八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家整理的八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿1
今天我說(shuō)課的內容是傳統美德的語(yǔ)文滲透課，題目是《送東陽(yáng)馬生序》
下面我將從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《送東陽(yáng)馬生序》出自于人教版語(yǔ)文八年級下冊第五單元。是明初文學(xué)家宋濂寫(xiě)給同鄉晚輩馬生的一篇臨別贈言，在文中，作者敘述了自己早年求學(xué)的艱難和勤奮苦讀的經(jīng)歷，以此勉勵馬生勤奮刻苦，成為德才兼備的人。這篇文章中所蘊含的勤學(xué)苦讀的思想內容，正是對學(xué)生進(jìn)行立志勤學(xué)這一美德教育的絕好素材。
據此，我確定本課的教學(xué)目標為：
1、反復誦讀，理解文章的主要內容
2、學(xué)習古人立志成才，勤奮苦讀的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解作者勤奮刻苦的求學(xué)精神
二、說(shuō)教法
本課的教學(xué)，我主要運用情境創(chuàng )設法、討論點(diǎn)拔法等教學(xué)方法。同時(shí)輔以多媒體課件，使學(xué)生走進(jìn)文本、體驗情境，深切感受作者的求學(xué)之苦。
三、說(shuō)學(xué)法。本課的學(xué)習要以讀為主，通過(guò)聽(tīng)讀——朗讀——誦讀——品讀來(lái)理解內容，領(lǐng)悟主旨。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
(出示對聯(lián))同學(xué)們一定熟悉這樣一副對聯(lián)：“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”。是的，自古以來(lái)，中華民族自強不息的精神，在勤奮讀書(shū)方面表現得格外突出。許多杰出的人物，之所以能在事業(yè)上取得非凡成就，都是與他們的勤學(xué)苦讀分不開(kāi)的。今天我們就來(lái)學(xué)習《送東陽(yáng)馬生序》。了解一下明代文學(xué)家宋濂的求學(xué)故事。
(二)朗讀課文，理清思路
1、我先播放課文的示范朗讀，將學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的情境之中，通過(guò)聽(tīng)讀使學(xué)生“耳醉其音，心醉其情”。再指導學(xué)生通過(guò)自由讀、單個(gè)讀、分組讀、齊讀等方式熟讀課文。在反復誦讀的基礎上，采取師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的方式，疏通文意。了解文章基本內容。
2、再讓學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，講一講宋濂求學(xué)的故事。
3、之后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：作者在求學(xué)過(guò)程中都遇到了哪些困難，他是如何克服的?
引導學(xué)生認識到，一是小時(shí)候，家貧無(wú)書(shū)，靠借書(shū)、抄書(shū)來(lái)頑強學(xué)習。二是成年后，求教無(wú)師，不得不到百里之外，從師叩問(wèn)。三是求學(xué)生活異常艱苦，負籍遠游，環(huán)境惡劣。粗茶淡飯，衣著(zhù)破舊。
(三)品讀賞析、領(lǐng)悟主旨
1、首先，我問(wèn)：文中哪一情節給你的印象最深刻?最讓你感動(dòng)?引導學(xué)生對課文重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行揣摩、品味，如“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，”在滴水成冰的寒冬時(shí)節，硯臺都結冰了，宋濂還堅持借書(shū)、抄書(shū)，足見(jiàn)其意志之堅�！柏摵D曳屣”“蘊袍蔽衣”，體現其生活窮苦;再如“窮冬冽風(fēng)”，“大雪深數尺”以惡劣的環(huán)境，反襯出作者求學(xué)的決心之大。
通過(guò)對這些關(guān)鍵語(yǔ)句的品讀賞析，使學(xué)生以進(jìn)一步認識作者的求學(xué)之苦。
2、然后，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：家貧無(wú)書(shū)，沒(méi)有老師，生活艱苦，作者宋濂的求學(xué)之路可謂困難重重，而他最終卻學(xué)有所成，成為一代大儒。那么你認為宋濂之所以能獲得成功的原因有哪些?組織學(xué)生針對這一問(wèn)題展開(kāi)討論。從而引發(fā)學(xué)生對文章內容的深層思考，在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)討論得出了以下結論：
原因之一：作者具有非凡的毅力，能十幾年如一日地勤學(xué)苦讀，持之以恒，堅持不懈。正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。
原因之二：堅定的志向。宋濂從小就立志要成為一名學(xué)問(wèn)淵博的人，(這個(gè)志向、目標是他成功的動(dòng)力。)正是這樣一種宏偉的志向支撐著(zhù)他，激勵著(zhù)他，讓他在學(xué)習的道路上不畏艱險，勇往直前，
原因之三：他有對知識的強烈渴望。有精神境界的高尚追求，因此不在乎物質(zhì)條件的好壞，而把全部的精力都傾注在學(xué)業(yè)上，所以終有所成。
3、引導學(xué)生體會(huì )本文的寫(xiě)作手法�？稍O計這樣一個(gè)問(wèn)題：作者寫(xiě)這篇文章時(shí)己經(jīng)是一位德高望重的達官顯貴，而贈言的對象是一個(gè)同鄉的晚輩，但文章卻沒(méi)有盛氣凌人之感，這是為什么?通過(guò)討論使學(xué)生明確：因為作者不是以長(cháng)者身份自居板著(zhù)面孔講道理，而是用夾敘夾議的手法，通過(guò)敘述自己年輕時(shí)代求學(xué)的故事，讓晚輩從中領(lǐng)悟道理，這種現身說(shuō)法、寓理于事的寫(xiě)法，極大增強了本文的感染力。
(四)聯(lián)系現實(shí)，拓展延伸
1、理解宋濂故事的時(shí)代意義。請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：從宋濂求學(xué)的故事中你獲得了哪些啟迪?要結合自己的學(xué)習和生活實(shí)際來(lái)談。通過(guò)這一環(huán)節使學(xué)生加深對文章主旨的理解，并在古今學(xué)習環(huán)境的對比中，感受幸福、學(xué)會(huì )珍惜，進(jìn)一步明確立志勤學(xué)對于一個(gè)人成長(cháng)和成才的`重要意義。
2、在學(xué)習本文的基礎上，請學(xué)生講一講，你還知道哪些古人勤學(xué)苦讀的故事?
