【精選】語(yǔ)文說(shuō)課稿集合9篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文說(shuō)課稿9篇，歡迎大家分享。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
本文節選自《史記滑稽列傳》，講的是滑稽辯士淳于髡智勸齊威王的故事，成語(yǔ)“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人�！本统鲎员疚�。淳于髡是一位智者，既善良正直，又滑稽風(fēng)趣，就如同漢代的東方朔。他巧言善辯，詼諧機智，令人折服。司馬遷曾高度贊揚他：“淳于髡仰天大笑，齊威王橫行，豈不偉哉！”通過(guò)本文的學(xué)習，讓學(xué)生認識了解古代智者中的一些“另類(lèi)”。
二、目標分析
根據教學(xué)大綱對學(xué)生學(xué)習文言文的要求以及本課特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與能力
1、學(xué)習積累，提高文言文閱讀能力。
2、熟讀文本，把握人物形象。
3、品讀文本，賞析諷諫藝術(shù)。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
通過(guò)誦讀和品讀，理解文本，把握人物形象，賞析諷諫藝術(shù)。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、學(xué)會(huì )面對錯綜復雜的現實(shí)生活，采取巧妙的方式以獲得最大成功的人生智慧。
2、學(xué)習淳于髡能為國家與黎民百姓的利益，勇敢地仗義執言的優(yōu)秀品質(zhì)。
在學(xué)生學(xué)習基礎上，制定：
教學(xué)重點(diǎn)：把握人物形象
教學(xué)難點(diǎn)：賞析諷諫藝術(shù)
三、教學(xué)方法
誦讀涵泳，啟發(fā)誘導。以誦讀帶串講文言文文本，以誦讀帶整體感知文本，以誦讀完成對文本人物的分析。
四、教具及課時(shí)安排
擬使用多媒體課件
擬采用一課時(shí)完成
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
第一環(huán)節：導入
上課前，先給大家講一個(gè)小故事：一位教授在做講座時(shí)，看到會(huì )場(chǎng)上傳來(lái)的一張紙條上寫(xiě)了“無(wú)聊”兩個(gè)字，愣了一下，微笑著(zhù)說(shuō)道：“哪位先生署了名卻忘了問(wèn)問(wèn)題？”教授這一幽默，既顯示了自己的風(fēng)度，也給了對方留有余地的反諷。假如教授當場(chǎng)發(fā)怒，那便有失風(fēng)度。我們今天所要學(xué)習的主人公遇到了比教授更為棘手的問(wèn)題，我們看他是如何處理的，今天我們一起來(lái)學(xué)習《淳于髡》。（目的是用懸念法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文本的興趣。）
第二環(huán)節：整體感知
1、老師范讀
2、重點(diǎn)字音
贅（zhuì）婿滑（gǔ）稽沉湎（min）不蜚（fi）十駟（sì）
赍（jī）金禳（ráng）田鞠跽（jì）目眙（chì）狼藉（jí）
3、學(xué)生朗讀
4、簡(jiǎn)要概括每段內容大意。
第一段：智諫威王發(fā)奮圖強。
第二段：出使趙國求援退楚。
第三段：借酒巧諫齊王戒奢
第三環(huán)節：文言知識積累
在學(xué)生預習的基礎上，讓學(xué)生結合課下注釋及翻譯書(shū)疏通文意，并總結歸納本文的文言基礎知識。學(xué)生分組歸納，師生共同補充、完善。
備要：
1、通假字
�。�1）三年不蜚又不鳴通“飛”
�。�2）諸侯振驚通“震”，驚恐
�。�3）汙邪滿(mǎn)車(chē)同“污”
�。�4）威王大說(shuō)通“悅”
�。�5）卒然相睹通“猝”，突然
�。�6）于是齊威王乃益赍黃金千溢通“鎰”
�。�7）合尊促坐通“樽”
�。�8）髡嘗在側通“�！�
2、古今異義
�。�1）長(cháng)不滿(mǎn)七尺，滑稽多辯古義：言談辯捷今義：（言語(yǔ)動(dòng)作）引人發(fā)笑
�。�2）未嘗屈辱古義：折服侮辱今義：受到壓迫和侮辱
�。�3）執法在傍，御史在后古義：指監視酒政的人今義：執行法令、法律
�。�4）私情相語(yǔ)古義：個(gè)人情感今義：私人的交情
3、一詞多義
說(shuō)
�。�1）淳于髡說(shuō)之以隱勸說(shuō)（動(dòng)詞）
�。�2）笑豈有說(shuō)乎說(shuō)法（動(dòng)詞）
�。�3）威王大說(shuō)喜悅
者
�。�1）淳于髡者，齊之贅婿也用于判斷句，放在主語(yǔ)后，引出判斷（語(yǔ)氣詞）
�。�2）今者臣從東方來(lái)用于時(shí)間詞后，表示“……的時(shí)候”（代詞）
�。�3）臣見(jiàn)其所持者狹而所欲者奢用于動(dòng)詞、形容詞后，指代人或事物（代詞）
故
�。�1）歡然道故舊的事情
�。�2）故曰酒極則亂所以（連詞）
以
�。�1）淳于髡說(shuō)之以隱用（介詞）
�。�2）以諷諫焉來(lái)（目的連詞）
�。�3）以髡為諸侯主客把（介詞）
4、常見(jiàn)實(shí)詞
�。�1）沉湎不治管理（動(dòng)詞）
�。�2）赍金百斤攜帶（動(dòng)詞）
�。�3）冠纓索絕斷（動(dòng)詞）
�。�4）于是齊威王乃益赍黃金千溢增加（動(dòng)詞）
�。�5）趙王與之精兵十萬(wàn)給（動(dòng)詞）
�。�6）奉觴上壽恭敬地捧著(zhù)
�。�7）后有遺簪丟失（動(dòng)詞）
�。�8）日暮酒闌盡（動(dòng)詞）
5、常見(jiàn)虛詞
�。�1）數使諸侯屢次（副詞）
�。�2）國且危亡將要（副詞）
�。�3）左右莫敢諫沒(méi)有誰(shuí)（無(wú)定指代詞）
�。�4）于是乃朝諸縣令長(cháng)七十二人就（副詞）
�。�5）惡能飲一石哉怎么（副詞）
�。�6）不過(guò)一斗徑醉矣就（副詞）
�。�7）若親有嚴客如果（假設連詞）
�。�8）飲可八斗而醉二參大約（副詞）
6、詞類(lèi)活用
�。�1）于是乃朝諸縣令長(cháng)七十二人使……上朝（使動(dòng)用法）
�。�2）不鳴則已，一鳴驚人使……吃驚（使動(dòng)用法）
�。�3）先生少之乎認為……少（意動(dòng)用法）
7、特殊句式
�。�1）淳于髡者，齊之贅婿也（判斷句）
�。�2）淳于髡說(shuō)之以隱（狀語(yǔ)后置）
�。�3）侍酒于前（狀語(yǔ)后置）
�。�4）止王之庭（省略句）
�。�5）賜酒大王之前（省略句）
第四環(huán)節：課堂練習
找四位同學(xué)爬黑板翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
1、百官荒亂，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮，左右莫敢諫。
2、齊王使淳于髡之趙請救兵，赍金百斤，車(chē)馬十駟。淳于髡仰天大笑，冠纓索絕。王曰：“先生少之乎？”
3、威王曰：“先生飲一斗而醉，惡能飲一石哉！其說(shuō)可得聞乎？”
4、若朋友交游，久不相見(jiàn)，卒然相睹，歡然道故，私情相語(yǔ)，飲五六斗徑醉矣。
答案：
1、官吏們怠工腐化，諸侯國一起來(lái)犯，齊國即將危亡，就在朝夕之間了，左右沒(méi)有一個(gè)敢諫諍的。
2、齊王派淳于髡到趙國去請救兵，帶上贈送的禮品黃金百斤、車(chē)馬十套，淳于髡仰天大笑，笑得系在冠上的帶子全都斷了。齊王說(shuō)：“先生嫌它少嗎？
3、威王說(shuō)：“先生喝一斗就醉了，怎么能喝一石呢？其中奧妙能聽(tīng)聽(tīng)嗎？”
4、如果朋友故交，好久沒(méi)見(jiàn)面了，突然相見(jiàn)，歡歡喜喜說(shuō)起往事，互訴衷情，喝到大概五六斗就醉了。
第五環(huán)節：課堂小結
本節課我們主要在熟讀課文，翻譯語(yǔ)句的基礎上，概括了文章每一段內容的要點(diǎn)，下節課我們將對文本中的一些問(wèn)題進(jìn)行研討探究，進(jìn)一步了解淳于髡這個(gè)古代智者的其人其事以及文章詼諧幽默的語(yǔ)言描寫(xiě)。
第二課時(shí)
第一環(huán)節：復習回顧，導入新課
檢查上節課所學(xué)內容，簡(jiǎn)單提問(wèn)學(xué)生掌握情況，并適時(shí)導入新課。
第二環(huán)節：文本探究
閱讀課文，思考以下問(wèn)題：
1、第1自然段中講述“大鳥(niǎo)三年不蜚又不鳴”用意是什么？
暗示齊威王不理朝政，致使百官處理政事懈怠混亂，國且危亡，而齊威王就像大鳥(niǎo)一樣，三年不蜚不鳴，沒(méi)有任何措施。
2、從第一部分可以看出齊威王是一個(gè)怎樣的君王？
齊威王上任三年，不理政事，左右都不敢諫，最后淳于髡對齊威王說(shuō)：“國中有大鳥(niǎo)，，止王之庭，三年不蜚又不鳴，王知此鳥(niǎo)何也？”王曰：“此鳥(niǎo)不蜚則已，一蜚沖天；不鳴則已，一鳴驚人�！睆凝R威王的回答來(lái)看，他并不是不理朝政，而是給自己充足的時(shí)間來(lái)觀(guān)察了解現實(shí)情況，然后再有針對性地行動(dòng)。最后，齊威王以對內賞罰分明，對外精兵出擊。在他的統治下，齊國繁榮了幾十年�？梢�(jiàn)，齊威王是一位善于納諫，有所作為的君王。
3、第2自然段的隱語(yǔ)在向齊威王暗示什么？
以“臣見(jiàn)其所持者狹而所欲者奢，故笑之”向齊威王暗示：“送給趙國微薄的禮物卻想達到向趙國求得救援大軍的目的”是不現實(shí)、不可能的.。
4、從全文來(lái)看，淳于髡是一個(gè)怎樣的形象？
淳于髡“不流世俗，不爭勢利”，“談言微中，亦可以解紛”，機智聰敏，能言多辯，為國家和百姓的利益，勇敢地仗義執言，善于緣理設喻，察情取譬，巧妙靈活地批評諷諫統治者。
第三環(huán)節：寫(xiě)作特點(diǎn)
詼諧幽默的語(yǔ)言描寫(xiě)是本文最大的藝術(shù)特色。淳于髡善于用暗示性的隱語(yǔ)來(lái)達到勸諫的目的，既娛樂(lè )了人心，也成就了家國大業(yè)，一舉兩得。文章在記錄這些隱語(yǔ)時(shí)，充分抓住了人物的身份特征，使一個(gè)幽默滑稽的淳于髡躍然紙上。
學(xué)生閱讀課文，試從文中找出一處詼諧幽默的語(yǔ)言描寫(xiě)，進(jìn)行鑒賞。
例如第三段里淳于髡借飲酒之機巧妙諷諫齊王戒奢（罷長(cháng)夜之飲）一事中二人精彩的對話(huà)描寫(xiě)：首先淳于髡以“臣飲一斗亦醉，一石亦醉”的矛盾之間言吊起齊威王的胃口，引起他的不解：“先生飲一斗而醉，惡能飲一石哉！其說(shuō)可得而聞乎？”；然后，淳于髡“順水推舟”，借題發(fā)揮，先為齊威王解惑——自己在不同的情況下有不同的酒量；最后，再水到渠成地導出“故曰酒極則亂，樂(lè )極則悲。萬(wàn)事盡然，言不可極，極之而衰”的道理，來(lái)達到勸諫的目的。這一番對話(huà)，尤其是淳于髡描述的各種不同的飲酒的場(chǎng)景，精彩之至，讓人聽(tīng)了宛如身臨其境，既表現了淳于髡的機智聰明、隨機應變，也表現了他的詼諧幽默風(fēng)趣
第四環(huán)節：課堂小結
這節課我們主要對課文進(jìn)行了賞析，我們分析了淳于髡的性格特點(diǎn)，賞析了本文的寫(xiě)作特色，就是詼諧幽默的語(yǔ)言描寫(xiě)。希望同學(xué)們學(xué)習淳于髡能為國家與黎民百姓的利益，勇敢地仗義執言的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)也要學(xué)會(huì )面對錯綜復雜的現實(shí)生活，采取巧妙的方式以獲得最大成功的人生智慧。
第五環(huán)節：當堂練習
閱讀《淳于髡諫伐魏》，然后完成后面的問(wèn)題。
齊欲伐魏，淳于髡謂齊王曰：“韓子廬者，天下之疾犬也；東郭逡者，海內之狡兔也。韓子廬逐東郭逡，環(huán)山者三，騰山者五；兔極于前，犬廢于后；兔犬俱罷，各死其處。田父見(jiàn)之，無(wú)勞倦之苦而擅其功。今齊魏久相持，以頓其兵，弊其眾，臣恐強秦、大楚承其后，有田父之功�！饼R王懼，謝將休士也。
1、把這篇短文翻譯成現代漢語(yǔ)。
2、簡(jiǎn)要談?wù)勀愕淖x后感（50字左右）。
【參考答案】：
1、翻譯：
齊國要進(jìn)攻魏國，淳于髡對齊王說(shuō)道：“韓子廬是天下跑得最快的狗，東郭逡是四海之內最狡猾敏捷的兔子。韓子廬追趕東郭逡，三次繞著(zhù)山跑，五次翻過(guò)山頭；兔子在前面疲勞了，狗在后面也疲勞了，狗和兔子都疲憊到極點(diǎn)，各自死在那個(gè)地方。種田的老人見(jiàn)到了它們，沒(méi)有任何勞苦就據有了那成果�，F在齊魏長(cháng)時(shí)期武力對抗，而使他們的軍隊疲勞不堪，使他們的人民極其困乏，我擔心強國秦、大國楚緊跟在后面，得到了種田老人（得到的）那種成果�！饼R王恐懼了，謝辭了將軍，讓士兵休息。
2、感悟：
淳于髡用形象的寓言故事巧諫君王，避免了一場(chǎng)戰爭，可謂大功一件。我們也要學(xué)習淳于髡那種敢于勸諫、善于勸諫的風(fēng)格。
