文本身就具有許多美的元素：泉聲的美輪美奐，泉水的清亮豐盈等等。教學(xué)時(shí)我力圖通過(guò)美麗的畫(huà)面、美妙的音樂(lè )、優(yōu)美的導語(yǔ)為學(xué)生創(chuàng )設良好的審美情境。讓學(xué)生感受“美”，品味“美”：泉聲美妙豐富、千變萬(wàn)化、多姿多彩，那是內容美；作者比喻確切，與各種樂(lè )器的演奏聲聯(lián)系，很具有藝術(shù)美感，句式工整，朗朗上口，氣勢非凡。這是表現形式美。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《左公柳》記敘了作者在游覽參觀(guān)玉門(mén)關(guān)途中聽(tīng)到導游所講述的左宗棠的愛(ài)國事跡。全篇按照“總起引入一具體分述一總結抒情”的思路行文，在寫(xiě)作上有以下幾個(gè)明顯特點(diǎn)。
1、題目一語(yǔ)雙關(guān)�！白蠊奔戎干L(cháng)在千里戈壁灘上的大柳樹(shù)，更指為保衛新疆、建設新疆，作出巨大貢獻的左宗棠。
2、以“柳”貫穿整篇文章各部分,詠柳喻人。
3、課文夾敘夾議，既有對柳樹(shù)的細致描寫(xiě)，也有對柳樹(shù)的贊美；,既有左宗堂誓死抗敵的經(jīng)過(guò)，也有對左宗堂英勇無(wú)畏精神的頌揚。
4、記敘有詳有略。課文詳細記敘了左宗棠收復新疆失地的經(jīng)過(guò)，略寫(xiě)了建設新疆的過(guò)程。
基于課文的這些顯著(zhù)特點(diǎn)，我把本科的教學(xué)目標定為：
1、用較快的速度閱讀課文，了解課文主要內容；
2、領(lǐng)悟課文的幾種表達方法，體會(huì )左宗棠的愛(ài)國之情。教
二、說(shuō)教法
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),現代課堂倡導學(xué)生自主參與,自主摸索的主體意識,教師作為主導者,要科學(xué)地組織雙邊活動(dòng).本課是一篇借物喻人的文章.左中棠這個(gè)人物個(gè)性鮮明，感情強烈誠摯,根據這篇課文的特色,教學(xué)時(shí)宜采用讀悟式教學(xué)法.讓學(xué)生通過(guò)"讀讀——劃劃,讀讀——悟悟,讀讀——寫(xiě)寫(xiě)"的方式,在讀中領(lǐng)會(huì )，在讀中質(zhì)疑，在讀中升華感情。
三、說(shuō)學(xué)法
現代教育理論強調,教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習是教學(xué)的一項根本任務(wù).新課標中還指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行動(dòng),不應以教師的剖析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐.應讓學(xué)生在自動(dòng)積極的思維和情緒活動(dòng)中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情緒熏陶,獲得思想啟迪,享受審美的樂(lè )趣.要珍視學(xué)生奇特的感受,體驗和理解."基于以上兩點(diǎn),在本課教學(xué)中,我引導學(xué)生主要運用以下兩種學(xué)習方法:
一是自讀自悟,交換討論,合作學(xué)習.