囊螢映雪
懸梁刺股
鑿壁偷光
韋編三絕
畫(huà)荻教子
3、今天，我們的社會(huì )已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，那么在學(xué)習中，除了要繼承古人“勤奮刻苦”的精神之外，還需要怎樣做才能使學(xué)習更科學(xué)更高效?
在教學(xué)中學(xué)生說(shuō)出了以下觀(guān)點(diǎn)
�、俳裉旃湃四欠N頭懸梁、錐刺股的做法是不可取的，因為像這樣在夜晚強忍著(zhù)困倦學(xué)習，雖然他們精神可嘉，但是效率不高而且有害身心健康。記得一位偉人說(shuō)過(guò)：“休息和睡眠雖然浪費了時(shí)間，但他卻為第二天的工作和學(xué)習蘊蓄了精力”應該講究方法，抓緊白天的學(xué)習時(shí)間，晚上盡量不“開(kāi)夜車(chē)”，這樣勞逸結合、有張有馳才能讓學(xué)習更科學(xué)高效。
�、诳梢岳镁W(wǎng)絡(luò )來(lái)幫助學(xué)習。
現在，幾乎每個(gè)同學(xué)家里都有電腦，它給我們的學(xué)習帶來(lái)了許多便捷。比如有一次我在讀書(shū)時(shí)遇到了一句詩(shī)，不明白是什么意思，就上網(wǎng)查找，結果關(guān)于這句詩(shī)出處、作者、背景、解釋甚至與這首詩(shī)相關(guān)的其它詩(shī)，等全部資料就一下子呈現在我的眼前，真是應有盡有。從那之后，我經(jīng)常上網(wǎng)查找我需要的學(xué)習資料。我覺(jué)得借助網(wǎng)絡(luò )學(xué)習太方便、太快捷了。希望同學(xué)們也能有效地利用網(wǎng)絡(luò )。
�、劭茖W(xué)用腦，講究學(xué)習方法，如利用人體的生物鐘規律，比如早上八點(diǎn)到十點(diǎn)，是記憶能力最強的時(shí)候，適合學(xué)文科，而下午2點(diǎn)到4點(diǎn)，則是推理能力最強的時(shí)候，這時(shí)最好做理科的題。還有，連續用腦1小時(shí)之后要休息一會(huì )。保護好視力
�、懿灰褜W(xué)習當成苦差事，變勤學(xué)苦讀為勤學(xué)樂(lè )讀，培養自己對學(xué)習的興趣。拒絕誘惑，專(zhuān)心致志，把全部精力都放在學(xué)業(yè)上，并且要活到老，學(xué)到老，不可一勞永逸。
通過(guò)討論使學(xué)生明白：今天的學(xué)習，固然需要古人“勤”的精神，但要勤而有度，勤而得法。這樣才能學(xué)到更多、更廣、更深的知識，將來(lái)更好地服務(wù)社會(huì )、報效國家。
最后，進(jìn)行課堂小結：古訓說(shuō)得好：“好讀書(shū)時(shí)不好讀書(shū)，好讀書(shū)時(shí)不好讀書(shū)”。同學(xué)們，我們正值青春年少，正是學(xué)習的大好時(shí)機。讓我們秉承中華民族立志勤學(xué)的傳統美德，勤字當頭，猛志常在，自強不息，努力拼搏，在求知成才的大道上闊步前行，早日成才，報效祖國！
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
首先，我說(shuō)說(shuō)教材，《桃花源記》是八年級上冊第五單元的第一課。本單元是由不同體裁的文言文組成，文字簡(jiǎn)潔而意味深長(cháng)，寄托了作者的情懷，使人深思。作者是東晉著(zhù)名詩(shī)人陶淵明，詩(shī)人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個(gè)美好的理想境界，以精煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè )園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著(zhù)重要的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
結合本單元和新課標對文學(xué)作品的要求， 貫徹知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的教育。我設定了如下教學(xué)目標：
1、積累文中常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，注意文中古今異義現象。
2、理解背誦全文，感受桃花源的美。
3、理解“世外桃源”所寄托的作者的社會(huì )理想。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)以上對教材內容及目標的分析，并且依據學(xué)生現在認知水平及心理特征，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為積累文言詞語(yǔ)，翻譯全文，感受桃花源的美。
初二的學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，不僅要品味作品中富有表現力的語(yǔ)言，還要有自己的情感體驗和感悟，因此，我將理解“世外桃源”所寄托的作者的社會(huì )理想作為這節課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
課堂學(xué)習要以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，實(shí)現教師、學(xué)生、文本之間的真正對話(huà)。讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程變成自主、合作、探究的過(guò)程。