齊王的知錯就改，從善如流的精神也值得我們學(xué)習，我們在平時(shí)的學(xué)習上和生活中也要有這種知錯能改的精神。
六、板書(shū)設計
齊威王：善于納諫，有所作為。
淳于髡：機智聰敏，能言多辯，
仗義執言，緣理設喻，
察情取譬，借事托諷。
七、教學(xué)反思
本文不長(cháng)，故事情節簡(jiǎn)單，人物形象鮮明，容易理解和把握。第二課時(shí)處理完后可能會(huì )剩余一些時(shí)間，這些時(shí)間可以讓學(xué)生趁熱打鐵，把第三段背下來(lái)，以增強學(xué)生文言文的語(yǔ)感。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)中人教版語(yǔ)文九年級上冊第六單元中的一篇自讀課——《出師表》。
新課標指出：“閱讀……應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣�！北疚奈馁|(zhì)兼美，情理交融，實(shí)在不可多得。教學(xué)應該通過(guò)讀、背、悟、思等多種形式讓學(xué)生得到提高。學(xué)習時(shí)，還應該結合文章組織相關(guān)分析性學(xué)習，合理地將語(yǔ)文學(xué)習發(fā)散到課外，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中得到充分發(fā)展。
二、說(shuō)三維目標
1、知識與能力目標：
A在學(xué)習中了解“表”這種文言文體的一般知識；
B整體感知文章內容，掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的用法，能夠背誦文章的重點(diǎn)段落；
c培養學(xué)生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力。
2、過(guò)程與方法目標：
A反復誦讀，在讀中感知文章大意及內容要點(diǎn)；
B在讀中質(zhì)疑探究、遷移發(fā)現；
c強調學(xué)生與文本的對話(huà)、學(xué)生之間的對話(huà)、教師與學(xué)生之間的對話(huà)，實(shí)現師生的相互動(dòng)；
D引導學(xué)生聯(lián)系本人的生活體驗進(jìn)列多角度閱讀。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)對本文的.學(xué)習，學(xué)會(huì )怎樣對他人陳述本人的觀(guān)點(diǎn)和建議；怎樣正確對待他人對本人的恩惠；怎樣看待本人的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。這一情感培養絕不是空洞的說(shuō)教，而是應該讓學(xué)生聯(lián)系本人的生活體驗，在反復閱讀的基礎上，本人從多角度去思考，得出本人的結論。而學(xué)生對諸葛亮人品、氣節的思考解讀過(guò)程，實(shí)際上就是情感培養過(guò)程、價(jià)值觀(guān)的形成過(guò)程。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
1、以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解、品味。
2、由單向思維轉向多向思維，正確引導學(xué)生進(jìn)列多元化思考。
3、注意傳授學(xué)習方法，指導學(xué)生學(xué)習思考，在思考中發(fā)現，在發(fā)現中走向完善。
4、重視教與學(xué)的雙邊性，重視師生互動(dòng)，注重學(xué)生的自主理解和思考，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受成功的喜悅。
5、將情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標的實(shí)現天然貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，切忌為了完成目標而強列設計教學(xué)環(huán)節。
6、要借助學(xué)生的學(xué)習興奮點(diǎn)和興趣所在，以知識鏈接的形式，將學(xué)生對文本本身的學(xué)習拓展延伸到課外，讓學(xué)生在更為廣闊的時(shí)空中自主學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)構思
�。ㄒ唬┮栽�(shī)句引入的方式，通過(guò)“出師一表”引導學(xué)生快速進(jìn)入課文。
�。ǘ┳宰x課文，掃除障礙
通過(guò)學(xué)生自讀課文，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。
�。ㄈ┕沧x課文，理清要點(diǎn)
以理清文章結構為目標，以教師范讀為引子，通過(guò)師生共讀課文，在讀中理解課文，在理解中反復朗讀，把握要點(diǎn)，品味語(yǔ)言。
�。ㄋ模┓治鰧W(xué)習，自主探究
學(xué)生圍繞人物和作品評價(jià)或分析其學(xué)習中的問(wèn)題，自我發(fā)現，自談感受，合作探討。
�。ㄎ澹┻x背課文，文化積累
學(xué)生選背精彩片段，展開(kāi)競背，師生共評。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材。
1、教材內容。
《吆喝》寫(xiě)的是現實(shí)中業(yè)已漸行漸遠的“生活交響曲”質(zhì)樸簡(jiǎn)單，但趣味良多�！哆汉取芬晃慕榻B了老北京城街頭商販的吆喝聲，那看似平凡、簡(jiǎn)單，不為人所關(guān)注，甚至厭惡的吆喝聲，對作者來(lái)說(shuō)，卻大有文章，在緩緩的追憶語(yǔ)調中流露出的是美好的回憶和懷念之情。學(xué)習本文，要使學(xué)生體味到自身日常生活中蘊含著(zhù)無(wú)窮的樂(lè )趣，感受到民俗文化的獨特魅力，進(jìn)而培養學(xué)生關(guān)注社會(huì )生活。
同時(shí)，在老北京城，各種吆喝聲隨處可見(jiàn)，五花八門(mén)，但作者介紹起來(lái)卻條理清晰，雜而不亂，學(xué)習領(lǐng)悟作者高超的組織材料的手法，以及品味本文的語(yǔ)言特色，是這篇文章的重點(diǎn)所在。但是，如今的中學(xué)生對于舊式的“吆喝”是陌生的，這就為教學(xué)帶來(lái)了難度。為此，教師可以借助錄音、錄像等媒體來(lái)讓學(xué)生直觀(guān)感受，增加學(xué)生對“吆喝”的了解，教師還可以根據當地條件，設計有關(guān)活動(dòng)，如讓學(xué)生走上社會(huì )，走上集市，傾聽(tīng)吆喝，搜集、調查、整理甚至可以學(xué)上一兩句當地的某種“吆喝”。引導學(xué)生感受京城特色的民風(fēng)民俗，認識、感受、熱愛(ài)“吆喝”這門(mén)藝術(shù)。往昔生活片斷，人生的種種印象都仿佛都隨著(zhù)這吆喝聲而鮮活起來(lái)。本文以平易又不乏生動(dòng)幽默的語(yǔ)言介紹了舊北京街市上動(dòng)人的一景，緩緩的追憶語(yǔ)調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣。
2、教學(xué)目標的設定。
從培養學(xué)生的語(yǔ)文素養方面，要注意語(yǔ)言的感悟和積累，揣摩品味文章平易而又生動(dòng)幽默的語(yǔ)言。理清文章思路，學(xué)習作者合理介紹說(shuō)明紛繁復雜事物的方法。是從情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的角度，應注意結合課文介紹的北京吆喝聲，引導學(xué)生感受京城特色的民風(fēng)民俗獨特的魅力。理解作者寫(xiě)“吆喝”時(shí)的內在情感，理解感受“世間萬(wàn)物皆學(xué)問(wèn)，零零總總成文章”的生活真諦。
整體把握文意，學(xué)習作者合理介紹說(shuō)明紛繁復雜事物的方法，培養學(xué)生獨立探究性學(xué)習的能力，通過(guò)速讀、默讀等方法把握文章脈絡(luò )是學(xué)習重點(diǎn)。創(chuàng )設意境體味文章蘊含的濃郁的生活情趣，樹(shù)立文化大觀(guān)念，做生活的有心人，是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法。
1、結構、層次：
從學(xué)生活動(dòng)角度主要設計為三個(gè)環(huán)節：快速閱讀——深入研讀——選點(diǎn)品讀。
2、思路、理念：
為了貫徹新課程標準上提出的“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”的`教育理念，我十分重視培養學(xué)生自主探究的能力和學(xué)習習慣，采取圈點(diǎn)勾畫(huà)法、交流討論法、讀寫(xiě)結合、情景體驗的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生自主的對課文進(jìn)行研讀，在理解課文的基礎上進(jìn)行創(chuàng )造性的“再創(chuàng )造”，讓學(xué)生整體動(dòng)口說(shuō)動(dòng)筆寫(xiě)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識合作學(xué)習精神。
�、僖龑刖潮M量簡(jiǎn)潔明快自然得體。
�、诿鞔_目標為的是減少學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的無(wú)效思維，并有利于學(xué)習活動(dòng)中的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。
�、坶喿x方法的指導，重在學(xué)生體驗，新課標認為“學(xué)習的過(guò)程是自我建構、自我生成的過(guò)程”，教師應該教學(xué)生閱讀的方法，這是重點(diǎn)之一，而且是下一環(huán)節的基礎，要視學(xué)生情況舍得花時(shí)間，學(xué)生閱讀方法的指導形式要多樣。
�、芴釂�(wèn)探究，目的是引導學(xué)生了解這篇散文的寫(xiě)法及風(fēng)格，讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)言材料，提高其整體把握、概括提煉的能力，做到從語(yǔ)言品味中領(lǐng)悟內涵，指導學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心地學(xué)習語(yǔ)言�，F代教育理論認為“學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”“學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗、生活世界也是重要的課程資源。學(xué)生伙伴間的互動(dòng)互生是最接近‘最近發(fā)展區’的�！币虼�，這環(huán)節以小組合作探究的方式進(jìn)行，教師要尊重學(xué)生獨特的感受和理解，允許并鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，勇于提問(wèn)質(zhì)疑，討論爭辯。
3、手段及依據：
教學(xué)手段方面，設想運用簡(jiǎn)單課件輔助教學(xué)，做到實(shí)用、有效，不搞花樣。提供文字材料以提示重點(diǎn)作資料參考，圖片畫(huà)面的運用也僅為激發(fā)聯(lián)想想像而設，堅定語(yǔ)文課堂“文本學(xué)習為主，多媒體輔助教學(xué)”的教學(xué)立場(chǎng)。
三、教學(xué)目標、
�。ㄒ唬┲R與能力目標：
1、了解舊時(shí)“吆喝”的內容、種類(lèi)、作用，把握文章的結構。
2、培養調查能力、收集整理能力和表演能力等。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標：
1、上集市調查、收集、整理如今當地的種種“吆喝”，研究其規律、特點(diǎn)及價(jià)值，探討其中包含的民風(fēng)民俗等。
2、行動(dòng)法、討論法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
1、培養熱愛(ài)本土民俗文化的情感。
2、歸類(lèi)記錄類(lèi)似“吆喝”的口頭文化遺產(chǎn)，為搶救文化遺產(chǎn)工作做一點(diǎn)貢獻。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn)：
1、品味京味語(yǔ)言，感受民俗文化的魅力。
2、分析文章結構，學(xué)習本文在材料安排及過(guò)渡方面的技巧。
3、開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，切實(shí)有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
課前準備：
