校本研修的重要性

　　一、校長(cháng)是學(xué)校研修方案的策劃者

　　首先，校長(cháng)要全面掌握“雙主體”基本狀況，制定行之有效的研修方案。學(xué)生、教師是學(xué)校的主體，也是課堂教學(xué)的主體。他們的狀態(tài)決定學(xué)校的生存發(fā)展，他們的狀態(tài)是制定研修方案的第一依據。校長(cháng)在制定研修方案時(shí)，一要掌握教師狀況，主要是指摸清教師的教育理念、現論素養、教學(xué)藝術(shù)素養和職業(yè)道德素養；二要掌握學(xué)生狀況，主要是指掌握學(xué)生的知識結構、智能結構、道德結構；三要掌握學(xué)校的資料狀況，包括電子資料、文字資料以及“活”資料（外校經(jīng)驗及本校教師經(jīng)驗）。

　　其次，校長(cháng)要根據現代管理學(xué)原理，科學(xué)慎重地策劃研修方案�，F代管理學(xué)的核心思想是“人本管理”、“科學(xué)管理”、“實(shí)效管理”。據此，校長(cháng)確定研修方案要遵循以下七項基本原則：因校制宜原則、激勵性原則、針對

　　性原則、目的性原則、可行性原則、制度性原則、實(shí)效性原則。

　　二、校長(cháng)是研修運作的指導者

　　一是指導理論學(xué)習過(guò)程：自學(xué)+講座+輔導。學(xué)校要提供自學(xué)時(shí)間，并要求教師寫(xiě)學(xué)習筆記；為教師提供資料，并規定某一階段學(xué)習的內容。校長(cháng)要及時(shí)、定期或不定期地進(jìn)行講座，講座的內容應針對學(xué)校具體的、共性的、亟待解決的問(wèn)題。校長(cháng)輔導分為個(gè)別輔導和小群體輔導。個(gè)別輔導機動(dòng)靈活，針對性強，效果很好。小群體輔導也很有效果，但必須選擇共性問(wèn)題，主要針對學(xué)科教研組和青年教師進(jìn)行。

　　二是指導教學(xué)科研過(guò)程：立項+實(shí)施+結題。學(xué)�？蒲许椖康拇_定必須有根據、有計劃、有實(shí)施預案。例如，我校根據一些學(xué)生不愿學(xué)習或學(xué)習勁頭不足的現象，確立了科研課題《基于我校部分學(xué)生課堂不愿學(xué)習的問(wèn)題的研究――中學(xué)生學(xué)習內驅力的形成與發(fā)展》；根據部分教師課堂教學(xué)效率比較低的問(wèn)題，確立了科研課題《基于我校部分教師課堂教學(xué)效率比較低的問(wèn)題的研究――接受式學(xué)習與發(fā)現式學(xué)習研究》。每位教師任意選擇其中一個(gè)子課題，在規定時(shí)間內完成。在校長(cháng)和學(xué)�？蒲刑幍念I(lǐng)導和組織下，許多教師已基本完成課題任務(wù)，課題成果以論文的形式先后發(fā)表在學(xué)校編撰的第一至第四期《黑大附中學(xué)報》“科研成果專(zhuān)版”上。

　　三是指導教學(xué)實(shí)踐過(guò)程：研究課+嘗試課+公開(kāi)課。我校研究課在初中隨堂進(jìn)行，教師無(wú)需特殊備課，沒(méi)課教師聽(tīng)課；研究課結束后，全體教師研討，大家各抒己見(jiàn)，共同反思；最后由主管教學(xué)的校長(cháng)從理論上加以論證。嘗試課在高中部進(jìn)行，校長(cháng)先與教師交談，粗略地交換意見(jiàn)；嘗試課結束后，教研組討論，主講教師自述，與會(huì )者發(fā)言；最后全校召開(kāi)教師大會(huì )，由校長(cháng)對嘗試課進(jìn)行事實(shí)分析和價(jià)值判斷。初、高中同時(shí)進(jìn)行“龍騰杯”公開(kāi)課大賽，賽前由校長(cháng)進(jìn)行動(dòng)員，分別制定出初、高中的課堂教學(xué)評估量表，供教師、評委使用；所有任課教師每人一節，分別由初中教導處和高中教務(wù)處排課；賽后，由初、高中校長(cháng)分別作總結。

　　四是指導教研組活動(dòng)過(guò)程：?jiǎn)?wèn)題+反思+攻略。教研組的研修活動(dòng)首先要找出當前存在的主要問(wèn)題。其次要分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，引導教師進(jìn)行自我反思。先看影響學(xué)生學(xué)習效果的原因是智力因素還是非智力因素，是學(xué)習習慣因素還是學(xué)習方法因素，是學(xué)習基礎因素還是學(xué)習效力因素；再看影響教師教學(xué)效果的原因是教學(xué)理念因素還是教學(xué)方法因素，是教師師德因素還是教師學(xué)識功底因素，是教師工作態(tài)度因素還是教師教學(xué)能力因素。最后要根據分析結果集體確定攻略。找到原因之后，教研組長(cháng)和全體成員要認真研究，確定有效對策。這一對策不是“戰略防御系統”――被動(dòng)地“頭疼醫頭”，而是“戰略進(jìn)攻系統”――主動(dòng)出擊，解決學(xué)生學(xué)習內驅力的問(wèn)題。