根據我對新課標的理解，為了盡可能做到把學(xué)習的'主動(dòng)權還給學(xué)生，本節課主要采取自主探究、合作交流的學(xué)習方式。
�。ń谭�、學(xué)法這兩件法寶不光要說(shuō)，還要真真正正的用到教學(xué)過(guò)程中去）
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
接下來(lái)我將這樣展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬ㄊ紫仁牵┘で閷�
在課堂的開(kāi)始，我將展示以前學(xué)習過(guò)的陶淵明的一首詩(shī)《飲酒》，讓學(xué)生讀一讀并說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的志趣？學(xué)生回答：表達了詩(shī)人對農村生活的喜愛(ài)；表達了對自由、安寧生活的向往。這時(shí)，自然地導入新課。
那么今天，又為我們帶來(lái)了什么呢？請跟我一起走進(jìn)桃花源記。（板書(shū)課題及作者）。
這樣可以吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生形成一種強烈的閱讀期待心理，拉近了學(xué)生與《桃花源記》這篇文章之間的距離。
�。ǘ┏踝x課文，感知文章內容
關(guān)于整體感知文章，我是這樣設計的:請同學(xué)們以自己喜歡的方式反復閱讀課文，借助注解和工具書(shū)自主學(xué)習，讀懂課文大意。在讀書(shū)過(guò)程中，把讀不懂的疑難詞句匯總起來(lái)。然后學(xué)生自主閱讀開(kāi)始。
1， 學(xué)生閱讀完之后小組內交流，看能不能把讀不懂的疑難詞句內部解決，進(jìn)行初步消化，實(shí)在解決不了的，請小組代表板書(shū)在黑板上。
2， 小組交流完之后，引導學(xué)生全班交流，用搶答或叫號的方式把黑板上讀不懂的疑難詞句進(jìn)行再次消化。
3，在搶答和提問(wèn)的過(guò)程中，如果發(fā)現學(xué)生依然弄不懂或者沒(méi)有把握，缺乏自信，小組代表再發(fā)表自己的見(jiàn)解。在此之后，學(xué)生實(shí)在解決不了的，老師再適當點(diǎn)撥。 在這個(gè)過(guò)程中，我一直在鼓勵學(xué)生站起來(lái)表達自己的觀(guān)點(diǎn)：“請同學(xué)們勇敢的站起來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解！”“很好，第二組的同學(xué)解決了這個(gè)難題！”
在不斷的鼓勵聲和贊揚聲中，學(xué)生的思維被激活，勇氣被激發(fā)。課堂呈現出動(dòng)中有靜，動(dòng)靜結合的良好狀態(tài)，爭搶有序的搶答氛圍已經(jīng)形成。
就這樣，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中學(xué)生弄懂了重點(diǎn)詞句的意思，從而理解了文章內容。在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生主持課堂，學(xué)習的主動(dòng)權一直掌握在學(xué)生手中，老師在學(xué)生遇到困難時(shí)適當點(diǎn)撥，以求得對知識點(diǎn)最準確、最完整的把握，提高了學(xué)習的整體效應。
�。ㄈ┚x課文，把握文章脈絡(luò )，品味語(yǔ)言，體會(huì )作者感情。
整體感知課文后，學(xué)生已經(jīng)基本讀懂了課文內容，也就是把書(shū)讀薄了，我們還要把書(shū)讀厚，讀出自己獨特的體會(huì )和感受，所以，精度課文時(shí)我設計了一個(gè)這樣的問(wèn)題
你認為桃花源怎么樣？是從哪里讀出來(lái)的？
默讀課文，邊讀變標記相關(guān)的語(yǔ)句，在旁邊寫(xiě)出讀書(shū)體會(huì )，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。默讀完之后請全班交流。
默讀完之后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行搶答：
我認為桃花源的環(huán)境很美，是從“芳草鮮美，落英繽紛”中讀出來(lái)的。
我認為桃花源的百姓很快樂(lè )。是從“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )”中讀出來(lái)的。
我認為桃花源的人很好客，是從“余人各復延至其家”中讀出來(lái)的。
這樣，每個(gè)學(xué)生都有不同的讀書(shū)感悟，有的讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的安寧祥和，有的讀出了桃花源的神秘，學(xué)生邊讀書(shū)邊談感受，從中領(lǐng)悟文章豐富的內涵和精美的語(yǔ)言，體會(huì )出作者對和平安寧生活的向往，并積累常用的文言詞語(yǔ)。在學(xué)生理解了文章所蘊含的情感后，引導學(xué)生讀出自己獨到的體會(huì )和感悟。學(xué)生先在小組內試讀，然后小組之間進(jìn)行賽讀，每?jì)尚〗M讀完，都有學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，然后激勵其他小組直接挑戰。在朗朗的讀書(shū)聲中，學(xué)生感受到了文章的音美、形美、意美（板書(shū)：美），積極參與和互相學(xué)習，達到感知知識、體驗情感的目的。