學(xué)生：
1、自讀課文，借助工具書(shū)掌握“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中列舉的詞語(yǔ)的音、形、義。
2、提前一周到所在城市的街道上去搜集本地商販的吆喝聲，并做簡(jiǎn)單的書(shū)面描述歸類(lèi)和評論。
教師：
1、搜集當地的一些吆喝聲，并進(jìn)行歸類(lèi)。
2、借助錄音、錄像等媒體來(lái)讓學(xué)生直觀(guān)感受，增加學(xué)生對“吆喝”的了解。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析：
《不愿長(cháng)大的小姑娘》是北師大版語(yǔ)文義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)三年級上冊第八單元“成長(cháng)的經(jīng)歷”中的第二篇主體課文。學(xué)習本單元可以使學(xué)生回味成長(cháng)的快樂(lè )與艱辛，體驗成長(cháng)的經(jīng)歷，更加熱愛(ài)生活，懂得珍惜童年時(shí)光、健康成長(cháng)。課文敘述了一位小姑娘從“不愿意長(cháng)大”到覺(jué)得“長(cháng)大的感覺(jué)也不錯的”成長(cháng)經(jīng)歷。閱讀這篇課文，要引導學(xué)生學(xué)習小姑娘，養成獨立自理的好習慣。課文按照事情的發(fā)展順序，共分為三部分：第一部分是課文的1~8自然段，主要通過(guò)小姑娘和媽媽的對話(huà)，表現出當時(shí)的小姑娘很不理解媽媽?zhuān)裨箣寢尅盀槭裁床粠胰?dòng)物園”“為什么工作離不開(kāi)身”，最后她不高興了，說(shuō)“我不愿意長(cháng)大”，緊扣課題。
在這部分中人物的對話(huà)直接反映出小姑娘的內心世界，許多學(xué)生也一定與小姑娘有同感，透過(guò)兩個(gè)“為什么”，能讀出小姑娘其實(shí)是喜歡媽媽的，內心渴望著(zhù)總能跟媽媽在一起。因而，后來(lái)她又“心疼媽媽”，對媽媽說(shuō)“不上動(dòng)物園，不要照顧我，我的事情我自己做”。課文的第二部分是9~12自然段，這部分也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)段落。四個(gè)自然段主要分三層寫(xiě)出了小姑娘逐漸長(cháng)大的過(guò)程。首先，因為心疼媽媽?zhuān)」媚锞拖葘W(xué)著(zhù)做好自己的事情，“自己洗臉、疊被、吃早飯、梳小辮子”，不再讓媽媽為自己操心，當她梳小辮夠不著(zhù)后邊時(shí)，第一次產(chǎn)生了想長(cháng)大的愿望“要是我能長(cháng)大一點(diǎn)就好了”；接著(zhù)，媽媽病了，小姑娘很心疼媽媽?zhuān)驼f(shuō)“放心吧，我會(huì )讓大家過(guò)得很好�！彼百I(mǎi)菜、洗碗、做粥、洗衣服、曬衣服”，開(kāi)始學(xué)著(zhù)關(guān)心、照顧媽媽?zhuān)斔驗閭�(gè)子小，夠不著(zhù)水池時(shí)，又一次產(chǎn)生了長(cháng)大的愿望“要是我能再長(cháng)大一點(diǎn)就好了”；再后來(lái)，媽媽大病初愈，身體虛弱，小姑娘就更心疼媽媽了，她讓媽媽好好休養、還替媽媽做了許多家務(wù)事，甚至幫媽媽完成工作。
此時(shí)，看到自己高大起來(lái)，小姑娘坦然接受了，甚至產(chǎn)生了更為強烈的愿望“為了媽媽?zhuān)�得再長(cháng)大一些”。在這一部分中，作者主要描寫(xiě)了小姑娘的行動(dòng)、語(yǔ)言，更突出了她心理活動(dòng)的發(fā)展變化，表明她正長(cháng)成一個(gè)懂事、善良的小姑娘。第三部分是全文的最后1個(gè)自然段，小姑娘聽(tīng)了人們的贊美，微笑著(zhù)心里想“長(cháng)大的感覺(jué)也不錯”。自然結尾，簡(jiǎn)潔明快。課文篇幅較長(cháng)，記敘的事件較多，但故事的內容從學(xué)生生活中來(lái)，淺顯、樸實(shí)的兒童化語(yǔ)言很能貼近學(xué)生，適合在朗讀、探究中體驗、感悟，并產(chǎn)生共鳴。
二、學(xué)情分析：
學(xué)習到本單元，學(xué)生已完成了三年級上冊一多半的語(yǔ)文課程，在識字方面，具備了較強的認字和寫(xiě)字能力。分析本課認字表，可在學(xué)生獨立識字之后，從中提出兩組字重點(diǎn)指導：“粥-----弱”觀(guān)察兩個(gè)字的異同點(diǎn)，借助部首表義的特點(diǎn)識記、區別；“臥-----柜”在書(shū)寫(xiě)前著(zhù)重比較易混的地方，加強對比、區分。借此引導學(xué)生在今后的識字過(guò)程中，學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)、辨析難點(diǎn)。
閱讀方面，能初步理解課文內容，并開(kāi)始學(xué)習通過(guò)對關(guān)鍵詞句的理解，體會(huì )文章表達的思想感情。對于本課教材，著(zhù)重訓練學(xué)生抓住小姑娘的語(yǔ)言及心理活動(dòng)描寫(xiě)深入閱讀，并繼續學(xué)習抓住其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系學(xué)生自己的生活實(shí)際，理解感悟，體驗小姑娘內心發(fā)展的歷程�，F在大部分孩子是獨生子女，他們無(wú)法體諒父母工作的辛苦，即父母工作忙，有時(shí)顧不上自己，甚至有的人會(huì )有抱怨情緒，通過(guò)讓學(xué)生多種形式的朗讀理解，爸爸媽媽是為了全家的生活，自己也要體諒爸爸媽媽?zhuān)辉僮屗麄儾傩�，因此要養成獨立自理的好習慣。延伸文本，拓展遷移，創(chuàng )造美好情感。
三、教學(xué)目標：
1、獨立識字，認識本課8個(gè)生字，正確、端正地學(xué)寫(xiě)10個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì )小姑娘心理的變化。
3、了解小姑娘長(cháng)大的過(guò)程，懂得真正的長(cháng)大是能夠獨立自理，并學(xué)會(huì )理解、關(guān)心、幫助別人。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解小姑娘的成長(cháng)過(guò)程，難點(diǎn)是理解她在成長(cháng)過(guò)程中的心理變化及原因。
五、課時(shí)安排：1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入：
師：小朋友們，你們知道長(cháng)大的感覺(jué)嗎？
生：我感覺(jué)到能長(cháng)得很高，會(huì )做很多事情等等。
師：（富有誘導性地問(wèn)）你們愿意長(cháng)大嗎？為什么？（鼓勵學(xué)生做不同回答）
生：不愿意，因為長(cháng)大了會(huì )有很多煩惱。
生：不，我愿意。因為長(cháng)大了有事可以自己說(shuō)了算，還能管著(zhù)別人。
生：因為長(cháng)大了可以做自己想做的事，還可能幫大人做事情。
�。▽W(xué)生爭論熱烈，爭先恐后的發(fā)表自己的看法�？梢钥闯鰧W(xué)生對這個(gè)問(wèn)題很感興趣，為上課做了良好的鋪墊。）
師：看來(lái)同學(xué)們都有自己不同的看法，那么現在你們可以先保留自己的.看法，不必再爭論，答案就在我們今天學(xué)習的課文里。那么今天咱們就來(lái)看一看課文中的這位不愿長(cháng)大的小姑娘是怎樣長(cháng)大的。
板書(shū)課題《不愿長(cháng)大的小姑娘》 （學(xué)生齊讀課題）
�。ń處熣n前談話(huà)從學(xué)生的日常生活入手，拉進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)習和生活的聯(lián)系，又為本課教學(xué)做好了鋪墊）
(二) 初讀課文，整體感知
同學(xué)們，你們想了解課文中的這位小姑娘嗎？（想）那你們愿意跟她交朋友嗎？（愿意）請大家自讀課文。
要求：1.自學(xué)課文，畫(huà)出生字詞，用自己喜歡的方法解決。
2．正確、流利地朗讀課文，了解小姑娘的成長(cháng)經(jīng)歷。
�。▽W(xué)生立即行動(dòng)起來(lái)，可以同位互讀，也可以小組內讀。讓識字這一訓練點(diǎn)不脫離課文語(yǔ)境，給學(xué)生充分的學(xué)習和探究的時(shí)間，從而培養學(xué)生的探究意識和主人翁精神。）
師：老師發(fā)現同學(xué)們都很認真的畫(huà)出了生字詞，并且用自己喜歡的方法解決了，現在老師就得考考大家了。（實(shí)物投影出示生字詞）
聰明 衣柜 照顧 休養 收拾 虛弱 自言自語(yǔ)
�。ㄕ埻瑢W(xué)們先小聲朗讀一邊，然后齊讀一遍，再指名學(xué)生朗讀，教師及時(shí)糾正）
師：同學(xué)們真會(huì )學(xué)習，這么快就把課文中的生字詞都學(xué)會(huì )了。好，咱們都來(lái)為自己鼓勵一次。（同學(xué)們都高興的鼓起掌來(lái)）
剛才同學(xué)們都讀得很認真，我發(fā)現同學(xué)們比以前更加會(huì )學(xué)習了，現在哪個(gè)小組愿意向大家展示一下。
�。ǜ餍〗M的組長(cháng)紛紛舉手，指一個(gè)小組來(lái)展示。）
�。ㄈ嘟涣鳎�
師：誰(shuí)來(lái)評價(jià)一下，他們讀得怎樣？
生：他們讀得很流利、也很有感情。
生：他們讀得聲音很美，也很洪亮。
�。η蟀阎鲃�(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生獲得創(chuàng )新成功的樂(lè )趣，充分體現學(xué)生的主體性）
師：沒(méi)想到，你們這么快就把課文讀熟了，你們真能干，如果你們在讀書(shū)時(shí)能發(fā)現不懂得問(wèn)題，并且能自己解決，你就會(huì )受到老師、父母、同學(xué)的夸獎，你們說(shuō)是嗎？
生：（同學(xué)們異口同聲地回答）是。
�。ɡ蠋熡霉膭畹姆椒�，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓每個(gè)學(xué)生都得到成功的體驗）
(三) 朗讀感悟
師：同學(xué)們，你們愿意繼續和小姑娘交朋友嗎？請同學(xué)們有感情的朗讀課文，說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了什么？
生：（學(xué)生繪聲繪色的讀，讀后爭先恐后地舉手，師指一名學(xué)生回答）這篇課文主要講了小姑娘不愿長(cháng)大，但她心疼媽媽?zhuān)瑳Q定自己的事情自己做。
師：那么小姑娘為什么不愿意長(cháng)大？
生：因為長(cháng)大后就會(huì )有很多煩惱。
生：因為長(cháng)大后就不能像現在一樣玩兒了。
師：那么，你們都想想自己有沒(méi)有不愿長(cháng)大的想法，有沒(méi)有因為父母太忙顧不上自己而抱怨，決定怎么辦。
生：有，我看到父母外出打工，都很辛苦。我決定自己的事情自己做，還要幫助父母做一些力所能及的事情。
師：說(shuō)得真好，這才是個(gè)好孩子，你真棒！請大家都會(huì )向你學(xué)習的。
�。ㄗ寣W(xué)生以自己的親身經(jīng)歷談感受，具有真情實(shí)感，感染力強，再加上老師的鼓勵，學(xué)生更能夠體會(huì )到成功的樂(lè )趣）
師：請同學(xué)們有感情地朗讀9——12自然段。
要求：說(shuō)說(shuō)小姑娘在成長(cháng)過(guò)程中，她都做了些什么？請劃出相應的重點(diǎn)詞句。請各小組讀后討論交流。
�。ǜ餍〗M活動(dòng)的很熱烈，師巡視。教師在巡視過(guò)程中，以合作者的身份參與到小組合作中去，以自身行為引導學(xué)生樂(lè )于幫助別人，學(xué)會(huì )合作，使合作真正落到實(shí)處）
師：剛才同學(xué)們都讀得很認真，討論得很熱烈。那么，誰(shuí)能夠很勇敢地向同學(xué)們展示一下：
�。ㄈ嘟涣鳎�
生：她每天早晨自己洗臉、疊被、吃早飯 ?她買(mǎi)菜、洗碗、做粥?她擦玻璃、刷廚房、收拾衣柜?她還幫媽媽送奶呢！
生：她是個(gè)善良、能干、漂亮的小姑娘。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好。那她是個(gè)怎樣的小姑娘，你們從她身上學(xué)到了什么？
生：她是個(gè)善良能干漂亮的小姑娘。我從她身上學(xué)到了自己的事情要自己做，還要幫父母做一些力所能及的事情?我從中學(xué)到了生活中要自立，學(xué)會(huì )幫助他人，關(guān)心他人。
師：請同學(xué)們結合小姑娘的成長(cháng)經(jīng)歷，談?wù)勛约喝绾慰创L(cháng)大的。
生：通過(guò)學(xué)習這課，我懂得了長(cháng)大的意義，我覺(jué)得長(cháng)大了也不錯，因為能幫大人做事，還能使自己健康的成長(cháng)。
