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學(xué)習杜郎口心得體會(huì )
我們得到了一些心得體會(huì )以后，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？下面是小編為大家整理的學(xué)習杜郎口心得體會(huì )，歡迎大家分享。
學(xué)習杜郎口心得體會(huì )1
由管理看杜郎口的好。
杜郎口我沒(méi)去過(guò)，但對那里的轟轟烈烈的教育教學(xué)改革卻早有耳聞，雖然沒(méi)有真正見(jiàn)識過(guò)杜郎口中學(xué)獨特的教學(xué)模式，但成績(jì)已證明了杜郎口中學(xué)的實(shí)力。杜郎口給我的一種感受就是一種徹頭徹尾的改革，一種破釜沉舟似的改革。這幾天一直在看偶像李鎮西老師寫(xiě)的有關(guān)杜郎口中學(xué)系列文章，這些文章讓我對杜郎口中學(xué)的課堂、活動(dòng)、素質(zhì)，更重要的是管理方面有了更深刻的認識。從杜郎口中學(xué)崔其升校長(cháng)的管理思路來(lái)看，杜郎口中學(xué)沒(méi)有理由不好。
以讀書(shū)提高教師素質(zhì)。
最近看到一則新聞，教育部要重新制定《教師教育標準》，提高教師準入門(mén)檻并指出當今大部分教師不合格，其中最重要一點(diǎn)就是不愿意讀書(shū)。其實(shí)不讀書(shū)除了繁雜的教育教學(xué)任務(wù)外，更重要的是教師沒(méi)形成一種學(xué)習讀書(shū)的自覺(jué)性。
而在杜郎口中學(xué)，每周二和周四的下午第四節，都是老師們的讀書(shū)時(shí)間，所有教師都到閱覽室閱讀，這是一種強制�？赡荛_(kāi)始的時(shí)候教師會(huì )責怪校領(lǐng)導的限制人身自由，但當老師們真正意識到讀書(shū)真正能提升自己個(gè)人的.素質(zhì)的時(shí)候，他也就不會(huì )以此為累了，相反會(huì )更有激情地投入到讀書(shū)學(xué)習的過(guò)程當程去。
以學(xué)生為主的課堂。
在杜郎口中學(xué)，你很難看到教師的講解，它的課堂給人的一種感覺(jué)就是鬧哄哄，但鬧而不亂，每個(gè)人都有每個(gè)人的學(xué)習任務(wù)，每個(gè)小組都有每個(gè)小組探究的問(wèn)題，教師真正成了課堂的引領(lǐng)者，學(xué)生的主體地位得到真正的體現，所以學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力提高了，學(xué)生的交流能力提高了，學(xué)生的素質(zhì)能力提升了。這樣不僅學(xué)習成績(jì)有了巨大的提升，學(xué)生各個(gè)方面的綜合素質(zhì)也得到了很大的提高。
濃郁的人文情懷。
崔其升校長(cháng)對老師的管理是比較嚴格的，從課堂教學(xué)改革到教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細節，他都考慮得非常周到，看到老師課上的不滿(mǎn)意，他會(huì )公開(kāi)批評促進(jìn)教師轉變；看到自己的親戚浪費水資源，他也會(huì )大聲呵斥；看到學(xué)生用的教桿不符合學(xué)生用，他會(huì )嚴肅地扣相關(guān)的領(lǐng)導和班主任的錢(qián)……
但就是這樣一個(gè)校長(cháng)卻贏(yíng)到了所有老師們的信任，到餐廳吃飯，餐廳的小伙子清楚地記得崔校長(cháng)的糖尿病而讓服務(wù)生別在校長(cháng)的差中放糖；就是這樣一位嚴格的校長(cháng)，他的老師看到地上有煙頭，都會(huì )主動(dòng)地去撿拾起來(lái)，全員都在管學(xué)校的衛生；當他得知校內一臨時(shí)工出差不舍得花費而去地攤吃最便宜簡(jiǎn)便的飯菜的時(shí)候，回來(lái)就因為這種節儉精神而獎給了這位臨時(shí)工1000元；就是這樣一位嚴格的校長(cháng)，當學(xué)科老師生病的時(shí)候，其他老師會(huì )主動(dòng)地要求去代課，不求任何報酬……
因為這樣一位優(yōu)秀的校長(cháng)，這樣一位充滿(mǎn)人格魅力的校長(cháng)，讓杜郎口中學(xué)到處都洋溢著(zhù)濃郁的人文情懷。
學(xué)校有風(fēng)氣，教師才有士氣。
在杜郎口中學(xué)教師的眼里：工作就是道德、表現就是人品，業(yè)績(jì)就是人格。在這所學(xué)校里不僅注重對學(xué)生的成績(jì)評價(jià)，更注重學(xué)生的全面發(fā)展和提升，不僅注重教師教育教學(xué)成績(jì)的提升，更注重教師素質(zhì)能力水平的進(jìn)步。
正如崔其升校長(cháng)所說(shuō)：學(xué)校有風(fēng)氣，教師才有士氣。一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)就如同一個(gè)班級的班風(fēng)，風(fēng)氣正了，教師教育的士氣和學(xué)生學(xué)習的士氣才會(huì )愈加的濃烈，教師全身心地投入到教育教學(xué)研究改革當中，學(xué)生全身心地投入到合作交流學(xué)習當中，教育教學(xué)質(zhì)量提升了，教師和學(xué)生的素質(zhì)也提高了。
學(xué)習杜郎口心得體會(huì )2
10月17日，我們一行6人在田校長(cháng)的帶領(lǐng)下踏上了去山東聊城茌平縣杜郎口中學(xué)的學(xué)習之路。杜郎口中學(xué)原來(lái)僅僅是從其他同行的報告和其他報紙刊物上略有了解。這次真正走進(jìn)了它，心靈受到了極大的震撼。短短的幾天時(shí)間，我們聽(tīng)經(jīng)驗介紹，現場(chǎng)觀(guān)摩教學(xué)，與教師交流，希望自己把杜郎口中學(xué)所有的“寶典”都帶到我們的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。每到一處，我們都及時(shí)進(jìn)行觀(guān)摩和交流，并且這次很榮幸的是遇到了來(lái)自天南地北的英語(yǔ)同行們，讓我能夠及時(shí)的征求他們的看法與意見(jiàn)，使自身收益匪淺。下面結合自己的所見(jiàn)所感，將此次杜郎口中學(xué)之行進(jìn)行整理，向領(lǐng)導和同志們做一下簡(jiǎn)單的匯報：
一、杜郎口中學(xué)的英語(yǔ)課堂。