此時(shí)，我又給學(xué)生拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：桃花源在陶淵明時(shí)代真正存在嗎？你是從哪里讀出來(lái)的？學(xué)生再讀課文，從文中找出依據，然后全班交流辯論，在辯論后，老師補充有關(guān)陶淵明的生活時(shí)代背景，讓學(xué)生重新思考，并順勢引導學(xué)生感受陶淵明對美好生活的向往的同時(shí)，也感受到他對當時(shí)黑暗社會(huì )的強烈不滿(mǎn)。這也是對課文內容理解的提升。
整堂課的學(xué)習，實(shí)現了教師、學(xué)生、文本之間真正對話(huà)的過(guò)程。老師、學(xué)生和陶淵明之間進(jìn)行了真誠的交流，從而感受到陶淵明理想中的社會(huì )和他對和平安寧生活的向往。
這個(gè)過(guò)程，不是學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，而是學(xué)生自主合作、交流，體會(huì )文章中的感情，是教師、學(xué)生、文本真正對話(huà)的過(guò)程。
經(jīng)過(guò)這一環(huán)節學(xué)生真正走進(jìn)了文本，把書(shū)讀厚了，也就是讀進(jìn)去了，讀進(jìn)去還要讀出來(lái)，讀出自己的體驗。
�。ㄋ模┩卣寡由�
學(xué)生聯(lián)系現在的生活現實(shí)，談?wù)勛约豪硐氲纳钍窃趺礃拥�，讓學(xué)生感受到現在生活的幸福，老師適時(shí)補充世界并不太平的數據資料，讓學(xué)生體會(huì )和平安定的生活不僅是我國古代勞動(dòng)人民的渴望，也是全世界人民的渴望，從而引導學(xué)生珍惜生活，努力學(xué)習，把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。這個(gè)環(huán)節也是對學(xué)生的反饋提升。
結束語(yǔ)：桃花落盡，落英繽紛，若是找不到那山青水美，怡然自得，不要悲傷，不要著(zhù)急，只要想著(zhù)真誠、善良與美好，世外桃源就會(huì )常駐你的心里。
六，說(shuō)評價(jià)
激勵是精神的清新氧氣。 ——喬治·M·亞當斯
這節課，我注重評價(jià)的多元化和多樣性。在以小組為單位的學(xué)習形式下，評論到“組”，而不是“個(gè)人”。在每一環(huán)節，對學(xué)生的學(xué)習內容、學(xué)生的感悟進(jìn)行評價(jià)。
�。ㄐ纬烧_的知識體系，形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。）
在對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)時(shí)。（以鼓勵為主，調動(dòng)學(xué)習積極性。）
課堂的結尾 ，用客觀(guān)公正的評價(jià)，激勵學(xué)生在以后的學(xué)習中不斷調整自己的學(xué)習狀態(tài)，不斷提升自己。
板書(shū)設計：為了給學(xué)生更多的展示空間，這節課我只板書(shū)了關(guān)鍵內容，目的幫助學(xué)生理清思路，把握本節課的重點(diǎn)
桃花源記
桃花源 美
最后用德國教育家第斯多惠的一句話(huà)結束說(shuō)課：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！蔽乙矔�(huì )繼續激勵、喚醒和鼓舞我的學(xué)生探索語(yǔ)文的奧秘。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
琦君的《下雨天，真好》是北師大版八年級上冊第六單元的一篇抒情散文。寫(xiě)的就是她從童年到青年的各種雨天情趣。讀這篇作品，尤其要品味那些飽含情感的故事、細節，諸如逃避功課、希望谷子霉變等“壞心思”的獨特趣味與美感。文章以“雨”為外線(xiàn)，以“思鄉”為內線(xiàn)，盡情傾訴真摯而熱烈的情感，記述了童年的夢(mèng)痕，帶有濃郁的鄉土氣息，也滲透著(zhù)現實(shí)的況味，無(wú)不飽含著(zhù)作者“水是故鄉甜”的懷舊思鄉之情。作者為什么說(shuō)《下雨天，真好》？因為下雨天總能把“我”帶到另一處所，遠離紛擾的世界，在寧靜中回憶自己充滿(mǎn)歡樂(lè )的童年生活，體味到人間真情的融恰，可以過(guò)得悠哉自在有情趣。下雨天也使“我”在驀然回首感到人事的變遷和遠離家鄉的悵然。作者從真善美的角度去寫(xiě)童年時(shí)光，比如對父親、母親、阿榮伯的描寫(xiě)都寫(xiě)得親切美好。更深層次地體現了人之間的善和一種悵然的美。敘述平談樸實(shí)、明朗率真，富有深情，流溢著(zhù)淡淡的詩(shī)韻。有深厚的古典文學(xué)修養和文字功底。如文中對港詩(shī)的引用，風(fēng)趣的語(yǔ)言的插入等。
二、說(shuō)教學(xué)目標
學(xué)習這篇文章，最重要的是要抓住文章的文眼，只要做到了這一點(diǎn)，那么理解文章的主旨就容易多了，所以我將知識與技能目標確定為：
1、住文眼，梳理文章結構
2、理解雨天情趣的內涵，體悟主旨
3、體會(huì )理解文中表現出的人情美及傳統的中庸之美
在教學(xué)過(guò)程中，應體現學(xué)生的主體性，要突破重難點(diǎn)，就需要師生合作與研討，所以我將過(guò)程與方法目標確立為：