�。▽W(xué)生以自己的親身經(jīng)歷談感受，富有真情實(shí)感，感召力強，再加之老師的鼓勵，學(xué)生更能夠感受到自己成功的樂(lè )趣。）
(四) 課外延伸，思維拓展
師：同學(xué)們，剛才你們說(shuō)得都很棒。老師很受感動(dòng)，老師覺(jué)得你們仿佛也長(cháng)大了，那你們在家里都會(huì )做些什么呢？
生：我會(huì )掃地、擦桌子、收拾房間?我會(huì )擇菜、洗菜 ? 我會(huì )幫媽媽買(mǎi)東西?媽媽病了，我會(huì )照顧媽媽……
師：你們都會(huì )做這么多事情，那你們都有些什么想法呢？
生：我覺(jué)得自己長(cháng)大了，會(huì )關(guān)心、幫助別人了?我能夠做到自己的事情自己做了。
�。ㄗ寣W(xué)生以自己的生活實(shí)踐談感受，從而增強了學(xué)生愛(ài)生活、愛(ài)勞動(dòng)的意識。）
師：好，原來(lái)同學(xué)們都是些愛(ài)勞動(dòng)的好孩子��！老師也希望你們能像小姑娘一樣善良能干，同學(xué)們能做到嗎？
生：（異口同聲說(shuō)）能，一定能！
師：老師相信你們一定能，那就快快行動(dòng)起來(lái)吧！
(五)課后作業(yè)
1.請同學(xué)們一起交流你們課前搜集的關(guān)于成長(cháng)的故事。
2.閱讀羅大里的《洋蔥頭歷險記》、《假話(huà)國歷險記》。
(六)板書(shū)設計
第2課 不愿長(cháng)大的小姑娘
“我不愿長(cháng)大”
每天早上自己洗臉、疊被、吃早飯
買(mǎi)菜、洗碗、做粥
擦玻璃、刷廚房、收拾衣柜、幫助媽媽送奶
長(cháng)成一個(gè)人人贊美的高個(gè)子漂亮姑娘
“長(cháng)大的感覺(jué)也不錯”
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
我今天說(shuō)課的課題是《氣質(zhì)和性格》。下面我就從四個(gè)方面講說(shuō)這堂課的設計。
一、教材分析：
《氣質(zhì)和性格》是蘇教版中職語(yǔ)文教材第二冊第二單元第五課，它是一篇說(shuō)理清晰，淺顯易懂的科普文章。本單元的學(xué)習重點(diǎn)是對文章內容進(jìn)行概括和提要，以及學(xué)習編文摘。本教材第一單元的重點(diǎn)是學(xué)習在閱讀中積累資料、篩選信息以及制作卡片的基本方法，培養從讀物中提取有關(guān)信息的能力。為了培養學(xué)生對多種文體的篩選概括能力，我在第一課選擇了議論文《改造我們的學(xué)習》，第二課選擇了《南州六月荔枝丹》作為學(xué)習內容。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，已經(jīng)基本具有了概括和提要的能力，并且學(xué)會(huì )了編文摘的閱讀方法。單元教學(xué)第三課，我選用《氣質(zhì)和性格》作為教學(xué)內容。正如閱讀提示里講到的，學(xué)習這篇課文，有利于理解他人、認識自身，有利于完善自我、與人相處。同時(shí)，本文還做到了用淺顯易懂的語(yǔ)言，說(shuō)明深奧的心理學(xué)重要課題，這也是因為文章善于使用概括、提示性的語(yǔ)句。作為單元第三課的教學(xué)文章，我認為它完全可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習概括和提要的能力，完成單元教學(xué)重點(diǎn)；同時(shí)，還可以幫助學(xué)生充分認識自己、形成良好的性格，能較好的完成課堂教學(xué)情感目標的實(shí)施。據此，我將本課的教學(xué)目標設定為：
1、知識目標：明確氣質(zhì)和性格的含義，辨析氣質(zhì)和性格的聯(lián)系和區別，了解性格表現的特征
2、能力目標：強化對文章進(jìn)行概括和提要的能力。
3、情感目標：能較好地認識自己的氣質(zhì)，客觀(guān)評價(jià)自己的性格，進(jìn)而堅定為形成好的性格培養正確的行為習慣的決心。
這3個(gè)教學(xué)目標的設置符合學(xué)生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。同時(shí)它也切合了學(xué)生的學(xué)習現狀。根據本單元的教學(xué)目標、學(xué)習重點(diǎn)，并結合學(xué)生實(shí)際，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是，
對文章內容進(jìn)行概括和提要的能力。教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)本文學(xué)習促使學(xué)生為追求好的性格建立正確的行為習慣。
二、說(shuō)教法：
做教師的都熟知這樣一句話(huà)——“授之以魚(yú)不若授之以漁”。同音不同義的兩個(gè)字精辟的點(diǎn)明了教學(xué)的精髓所在。達爾文也說(shuō)過(guò)“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”。只有教給學(xué)生有效學(xué)習的方法，才能帶引學(xué)生主動(dòng)思考，熱情參與，獨立自主的解決問(wèn)題。為了達成目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據新課程精神，結合本課實(shí)際，特設定以下具體教法：
1、置疑解惑法——設置懸念、激發(fā)興趣。
2、引導啟發(fā)法——給出方向，自由探索。
3、評價(jià)分析法——掌握知識，運用實(shí)踐，拓展思維。
其中評價(jià)分析法是本篇課文達成教學(xué)目標的最基本的方法。這里的評價(jià)分析法，是鼓勵學(xué)生探索未知，在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)、發(fā)現規律，不斷完善自我的方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是充當領(lǐng)路者的角色。確定方法，給出標準；設計路徑，自由發(fā)展。讓學(xué)生自己主導評價(jià)分析的過(guò)程，自發(fā)的探究深入，通過(guò)所學(xué)所知所感，向正確的行為目標靠近。在這個(gè)過(guò)程中，課堂行為由傳統枯燥的教師單向信息輸送轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)積極的探求所需信息，實(shí)踐所學(xué)內容，極大的提升了學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習興趣。
三、說(shuō)學(xué)法：
所謂“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半�！边@句話(huà)正是強調了使用正確方法的重要意義。聯(lián)合國科教文組織國際發(fā)展委員會(huì )編著(zhù)的《學(xué)會(huì )生存》一書(shū)中指出：未來(lái)的文盲，不再是不識字的人，而是不會(huì )學(xué)習的人。教會(huì )學(xué)生正確高效、事半功倍的學(xué)法，我想，正成為衡量教師基本素質(zhì)的一個(gè)重要指標。語(yǔ)文學(xué)習本就是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程。學(xué)生獲得知識也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此在教學(xué)中我始終重視培養學(xué)生主動(dòng)參與和互動(dòng)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生多種感官的共同參與，注重良好學(xué)習習慣的養成，在課堂教學(xué)中最大限度激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、互動(dòng)性、創(chuàng )新性，從而達到產(chǎn)生興趣、主動(dòng)學(xué)習、情感共鳴、感悟積淀的四重境界。在此過(guò)程中，要特別注重知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的平衡發(fā)展。達成素質(zhì)教育的根本目標。
學(xué)法具體如下：
�。�、預熱法——通過(guò)課前預習課文和查找相關(guān)的背景資料，明確學(xué)習目標，提高學(xué)習效率，增加學(xué)習興趣。
�。�、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——在學(xué)習中勤動(dòng)筆墨、有效讀書(shū)。
�。�、自我評價(jià)法——認清自我、發(fā)現問(wèn)題、尋求突破。
�。�、總結歸納法——思考總結、獲取知識；親身實(shí)踐，學(xué)以致用。
�。�、交流互動(dòng)法——積極參與，認真思考，得出結論，獲得成就感。
其中，自我評價(jià)法、總結歸納法、交流互動(dòng)法貼合本課教學(xué)要點(diǎn)，極為重要。這三種學(xué)習方法的掌握，將有利于學(xué)生變接受性學(xué)習為研究性學(xué)習。它是學(xué)生對知識的主動(dòng)探索和研究的過(guò)程，特點(diǎn)是問(wèn)題性和實(shí)踐性，能充分突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。
四、教學(xué)程序：
�。ㄒ唬┙嫹諊�，解題定標。
贊科夫說(shuō)：“對所學(xué)知識內容的興趣可能成為學(xué)習動(dòng)機�！北菊n我設計學(xué)生感興趣的話(huà)題作為課文導入。對于現今的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師放下身段，跳出課文，與他們討論他們的喜好和擇友標準，是他們非常歡迎的一種行為。這樣導入的'好處能使課堂伊始就建構起一種平等友好的氛圍，有利于學(xué)生思考、與教師產(chǎn)生互動(dòng)。問(wèn)題本身就足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
板書(shū)課題。隨后順勢引出作者，檢查學(xué)生預習情況，簡(jiǎn)介之。重點(diǎn)介紹作者在心理學(xué)界的卓越地位，引出“心理學(xué)”概念。
明確教學(xué)目標。
�。ǘ┏踝x感知，遇惑前進(jìn)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“求知欲，好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性�！苯處熢诮嬕粋�(gè)充滿(mǎn)求知欲望的課堂之前，就要進(jìn)行充分的教學(xué)準備，設計問(wèn)題，完善環(huán)節；吸引學(xué)生的好奇心，占有學(xué)生的求知欲。
第一次閱讀是設定在檢查預習情況的目標之上的。給出的問(wèn)題直接要求學(xué)生辨析氣質(zhì)和性格二者的定義。而學(xué)生尋找出來(lái)的答案完全不同于他們平時(shí)對這二者的理解，甚至是完全顛倒了的概念�；谌藗儗τ诔錆M(mǎn)神秘感的心理學(xué)的好奇心，學(xué)生的求知興欲望將完全引爆。接下來(lái)我設計用學(xué)生熟悉的人物來(lái)進(jìn)行舉例分析�！端疂G》中的兩組人物，李逵和石秀，武松和魯智深，性格典型，形象鮮明。在完成對他們的討論之后，學(xué)生一定會(huì )很想知道是什么使得看上去同樣性情的人物表現出截然不同的氣質(zhì)狀態(tài)。這種好奇心會(huì )驅使學(xué)生主動(dòng)深入課本去探究、去發(fā)現。所以此時(shí)，辨析氣質(zhì)和性格的聯(lián)系區別正是恰到好處。
�。ㄈ┘氉x文章，發(fā)現規律。
葉圣陶先生始終告誡我們——“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機誘導�！蓖ㄟ^(guò)前面的教學(xué)過(guò)程明確了氣質(zhì)先天，性格后天。我們得出結論是本性可移。那么先天的氣質(zhì)有哪些表現類(lèi)型呢？這個(gè)問(wèn)題完全用來(lái)鍛煉學(xué)生的篩選和概括能力。師生配合歸納出類(lèi)型之后，就要引導學(xué)生學(xué)以致用，根據以上的類(lèi)型來(lái)分析李逵和石秀，武松和魯智深。學(xué)生間自由討論，互動(dòng)交流，結合文本，加深對課文內容的理解。然后過(guò)渡到“本性可移”。雖然氣質(zhì)不易改變，但是后天良好的教育和適當的要求會(huì )一個(gè)人的性格形成產(chǎn)生影響。引發(fā)學(xué)生尋找，我們可以從哪些方面去了解一個(gè)人的性格特點(diǎn)？適時(shí)的歸納講解，請學(xué)生舉例分析。這樣設計的目的是促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，把握正確的評價(jià)方法，從而應用到自己的生活實(shí)踐。