和我們學(xué)校一樣，英語(yǔ)也是各科中最薄弱的環(huán)節，下面我介紹一下杜郎口中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式：
1、預習。在杜郎口，它所倡導的是隨時(shí)、隨機預習，即可以是晨讀時(shí)間，也可以是自習或課堂時(shí)間。預習內容由教師板書(shū)或口述提出，學(xué)生有針對性地記好筆記，以小組為單位自主交流，教師巡視，做好指導。學(xué)生把預習成果記錄在預習筆記上（利用好雙色筆），學(xué)生組長(cháng)負責監督，教師負責抽查。在杜郎口中學(xué)，預習已經(jīng)成為教學(xué)中最重要的環(huán)節。教師給予了學(xué)生充分的自主學(xué)習空間，使學(xué)生通過(guò)“自主預習”和“交流合作”獲取了絕大部分的課堂知識。
2、展示
展示課是課堂的靈魂，是整個(gè)課堂的主旋律，它的步驟一般是：首先回顧檢測，明確本節目標，利用黑板檢測，了解預習效果，將重點(diǎn)信息標示于前后黑板，再讓學(xué)生展示自己所歸納的語(yǔ)言知識點(diǎn)，面向大家進(jìn)行講解，同時(shí)結合唱、演、畫(huà)、舞等藝術(shù)手段，穿插鞏固，達標測評。如我聽(tīng)了張晶紅老師的一課Lesson 27 good food ,good health. 在進(jìn)行展示時(shí)，每組有各組的任務(wù)：一組抽測單詞；二組朗讀課文；三組進(jìn)行對話(huà)表演；四、五、六組分別是基本知識點(diǎn)的講解，學(xué)生在展示知識點(diǎn)時(shí)，首先要分析句型，并且必須有例句展示，學(xué)生展示的很有深度。在一系列的活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生自始至終感覺(jué)到自己既是活動(dòng)的'參與者，也是活動(dòng)的主持者，甚至是小老師（訓練都是學(xué)生自己講解）。我認為這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生有干勁、很充實(shí)、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學(xué)生自然會(huì )愛(ài)好濃厚的
3、反饋
反饋的目的是實(shí)現差生的保底和優(yōu)生的提高。反饋課主要是采取考試的形式進(jìn)行反饋。每次講完課后，考評組都要抽取一組學(xué)生測試，每次考試平均分要在80分以上，否則就是一節失敗的課。因此課堂上老師尤為關(guān)注差生，在課堂活動(dòng)中一名學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生必須幫扶一名差生。
二、杜郎口中學(xué)的班級文化建設和班級管理制度
在杜郞口中學(xué)，另一個(gè)引起我注意的地方就是班級文化建設和班級管理制度。身為班主任，每到一個(gè)學(xué)�；蛞粋�(gè)班級，我首先注意的總是班級文化氛圍以及對學(xué)生的考評方法，我認為這是優(yōu)秀班級的最重要組成部分。而杜郞口恰恰向我證實(shí)了這一點(diǎn)，每個(gè)班級的文化建設我一一過(guò)目，基本上大同小異，可見(jiàn)學(xué)校對此的重視程度，并非是某個(gè)人或某一時(shí)間的心血來(lái)潮，除了黑板，他們幾乎用上了所有的空間，班級各種文化處處可見(jiàn)，時(shí)刻提醒并激勵學(xué)生。在杜郎口中學(xué)，走廊墻壁上張貼的是學(xué)生自己的格言并配有學(xué)生的照片，各班的墻壁前面的左側是本班班主任的格言：學(xué)生的創(chuàng )新活動(dòng)是在無(wú)拘無(wú)束中進(jìn)行的，師生之間的真情交融、孩子們之間互動(dòng)合作，最終是為了孩子們的天性和潛能得意迸發(fā)。墻的左側是同學(xué)的格言：“時(shí)時(shí)搏擊長(cháng)空的雄鷹才是天地間真正的英雄”，“走出絕境的秘訣是拼命抖落掉自己身上的泥土使之成為自己的優(yōu)點(diǎn)”，等等。在我以前自己經(jīng)歷過(guò)的所有學(xué)校中，墻上張貼的都是名人名言。由此我們感覺(jué)到杜郎口中學(xué)用學(xué)生替代了名人，實(shí)際上是真正的把學(xué)生當作了主人。以人為本，以學(xué)生為本的教育理念在這里得到了真正的落實(shí)，而非冠冕堂皇的口號。在杜郞口中學(xué)班級實(shí)行學(xué)生值日工作責任制，使學(xué)生成為管理班級的主體，做到“人人有事做，事事有人做”。杜郎口中學(xué)用生動(dòng)的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；用以人為本、強調個(gè)性發(fā)展的理念來(lái)樹(shù)立學(xué)生的自信，培養樂(lè )觀(guān)積極的學(xué)習觀(guān)與人生觀(guān)，這點(diǎn)需要我們學(xué)習，一方面要加強管理，一方面又要主張個(gè)性的自由，讓學(xué)生在自我價(jià)值的體現中去獲得學(xué)習的樂(lè )趣與自信。
三、令人折服的教師的敬業(yè)精神
每一個(gè)杜郎口中學(xué)的教師們，每天凌晨5時(shí)起床，白天一整天跟班，還有“早自習”、“午自習”、“晚自習”，一直等到學(xué)生安然入睡，他們才拖著(zhù)疲憊的身體，回到教工宿舍。每天十七、八個(gè)小時(shí)的工作量， 而且還要每天都要寫(xiě)反思，參加各種例會(huì ) ，接受無(wú)處不在的檢查。 但展現給我們的是卻是積極進(jìn)取的工作態(tài)度和自信蓬勃的精神面貌，憑的是什么？是對教育事業(yè)的無(wú)上忠誠，對教師工作的無(wú)限熱愛(ài)，對學(xué)生的高度負責。
總之，短暫的學(xué)習交流，讓我們留下難忘的回憶，使我們收獲寶貴的財富。我要以此為契機，在學(xué)校領(lǐng)導有關(guān)課改精神的指引下，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)。在最短的時(shí)間內將杜郎口中學(xué)課改精神和所學(xué)的經(jīng)驗貫徹到教育教學(xué)工作中去。
學(xué)習杜郎口心得體會(huì )3