1、鼓勵學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習方式
2、讓學(xué)生在閱讀中感知內容要點(diǎn)，在合作中領(lǐng)悟文章主旨
3、強調學(xué)生與作者、與文本、與同學(xué)、與老師之間的對話(huà)，真正實(shí)現師生互動(dòng)
這篇文章除了贊頌偉大的母愛(ài)外，更深層次地體現了人之間的善和一種悵然的美，這種美是中國傳統美學(xué)觀(guān)點(diǎn)中“樂(lè )而不淫，哀而不傷”的中庸之美。因此我將情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標確定為：
1、學(xué)習用母親慈善的心去對待身邊的人與物
2、體味作者懷舊抒懷中蘊涵的對真善美的謳歌
三、說(shuō)重難點(diǎn)
作者以“雨”為外線(xiàn)，以“思鄉”為內線(xiàn)，寫(xiě)了她從童年到青年的各種雨天情趣。學(xué)習時(shí)尤其要品味那些飽含情感的故事、細節，諸如逃避功課、希望谷子霉變等“壞心思”的獨特趣味與美感，才能更深層次地把握作者在懷舊思鄉中體現的人之間的善和一種悵然的美。所以本節課的學(xué)習重難點(diǎn)是掌握文章結構特點(diǎn)；理解雨天情趣的內涵；體味作者懷舊抒懷中蘊涵的對真善美的謳歌。重難點(diǎn)的突破方法主要是讓學(xué)生運用“閱讀、賞析、討論、感悟”的形式，在學(xué)生個(gè)人速讀、賞析的基礎上自主學(xué)習和討論學(xué)習相結合，最后學(xué)生再聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)勼w會(huì )，教師引導學(xué)生理解懷舊思鄉背后的真善美。
四、說(shuō)教法及教具
學(xué)生有對課文學(xué)習的主動(dòng)權，因此課堂上教師應該把這一主動(dòng)權交還給學(xué)生，教給學(xué)生一些方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題深入理解主旨，當然在這一過(guò)程中教師要引導學(xué)生歸納、整理自己所發(fā)現的問(wèn)題，要注重學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與生活、學(xué)生與教師的對話(huà)，在學(xué)生充分接觸文本的基礎上，采用“啟發(fā)引導、合作討論、探究交流法”讓生生、師生之間進(jìn)行深入的對話(huà)交流，在對話(huà)、交流中發(fā)現、構建課堂模式。教具注重了資源的整合，將圖片、文本及音視頻整合與一體，調動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，導入新課
二、導學(xué)達標
�。ㄒ唬┱n件展示學(xué)習目標
�。ǘ⿲W(xué)生介紹作者
�。ㄈ┳衷~檢測，落實(shí)基礎
三、研讀賞析，合作探究
�。ㄒ唬┡c課文對話(huà)——整體感知，自主學(xué)習
速讀課文，思考：
1、作者為什么認為“下雨天，真好”？
2、作者說(shuō)：“那些有趣的好時(shí)光啊，我要用雨珠的鏈子把它串起來(lái)，繞在手腕上�！痹噺恼n文中找出“雨珠的鏈子”和那些“好時(shí)光”。
�。▽W(xué)生先速讀課文，完成自主評估作業(yè)，然后各抒己見(jiàn)。）
這一環(huán)節的設計主要是讓學(xué)生找出蘊涵文章主旨，表現雨天情趣的'句子，進(jìn)而抓住文眼“好”來(lái)梳理文章結構。
�。ǘ┡c同學(xué)對話(huà)——深入學(xué)習，合作探究
1、“我”和母親對下雨天的感覺(jué)有什么不同？為什么要把這些小孩子的“壞心思”（例如多次逃課、希望霉變的谷子越多越好）津津樂(lè )道寫(xiě)進(jìn)文章呢？
2、從文中所記述的哪些事情，可以看出作者的母親性情慈善？
3、作者對下雨天的感覺(jué)是不是始終不變呢？她為什么會(huì )說(shuō)“如果我一直不長(cháng)大，就可以永遠沉浸在雨的歡樂(lè )中”？
這一環(huán)節的設計主要是讓學(xué)生理解逃避功課、希望谷子霉變等“壞心思”中的獨特童真童趣，母親身上體現出的善， “如果我一直不長(cháng)大，就可以永遠沉浸在雨的歡樂(lè )中”流溢的人事的變遷和遠離家鄉的悵然美。
�。ㄈ┳叱稣n文——與生活對話(huà)
請說(shuō)說(shuō)你自己關(guān)于雨天的趣事。
這一環(huán)節的設計目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活，體驗生活
�。ㄋ模┛缭娇臻g——與古今中外的文學(xué)家、藝術(shù)家對話(huà)
這一環(huán)節的設計目的是請學(xué)生積累有關(guān)“思鄉”的古詩(shī)名句或文學(xué)作品，拓展學(xué)生的文學(xué)視野，豐富文學(xué)底蘊。
四、請學(xué)生對照板書(shū)梳理文章結構，闡述文章主旨，談自己的學(xué)習收獲。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