�。ㄋ模┳晕以u價(jià)，端正認識。
“知道事物應該是什么樣，說(shuō)明你是聰明的人；知道事物實(shí)際是什么樣，說(shuō)明你是有經(jīng)驗的人；知道怎樣使事物變得更好，說(shuō)明你是有才能的人�！蔽覀兂姓J，，我們的學(xué)生可以說(shuō)是聰明的，有經(jīng)驗的；但是卻很少能稱(chēng)作是有才能的人。這是因為他們很少具有使事物變得更好的能力。如何結合本課的學(xué)習，使學(xué)生合理利用學(xué)習內容，增益成長(cháng)，完善自我，獲得這種促進(jìn)事物向更好的方向發(fā)展的才能呢？我們首先要幫助學(xué)生認清自我。教學(xué)進(jìn)行到這里，學(xué)生對自己屬于哪種氣質(zhì)類(lèi)型一定充滿(mǎn)了強烈的好奇心。這時(shí)現場(chǎng)對學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)性格的心里測試，將會(huì )使今天這堂課的學(xué)習收到事半功倍的效果。具體實(shí)施是先請學(xué)生自我評價(jià)，然后發(fā)放測試卷，完成測試。然后點(diǎn)評之前公開(kāi)分析自己類(lèi)型的學(xué)生，給出建議。接著(zhù)進(jìn)行性格的自我評價(jià)三個(gè)問(wèn)題的作答，趁熱打鐵，結合學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型，請學(xué)生進(jìn)行自我分析，相互評價(jià)。
在這一環(huán)節里，“自我評價(jià)”的學(xué)法發(fā)揮了很大的作用，它幫助學(xué)生理性思考，認清自我，走向未來(lái)。
教師在學(xué)生互相評價(jià)之后，用蘇霍姆林斯基的話(huà)總結課堂內容：從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)，與眾不同的孩子。明確氣質(zhì)性格無(wú)好壞之分，我們完全可以通過(guò)后天的學(xué)習和鍛煉成就良好的性格。
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！�
在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷的產(chǎn)生問(wèn)題，主動(dòng)的解決問(wèn)題。但是這還遠遠不夠，只有帶著(zhù)所學(xué)帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂才是新課程標準下創(chuàng )新性學(xué)生應該具備的素質(zhì)。所以，將疑問(wèn)引申到課外，布置學(xué)生完成作業(yè)：一、解釋詞語(yǔ)。二、根據本節課學(xué)習的內容以及你所做的測試結果，制定一個(gè)符合自己個(gè)性特點(diǎn)的切實(shí)可行的近期學(xué)習計劃。
最后，詢(xún)問(wèn)學(xué)生在本堂課還有哪些疑問(wèn)存而未決，請學(xué)生給出教師本堂課的教學(xué)評價(jià)，然后給自己的學(xué)習情況作出評價(jià)，教師根據學(xué)生問(wèn)題和評價(jià)總結綜述。
至此，課堂教學(xué)完成。教學(xué)任務(wù)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教法和學(xué)法的實(shí)踐應用圓滿(mǎn)完成。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、教材簡(jiǎn)析。
《兩只鳥(niǎo)蛋》是人教版教材一年級下冊第三單元中的第一篇課文�！秲芍圾B(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從取下鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛(ài)，對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對大自然的。熱愛(ài)。
二、教學(xué)目標。
教學(xué)這一課，根據新課標對一年級閱讀課的要求，針對一年級學(xué)生已有的知識儲備，特制定以下教學(xué)目標：
1、指導學(xué)生運用多種識字方法認識"蛋、取"等12個(gè)生字。能在田字格內正確美觀(guān)地書(shū)寫(xiě) "聽(tīng)、唱"等6個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。在讀背的過(guò)程中，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。
3、在閱讀的過(guò)程中，使學(xué)生懂得鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的朋友，有愛(ài)鳥(niǎo)的意識和情感。
三、教學(xué)重難點(diǎn)。
為使學(xué)生在這節課上學(xué)有所得，學(xué)有所長(cháng)，我把教學(xué)的重點(diǎn)確定為兩點(diǎn)：
1、識字寫(xiě)字。
2、有感情地誦讀課文；難點(diǎn)確定為“了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”。
四、教法、學(xué)法。
這節課，為完成教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)，我準備采用的教法有：創(chuàng )設情境、以讀代講；學(xué)法：熟字換偏旁、熟字加偏旁等多種識字方法、朗讀法、合作交流。運用這些教法、學(xué)法，希望學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中，激起學(xué)生識字的興趣，運用多種方法識記生字；激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，誦讀兒歌，展開(kāi)合理的想象，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，把愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的情感植根于學(xué)生心中。
五、教具。
多媒體課件 自制生字卡片。
六、教學(xué)過(guò)程。
為了更好的完成教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)，我準備設計以下幾個(gè)大的環(huán)節，并簡(jiǎn)要做以分析。
�。ㄒ唬┰O疑激趣，引入新課。
1、由課件展示鳥(niǎo)兒歡快的在樹(shù)梢歡唱，推進(jìn)到樹(shù)上鳥(niǎo)巢中的兩只鳥(niǎo)蛋，自然而然地引出今天要講的故事。
2、出示課題《兩只鳥(niǎo)蛋》。
這一環(huán)節，親切自然地進(jìn)入到新課的學(xué)習中來(lái)。
3、齊讀課題，用一句話(huà)過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節：“《兩只鳥(niǎo)蛋》這首兒歌，向我們講述了一個(gè)什么故事呢？
如果把語(yǔ)文課比作一個(gè)氣球的話(huà)，我希望學(xué)生在整節語(yǔ)文課上的感覺(jué)是學(xué)習的勁頭越來(lái)越高漲，學(xué)習漸入佳境，猶如給氣球充氣一般。而不是開(kāi)始鼓脹得很，卻漸漸撒氣，上到最后，就只等著(zhù)下課鈴聲響起。
�。ǘ┱w感知，識記生字。
我們一直在進(jìn)行“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的實(shí)驗，從一年級開(kāi)始，我們就要求學(xué)生在學(xué)新課之前把課文讀通讀順，課堂上就不再給學(xué)生練讀的時(shí)間了，而是直接檢查，糾正學(xué)生的字音，然后集中精力進(jìn)行識字。
接下來(lái)，利用生字卡片出示本課要求認識的12個(gè)生字。在這里要說(shuō)明的是，為調動(dòng)學(xué)生的積極性，這些生字都以一個(gè)小鳥(niǎo)蛋做背景。整個(gè)識字的過(guò)程我準備分以下幾步進(jìn)行：
1、讀卡片上的生字，如果有不認識的從文中畫(huà)出來(lái)，并練習讀一讀。（這個(gè)環(huán)節是希望培養學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，也有利于加深對生字的印象。）
2、同桌練習，合作學(xué)習。（這個(gè)環(huán)節就是避免個(gè)別學(xué)生的個(gè)別字出錯，也有利于培養學(xué)生的合作意識。）
3、檢查反饋。教師任意點(diǎn)生字卡片，同桌互讀、開(kāi)火車(chē)讀。
4、在讀準字音的基礎上，交流識字方法。
教師可以指導學(xué)生歸類(lèi)，多種方法識記生字，例如：
�。�1）提手旁：捧、抬、投，單人旁：仿、佛。
�。�2）熟字換偏旁：拂——佛，經(jīng)——輕，驚——涼。
�。�3）加一加：取，連。
�。�4）熟字去偏旁：響——向。
5、組詞大賽。
給本課要求認識的生字組詞，在學(xué)生交流的過(guò)程中，那位同學(xué)說(shuō)的詞語(yǔ)比較新穎，就把卡片作為獎品送給他，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
經(jīng)過(guò)這樣反復的訓練之后，學(xué)生不僅能夠熟練認讀這些生字，對識字方法的掌握也更加熟練，識字能力也在逐漸增強。
�。ㄈ└星檎b讀，體味情感。
為了使整節課不出現脫節的現象，我設計了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：“老師把12只鳥(niǎo)蛋送到了你們的手中，你們看，詩(shī)歌中的鳥(niǎo)蛋是什么樣的呀？快點(diǎn)打開(kāi)課本，讀一讀，找一找�！痹谶@個(gè)環(huán)節中，主要是想通過(guò)創(chuàng )設情境，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法，讓學(xué)生喜歡閱讀，而且能讀得有滋有味。
1、（出示第一小節）自由練讀。
2、你把這小小的、涼涼的鳥(niǎo)蛋拿在手上，有什么感覺(jué)？
3、在學(xué)生感悟的基礎上，回到文中去，感情朗讀第一小節。
“鳥(niǎo)蛋什么樣的”這個(gè)問(wèn)題并不難解決，為使學(xué)生有感情地朗讀這一小節，把自己當作文中的“我”去感受那小小的、涼涼、好玩的鳥(niǎo)蛋，使他們能自然地流露出對鳥(niǎo)蛋的喜愛(ài)之情。
4、在學(xué)生讀好第一小節的基礎上，教師可以這樣過(guò)渡：“咦，好孩子，你怎么把鳥(niǎo)蛋拿在手里玩呀？你可知道兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽找不到自己的孩子，她會(huì )怎么樣��？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)“很著(zhù)急”、“他在焦急的尋找孩子”，也有可能學(xué)生說(shuō)“焦急不安”，引導學(xué)生結合生活實(shí)際想象媽媽找不到孩子時(shí)那份心理，在理解的基礎上指導學(xué)生練讀第二小節。在此基礎上，創(chuàng )設這樣的一個(gè)情境：師：好孩子，你不知道掏鳥(niǎo)蛋玩不對，媽媽不怪你�，F在你覺(jué)得應該怎么做呢？
6、（出示第三小節）指導練讀，重點(diǎn)指導學(xué)生讀好“小心、捧、連忙、輕輕”這些詞語(yǔ)。為使學(xué)生更有興趣，可采用師生對讀、生生對讀的形式，例如：師讀第二小節，生讀第三小節；女生讀讀第二小節，男生讀第三小節。
7、鳥(niǎo)蛋回到了媽媽的身旁，（出示第四小節）師范讀，你聽(tīng)到了什么？看到了什么？又想到了什么呢？
8、生練讀。
9、多美的詩(shī)歌呀，帶給了我們這么豐富的`想象，現在老師給你們配上音樂(lè )，請你們再用心地讀一讀這首詩(shī)。
10、比賽讀、背。
�。ㄋ模┩卣狗e累。
在語(yǔ)文課上，我希望學(xué)生學(xué)習知識、積累知識的過(guò)程是不留痕跡、潤物無(wú)聲的，所以在學(xué)生美美地讀完了這首詩(shī)歌之后，我給出了一幅美麗的風(fēng)景畫(huà)，上面有高高的、綠綠的大樹(shù)、藍藍的天空、紅紅的太陽(yáng)、彎彎的小路、清清的河水等。讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，通過(guò)這樣的一個(gè)說(shuō)話(huà)練習，達到積累詞語(yǔ)、運用詞語(yǔ)的目的。為給學(xué)生一個(gè)整體的印象，用課件出示：