二是抓重點(diǎn)詞句,悟文章寫(xiě)法，品思想感情。
四、說(shuō)教學(xué)流程：
“疑學(xué)導練”四步導學(xué)是我�！皹嫿ㄒ詫W(xué)生為主體”的高效課堂教學(xué)模式，也是被實(shí)踐證明符合學(xué)生認知規律的教學(xué)模式，在本課教學(xué)中，我按照這一模式設計了本課的教學(xué)。
第一步：疑：創(chuàng )設情景，質(zhì)疑激趣。
上課一開(kāi)始，我以課件輔助介紹左宗棠：他曾豪言：身無(wú)半畝，心憂(yōu)天下。讀破萬(wàn)卷，神交古人，他是清朝一代名官，為收復新疆、建設新疆發(fā)展民族工業(yè)等方面立下赫赫功勛的民族英雄，再出示左公柳的圖片：這是一株普通的柳樹(shù)，然爾它卻承載著(zhù)一種精神，承載著(zhù)一段永恒的歷史，它改變了 “羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”的沙漠荒涼，他們之間有什么關(guān)聯(lián)呢？讓學(xué)生對兩個(gè)完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)的事物進(jìn)行聯(lián)想，并把這個(gè)問(wèn)題帶入到下面的自學(xué)中去，調動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
第二步，學(xué)：學(xué)法指導，自主感悟。
學(xué)生的閱讀能力不是教師教出來(lái)的`，不是教師問(wèn)出來(lái)、講出來(lái)的，而是在教師引導下，由學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐中獲得的，在學(xué)生求知欲望得到膨脹之時(shí)，我及時(shí)出示本課的自學(xué)提示：①畫(huà)出描寫(xiě)左公柳的句子，想一想它與左宗棠之間有什么關(guān)聯(lián)。②畫(huà)一畫(huà)，讀一讀課文中自己最受感動(dòng)的句子段落，并做好批注。
此環(huán)節，學(xué)生帶著(zhù)自學(xué)思考的內容，自主學(xué)習，通過(guò)自讀自悟、小組合作來(lái)與文本對話(huà)。
第三步，導：以讀定教，以導促讀。
在學(xué)生充分自學(xué)之后，我要及時(shí)和學(xué)生一道歸納出作者對柳樹(shù)的描寫(xiě)、贊美和對左宗棠愛(ài)國壯舉的記敘。尤其是引導學(xué)生用小標題的形式概括出三件典型事例：主動(dòng)請纓、抬棺出征、植樹(shù)造林。讓學(xué)生交流對劃出的重點(diǎn)詞句的理解，指導學(xué)生把小標題和對句子的理解寫(xiě)在課本，讓學(xué)生初步掌握眉批和旁批的方法，最后點(diǎn)撥課文為什么以左公柳為題？讓學(xué)生學(xué)習借物喻人的寫(xiě)作方法。重要的是要讓學(xué)生知道怎樣通過(guò)詠柳來(lái)喻“左公”的。真正達到語(yǔ)文教學(xué)以讀促寫(xiě)的工具性目的。
第四步，練：內化能力，練習鞏固。
運用語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，正確運用祖國語(yǔ)言文字是新課程規定的語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。左公柳這篇課文的寫(xiě)作特色很鮮明，以物喻人、抓典型事例來(lái)表現人的品質(zhì)，為此在本篇課文的末尾，我安排了小練筆，寫(xiě)一個(gè)小片斷：寫(xiě)一個(gè)你最熟悉的人，抓住典型事例來(lái)表現人物的特征。使語(yǔ)文教學(xué)的工具性訓練真正落實(shí)在課堂教學(xué)環(huán)節之中。
五 、說(shuō)板書(shū)設計：
板書(shū)設計是施教的“藍圖”，是教學(xué)思路的體現，是一篇課文的縮影。為此根據學(xué)生學(xué)習的思路，我設計了如下板書(shū)。既勾勒出課文的脈絡(luò )，突出教學(xué)重點(diǎn)，又加深對課堂所講知識的理解。
22、 左公柳
借物 喻人
左宗棠
抓典型事例
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
各位評委，以及在座的老師們：
大家好！今天，我說(shuō)的是《富饒的西沙群島》這一課。
首先，我來(lái)說(shuō)一下教材：