1、教材的地位及作用：本課是人教版初中語(yǔ)文教材八年級上冊第六單元第27節課。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習描繪自然山水的優(yōu)秀詩(shī)文。要求學(xué)生在反復誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì )，而《答謝中書(shū)書(shū)》是一篇寫(xiě)景的優(yōu)秀短文，作者抓住景物特征來(lái)寫(xiě)，注意到在不同時(shí)間內（晨昏、四季）景物的變化，并且情景交融。體現了作者能夠品味山水之美的自豪感。學(xué)好本課，對學(xué)習本單元的詩(shī)文能起到承前啟后的效果。
2、教學(xué)目標。知識與能力：
�、艤蚀_理解課文下注的詞語(yǔ)，弄清詞句含義。
�、瓢盐瘴恼碌男揶o手法，學(xué)習描寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法。
過(guò)程與方法：
�、挪贾妙A習，讓學(xué)生解決生字，記下文中難點(diǎn)，然后進(jìn)行講解。
�、泣c(diǎn)拔法、串講法、誦讀法、問(wèn)答法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情操。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
�、抛寣W(xué)生反復誦讀短文，體會(huì )文章意境；
�、茖W(xué)習文中寫(xiě)景狀物的方法。
難點(diǎn)：
�、乓龑W(xué)生在思想上超越時(shí)空，與作者對話(huà)，領(lǐng)會(huì )他們的思想感情。
�、茖W(xué)習文中寫(xiě)景狀物的方法。
4、教學(xué)準備。教師：準備多媒體課件。學(xué)生：提前預習，標出疑難。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、自主學(xué)習享受美的愉悅，提高審美鑒賞能力（應多讀少講，以讀代講）。
2、重點(diǎn)提示、分析。
3、學(xué)法指導：要體現文言文教學(xué)之特點(diǎn)，既要整體把握課文內容，又要注意字詞句句落實(shí)。
4、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
三、教學(xué)程序（利用多媒體課件，邊讀邊引導分析。）
�、鍣z查預習
1、分組讀課文
2、字詞正音（課件1）。[說(shuō)明]：以誦讀和給較難識記的字詞正音，來(lái)檢查同學(xué)們的預習情況，同時(shí)幫助同學(xué)對有關(guān)字詞的識記。
�、鎸胄抡n
1、導語(yǔ)（課件2）同學(xué)們，你們覺(jué)得我們周?chē)囊磺忻绬�？也許你忙于繁重的學(xué)業(yè)中，無(wú)暇欣賞，但當你抬頭遠望窗外的一瞬間，你會(huì )感到窗外的`一切是那樣美好。天的晴朗，地的廣袤，山的挺拔，樹(shù)的蔥籠，鳥(niǎo)的飛翔……無(wú)不讓你心曠神怡。今天我們學(xué)習的《答謝中書(shū)書(shū)》就是一幅怡神悅性的山水畫(huà)軸，讓我們一同去欣賞。[說(shuō)明]：此設計幫助同學(xué)們在頭腦中再現大自然的美景，設計一個(gè)較好的教學(xué)環(huán)境，為課文教學(xué)作情感鋪墊。
2、解題（課件3）答 謝中書(shū)書(shū)①答：回復。②謝中書(shū)：見(jiàn)課文注解①。③書(shū)：書(shū)信，是一種應用文體。我國應用性文體從來(lái)不排斥審美的文學(xué)屬性，尤其是書(shū)信一體，多記事陳情。3、作者簡(jiǎn)介（課件4）陶弘景，（456—536），字通明，號華陽(yáng)隱居，丹陽(yáng)秣陵（現在江蘇南京）人。有《陶隱居集》。他曾擔任諸王的侍讀，因看透混濁的人世，后隱居山林，但“國家每有吉兇征討大事，無(wú)不前以咨詢(xún)，月中常有數信”，時(shí)人謂為“山中宰相”。
4、背景提示（課件5）南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫，因而他們在書(shū)信中常常描寫(xiě)山水，表明自己的所好，并作為對友人的安慰。這類(lèi)作品雖沒(méi)有表現積極進(jìn)步的政治觀(guān)點(diǎn)，但卻以其高超的藝術(shù)筆力，創(chuàng )作了具有相當美學(xué)價(jià)值的精品，具有較高的鑒賞意義。
[說(shuō)明]
1、題目易誤，故作解釋?zhuān)⒔淮捏w。
2、了解作者的生平，有助于體會(huì )作者寄于文中的情感。
3、背景提示，主要解決“書(shū)信”之常寫(xiě)內容與課文內容不同，給同學(xué)們帶來(lái)的疑惑。
�、缯n
1、齊讀課文。
2、疏通文意。
�、耪埻瑢W(xué)翻譯課文。
�、仆瑢W(xué)之間補充，糾正。
�、墙處熋鞔_，指出應注意的問(wèn)題。如：“山川之美，古來(lái)共談”“談”，應譯為“贊嘆”之意�！霸厨B(niǎo)亂鳴”“亂”應譯為“四處”或“此起彼伏”之意�！拔磸陀心芘c其奇者”應譯出得意之感等[說(shuō)明]讓學(xué)生注意字詞翻譯時(shí)，要與文章所表達的意境相吻合，這樣才確切自然。
3、齊讀課文。
4、分析課文。邊分析邊板書(shū)（課件6）。
“山川之美，古來(lái)共談”以感慨發(fā)端，總領(lǐng)全文——美
高峰 清流 石壁 青林翠竹 —— 靜
具體描繪 （高） （低） （遠） （近）
猿鳥(niǎo)亂鳴 沉鱗競躍——動(dòng)（聽(tīng)） （視）
最后一句，又以感慨收束，總括全文：“實(shí)是欲界之仙都”