鳥(niǎo)蛋涼涼的，涼涼的鳥(niǎo)蛋，小路長(cháng)長(cháng)的，長(cháng)長(cháng)的小路，楊樹(shù)高高的，高高的楊樹(shù)，天空藍藍的，藍藍的天空，河水清清的，清清的河水，
在學(xué)生感悟的過(guò)程中，為拓展學(xué)生的思維，我們還可以引導學(xué)生按這樣的形式說(shuō)說(shuō)我們身邊的事物，如“頭發(fā)黑黑的”“尺子長(cháng)長(cháng)的”“黑板寬寬的”……鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)，從而達到開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課堂資源，積累詞語(yǔ)的目的。
�。ㄎ澹┲笇�(shū)寫(xiě)。
這個(gè)環(huán)節，我想重點(diǎn)指導學(xué)生寫(xiě)好三個(gè)字——“聽(tīng)、連、定”，“聽(tīng)”重點(diǎn)指導學(xué)生掌握好“口字旁”所在的位置及大��；“連”重點(diǎn)指導學(xué)生帶有“走之旁”的漢字的書(shū)寫(xiě)規則，以及“走之旁”的書(shū)寫(xiě)；“定”這個(gè)字則要指導學(xué)生掌握好“寶字蓋”與下半部分的搭配。
當然，一年級第二學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備有一定的寫(xiě)字能力，我們沒(méi)有必要都手把手的去教學(xué)，這個(gè)環(huán)節的教學(xué)，我把握了兩個(gè)原則：1、扶放結合，舉一反三。讓學(xué)生先描紅，再在教師的指導下尋找寫(xiě)好這些漢字的技巧。范寫(xiě)與練寫(xiě)相結合，例如：指導寫(xiě)“聽(tīng)”，練寫(xiě)“唱”。2、鼓勵原則，只要是學(xué)生發(fā)揮自己的最高水平認真書(shū)寫(xiě)，我在巡視的過(guò)程中都要給予鼓勵和肯定，激發(fā)他們寫(xiě)好漢字的興趣，培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
七、板書(shū)設計：
9、兩只鳥(niǎo)蛋
“我” 取—————— 送
鳥(niǎo)媽媽 焦急不安———— 歡唱
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容
西師版小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材第三冊第五單元 《測量長(cháng)度》第一課時(shí)：用厘米作單位量長(cháng)度。下面我就從教材分析、教法分析、學(xué)法分析、教學(xué)程序四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
2、教材簡(jiǎn)析：
本課內容屬于《圖形與空間》知識板塊內容，用厘米作單位量長(cháng)度既是學(xué)生學(xué)習測量長(cháng)度的開(kāi)始，也是學(xué)生初次認識長(cháng)度單位；同時(shí)它能為后面學(xué)習分米的認識、用米作單位量長(cháng)度作好準備。測量物體的長(cháng)度是生活、生產(chǎn)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，學(xué)生在自己生活中已有一些實(shí)際感受和體驗。教材首先讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量物體長(cháng)度的過(guò)程，用問(wèn)題情境引起學(xué)生思考，體會(huì )建立統一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過(guò)看、估、量等學(xué)習活動(dòng)形成厘米的長(cháng)度表象。要求學(xué)生能估計一些物體的長(cháng)度，并進(jìn)行測量。并為以后學(xué)習長(cháng)度單位“米、分米、毫米”以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算打下基礎。
3、教學(xué)目標：
基于以上認識，依據新課程標準和學(xué)生的認知水平，我擬定了以下教學(xué)目標：
（一）知識與技能： 通過(guò)觀(guān)察，測量活動(dòng)。使學(xué)生明白建立統一長(cháng)度單位的必要性。
（二）過(guò)程與方法：使學(xué)生初步認識長(cháng)度單位，初步建立厘米的長(cháng)度觀(guān)念，并學(xué)會(huì )利用刻度尺對物體進(jìn)行測量。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生的觀(guān)察，動(dòng)手操作的能力，滲透知識來(lái)源于實(shí)踐并應用于實(shí)踐。
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
著(zhù)名特級教師華應龍說(shuō)，數學(xué)課必須抓住重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生探索實(shí)踐，突破難點(diǎn)。讓他們學(xué)會(huì )屬于自己的知識，才算一堂合格的課。
所以我本堂課確定了兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：建立厘米的長(cháng)度觀(guān)念，會(huì )測量物體的長(cháng)。
突破一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：建立厘米的觀(guān)念。
二、說(shuō)教法：
《新課程標準》中指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物，思考問(wèn)題�！标P(guān)于側量長(cháng)度學(xué)生已經(jīng)有一定的感性認識，因此教學(xué)活動(dòng)應緊密聯(lián)系生活實(shí)際，在學(xué)生認知水平和已有知識經(jīng)驗基礎上進(jìn)行。所以我選取這樣的教法：
1、情境導入法，我首先創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。
2、發(fā)現教學(xué)法，德國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：科學(xué)知識是不應該傳授給學(xué)生的，而應當引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們。例如：在體會(huì )建方統一的長(cháng)度單位的重要性和必要性時(shí)，引導學(xué)生用手比、用筆或用書(shū)比不同的方法對課桌的長(cháng)進(jìn)行測量，得出不同的測量結果，學(xué)生會(huì )發(fā)現得到的數量是不同的，因此切實(shí)感受到統一長(cháng)度單位的重要性和必要性。
3、媒體輔助教學(xué)法，再通過(guò)多媒體直觀(guān)生動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生從具體中抽象出用厘米作單位測量長(cháng)度。
4、實(shí)踐法，充分引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、感知、操作、實(shí)驗、驗證，交流等活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的小主人，教師則充當引導者、組織者、合作者的角色，通過(guò)這樣的教學(xué)，使學(xué)生在既獲得知識的同時(shí)，也培養和提高了學(xué)習的能力。
三、說(shuō)學(xué)法
為了體現以上教法，我為學(xué)生設計了以下學(xué)法：為了更好的突出學(xué)生的主體地位，我在教學(xué)中引導學(xué)生采用自主探索、小組合作的形式組織教學(xué)，尋找與生活實(shí)際有關(guān)的物體進(jìn)行測量，讓同桌之間相互合作的教學(xué)手段，相互探究，從小培養學(xué)生的合作意識，初步學(xué)會(huì )與人交流與人合作。
四、說(shuō)教學(xué)程序
本節課的教學(xué)分：情境導入、探究新知、鞏固練習、三部分進(jìn)行。
（一）情境導入：
著(zhù)名特級教師孫雙金說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登人格的高山。我們教師要讓學(xué)生有去攀登的興趣。所以我通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老師長(cháng)得高嗎？有沒(méi)有你高？哇，老師比你都要高��！那你知道老師有多高嗎？猜猜看！哦，猜不出來(lái)？那你們有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)人的身高在數學(xué)中是怎么說(shuō)的呢？待會(huì )兒下課了我再告訴大家。其實(shí)想要知道老師有多高，只要孩子們上課認真聽(tīng)講，下課后你一定會(huì )知道答案。巧用猜一猜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)對測量長(cháng)度的學(xué)習需求：老師比我高，那么老師究竟有多高呢？形成懸念。激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，為探索新知指明了方向。
活動(dòng)引入，激發(fā)興趣
我讓學(xué)生任意自由選擇一種物品作為測量工具，測量課桌長(cháng)度。學(xué)生可以使用鉛筆、數學(xué)書(shū)、手掌、課本、作業(yè)本、小棒等物體進(jìn)行測量。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)有
4支鉛筆長(cháng)、比3本數學(xué)書(shū)短一點(diǎn)、比3個(gè)作業(yè)本長(cháng)，可能會(huì )說(shuō)有4個(gè)巴掌長(cháng)，也可能說(shuō)有1個(gè)手臂長(cháng)。引導學(xué)生會(huì )發(fā)現由于測量工具不同，導致在測量同一物體時(shí)得到數量不同。接著(zhù)問(wèn)：“怎樣才能使測量的結果一樣呢？”學(xué)生會(huì )感受到需要用統一的長(cháng)度單位來(lái)量，測量結果才能相同。充分認識到統一測量單位的必要性。
整個(gè)引入環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作解決問(wèn)題，感受到量長(cháng)度時(shí)用統一的測量工具和統一的長(cháng)度單位的必要性。學(xué)生在教師的引導下，自主發(fā)現統一長(cháng)度單位的必要性，體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。
（二）探究新知：
新課教學(xué)，我分兩大塊進(jìn)行。
第一塊：認識厘米。分4步教學(xué)。
（1）認識尺子。
多媒體顯示一把放大的直尺，引導學(xué)生觀(guān)察尺子，認識長(cháng)短不同的豎線(xiàn)——刻度線(xiàn)，以及不同的數——刻度，厘米及字母表示方法（cm），使學(xué)生對直尺的認識更深刻。
（2）認識1厘米。
通過(guò)演示讓學(xué)生了解從0刻度到1刻度之間的長(cháng)度就是1厘米，接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察自己尺上的1厘米長(cháng)度。然后組織學(xué)生研究，尺子上從哪里到哪里也是1厘米？學(xué)生回答時(shí)電腦顯示這些線(xiàn)段。最后進(jìn)行歸納發(fā)現：尺子上相鄰兩個(gè)數字間的一大格的長(cháng)是一厘米。
（3）建立1厘米的表象。
解決課堂活動(dòng)題目：用尺子量一量，看自己哪個(gè)手指的寬度大約是１厘米。
再讓學(xué)生用手比劃1厘米有多長(cháng)，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際找1厘米長(cháng)的物體。通過(guò)活動(dòng)，對1厘米的實(shí)際長(cháng)度留下更深刻的印象。 識記一厘米，用一厘米的長(cháng)度估計一個(gè)物體的長(cháng)度。（黑板擦、教師的`手提包、鉛筆、橡皮擦等。）