《富饒的西沙群島》是魯教版九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第五冊中的一篇寫(xiě)景的文章。作者用準確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)句，按照“海水”、“海底”、“海灘”、“海島”的順序具體形象地介紹了西沙群島的瑰麗風(fēng)光和豐富的特產(chǎn)，抒發(fā)了熱愛(ài)祖國大好河山的情感。全文圍繞“富饒”展開(kāi)，思路條理清晰、結構嚴謹，構段句群典型且多樣，遣詞用語(yǔ)精確而具體。
下面說(shuō)我的教學(xué)目的與要求：
依據課程標準和教材重點(diǎn)，結合學(xué)生的智力和年齡特點(diǎn)，我首先確定了教學(xué)目標：
1、認識“饒、嶼”等14個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“藍、懶”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色”等21個(gè)詞語(yǔ)。
2、了解我國西沙群島是個(gè)美麗、富饒的地方，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情。
3、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
4、摘抄課文中的優(yōu)美詞句，豐富語(yǔ)言的積累。
本節課的教學(xué)重難點(diǎn)是：有感情朗讀課文第2自然段，能在讀中想，讀中悟，有自己的感受。引導學(xué)生理解句與句、段與段之間的聯(lián)系。
說(shuō)學(xué)生
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解我國南海水域的廣闊和富饒，感受西沙群島風(fēng)光的美麗；二是學(xué)習課文里的優(yōu)美語(yǔ)言，積累好詞佳句。對平頂山的學(xué)生來(lái)說(shuō)：對西沙群島一帶海水顏色鮮艷、異常美麗缺乏實(shí)際的感受；對海里魚(yú)的品種、數量之多以及其他豐富的海域物產(chǎn)，也大都缺乏感性認識。因此這些都是本課的難點(diǎn)。為突破這些難點(diǎn)我采用了多媒體教學(xué)
再來(lái)說(shuō)我的教法：
由于智障孩子接受能力較差，以及課堂容易分神等學(xué)習特點(diǎn)，所以，我采用直觀(guān)教學(xué)法和閱讀理解法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。
一、直觀(guān)吸引，激發(fā)學(xué)習興趣
觀(guān)看有關(guān)西沙群島、海底世界的圖片、錄象。強化學(xué)生的直觀(guān)效果。當學(xué)生從屏幕上欣賞到了海水的五光十色，瑰麗無(wú)比，便由衷的發(fā)出了感慨“大海真美，真漂亮！”以此激起學(xué)生求知的欲望和學(xué)習的興趣。觀(guān)看了圖片、錄象，學(xué)生大腦里已經(jīng)形成了一些印象，對接下來(lái)學(xué)習課文有很大的幫助。
二、細讀品味，理解文章內容
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師和文本之間對話(huà)的過(guò)程”。智障孩子的注意力更容易分散，所以在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，不但要多讀，更要變著(zhù)花樣讀，激起孩子讀書(shū)的`欲望。所以，除了采用個(gè)別讀、齊讀的同時(shí)，我也運用了比賽讀、配音樂(lè )配畫(huà)面讀等多種方式，把學(xué)生帶進(jìn)文章意境中，讓學(xué)生“讀中感悟”、“讀中想象”，讓孩子與作者的心靈相通，加深對課文的領(lǐng)悟理解。
我的教學(xué)流程是：
一、激情導入，感悟海底的美麗、富饒
伴隨背景音樂(lè )，引導學(xué)生觀(guān)看一段錄象：五光十色的海水，嬉戲的魚(yú)群，披甲的龍蝦，美麗的珊瑚，龐大的海龜。。。。學(xué)生一邊觀(guān)看這些奇妙的海底世界的景象，一邊聽(tīng)我的導語(yǔ)，深深地陶醉在如此繽紛的神奇世界之中。此刻，我抓住時(shí)機，說(shuō)道：這就是富饒的西沙群島，同時(shí)板書(shū)課題，導入新課。這種運用現代媒體手段，創(chuàng )設意境，由畫(huà)入文的導入方法，促使學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習的內趨力，形成學(xué)習沖動(dòng)的教學(xué)效果。