本學(xué)期，我校成為“杜郎口”教學(xué)的實(shí)驗學(xué)校，我班則有幸成為實(shí)驗班，作為實(shí)驗老師，我先期學(xué)習了“杜郎口”教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，感受很多。
一、“杜郎口”教學(xué)的初步感受
1、感受到杜郎口中學(xué)真正落實(shí)學(xué)生是學(xué)習的主人的思想，把課堂還給學(xué)生。
課堂上，教師講解少，學(xué)生活動(dòng)多。預習、展示直至解題反饋，學(xué)生始終是主角。預習時(shí)學(xué)生自己提煉、歸納、總結甚至設計考題，展示時(shí)有個(gè)性的表述，以及解題反饋中學(xué)生輪流上講臺，講步驟、說(shuō)答案、論原理、作補充等等，學(xué)生的表現不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的、積極、大方的。在這些過(guò)程中，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，他們的內心感受和認識就很深刻。我想，放手讓學(xué)生表現，也就是杜郎口中學(xué)敢于放手改革，而成績(jì)還能名列前茅的原因之一吧。長(cháng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習將會(huì )成為習慣，將學(xué)習作為快樂(lè )的享受將成為他們終身享之不盡的財富。
2、小組合作不是擺設，真正體現自主、合作、探究的教學(xué)思想。
與我們平時(shí)的分組學(xué)習不同的是，杜郎口中學(xué)的分組學(xué)習始終貫穿于課堂教學(xué)中。六人或八人一組，從預習到展示到反饋，小組學(xué)習討論一直是課堂的核心組織單元。雖然期間有分有合，有個(gè)人的小黑板展示，有在全班師生面前的解題分析，但小組學(xué)習依然是隱性、潛在的組織形式。
小組合作的意義遠不至于此，它能培養學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力和共享能力。有一個(gè)細節給我印象很深。一個(gè)女孩是小組長(cháng)，在組織預習時(shí)，儼然是一名教師，充滿(mǎn)了自信，安排井井有條。我想，這種合作學(xué)習方式長(cháng)此以往，一定能培養出一大批具有領(lǐng)導才能的有用人才。
3、小黑板展示作業(yè)體現透明、開(kāi)放的.教學(xué)思想。
我們學(xué)習杜郎口經(jīng)驗，不能簡(jiǎn)單的停留在增加小黑板的模仿上，重要的是我們要透過(guò)小黑板看到其背后的意義所在。這是杜郎口教學(xué)思想的最直接、鮮明的體現，它把學(xué)生的思想、思路、思維結果展示給大家，展示給老師和同學(xué)，構建了一個(gè)開(kāi)放式的作業(yè)形式。這樣與寫(xiě)在作業(yè)本上不同的是，首先學(xué)生有自我批評意識。每個(gè)人都是要強、上進(jìn)的，不愿將錯誤呈現給大家，所以就有了檢查意識、規范意識，字要寫(xiě)得工整，表達不要出錯;第二，學(xué)生能互相批評，互相學(xué)習，看出別人的錯誤也就警示自己不再犯類(lèi)似的錯。這樣，印象深刻，學(xué)習效果好。
5、學(xué)生活動(dòng)多，也增強了課堂的生成性，有利于教師發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決。相對于教師備課的預設教學(xué)，這種課堂教學(xué)有利于教師突破預設，深挖教材，拓寬教材。達到教學(xué)相長(cháng)，讓課堂成為師生享受學(xué)習的快樂(lè )，形成終身學(xué)習的理念的重要平臺。
學(xué)習杜郎口心得體會(huì )4
帶著(zhù)期盼，帶著(zhù)重托，和著(zhù)新一輪課程改革的步伐，我們踏上了去杜郎口中學(xué)學(xué)習的路途。我們的基礎課程改革確實(shí)已經(jīng)到了非改不可的地步，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，自始至終課改給人一種煥然一新的感覺(jué)。它是一次革命，一場(chǎng)對話(huà)，一座平臺，一把邁向成功教育的鑰匙。這次學(xué)習，雖然只是匆匆而過(guò)，但留給我的印象和感受是深刻的，也讓我感覺(jué)到了視覺(jué)上的沖擊。下面我談一下杜郎口中學(xué)給我的印象和自己在這次學(xué)習中的認識與收獲。
走進(jìn)杜郎口中學(xué)，“為學(xué)生的生命質(zhì)量負責，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”、“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”的標語(yǔ)映入眼簾。教室里更是多種多樣的鼓舞人心的誓詞：“在最后的沖刺時(shí)刻，莫讓別人指著(zhù)你的鼻子說(shuō)你笨，一切用行動(dòng)說(shuō)話(huà)”�！白屨n堂用活躍代言，讓成績(jì)用精品裝點(diǎn)”等等�？傊�，在這樣的教室里，學(xué)生會(huì )自覺(jué)的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。 杜郎口中學(xué)最有特色的是它的課堂。一是：三面全是黑板的教室、學(xué)生們爭先恐后的發(fā)言、大膽張揚的青春個(gè)性、人頭攢動(dòng)的聽(tīng)課場(chǎng)面都讓人嘆服不已，其示范意義更是廣泛的，前來(lái)聽(tīng)課的有來(lái)自全國各地學(xué)校的教師。二是：教師微笑授課；學(xué)生積極主動(dòng)、勇于自我表現，課堂形式多樣、情趣濃厚；學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，具有創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力；三是：學(xué)生活動(dòng)量大，討論熱烈，辯論激烈。一種感覺(jué)是課堂亂了，學(xué)生反了，老師不講了。而學(xué)生就是在這樣的課堂上培養了學(xué)習的自信心、形成了合作交流的意識、養成了獨立思維的習慣。
一、把握新課程，努力創(chuàng )設“好課”模式。