（4）認識幾厘米
出示0－2，0－3，0－5，0－8，這一段又有多長(cháng)呢？你怎么知道的？引導學(xué)生說(shuō)出方法：數格子或0到幾這一段就是幾厘米，滲透量長(cháng)度的方法。
這四個(gè)環(huán)節，秩序漸進(jìn)，先對尺子進(jìn)行認識，然后在尺子上認識1cm的長(cháng)，通過(guò)觀(guān)察、比劃、在生活中找大約1cm長(cháng)的物體建立1cm的實(shí)際長(cháng)度的表象，接下來(lái)認識幾厘米，在尺子上指認2cm、3cm等長(cháng)度，強化對厘米這一長(cháng)度單位的認識。
小結引入下一環(huán)節：我們認識了直尺，也認識了厘米，想不想用厘米作單位來(lái)測量長(cháng)度呢？
第二塊：學(xué)習測量方法。
（1）、量鉛筆的長(cháng)度，初步掌握測量方法。（課件出示教學(xué)教材第52頁(yè)例2
的情景圖）
測量之前，先讓學(xué)生估計一下鉛筆長(cháng)幾厘米？再讓學(xué)生獨立測量，再討論交流，請個(gè)別學(xué)生演示，互相啟發(fā)如何測量物體的長(cháng)度，然后用多媒體展示測量物體長(cháng)度的一般方法，引導學(xué)生仔細觀(guān)察測量的過(guò)程。 [這樣既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有充分表現的機會(huì )，又有利于學(xué)生之間的多向交流，培養了學(xué)生的協(xié)作精神。]
（2）運用方法進(jìn)行測量，量下列圖形的寬，評一評你量的對嗎？鞏固測量方法。（課件出示）
（三）、鞏固練習
1、量小棒（課件出示）
2、量下面物體的長(cháng)（課件出示）
3、量鉛筆。（教材第53頁(yè)“課堂活動(dòng)”第3題）
五 、拓展延伸
找找我們身邊幾厘米長(cháng)的物體，先估計，再測量，將自己的收獲告訴家長(cháng)或同學(xué)。（認識直尺并測量是單位認識中的載體，運用的方法要強調，而且還要有拓展方向，加深孩子們對本課知識的掌握）
六、板書(shū)設計
由于本堂課我是用多媒體輔助教學(xué)，板書(shū)起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，我這樣設計我的板書(shū)。（見(jiàn)黑板）
七、課堂回顧
通過(guò)反思，使學(xué)生對知識有一個(gè)系統的回顧與認識，培養了學(xué)生的歸納概括能力，同時(shí)讓學(xué)生體驗到了成功的歡樂(lè )。我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題。
1、“這節課你學(xué)習了些什么？”
2、你想說(shuō)點(diǎn)什么？
總之，本節課的教學(xué)堅持了“學(xué)生是探索的主體”這一教學(xué)原則，面向全體學(xué)生，充分引導學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索、合作交流，讓每一個(gè)學(xué)生在自主探索的過(guò)程中感受了數學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，體驗了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，有效的促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的共同發(fā)展。培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。 以上是我對《用厘米作單位量長(cháng)度》的教學(xué)設計，還有不足之處，請各位老師批評指正。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
說(shuō)教材：
《琥珀》是一篇科學(xué)小品文。它主要寫(xiě)了一只琥珀被發(fā)現以及科學(xué)家推測它的形成過(guò)程。全文語(yǔ)言易懂，描寫(xiě)生動(dòng)，意在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習能夠想象出琥珀的形成過(guò)程，理解科學(xué)家推測的過(guò)程是合理嚴謹的。
說(shuō)理念：
1、在教學(xué)中，尊重學(xué)生的個(gè)性化行為，引導學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，自主體驗、感悟，注重體驗過(guò)程。
2、課外延伸，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造潛能，激活學(xué)生的想象能力，使課內學(xué)習與課外發(fā)展相得益彰，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
說(shuō)目標：
1、理解課文內容，根據琥珀的樣子推想它的形成過(guò)程，體會(huì )科學(xué)家是怎樣進(jìn)行合理想象的。這也是本文的教學(xué)重難點(diǎn)。
2、發(fā)展學(xué)生的合作、探究精神，根據其它的化石推想成因，學(xué)習有依據的合理的進(jìn)行想象，培養想象能力。
3、通過(guò)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣，樹(shù)立熱愛(ài)科學(xué)的情感。
說(shuō)教與學(xué)活動(dòng)步驟：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)，導入新課
師：同學(xué)們，你們知道什么是化石嗎？（或不知道）
生：知道。
師：哪位同學(xué)說(shuō)一下你查找的答案？
生：化石是古代生物的遺體、遺物或遺跡藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。
師：你們見(jiàn)過(guò)松柏樹(shù)脂的化石嗎？松柏樹(shù)脂的化石還有一個(gè)很好聽(tīng)的名字叫“琥珀”，（板書(shū)并指點(diǎn)學(xué)生讀準課題，之后出示“琥珀”片）
琥珀大多呈淺黃色，也有褐色或紅褐色的，可以做裝飾品，老師這有一幅很特殊的琥珀化石的圖片，請大家欣賞。仔細觀(guān)察，然后用自己的語(yǔ)言描繪琥珀的樣子。
�。ǘ⿲W(xué)生描繪琥珀。
�。ㄟ@樣通過(guò)談話(huà)拉近師生距離，展示琥珀圖片給學(xué)生清晰印象。讓學(xué)生初步見(jiàn)識琥珀并鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。）
師：在這塊透明的琥珀的背后，還有一段耐讀的故事呢，你想知道嗎？
生：想！
師：好，打開(kāi)書(shū)，看課文之前，請同學(xué)們先回憶，前面我們學(xué)習了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文，你一定還記得這篇童話(huà)在寫(xiě)法上有一個(gè)突出的特點(diǎn)，是什么？
生：由實(shí)在事物進(jìn)行合理想象。
師：那我們這篇課文是否也有這一特點(diǎn)呢？
如果有哪些段落是寫(xiě)實(shí)在事物，哪些是合理想象？讀課文時(shí)別忘了做上記號，15分鐘自由讀課文。
�。ㄈ┳詫W(xué)過(guò)程
�。ㄒ郧敖榻B過(guò)高效讀書(shū)法①看課題，提問(wèn)題②接提示，歸問(wèn)題③初讀文，讀通順④再讀文，理內容⑤細讀文，深研究。并且介紹過(guò)讀書(shū)時(shí)的六種圈點(diǎn)符號：字加點(diǎn)，詞橫線(xiàn)。重要句，波浪線(xiàn)。分部分，雙豎線(xiàn)。劃層次，單豎線(xiàn)。疑問(wèn)處，問(wèn)號現。六種符號要記全。這時(shí)給學(xué)生充足的時(shí)間自學(xué)正體現了自主教學(xué)的特點(diǎn)，而且在前面學(xué)習的基礎上完成這一任務(wù)并不難。）
�。ㄟ@一環(huán)節把學(xué)習的主動(dòng)權完全交給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)、思考。這是落實(shí)自主的、獨立的閱讀的基本條件。在主動(dòng)、積極的思維中，在豐富的情感活動(dòng)中，獲得個(gè)人體驗和獨特感受，發(fā)現并提出問(wèn)題。這樣不僅鞏固前面學(xué)到的學(xué)習方法，而且能自覺(jué)吸收“活”知識。）
�。ㄋ模⿴熒涣�，互動(dòng)互學(xué)。
師：好極了，同學(xué)們剛才學(xué)得都很認真，那么在學(xué)習過(guò)程中你都知道了哪些知識呢？我們交流一下。
生：通過(guò)學(xué)習我知道了這個(gè)故事，發(fā)生在很久很久以前，約摸算來(lái)，總有一萬(wàn)年了。
生：我知道了這個(gè)故事發(fā)生在夏天的一大片松林里。
生：我知道了小蒼蠅是飛累了想休息一下，被松脂包住的.。
生：事情很巧，偏偏有蜘蛛想吃蒼蠅，剎那間，蜘蛛和蒼蠅都被松脂重重包住了。
師：剛才，同學(xué)說(shuō)這件事很巧，你發(fā)現了嗎？究竟哪些詞或句子體現了巧呢？
生：第7自然段，剛、突然、剛好、一起等這些詞都可以看出事情真得巧極了。
師：你讀一下這段突出巧極了，試試看。
生：讀。（師指點(diǎn)生讀，讀出感情。必要時(shí)師可范讀）
師：咱們接著(zhù)交流所得好嗎？好，接著(zhù)來(lái)。
生：通過(guò)讀課文，我知道了那只小蒼蠅很可愛(ài)。
師：為什么這么說(shuō)？
生：作者這樣描寫(xiě)小蒼蠅（一個(gè)小蒼蠅展開(kāi)柔嫩的綠翅膀，在太陽(yáng)里快樂(lè )地飛舞。）
生：老師，我也同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，第四自然段寫(xiě)道（那個(gè)小蒼蠅停在一棵大松樹(shù)上。它伸起腿來(lái)?yè)蹞鄢岚�，拂拭那長(cháng)著(zhù)一對紅眼睛的圓腦袋。）
師：同學(xué)們看得真仔細，說(shuō)的好，我也同意。
生：我知道了松脂球的形成需要四個(gè)條件：
1、有松柏樹(shù)。
2、夏天，晌午，太陽(yáng)光熱辣辣地照射著(zhù)整個(gè)松樹(shù)林。
3、蜘蛛和蒼蠅碰巧在一起被一大滴松脂包裹住。
4、松脂不斷往下滴。
生：由松脂球變成琥珀還需兩個(gè)條件：
1、經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的時(shí)間，
2、地殼變動(dòng)。
師：你們是否同意他們的觀(guān)點(diǎn)呢，同桌交換一下意見(jiàn)。同意嗎？
生：同意
師：同桌互相復述，看誰(shuí)說(shuō)的好。
�。ㄉ毩晱褪鲋髱燑c(diǎn)同學(xué)復述）（略）
�。ù颂�，展示課件可以讓孩子們獲得清晰、形象的認識，他們剛剛十二、三歲，新奇感占優(yōu)勢，看看動(dòng)畫(huà)，肯定興趣盎然，課堂氣氛怎會(huì )不活躍呢？同桌互相復述，給每個(gè)孩子同等的鍛煉機會(huì )，活動(dòng)面廣，正符合現在提倡的課上讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)的思想。老師走到學(xué)生中間去，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，可以及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并且貼近學(xué)生成為他們喜歡的伙伴、合作者。）
師：你們的收獲真不小，還有什么高見(jiàn)？
生：我發(fā)現科學(xué)家的想象非常合理，不僅體現在琥珀的形成過(guò)程上，還體現在琥珀的發(fā)現過(guò)程上，他不是任意安排了兩個(gè)人，而是安排了父子倆。
師：同學(xué)們同意嗎？如果同意說(shuō)說(shuō)理由。（找學(xué)生讀14—17自然段，再闡述理由）
生：兒子天真活潑，好奇心強，才發(fā)現了琥珀。如果換了大人他即使踩著(zhù)硬東西也不一定挖出來(lái)看看究竟是什么。
生：爸爸很識貨，知道這是一塊罕見(jiàn)的琥珀，這樣琥珀才被發(fā)現。
生：我知道1－17自然段是想象，18自然段是事實(shí)。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生質(zhì)疑。
師：剛才，同學(xué)們交流了自己的收獲，那么還有不懂的地方請提出來(lái)。
學(xué)生質(zhì)疑：1、書(shū)中說(shuō)“一個(gè)小蒼蠅”為什么不說(shuō)“一只小蒼蠅”？
2、第8自然段中說(shuō)“兩只小蟲(chóng)都淹沒(méi)在老松樹(shù)的黃色的淚珠里”為什么不說(shuō)“兩只小蟲(chóng)都淹沒(méi)在老松樹(shù)的黃色的汗珠里”？