　　五是指導年級組活動(dòng)過(guò)程：目標+分析+舉措。例如，初、高中低段年級組，主要是夯實(shí)學(xué)生的道德基礎、知識基礎和智能基礎；畢業(yè)年級組主要是努力為上一級學(xué)校更多地輸送學(xué)生。目標的確定不是盲目的，要根據調研資料，認真分析才能確定。校長(cháng)和年級組要分析學(xué)情，了解學(xué)生的實(shí)際狀況；分析教師，了解每位教師的長(cháng)處，給他們提供發(fā)揮專(zhuān)長(cháng)的機會(huì )。

　　三、校長(cháng)是研修實(shí)踐的示范者

　　首先，校長(cháng)是研究問(wèn)題的示范者。校本研修一定是針對具體問(wèn)題的。在學(xué)校諸多問(wèn)題中重點(diǎn)研究哪些，是校本研修的關(guān)鍵。例如，在研修過(guò)程中，找出了許多問(wèn)題，但現階段最重要的問(wèn)題是，如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量，解決“學(xué)困生”的問(wèn)題。校長(cháng)在主攻方向確定后，開(kāi)始進(jìn)行全面部署，并親自參與，采用六種方式，即溝通法（與家長(cháng)合作），補習法（給“學(xué)困生”或小群體補習），“小先生”法（優(yōu)秀生當“小先生”），談話(huà)法（校長(cháng)、教師與“學(xué)困生”談心），課堂側重法（課堂關(guān)注“學(xué)困生”），“包生到師”法（一名科任教師包幾名學(xué)生）解決該問(wèn)題。

　　其次，校長(cháng)是“課堂教學(xué)”的示范者。例如，講《數學(xué)與交通》中的“里程表”，校長(cháng)親自制作多媒體課件，采用研究性學(xué)習方式，訓練學(xué)生的求異思維和創(chuàng )造思維。

　　最后，校長(cháng)是科研實(shí)踐的示范者。校長(cháng)不僅領(lǐng)導全�？蒲泄ぷ�，而且要親自實(shí)踐。當總課題、子課題確定后，校長(cháng)要深入第一線(xiàn)，與教師一起不斷研究，不斷深化。同時(shí)，校長(cháng)必須是科研的示范者。我校每位校長(cháng)都能著(zhù)書(shū)立說(shuō)、撰寫(xiě)論文，僅在近3年內，就正式出版了3本教學(xué)理論著(zhù)作，發(fā)表了10余篇學(xué)術(shù)論文，出版了7期《科研資訊》，并主編《黑大附中學(xué)報》。

　　四、校長(cháng)是校本研修的評估者

　　校長(cháng)是研修過(guò)程和研修結果的評估者。其中，過(guò)程評價(jià)是校長(cháng)評估校本研修不可缺少的工具。只有每個(gè)研修環(huán)節優(yōu)質(zhì)，才能達到整體研修最優(yōu)化。我校首先抓好研修的過(guò)程評價(jià)，除評估研修方式、課題、內容、教師態(tài)度、水平等項目外，校長(cháng)還重點(diǎn)評估校本研修的方向。例如，學(xué)校抓“學(xué)困生”工作十分見(jiàn)效，校長(cháng)經(jīng)過(guò)分析討論，修訂研修方向，提出在繼續抓好“學(xué)困生”研究的同時(shí)，還要側重抓好優(yōu)秀生的提高工作。

　　五、校長(cháng)是學(xué)習新課程理論的先行者

　　首先，校長(cháng)要學(xué)習新課程理論的精髓。校長(cháng)的學(xué)習應當抓住現論的精髓，掌握現論的本質(zhì)屬性。例如，研究“以學(xué)生為主體”，那么“以學(xué)生為主體”的內涵到底是什么，怎樣做才是“以學(xué)生為主體”，哪些課的做法是對的，哪些課的做法是錯的；研究“教師是主導”，那么，教師怎樣做才是真正的“主導”，校長(cháng)對本校教師教學(xué)中的“主導作用”究竟了解多少？

　　其次，校長(cháng)要比較傳統教育理論與新課程理論的異同。傳統教育是現代教育的基礎，現代教育是對傳統教育的揚棄。我校校長(cháng)率領(lǐng)教師在學(xué)習新課程理論時(shí)，對以下幾方面進(jìn)行了對照：教學(xué)的全員性；教學(xué)的整合性；教學(xué)的主體性；教學(xué)的開(kāi)放性；教學(xué)的探究性；教學(xué)的趣味性；教學(xué)的實(shí)效性。

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