我聽(tīng)的第一節課是英語(yǔ)課，教室中的課桌分組放置，每一小組的成員相對而坐，“散亂”的室內擺放， “零亂”的各具特色的坐姿。一會(huì )兒，教室更“亂”了，一名女生在前面黑板上抄了趣味搭配，另一名女生寫(xiě)了本節課的練習題，還有一伙學(xué)生在東面的黑板上進(jìn)行練習，之后是學(xué)生和老師的點(diǎn)評，此時(shí)所有學(xué)生全部圍在一起聚精會(huì )神地聽(tīng)著(zhù)，不時(shí)有人“發(fā)表”自己的意見(jiàn)。不僅有題意的'分析，還有解題的思路，同時(shí)還有相關(guān)知識點(diǎn)的回顧，更使我感到“驚詫”的是還有本題的易錯點(diǎn)提示。有人說(shuō)好課兩個(gè)基本特征：一是要能夠給學(xué)生提供自主探索的空間，創(chuàng )設適合學(xué)生發(fā)展的寬松的學(xué)習氛圍。課堂上不能只看到教師的聰明才智，更要看到學(xué)生的聰明才智；二是課堂教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的變化與發(fā)展，如學(xué)生的參與度、學(xué)習的自信心培養、合作交流意識的形成、獨立思維習慣的養成等�！氨敬温�(tīng)課與其說(shuō)是領(lǐng)略了我理想中的好課”風(fēng)采“，倒不如說(shuō)是讓我見(jiàn)證了”好課“的特征是如何在課堂教學(xué)中得以顯現的。
二、把握課程目標，轉變教師的教學(xué)方式
新課程從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度規定了全面的課程目標，其目的是實(shí)現促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。杜郎口課改的實(shí)施過(guò)程和模式的形成注意了學(xué)生的知、情、意的全面發(fā)展；關(guān)注了學(xué)生的知識技能的發(fā)展并兼顧其情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的培養；在授課過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，注意對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。各學(xué)科都根據其特點(diǎn)，充分、合理的創(chuàng )設情景，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生在不斷的學(xué)習中，發(fā)現解決問(wèn)題的方法，總結問(wèn)題的規律，提高解決問(wèn)題的能力。從聽(tīng)課和交談中我也發(fā)現這些學(xué)生在課堂上確實(shí)是”我想說(shuō)、我要說(shuō)、搶著(zhù)說(shuō)“，真正實(shí)現了”我要學(xué)“、”我想學(xué)“、”我樂(lè )學(xué)“的境界，在一個(gè)完全自主、開(kāi)放的環(huán)境中，學(xué)生們主動(dòng)積極，沒(méi)有任何思想壓力，任何一個(gè)學(xué)生都在抓住點(diǎn)滴機會(huì )展示個(gè)人的才華。正因為如此，杜郎口中學(xué)的課堂才因互動(dòng)而精彩，學(xué)生才因自主而發(fā)展。在今后的教學(xué)中我將不斷探索、摸索，教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，獲取能力的手段，充分相信學(xué)生的自主學(xué)習能力，不包辦代替，不扼殺學(xué)生的創(chuàng )新思維。
三、以人為本，改變學(xué)生的學(xué)習方式
杜郎口的教學(xué)模式激活了僵化多年的課堂，倡導自主、合作、探究式的學(xué)習，把學(xué)習的權力真正還給學(xué)生，同學(xué)之間開(kāi)展合作，相互質(zhì)疑，共同探究，一起進(jìn)步。教師指導學(xué)生學(xué)會(huì )探究方法，充滿(mǎn)探究熱情，增強探究意識，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。在杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)中，沒(méi)有傳統課堂中的教師”侃侃而談“，閃現出來(lái)的是學(xué)生智慧的火花，教師在教學(xué)過(guò)程中設置很多問(wèn)題情境，師生之間、生生之間有問(wèn)有答，教師將課堂組織得”熱鬧非凡“，將學(xué)生調動(dòng)得”興趣盎然“，”以人為本“在這里得到了具體的體現，”關(guān)注生命“在這里得到了有效落實(shí)。
任何成功的做法和好的經(jīng)驗都不能采取”拿來(lái)主義“，而是要很好地內化和吸收。通過(guò)這次學(xué)習，通過(guò)對新課程理念的理解，我縣的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革應從以下幾方面加強改進(jìn)：
1、聯(lián)系實(shí)際，努力創(chuàng )設情境和氛圍。
要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，同時(shí)借鑒其他學(xué)科好的辦法，結合杜郎口的課堂模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，研究教學(xué)過(guò)程中的現實(shí)問(wèn)題，創(chuàng )設適當的教學(xué)情景，使教學(xué)與現實(shí)生活相聯(lián)系，使學(xué)生親近英語(yǔ)，感受到學(xué)習英語(yǔ)的快樂(lè )。
2、鼓勵激勵，融洽師生關(guān)系。
在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言，如：Very good. Excellent. Well done. You are great.等等！調動(dòng)學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，增強自信心。同時(shí)教師經(jīng)常贊賞學(xué)生，能促進(jìn)師生間的融洽與友誼，使學(xué)生真正親近教師、親近英語(yǔ)。
3、 合作學(xué)習，培養合作精神。