二、分段朗讀，從讀中理解課文
智障孩子不如智力正常的學(xué)生的接受能力強。所以，我班的孩子，一節課大概學(xué)習1—2個(gè)自然段。在學(xué)習第二自然段的時(shí)候，我從兩個(gè)層次入手：〈1〉你從哪兒看出海水五光十色？引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀，明白課文具體描寫(xiě)了海水的各種顏色，有深藍的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著(zhù)。學(xué)生把這些詞句聯(lián)系起來(lái)，想象海水呈現的各種顏色互相交錯的景象，就比較具體地理解“五光十色”的意思了�！�2〉思考：海水為什么會(huì )五光十色呢？引導學(xué)生理清第1、2句與第3句之間的因果關(guān)系。為此，我設計了這樣一個(gè)練習：因為海底有（高聳的山崖），又有（低陷的峽谷），所以海水（有深有淺），從海面看（色彩也就不同了）。通過(guò)這個(gè)練習，使學(xué)生懂得海水的顏色與海面的深淺息息相關(guān)，感受祖國南海優(yōu)美迷人的自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的感情。同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了邏輯思維能力的訓練。
班里只有11個(gè)學(xué)生，所以我有充足時(shí)間對孩子進(jìn)行個(gè)別輔導。在分段學(xué)習的時(shí)候，我不但注重孩子的讀，更注重孩子的說(shuō)。雖然智障孩子比正常孩子要差一些，但他們的內心世界是同樣的豐富多彩。我會(huì )讓每個(gè)孩子都說(shuō)說(shuō)，你讀了之后，都明白了什么？程度好的孩子，可以完整的說(shuō)出各種物產(chǎn)和美麗景色，程度差的學(xué)生，連一句完整的話(huà)也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)時(shí)候，就需要我引領(lǐng)著(zhù)他，我說(shuō)一點(diǎn)，他補充一點(diǎn)，慢慢把自己心中的想法表達出來(lái)。這就是我校一直倡導的個(gè)別化教學(xué)手段。
三、邊玩邊學(xué)，在玩中感受課文的中心思想。
愛(ài)玩是孩子的天性。如果一整節課都用來(lái)學(xué)習課文，孩子容易失去興趣。所以，在課時(shí)進(jìn)行三分之二的時(shí)候，我結合課文內容，設計了一個(gè)小游戲，讓孩子通過(guò)玩，來(lái)進(jìn)一步加深對課文內容的理解。
我將學(xué)生分成兩個(gè)尋寶英雄隊（即太陽(yáng)隊和月亮隊），對西沙群島進(jìn)行一次考察大比拼�？茨膫�(gè)小隊說(shuō)出的西沙群島的物產(chǎn)最多，除了文中說(shuō)的，你還能說(shuō)出其他的嗎？這個(gè)時(shí)候，孩子一下子就亢奮起來(lái)了。大家都躍躍欲試，爭先恐后的說(shuō)起來(lái)，使課堂氣氛頓時(shí)進(jìn)入了高潮。通過(guò)這個(gè)小競賽，不僅讓學(xué)生在玩的同時(shí)，更牢固的掌握了本節課的知識，也對所學(xué)的內容有了更深一步的延伸和拓展。
各位評委，我的說(shuō)課到此結束，衷心地感謝大家！
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、 教材分析：
《假如沒(méi)有灰塵》一課，是人教版五年級語(yǔ)文上第三單元的一篇課文，這一單元是說(shuō)明文單元，對學(xué)生的學(xué)習要求是：抓住課文的要點(diǎn)，了解基本的說(shuō)明方法，并是試著(zhù)加以運用�！都偃鐩](méi)有灰塵》一課，是本單元的第四篇課文，略讀課文。
《假如沒(méi)有灰塵》是一篇非常吸引人的說(shuō)明文，他從一個(gè)全新的角度向我們介紹了人見(jiàn)人煩的“灰塵”原來(lái)與人類(lèi)的生存息息相關(guān)。作者在講述灰塵的作用的同時(shí)，還向讀者揭示出了一個(gè)深刻的哲理：事物往往具有兩面性，只有更加全面的了解，才能更加正確地認識，才能趨利避害。