師：同學(xué)們提得問(wèn)題很有價(jià)值。那究竟為什么呢？同學(xué)們分小組討論。（小組討論之后全班交流）
生：前面我說(shuō)過(guò)作者把小蒼蠅寫(xiě)得很可愛(ài)，他是不是有意用“個(gè)”而不用“只”更能體現小蒼蠅的人格特征突出小蒼蠅的可愛(ài)。
生：我同意，作者其實(shí)就是把蒼蠅當成了可愛(ài)的小生靈，就好象是人一樣。
師：也許正如同學(xué)們所說(shuō)，我贊成同學(xué)們大膽的推測。第二個(gè)問(wèn)題你們有什么意見(jiàn)？
生：我認為用“汗珠”更合適，因為當時(shí)正是夏季，而且晌午的太陽(yáng)火辣辣的照著(zhù)，老松樹(shù)一定很熱。
生：我認為用“淚珠”好，作者這樣寫(xiě)是用擬人的修辭方法。使得句子形象生動(dòng)。
生：用“汗珠”也是擬人句啊。
生：我認為用“淚珠”更合理，老松樹(shù)是多么不情愿看見(jiàn)兩個(gè)小東西被自己傷害��！
師：同學(xué)們爭論的很激烈。我為同學(xué)們的精彩發(fā)言而感到欣慰。其實(shí)我覺(jué)得作者用“淚珠”比“汗珠”好，正像最后的同學(xué)所說(shuō)他多么不情愿傷害兩個(gè)小東西呀，這充分體現了老松樹(shù)人性的善良。如果你愿意用“汗珠”的話(huà)，讓它出現在你的故事中。
�。⿲W(xué)生總結一節課所得。
�。ㄗ寣W(xué)生把一節課的重點(diǎn)總結、歸納是個(gè)好辦法，它可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還有助 于老師了解學(xué)生課上所得）
�。ㄆ撸┞�(tīng)錄音再次欣賞這個(gè)故事。
�。ò耍┚毩曈懈星榈睦首x。
�。ㄖ笇W(xué)生有感情的朗讀，培養語(yǔ)感，加強情感熏陶，便于整體把握課文內容，和作者的感情產(chǎn)生共鳴。）
�。ň牛┩卣菇y習
師：這是科學(xué)家的想象，那么你們這些未來(lái)的小科學(xué)家們，你們是不是有更生動(dòng)、更精彩的設想呢？發(fā)揮想象也寫(xiě)《琥珀》，千萬(wàn)注意：想象要合理，要有科學(xué)根據。
1、學(xué)生結合科學(xué)家的想象與查找的課外資料，再來(lái)想想這塊琥珀還有可能形成的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)討論、比較，會(huì )感覺(jué)很難想象出新的過(guò)程，由此更加敬佩科學(xué)家想象的合理。
2、語(yǔ)文教學(xué)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展。教師出示“柏抱槐”
圖，學(xué)生小組討論它的形成過(guò)程，要做到想象合理，課后練習寫(xiě)出一篇像課文一樣的科學(xué)小品文。
語(yǔ)文是一個(gè)包容性較強的學(xué)科,朗讀、想象、創(chuàng )造的完成掀起了一個(gè)又一個(gè)的課堂高潮,使學(xué)生受到美的熏陶感染,這是語(yǔ)文課帶給學(xué)生的獨特的情感體驗,也是語(yǔ)文課的魅力所在。
板書(shū)：
想象 炎熱的太陽(yáng)光
松樹(shù)滲出厚松脂
琥珀
包裹兩個(gè)小東西
推測
陸沉海升
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
一、教材分析
《望梅止渴》是一個(gè)成語(yǔ)故事，講述了三國時(shí)期，曹操帶領(lǐng)十萬(wàn)大軍在經(jīng)過(guò)一片荒原時(shí)，烈日當空，天氣十分炎熱。士兵們一個(gè)個(gè)口干舌燥，但附近根本找不到水喝。眼看著(zhù)行軍速度越來(lái)越慢，這時(shí)，曹操用望梅止渴的辦法使將士暫時(shí)忘記了干渴，打起精神，終于走出了荒原
課文的篇幅不長(cháng)，但文中有許多生動(dòng)、形象的詞句，適合讓學(xué)生朗讀積累。
二、教學(xué)定位
《望梅止渴》是一個(gè)歷史題材的故事，離學(xué)生的實(shí)際生活較遠，加上一年級學(xué)生對歷史知識的積累還不是很多，所以在對課文內容的理解上必定存在一定困難。如何利用好教材，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習有所悟、有所得、有所積累呢？課前我進(jìn)行了一番思索。
思考一：讀成語(yǔ)故事對一年級小朋友的意義
成語(yǔ)故事源遠流長(cháng)，是祖國優(yōu)秀傳統文化的一部分。它文辭精練，記錄著(zhù)歷史及歷史人物的睿智。學(xué)習成語(yǔ)故事，能使學(xué)生從小走近傳統文化，了解典故的內容，充分吸收中國古代文化語(yǔ)言的精華與智慧。并且每一個(gè)成語(yǔ)故事都包含著(zhù)深刻的道理，從學(xué)科落實(shí)兩綱教育的角度而言，學(xué)生的精神品質(zhì)在學(xué)習成語(yǔ)故事的過(guò)程中將受到潛移默化地滋養
思考二：培養問(wèn)題意識，帶問(wèn)題讀文是一種學(xué)習習慣
“學(xué)起于思，思源于疑�！辟|(zhì)疑，最能調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)、思索、答問(wèn)的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現學(xué)生不懂或不太懂的一些地方，以便教師給予有的放矢的輔導，從而收到良好的效果。
思考三：識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)
《望梅止渴》是語(yǔ)文書(shū)中編排在第七單元的課文，學(xué)生經(jīng)過(guò)近一學(xué)年的學(xué)習，對字詞有了一定量的積累，也具有了一定的自主識字的能力。但在閱讀教學(xué)中有機地結合識字，在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生讀通詞語(yǔ)，讀好詞語(yǔ)，還應是一年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。并且在閱讀過(guò)程中對已學(xué)的字詞要不斷地復習滾動(dòng)，做到溫故知新，知新溫故。
三、教學(xué)目標
在思考中明確了教學(xué)的抓手后，我根據教材特點(diǎn)，結合學(xué)生情況，制定了以下的教學(xué)目標。
1．認識本課生字；認識部首“示字旁”；指導學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)生字；積累望梅止渴、烈日高照、火燒火燎、口干舌燥、嗓子冒煙等詞語(yǔ)。
2．在指導讀好詞語(yǔ)的基礎上，正確朗讀課文。借助關(guān)鍵詞語(yǔ)重點(diǎn)讀好描寫(xiě)曹操動(dòng)作語(yǔ)言的句子。在讀中理解望梅止渴的原因，體會(huì )曹操的聰明才智。
3．并能根據板書(shū)，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“望梅止渴”的故事。
四、教學(xué)設計
下面我就結合教學(xué)設計，談?wù)勛约菏侨绾呜瀼卣n前思考的一些理念的。
�。ㄒ唬┳衷~教學(xué)
首先從字詞教學(xué)看，在教學(xué)的“第一版塊：舊知導入 出示課題”時(shí)，我就抓住機會(huì )，充分利用。讓學(xué)生拼讀“喝水”這個(gè)詞語(yǔ)，幫助他們繼續鞏固拼音。
然后在同桌的手心里寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)詞語(yǔ)，其實(shí)是在進(jìn)行默寫(xiě)。學(xué)生積累的詞語(yǔ)越來(lái)越多，如果不是反復地復現的話(huà)，他們就很容易將形近字混淆，甚至遺忘。而且在課堂中就幫助學(xué)生鞏固一部分常用的字詞，也可以減輕他們回家后默寫(xiě)的負擔。
接著(zhù)用換部首的方法讓學(xué)生記住生字“渴”，在這過(guò)程中老師及時(shí)提醒：口渴就會(huì )喝水，所以“渴”的部首是“三點(diǎn)水旁”。水是用嘴巴來(lái)喝的，所以喝的部首是“口字旁”。這樣一來(lái)，就幫助學(xué)生辨析了兩個(gè)很容易混淆的形近字。
隨后在板書(shū)課題的同時(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)跟著(zhù)老師寫(xiě)一寫(xiě)“止”和“渴”，對課文中要求書(shū)寫(xiě)的字在課堂中及時(shí)進(jìn)行指導。
這篇課文中出現了許多四字詞語(yǔ)，如“烈日高照、火燒火燎”等，這些詞語(yǔ)都是學(xué)生第一次接觸，會(huì )給他們的閱讀造成一定的障礙。因此，在“第二版塊：初讀課文 整體感知”時(shí)，我就媒體出示這些詞，讓學(xué)生以小組為單位，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下借助拼音把它們讀正確。在反饋交流讀正確的基礎上，幫助學(xué)生理解“烈日高照 火燒火燎”是描寫(xiě)天氣炎熱的詞語(yǔ)�！翱诟缮嘣� 嗓子冒煙”寫(xiě)出了干渴的程度。理解詞語(yǔ)后再讓學(xué)生把詞語(yǔ)讀讀好。
但是在進(jìn)行這部分字詞教學(xué)的時(shí)候我們要注意，這些字詞不是本篇課文中要求學(xué)生掌握的生字，因此，這里不宜花大量的時(shí)間，學(xué)生的交流反饋一定要快。這樣整節課的字詞教學(xué)才會(huì )有側重，凸顯教學(xué)重點(diǎn)。
�。ǘ╅喿x教學(xué)
從文章的閱讀理解看，我是以學(xué)生的質(zhì)疑為抓手，然后教學(xué)緊緊圍繞著(zhù)學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)。
在“第一版塊:出示課題”后我問(wèn)學(xué)生：“讀了課題，你有什么問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)？”
學(xué)生有了質(zhì)疑的機會(huì )，他們就會(huì )去思考。但是質(zhì)疑對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，他們在質(zhì)疑的過(guò)程中會(huì )出現話(huà)說(shuō)不清楚，提出的`問(wèn)題淺顯，答案顯而易見(jiàn)等現象，這時(shí)老師不必著(zhù)急，可以根據學(xué)生的回答幫他們進(jìn)行歸納。如果學(xué)生實(shí)在提不出問(wèn)題，就由老師來(lái)提：為什么要望梅止渴？望梅怎么來(lái)止渴？在這個(gè)質(zhì)疑的過(guò)程中我們主要是幫助學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚，培養他們帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀的習慣。
接下去的教學(xué)就圍繞著(zhù)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。解決第一個(gè)問(wèn)題“為什么要望梅止渴？”時(shí)要引導學(xué)生先弄清曹操他們當時(shí)遇到了什么情況。這些情況在課文的第1、2小節中很容易找到，所以重點(diǎn)不是找而是找到后的讀。我采用自己讀――分組讀――引讀等不同形式的朗讀，讓學(xué)生在反復讀中記憶課文內容，最終達到不看書(shū)就借助板書(shū)把曹操他們遇到的情況說(shuō)出來(lái)的目的，為學(xué)好課文后學(xué)生自己講故事作鋪墊解決第二個(gè)問(wèn)題 “望梅怎么止渴？”時(shí)，我采用引讀第三節的方法讓他們找到了答案，但這只是停留在對文字的理解上。于是我讓學(xué)生想象酸溜溜的梅子，讓他們體會(huì )想到梅子時(shí)的感受。隨后再看酸溜溜的梅子，讓他們體會(huì )看到梅子后的感受。學(xué)生有了切身的體會(huì )對梅子怎么來(lái)止渴的原因就更清楚了。
在閱讀理解，解決問(wèn)題的過(guò)程中又會(huì )激發(fā)學(xué)生的思考，生成新的問(wèn)題。當學(xué)生弄明白了“為什么要望梅止渴？望梅怎么止渴？”這些問(wèn)題后，老師可以引導學(xué)生思考：那里到底有沒(méi)有梅林？學(xué)生會(huì )聯(lián)系課文中“荒原”一詞，知道那兒根本沒(méi)有梅林。這時(shí)可再次讓學(xué)生理解“望梅止渴”。學(xué)生聯(lián)系了課文內容，知道原來(lái)在課文里“望”不是看的意思，而是“想到”。將士們只是想到梅子的酸味，嘴里變得濕潤，暫時(shí)止住了干渴。
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