在今后的教學(xué)中，要盡可能多的組織學(xué)生運用pair-work，group-work或team-work等方式進(jìn)行合作。這樣小組內優(yōu)劣互補，互相幫助，有利于共同提高。他們共同努力，完成老師布置的各項任務(wù)，組長(cháng)帶頭、組員隨后，每個(gè)人都努力，這樣學(xué)生會(huì )有一種被重視、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增強，學(xué)習效果會(huì )明顯增強。
4、堅持、積累。
英語(yǔ)的學(xué)習是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，且在這個(gè)過(guò)程中一定要堅持每天接觸英語(yǔ)。大多數學(xué)生在上學(xué)期間做的還可以，但在周六日及假期就放松對英語(yǔ)的學(xué)習。如此做法對英語(yǔ)的學(xué)習極其不利。從而導致英語(yǔ)成績(jì)起伏不定，不能達到持續穩定提高。因此要經(jīng)常給學(xué)生灌輸這種英語(yǔ)學(xué)習的思想，使學(xué)生意識到這一點(diǎn)。同時(shí)英語(yǔ)學(xué)習不僅是一個(gè)堅持不懈學(xué)習的過(guò)程，還是一個(gè)不斷積累的過(guò)程。沒(méi)有量變就沒(méi)有質(zhì)變。
愿我們大家努力學(xué)習，努力實(shí)踐，創(chuàng )造新的課程模式，讓新課程改革在實(shí)踐中取得豐碩的成果。
學(xué)習杜郎口心得體會(huì )5
我到杜郎口中學(xué)學(xué)習的一周，使我對新課程理念有了新的認識。在杜郎口中學(xué)的課堂中，我們看到了新課程理念和教育理想在課堂的具體實(shí)踐。杜郎口中學(xué)在“以人為本，關(guān)注生命”理念的指導下，形成了杜郎口中學(xué)獨特的“三三六”自主學(xué)習教學(xué)模式， “立體式、大容量、快節奏”三大特點(diǎn)、“預習、展示、反饋”三大模塊、“預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評”六大環(huán)節。三種課型：預習課、展示課、反饋課。這種教學(xué)模式使杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統的課堂授課模式，學(xué)生真正成了課堂的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿(mǎn)激情的人，正象杜郎口人說(shuō)的那樣“主動(dòng)是學(xué)習之本，活躍是課堂之魂”。就杜郎口的教學(xué)模式來(lái)講，頗有感受。
學(xué)習杜郎口，最大的收獲不是課改的新理念新模式，而是我們身邊的教育所缺少的課改實(shí)踐，因為“以人為本，以生為本”的教育理念、“自主、探究、合作、交流”的學(xué)習方式一直是現行課程標準倡導的，我校改革雖已初具模型，但我們是剛剛起步，有些方面還有待于完善和提高，帶著(zhù)取經(jīng)的心態(tài)，我走了進(jìn)杜郎口中學(xué)。身臨其境的感受了老師作用：組織者、引導者、參與者，真正把學(xué)生放在第一位的活躍的課堂氛圍之中，看到這些你就會(huì )相信，新課改的實(shí)現其實(shí)離我們并不遙遠，會(huì )利用計算機技術(shù)輔助教學(xué)的.課堂將會(huì )更加自主高效，讓課改不再成為一個(gè)口號，讓教育理想成為現實(shí)。 初進(jìn)杜郎口中學(xué)的教學(xué)樓，感官上有點(diǎn)亂。隨著(zhù)熟悉的鈴聲響起，學(xué)生們進(jìn)入各班，開(kāi)始了一天的學(xué)習生活。我們一批批相繼進(jìn)入各個(gè)班級聽(tīng)課。來(lái)自全國各地的取經(jīng)者們滿(mǎn)滿(mǎn)地擠在教室中，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)課人多，我們以為我們會(huì )打擾到人家的正常教學(xué)，但實(shí)際上，可能是杜郎口已習慣了眾多的取經(jīng)者的頂禮膜拜，他們對我們的駐足表現的鎮定自如。一如既往的大方展示，聲音洪亮，展示大方，板書(shū)漂亮。真正讓我們見(jiàn)識到了什么叫我的課堂我做主，學(xué)生是絕對的主角，老師只是導演，是幕后策劃者，是牽針引線(xiàn)者。其中最讓我震撼的有兩點(diǎn)。
其一是杜郎口的學(xué)生膽子大，敢展示，會(huì )展示。
無(wú)論是我所聽(tīng)的英語(yǔ)課還是政治課，歷史課，語(yǔ)文課，化學(xué)課等，每一節課中，學(xué)生都活躍于黑板與講臺之上，展示的人數多，參與度高，甚至有時(shí)是人人參與，學(xué)生敢講，會(huì )講，講起來(lái)頭頭是道，盡管也會(huì )有瑕疵，但瑕不掩瑜。還有就是學(xué)生的板書(shū)漂亮工整，儼然經(jīng)過(guò)嚴格訓練的。這些也與我們的課改一些啟示，要想真正將課改進(jìn)行到底，必須扎扎實(shí)實(shí)的從小學(xué)抓起，讓他們從小就有主角意識，學(xué)習的事，學(xué)生說(shuō)了算，老師只是配角，是輔助者，是拐杖。而我們現在面對的學(xué)生和老師都是半路出家，意識沒(méi)有真正的轉變，學(xué)生把自己定位為被學(xué)習者，一切聽(tīng)從老師的安排，學(xué)習的事，老師說(shuō)了算，習慣于老師們講，他們聽(tīng)，老師安排好一切，他們習慣于老師的安排，甚至依賴(lài)于老師的安排，否則他們就無(wú)所是從；老師也是沒(méi)有角色轉變意識，老師認為自己不講學(xué)生就不會(huì )，于是乎老師一遍遍反復強調，強化記憶，生押活塞。盡管如此，學(xué)生仍然不會(huì )，于是乎經(jīng)常聽(tīng)老師們發(fā)出感慨：“這個(gè)問(wèn)題我講N遍了，學(xué)生還不會(huì )，笨死了！”面對這樣的老師和學(xué)生，課改怎能不艱難！就此我個(gè)人認為，在我們的課改中必須把學(xué)生的培養抓好抓實(shí)，這種培養應是系統的培養，從思想意識，行為習慣，板書(shū)，展示能力全方位入手，這樣下來(lái)的培養工作將會(huì )很繁雜，依托的人不能僅僅是小學(xué)部，而應該以班主任為主，任課教師為輔，學(xué)科組長(cháng)帶頭，多管齊下，形成合力，這樣下來(lái)效果可能會(huì )好很多。