本文共六個(gè)自然段構思精巧、別具匠心�！凹偃鐩](méi)有灰塵”這一設問(wèn)從課題開(kāi)始反復出現了四次，“作假設”成為這篇說(shuō)明文最突出的說(shuō)明方法。文章以此為題起到了吸引讀者，引起讀者好奇的作用。文中的反復出現是為了強調說(shuō)明灰塵的重要作用。結尾處起到了總結全文的作用。而文中這樣反復地出現“假如沒(méi)有灰塵”也使得文章的主題更加鮮明節奏更加緊湊。本文除了“作假設”還運用了“作比較”、“列數字”等說(shuō)明方法。這些說(shuō)明方法清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)密不可分的關(guān)系。這篇文章條理清晰、層次分明，文章的.4-6這三段結構相同，都是先介紹灰塵特點(diǎn)，再具體說(shuō)明灰塵作用。
二、學(xué)情分析：
由于這是本單元最后一篇說(shuō)明文了，學(xué)生對于本單元課文中的說(shuō)明方法以及起到的作用，已經(jīng)有了一定的認識。他們能夠從文章中找到常用的說(shuō)明方法，并且分析出使用效果。這又是一篇略讀課文，文字淺顯，所以應以學(xué)生自學(xué)為主。由于，“作假設”這種說(shuō)明方法在本單元其它文章中體現不明顯，但在本文中非常突出，應充分引導學(xué)生感受它的效果。另外，“我們應該辯證看待事物”這一哲理，學(xué)生在自悟中很難體會(huì )到，也需要教師進(jìn)行指導。
三、 教學(xué)目標：
1、認識4個(gè)生字。正確讀記“然而、面臨、顆粒、來(lái)源、分裂、漂浮、削弱、柔和、性能、依附、穩定、朝暉、單調、濕漉漉、古往今來(lái)、龐然大物、氣象萬(wàn)千”等詞語(yǔ)。
2、 正確、流利的朗讀課文，理解課文內容，知道灰塵的特點(diǎn)和作用。
3、 領(lǐng)悟作者的表達方法，重點(diǎn)體驗“作假設”這一說(shuō)明方法的使用。
4、 懂得任何事物都有兩面性，甚至多面性，受到初步的辯證唯物主義的啟蒙教育。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
領(lǐng)悟作者的表達方法，重點(diǎn)體驗“作假設”這一說(shuō)明方法的使用。
解決方法：品讀語(yǔ)句、隨文批畫(huà)、設計填寫(xiě)表格、討論交流
五、教學(xué)思路：
1、談話(huà)導入，激發(fā)興趣
2、閱讀導語(yǔ)，明確要求
3、默讀課文，自學(xué)批畫(huà)
4、檢查效果，課堂討論
5、感受哲理，總結全文
6、討論收獲，拓展延伸
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)、創(chuàng )設情境、激趣導入。
1、板書(shū)：灰塵。
2、灰塵有哪些害處?
3、師：確實(shí)，灰塵是一種令人討厭的東西。對吧?所以，古往今來(lái)，人們總是“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵�！�。那么，同學(xué)們設想一下：假如沒(méi)有灰塵，(補全板書(shū)課文題目：12﹡假如沒(méi)有灰塵 課件：課題)我們的世界會(huì )面臨什么樣的情形呢?(指名作答)
4、下面我們來(lái)讀讀12課：《假如沒(méi)有灰塵》，假如沒(méi)有灰塵，是否對我們的生活絕對有利?
(二)、初讀課文，了解大意。
�、俳o自然段標上序號，生自由讀課文，讀準生字的讀音，思考：假如沒(méi)有灰塵，我們的世界會(huì )怎樣?找出書(shū)中相關(guān)句子，作上記號。(課件：思考)
�、谡f(shuō)一說(shuō)：用書(shū)中的話(huà)說(shuō)一說(shuō)假如沒(méi)有灰塵，我們的世界會(huì )怎樣?(課件：句子)
�、畚覀兿葋�(lái)檢查一下大家對生詞的掌握情況。檢查詞語(yǔ)認讀情況。(課件：我會(huì )記的詞語(yǔ))
(三)、依照提示，先共同學(xué)習最后一段，再讓學(xué)生自學(xué)討論完成表格。
�、僬勗�(huà)：這是一篇閱讀課文，我們一起來(lái)看看閱讀提示給我們提出了什么樣的要求?(課件：表格)
�、趲熒餐瑢W(xué)習最后一段。
A指名朗讀。
B灰塵有哪些特點(diǎn)和作用?
C在說(shuō)明這些特點(diǎn)和作用時(shí)運用了什么說(shuō)明方法?