[說(shuō)明]借助多媒體，以板書(shū)形式分析概括，使學(xué)生對全文有一個(gè)整體的掌握，并弄清作者行文思路，加深對文章的理解。
5、齊讀課文。
6、評析語(yǔ)言特點(diǎn)（課件7）問(wèn)：本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀來(lái)瑯瑯上口，試歸納語(yǔ)言特點(diǎn)？[說(shuō)明]設計這一步，使學(xué)生學(xué)會(huì )用確切的詞語(yǔ)，優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)表達自己愉悅的美好景色。
7、小結（課件8）文章以清峻的筆觸描繪了秀美的山川景色，并通過(guò)借古證今，說(shuō)明了山川之美，表達了作者沉醉山水的愉悅之情和古今知音共賞美景的得意之感。
�、枵n堂練習
1、背誦課文
�、樽鳂I(yè)（課件10）“山川之美，古來(lái)共談”，歷代詩(shī)人也留下了大量山水佳作，請大家收集這方面的詩(shī)句相互交流，并試簡(jiǎn)評詩(shī)句特色。[說(shuō)明]：借助課文的學(xué)習，引導同學(xué)們繼續收集這方面的佳作，積累一定的知識，擴大知識面，并通過(guò)交流、簡(jiǎn)評，進(jìn)一步欣賞情景交融的美文。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
《與朱元思書(shū)》是作者寫(xiě)給友人的一封信，它以鮮明生動(dòng)的筆觸描述了富陽(yáng)至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章從行船游江的實(shí)見(jiàn)實(shí)感出發(fā)，著(zhù)重寫(xiě)了“奇山”和“異水”兩個(gè)方面，抒發(fā)了作者寄情山水，厭惡世俗官場(chǎng)的清高思想。文章駢散相間，清新雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作。
我確定本課的教學(xué)目標為：
1、看注釋后積累課下文言詞語(yǔ)，重點(diǎn)掌握以下詞語(yǔ)的含義和用法：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。
2、借助工具書(shū)和課文注釋?zhuān)醪礁兄恼麓笠�，反復誦讀，達到熟讀成誦。
3、誦讀課文后，談?wù)勎恼碌慕Y構美，意境美，志趣美，語(yǔ)言美。養成熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字和文學(xué)的情感，養成健康的審美情趣。
4、探究本文對景物作生動(dòng)逼真描繪的特點(diǎn)后，做口語(yǔ)復述練習。
教學(xué)重點(diǎn)是：積累文言詞語(yǔ)，讀懂讀熟文言文。
教學(xué)難點(diǎn)是：把握課文的主旨。談?wù)勎闹辛髀冻龅淖髡邔γ摰拿镆暫捅苁离[退的高潔志趣及追求自由的情懷。
二、說(shuō)教法
本文教學(xué)我采用誦讀法、質(zhì)疑法、辯論法、復述法及練習法。在教學(xué)過(guò)程中，力求體現學(xué)生自主學(xué)習，教師“授之以漁”的教學(xué)理念。
教學(xué)千法，朗讀為本。葉圣陶老先生根據文言文學(xué)習的特殊性，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習文言，必須熟讀若干篇，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行�！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生對課文的感知是通過(guò)讀來(lái)完成的，尤其是文言文的教學(xué)誦讀尤為重要。
學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過(guò)探索才能發(fā)現真理，才能有所創(chuàng )新。對字詞的疏通，采用質(zhì)疑法，讓學(xué)生利用注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，自主學(xué)習，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導。
在突破教學(xué)的難點(diǎn)上，采用辯論法，對文章的結構美、意境美、志趣美、語(yǔ)言美，引導學(xué)生開(kāi)展辯論，訓練學(xué)生發(fā)散性思維的能力。進(jìn)行拓展訓練時(shí)，采用練習法，培養知識的遷移能力。
三、說(shuō)學(xué)法
新課標提出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習的最根本的途徑。通過(guò)教學(xué)應使學(xué)生能熟練朗讀課文，并能背誦，能運用已有的學(xué)習文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習。在本課教學(xué)中貫穿自主、探究，引導學(xué)生自學(xué)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習是我們的目的。只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力。為此，我設計的學(xué)法有：