其二是杜郎口的老師的放心。
這也是讓我們最汗顏的地方，人家的老師怎么能想得開(kāi)呢？人家怎么就大膽的把課堂還給了學(xué)生呢？杜郎口的課堂，老師真正做到了放手給學(xué)生，一節課下來(lái)只看到學(xué)生的雀躍展示，老師的身影只是夾雜于學(xué)生之間，適時(shí)點(diǎn)撥、穿引。一節課下來(lái)，學(xué)生快樂(lè )盤(pán)點(diǎn)，老師幸福離開(kāi)。而我們就因角色轉變不夠到位，我們在上課時(shí)，老師不放心，老覺(jué)得學(xué)生講的怎能比老師好，老師講學(xué)生都聽(tīng)不進(jìn)去，何況學(xué)生呢？在這樣轉變的過(guò)程中，我曾經(jīng)很痛苦，課堂不讓講了，我在課堂上顯得很無(wú)力，程序不熟悉，上課頭腦就斷電，一節課下來(lái)覺(jué)得自己的課簡(jiǎn)直糟糕透了，第一次上課改課，走出課堂，有種想哭的感覺(jué)，多年的老教師了，突然不會(huì )上課了，對自己失去了信心，從心底否定了自己，有種找不到位置的感覺(jué)。后來(lái)試著(zhù)放手給學(xué)生，自己從課堂的主宰變主導，學(xué)生做主角，在這其中也有很多驚喜，這種驚喜是學(xué)生帶給我的，發(fā)現學(xué)生對很多問(wèn)題的思考讓我側目，學(xué)生的很多思想火花讓我收獲很多，真正體會(huì )到教學(xué)相長(cháng)的快樂(lè )。但是，在嘗試的過(guò)程中，我覺(jué)得自己的課堂仍在很多問(wèn)題，目前我校的課堂我覺(jué)得可以劃分為四類(lèi):第一類(lèi)，有形有質(zhì)，第二類(lèi)，有形無(wú)質(zhì)，第三類(lèi)，有質(zhì)無(wú)形，第四類(lèi)，無(wú)形無(wú)質(zhì)。歸結原因還是自己不能徹底放手給學(xué)生，還是不放心。
杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式分為三大模塊：預習，展示，反饋。
預習模塊-----明確學(xué)習目標、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達成學(xué)習目標�；具^(guò)程是，學(xué)生根據自學(xué)后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過(guò)師生共同討論，預設學(xué)習目標。然后，學(xué)生在通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學(xué)習目標，為大容量的課即展示課做準備。有了這樣充分的預習課，其實(shí)他們有充足的時(shí)間來(lái)預習，他們也上晚自習。這樣展示課上學(xué)生就能好好表現了。
展示模塊------展示、交流預習模塊的學(xué)習成果，并進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。以個(gè)人或小組為單位回顧預習情況，進(jìn)行先組內后全班的展示和交流。相互檢查評比，提高教學(xué)質(zhì)量。
反饋模塊------是對前面的課進(jìn)行反思和總結，對預設的學(xué)習目標進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達到三維目標。這一環(huán)節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
杜郎口中學(xué)的這種自主課堂主要源于教師的觀(guān)念的轉變，由傳統的知識傳授向學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者轉變，教師不再是高高在上的師道尊嚴者，而是把自己融入到學(xué)生中去，創(chuàng )設一種自由、民主的氛圍，把一切機會(huì )讓給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維，積極主動(dòng)地去構建自己地知識體系和網(wǎng)絡(luò )，充滿(mǎn)熱情地張揚自己的個(gè)性，用民主開(kāi)放的思想和行動(dòng)去開(kāi)啟學(xué)生的智慧。
總之，學(xué)習杜郎口，我們缺的不是理念，而是杜郎口的一種精神，杜郎口中學(xué)的課堂還給學(xué)生之后，對教師的要求更高了，任務(wù)更重了，要想發(fā)揮孩子的智慧，更好的駕馭課堂，教師們都在不斷充電、學(xué)習來(lái)提升自己。我們也應該學(xué)習他們一樣的責任感、迫切感和危機意識，學(xué)習他們敢于動(dòng)手、勇于創(chuàng )新的改革精神，腳踏實(shí)地、求真務(wù)實(shí)的實(shí)干精神，吃苦耐勞、以苦為樂(lè )的敬業(yè)精神，在實(shí)踐中不斷探索，不斷創(chuàng )新。
這是我在杜郎口中學(xué)學(xué)習后的一點(diǎn)體會(huì )，通過(guò)本次的學(xué)習，讓我深深的感覺(jué)到：不怕做不到、就怕想不到！大膽創(chuàng )新、勇于探索！在這方面我會(huì )更加努力學(xué)習，勇于創(chuàng )新，為學(xué)校、更為自己添磚加瓦！
學(xué)習杜郎口心得體會(huì )6
11月13日早晨，我們泗陽(yáng)中學(xué)一行30人走進(jìn)杜郎口中學(xué)的校園，穿過(guò)教學(xué)樓的長(cháng)廊，感受著(zhù)學(xué)校濃濃的學(xué)習氛圍，通過(guò)一上午聽(tīng)課，實(shí)地觀(guān)看，我感覺(jué)杜郎口的老師給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)展示自我的舞臺，他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立，自主學(xué)習的人。我想從得到的體會(huì )和感想談幾點(diǎn)自己的看法：
一、體會(huì )：給我的啟示是深刻的、是終身受益的。
體會(huì )一，時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)生觀(guān)：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