�、蹖W(xué)生默讀課文，分組完成表格。
�、苄〗M合作完成表格。教師巡回指導，要及時(shí)表?yè)P合作很好的小組。
(四)、全班交流，點(diǎn)撥指導。
小組匯報時(shí)，要通過(guò)讀表現出灰塵的特點(diǎn)和作用。
(五)、小結感悟，延伸拓展 。
�、倩覊m在自然界中發(fā)揮著(zhù)重要的作用，假如大氣中沒(méi)有灰塵，強烈的陽(yáng)光將使人無(wú)法睜開(kāi)眼睛;假如大氣中沒(méi)有灰塵，整個(gè)天空將始終是蔚藍色;假如空中沒(méi)有灰塵，地面上的萬(wàn)物都將是濕漉漉的;假如沒(méi)有灰塵，我們將無(wú)法欣賞到晚霞朝暉，(課件：晚霞朝暉)，觀(guān)賞到閑云迷霧(課件：閑云迷霧)，領(lǐng)略到彩虹日暈等氣象萬(wàn)千的自然景色(課件：彩虹日暈)。，假如空中沒(méi)有灰塵，大自然將多么單調啊!其實(shí)灰塵的作用還止如此呢!這里有份材料，讓我們了解一下。(課件：灰塵的另一面)
�、诨覊m有著(zhù)它的兩面性。你還能舉例說(shuō)說(shuō)，生活中哪些被看成有害的東西其實(shí)也有很大的作用呢? (如網(wǎng)絡(luò )，糖，可以補充身體的糖份，好吃，但卻引起肥胖損壞牙齒。)
我們可以得出這樣一個(gè)結論：(板書(shū)：任何事物都具有兩面性。)今后我們無(wú)論看待人或事物都不能只看到它的缺點(diǎn)，還應該看到它有好處的另一面。
(六)、作業(yè)。
請以“灰塵的自述”為題寫(xiě)一篇文章，告訴人們它的兩面性。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
尊敬的各位專(zhuān)家、評委、老師：
大家好！我是來(lái)自安徽省合肥市和平小學(xué)的鞏凡。今天我說(shuō)課的內容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊的第14課——《埃及的金字塔》。
我將從以下四個(gè)方面的程序進(jìn)行說(shuō)課：
一、教學(xué)分析
教材分析：
本文是一篇說(shuō)明文，課文介紹了埃及金字塔的形狀及其建筑歷史，著(zhù)重描寫(xiě)了外觀(guān)宏偉、結構精巧的特點(diǎn)以及建造金字塔所采用的方法，贊美了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。整篇課文條理清晰，語(yǔ)言平實(shí)，描寫(xiě)細致。
學(xué)情分析：
對處于小學(xué)高年級學(xué)段的五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了較為扎實(shí)的語(yǔ)文基礎知識和較強的語(yǔ)言感悟能力。但由于孩子們沒(méi)有去過(guò)埃及，所以對金字塔缺乏了解和具體形象的感知，對文中語(yǔ)言文字的描寫(xiě)很難在腦海中形象化，課堂容易顯得沉悶、枯燥。因此，充分發(fā)揮信息技術(shù)與文本的優(yōu)化整合，從而拉近與文本的距離。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
基于以上的分析，我制定了本課的教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生感受金字塔的特點(diǎn)，悟后朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：
以金字塔的建造過(guò)程為突破，理解金字塔是古埃及人民智慧的結晶。
根據以上的教學(xué)分析，我從知識能力、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度確定了本課的教學(xué)目標。
二、教學(xué)目標：
知識能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，悟后朗讀。
過(guò)程方法目標：
1、利用信息技術(shù)與文本的整合，感受金字塔的特點(diǎn)。
2、小組合作學(xué)習的能力以及與他人討論、交流的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
感受古埃及人民的`勤勞和智慧，激發(fā)學(xué)生對世界文化遺產(chǎn)的熱愛(ài)之情。
為了有效達成目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設計了一下的教學(xué)環(huán)節。
三、教學(xué)過(guò)程：
1、創(chuàng )設課堂情境，激發(fā)學(xué)習興趣
為了不讓課堂顯得沉悶，我在一上課就創(chuàng )設情境，讓孩子們仿佛是去埃及觀(guān)光，從而引發(fā)他們的學(xué)習興趣。
2、化抽象為直觀(guān)，體悟之后朗讀