1、多形式朗讀課文，培養語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
2、借助工具書(shū)和注釋?zhuān)谧约侯I(lǐng)悟的基礎上與學(xué)習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力。
3、利用合作，討論、探究的方法，采取師生互動(dòng)的方式，走進(jìn)范仲淹的生活，理解作者的豪情壯志和社會(huì )責任感。
四、說(shuō)設計
《與朱元思書(shū)》教學(xué)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)以疏通文字，感知教材為主。第二課時(shí)以討論理解，拓展訓練為主。教學(xué)過(guò)程分六步完成。
第一步：溫故知新，激趣導入
古人描寫(xiě)山川景色的文章浩如煙海。大家還記得我們學(xué)過(guò)的一篇文章《三峽》嗎？(展示三峽風(fēng)景掛圖，播放《高山流水》曲。)文章描寫(xiě)了三峽兩岸高峻的山勢，奔流的江水以及三峽中四時(shí)景色的變化，充滿(mǎn)了詩(shī)意，成為古今傳誦的名篇。今天我們再來(lái)學(xué)習一篇類(lèi)似的文章《與朱元思書(shū)》。
因為好的開(kāi)頭是成功的一半，我設計的導語(yǔ)既起到溫故知新的作用，又激發(fā)了學(xué)習新課文的興趣。
第二步：檢查預習，識記生字
主要掌握：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。
我指導學(xué)生結合課文內容，從字的音、形、義三方面理解、認記。讓學(xué)生大聲讀一讀、動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。這是讀順、讀懂、讀熟文言文的必然步驟，尤其是我們鄉鎮中學(xué)的大多數學(xué)生。
第三步：朗讀課文，疏通文意
1、朗讀課文
采用多種形式反復朗讀，感知課文內容。注意語(yǔ)氣，突出重音，節奏鮮明，速度稍緩。
2、疏通文意
A、先借助注釋和工具書(shū)自主學(xué)習。
B、對搞不懂的問(wèn)題，通過(guò)師生合作探究，相互質(zhì)疑解答。
C、課堂交流，翻譯全文，教師點(diǎn)撥。
D、繼續朗讀課文，以至成誦。
這一步是完成學(xué)習重點(diǎn)，我始終貫穿自主、合作、探究，引導學(xué)生自學(xué)為主，實(shí)現和諧的生生、師生互動(dòng)。
第四步：理解內容，欣賞課文
通過(guò)以上學(xué)習，學(xué)生疏通了文意，對這篇課文已經(jīng)有了大概的'了解。接著(zhù)引導學(xué)生對文章的內容做進(jìn)一步的探究。首先讓學(xué)生背誦課文，然后拋出問(wèn)題：同學(xué)們喜歡這篇小品文嗎？能說(shuō)出你的理由嗎？讓學(xué)生通過(guò)合作探究，說(shuō)出自己的感悟。我適當引導學(xué)生從結構美、意境美、志趣美、語(yǔ)言美等方面去理解課文，去欣賞課文的美。
我設計下面問(wèn)題加以引導：
1、試找出全文的中心句。文章在結構上的突出特點(diǎn)是什么？寫(xiě)景順序和詳略上有何特點(diǎn)？（結構美）
2、山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里？你從泉聲、鳥(niǎo)聲、蟬聲、猿聲中聽(tīng)到了什么？（意境美）
3、文章流露出作者怎樣的思想感情？從哪些句子中可以看得出來(lái)？（志趣美）
4、本文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？（語(yǔ)言美）
這幾個(gè)問(wèn)題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學(xué)目標，有利于學(xué)生思維能力的訓練。
第五步：探究描寫(xiě)，口語(yǔ)復述
拋出問(wèn)題：同學(xué)們，假如我們是富春江漂流公司的導游，我們應該怎樣向游客介紹“自富陽(yáng)至桐廬一百許里”的山水風(fēng)物呢？提示：
1、抓住景物的特點(diǎn)，突出 “奇山異水”。
2、按地點(diǎn)轉移，由近及遠的順序寫(xiě)：從流飄蕩、俯視碧水、仰觀(guān)青山。
3、采用多種修辭手法使描寫(xiě)對象形象鮮明，富于生機。
4、詳寫(xiě)山，略寫(xiě)水。疏密有分，輕重有度。
5、展開(kāi)聯(lián)想和想象。
這一環(huán)節，目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，內化課文的表達方式和技巧，培養學(xué)生的思考能力，聯(lián)想能力和想象能力。學(xué)會(huì )復述，是學(xué)會(huì )寫(xiě)作的一個(gè)中間環(huán)節。
第六步：拓展延伸，比較閱讀
我首先讓學(xué)生集體背誦《三峽》，熟悉文章的內容。然后讓學(xué)生從內容和形式等方面談?wù)剝善恼碌漠愅�。鼓勵學(xué)生放開(kāi)談，隨意談。
這一環(huán)節，學(xué)生能指出多少就指出多少，不必強求。我略加點(diǎn)撥，目的是為了讓學(xué)生對課文有更深的理解，溫故知新，提高學(xué)生的鑒賞能力。
五、說(shuō)板書(shū)
與朱元思書(shū)
結構
水異 意境
總（天下獨絕) 分 美
山奇 志趣
語(yǔ)言
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