體會(huì )之二，教師把自己融入到學(xué)生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開(kāi)放的思想和行動(dòng)去開(kāi)啟學(xué)生的智慧。
在他們的課堂上，沒(méi)有講臺，沒(méi)有權威，沒(méi)有高高在上的老師，更沒(méi)有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，為學(xué)生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽(tīng)。
體會(huì )之三：老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的時(shí)空和不拘一格的表現方式，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是什么？毫無(wú)疑問(wèn)，就是最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的培養。
我覺(jué)得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點(diǎn)最值得我學(xué)習：一是落實(shí)到位，二是相信學(xué)生。先說(shuō)說(shuō)“落實(shí)到位”的問(wèn)題。他們每節課的第一個(gè)環(huán)節都是五花八門(mén)的檢測，而且要以書(shū)面的形式展現出來(lái)。我覺(jué)得他們的檢測持之以恒的堅持下來(lái)的精神值得我好好學(xué)習。我非常清楚“落實(shí)” 的重要性，但缺乏持之以恒的精神。
再說(shuō)說(shuō)“相信學(xué)生”如把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習等。這一觀(guān)點(diǎn)我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導上，備課存在區別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)，可以設計到每個(gè)知識環(huán)節的中考題。杜郎口的教學(xué)有其自身的原生狀態(tài)的特點(diǎn)學(xué)生在校時(shí)間長(cháng)。這是我校至今無(wú)法解決的問(wèn)題，結合我校的教學(xué)，如何發(fā)揮有限的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習能力、思考問(wèn)題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好，自學(xué)指導呢？小組合作，老師你敢放開(kāi)嗎？學(xué)校的指導方針是關(guān)鍵，學(xué)校的管理細節是促成這一工作落實(shí)的根本。
二、幾點(diǎn)思考
杜郎口的教學(xué)活動(dòng)的確實(shí)令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)交流。驚嘆他們課堂教學(xué)的同時(shí)，心里不免躍躍欲試，于是產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題，在與他們老師座談時(shí)進(jìn)行了交流：
1、教改的最大障礙是什么？是老師，不是學(xué)生。與其說(shuō)老師的認識上不去，不如說(shuō)老師的擔心更多：擔心學(xué)生能不能學(xué)得會(huì )？
杜郎口的教學(xué)活動(dòng)的確實(shí)令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)模式，不過(guò)我們要想的事，他們的教學(xué)三部曲能夠有充足的可是來(lái)安排嗎？預習課——展示課——反饋課，一節課的知識要在三節課來(lái)完成，我們的`課堂教育有那么多的課時(shí)嗎？
2、教改中首先要解決的問(wèn)題是什么？一是學(xué)生的積極性，二是學(xué)生紀律。學(xué)生為主體的課堂，首先要調動(dòng)學(xué)生的積極性，初期也會(huì )存在學(xué)生不愿回答或不敢在老師和學(xué)生面前回答等問(wèn)題，可采用評比、下達回答問(wèn)題次數等方式解決。初期的討論也會(huì )有個(gè)別學(xué)生混水摸魚(yú)的現象，可通過(guò)老師、班主任的教育，年級、學(xué)校檢查評比、通報批評等方式規范。
3、進(jìn)行教改的最佳突破口是什么課型？習題課和講評課。是因為這種課型是在學(xué)生具有一定知識基礎的前提下，相對好開(kāi)展，容易調動(dòng)學(xué)生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。
4、課堂上你們的學(xué)生即使是新授課為什么對知識也那么熟練？他們的課型除按新授課、講評課……這種分類(lèi)方法外，又分為“預習課”和“展示課”。預習課上老師提出目標，學(xué)生自學(xué)討論，教師點(diǎn)撥；展示課則是以解題為載體，展示自己對知識的理解，以規范步驟，拓寬思維和提升能力。他們強調，沒(méi)有預習的課不能上，預習不好的課不能上。至于預習時(shí)間的長(cháng)短則視內容而定，可一節、可半節，但一定得預習充分。
三、杜郎口教學(xué)模式在我校教學(xué)中的借鑒
�。ㄒ唬┰谖覀儗W(xué)校借鑒杜郎口的教學(xué)經(jīng)驗，面對高一年級的學(xué)生，我感覺(jué)最先解決的問(wèn)題是：
1、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性？有積極性不應該是喜歡但不用心學(xué)，有興趣但不知樣變表現自己的感受。2。怎樣在分組合作以后維持學(xué)生的紀律？現在的學(xué)生合作意識比較差，自制力也不好�，F在進(jìn)行的合作學(xué)習，但合作的意識并不明確，這不等于是合作學(xué)習。在我們平時(shí)的教學(xué)中應進(jìn)一步培養學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習（自己學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )自己完成作業(yè)，自己動(dòng)腦解決問(wèn)題，能用寫(xiě)或者畫(huà)表達自己的感受）。還需要在學(xué)生養成教育上多做一些工作。