�。�1）數字具體化，體會(huì )特點(diǎn)
感受金字塔的特點(diǎn)是本文的重點(diǎn)，課文在介紹時(shí)出現的只是一系列的數字。（出示原文數字點(diǎn)紅）這些是抽象的，無(wú)畫(huà)面的，孩子們只能淺層次的、機械的告訴我們金字塔高、大，但如何高、如何大、如何宏偉，還體會(huì )的不夠深刻、具體。于是我抓住了幾組數字，讓它們和周?chē)氖挛镒鲗Ρ�，將它們具體化。
�。ǔ鍪緲欠繉Ρ葓D）“146米、40層”的高度，和我們普通的住宅樓作對比，相當于幾個(gè)疊加的高度呢？學(xué)生很快得出“6個(gè)還多，需要費力的仰頭才能看到頂�！庇辛诉@樣真實(shí)的感受，自然體會(huì )到金字塔的高。
�。ǔ鍪揪奘淖郑┪闹小捌骄繅K重2.5噸，共有230萬(wàn)塊”。這2.5噸有多重，230萬(wàn)塊代表著(zhù)什么，孩子們無(wú)法有具體真實(shí)的體會(huì )，（出示和大象的對比）通過(guò)巨石和陸地上最大的動(dòng)物——大象作比較，知道平均2塊巨石就相當于一頭成年大象的重量，這230萬(wàn)塊相當于115萬(wàn)頭成年大象的重量之和，這樣一來(lái)，這一塊塊巨石就像加在孩子們的心中，情感自然流露：金字塔真宏偉��！
將數字還原成直接的生活體驗，學(xué)生們仿佛站在金字塔腳下抬頭仰望，仿佛親自去抱抱巨大的石塊，抽象的數字在腦海中形成了具體的畫(huà)面，引領(lǐng)他們深入體味語(yǔ)言文字，課堂上學(xué)生們悟得好，讀得好。（出示學(xué)生朗讀片段）
�。�2）動(dòng)畫(huà)再現，了解建造過(guò)程
如此偉大的金字塔是如何建造起來(lái)的呢？這是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。（出示課文文字）文中介紹的是概括、抽象的，學(xué)生僅僅通過(guò)這段文字的描寫(xiě)是無(wú)法清楚了解建造的過(guò)程，于是我播放了一段動(dòng)畫(huà)（出示建造動(dòng)畫(huà)）。動(dòng)畫(huà)的演示解決了這個(gè)難題，學(xué)生直觀(guān)了解了書(shū)本上的文字，也形象的理解了建造的過(guò)程，此時(shí)，我讓學(xué)生們畫(huà)出文中與動(dòng)畫(huà)演示相對應的文字，再讀一讀。讀過(guò)之后，再將動(dòng)畫(huà)與文字相結合，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，將直觀(guān)與抽象融合，達到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生了解了建造的過(guò)程和不容易就自然發(fā)出了這樣的感嘆……（出示學(xué)生發(fā)言的片斷）本課的難點(diǎn)也就輕松突破了。
3、利用網(wǎng)絡(luò )信息，創(chuàng )新作業(yè)設計
信息技術(shù)的運用不僅表現在直觀(guān)演示上，還應運用在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源與文本材料的結合上。我將事先在網(wǎng)上查找到的有關(guān)埃及文明的專(zhuān)題網(wǎng)站展示給學(xué)生看，（出示網(wǎng)站和博客專(zhuān)版）由于埃及文明的神秘和課文篇幅的有限，學(xué)生們對埃及很感興趣，但不能深入，看到了這些網(wǎng)站，他們個(gè)個(gè)躍躍欲試。于是我讓他們回家查找資料，豐富課外知識，將自己的所得、所感發(fā)到我博客中的一個(gè)專(zhuān)版中，將文本知識延伸到更廣闊的空間中，還改革了傳統的作業(yè)設計。
通過(guò)這節課的教學(xué)我也有一些自己的感受和想法。
四、教學(xué)反思：
1、信息技術(shù)運用，成為了學(xué)生有效學(xué)習的好幫手。
通過(guò)欣賞直觀(guān)、形象的錄像視頻、動(dòng)畫(huà)演示，實(shí)現了從紙面閱讀到屏幕閱讀，從純文字閱讀到全面立體式閱讀的轉變，拉近了學(xué)生與文本的距離，提高了教學(xué)效率。
2、信息技術(shù)的運用實(shí)現了對抽象文字的形象內化，再將這種內化轉化成個(gè)性理解后的朗讀，使學(xué)生始終保持著(zhù)主動(dòng)參與的意識，產(chǎn)生了真切的情感體驗，加深了對文本語(yǔ)言的感悟和內化。
3、利用網(wǎng)絡(luò )搜集資料，可以獲取大量的課外知識，拓展學(xué)生的閱讀視野，增強學(xué)生對科學(xué)探索的興趣。
以上就是我對《埃及的金字塔》一課的說(shuō)課內容，還望各位專(zhuān)家、評委批評指正！謝謝！
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