�。ǘ┰跀祵W(xué)教學(xué)中應用杜郎口教學(xué)模式我感覺(jué)可以在以下方面進(jìn)行嘗試
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣（多鼓勵，多表?yè)P，小的物質(zhì)獎勵）。
2、現在很多學(xué)生一上數學(xué)課就高興得尖叫，但是問(wèn)他上一節課學(xué)了什么？不知道！問(wèn)他看了有什么發(fā)現？不知道！我認為首先要培養學(xué)生正確的學(xué)習方法，養成一個(gè)好的學(xué)習習慣。
3、鼓勵學(xué)生互幫互助，合作學(xué)習。
4、自主學(xué)習，能有自己的想法，能按照自己的意愿進(jìn)行創(chuàng )作。最后我引用書(shū)本一句話(huà)，結束我的發(fā)言。把課堂還給學(xué)生，并不意味著(zhù)簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉讓”，也不意味著(zhù)教師無(wú)所作為，而且向教師提出更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們還小，在各方面還很稚嫩，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開(kāi)教師的主導作用。
學(xué)習杜郎口心得體會(huì )7
我有幸去山東省聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)參觀(guān)學(xué)習。在短短的時(shí)間里，使我對杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)有了更深的了解，以下是我的幾點(diǎn)感悟：
一、學(xué)校環(huán)境校本化。
走進(jìn)教學(xué)樓，墻壁上不是我們經(jīng)�？吹降拿讼�、名言警句，代替它們的是學(xué)生的照片和自編的激勵性語(yǔ)言的標語(yǔ)牌，“試一試，我能行；拼一拼，我能贏(yíng)”，“課堂大舞臺，人人展風(fēng)采”，“我的課堂我主宰，我的人生我把握”等等。教室內三面墻壁都是黑板，每間教室的外墻上也有一塊大黑板，黑板的上面也都寫(xiě)滿(mǎn)了學(xué)生的“名言”，或經(jīng)驗，或方法，或精神激勵，沒(méi)有華麗的包裝，但句句催人奮進(jìn)。
二、學(xué)校管理精細化。
杜郎口中學(xué)實(shí)行精細化管理，工作可以用點(diǎn)點(diǎn)滴滴，扎扎實(shí)實(shí)，精耕細作，緊鑼密鼓來(lái)形容。在工作中找不足，尋差距，謀發(fā)展。管理的準則是入木三分，直來(lái)直去，不論是學(xué)生、老師有了錯誤，直接指出來(lái)，用事實(shí)說(shuō)話(huà)。杜郎口中學(xué)的“評比”無(wú)處不在，年級組要評比，個(gè)人要評比，學(xué)科之間、班級之間、學(xué)習小組之間都要進(jìn)行評比，正是這種比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍，比出了師生、工作、學(xué)習的熱情，比出了不遺憾的自覺(jué)性，比出了公正和諧。
三、課堂學(xué)習自主化。
十年來(lái)，杜郎口中學(xué)圍繞課堂教學(xué)這一中心環(huán)節，用模式構建為載體，一步步將新的教育理念變成全體師生的“教”“學(xué)”行為，在課堂上，師教生，師幫生，師生互動(dòng)；生教生，生幫生，生生互動(dòng)，使得教師的教學(xué)形式實(shí)現了從傳統向現代的轉變，學(xué)生的學(xué)習方式實(shí)現了從被動(dòng)、低效向主動(dòng)、高效的轉變，實(shí)現了師生共同成長(cháng)�！�10+35”課堂模式，就是教師在一節課45分鐘內，自己活動(dòng)時(shí)間不超過(guò)10分鐘，其余的時(shí)間讓學(xué)生參與活動(dòng)。課堂中，學(xué)生在明確了自己的學(xué)習任務(wù)后，在教學(xué)活動(dòng)中必備的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)習熱情，學(xué)習動(dòng)機，學(xué)習毅力等學(xué)習動(dòng)力全由學(xué)生主宰，教師所承擔的任務(wù)是對教學(xué)的設計、組織，對學(xué)生的啟發(fā)、引導、解疑、監控、調節、配合和評價(jià)。
四、對于如何將杜郎口的先進(jìn)經(jīng)驗順利地開(kāi)展本校教學(xué)工作，為此我有這樣幾點(diǎn)認識和體會(huì )：
1、要改革就要轉變觀(guān)念
杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模型所遵循的教學(xué)理念我們老師都具備，也可以說(shuō)我們的老師都在為使這一理念轉化為課堂教學(xué)實(shí)踐努力的工作著(zhù)，效果不盡人意的主要原因就是老師的轉變太難了，有諸多的這不敢、那害怕在進(jìn)行自我束縛，根子還是在于部分老師學(xué)習新理念不深入，或者理解不深刻，自以為知道就是理解、理解就是掌握，造成傳統的學(xué)生獲取知識觀(guān)、知識獲取方式與學(xué)生自身能力形成的關(guān)系觀(guān)在大腦中占據統治地位，諸多的'這不敢、那害怕其實(shí)就是傳統觀(guān)念的必然結果。要改革就要不怕失敗，不能縮手縮腳。
2、不能拿來(lái)主義，不搞形式主義。
畢竟校與校之間存在著(zhù)諸多不同，我們應該根據本校本班的特點(diǎn)，因校因班制宜的找到合適的結合點(diǎn)與突破口，合理嫁接，在教學(xué)改革上就會(huì )有所突破。因為“學(xué)生是學(xué)習的主體”的精髓和原則是不變的，教學(xué)規律是相通的。學(xué)習時(shí)結合學(xué)校、班級的實(shí)際情況，和班級聯(lián)系起來(lái)，因此適合自身發(fā)展的方法才是最好的。
3、教師要加強業(yè)務(wù)學(xué)習
在杜郎口中學(xué)無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習還是作業(yè)批改，工作量是特別繁重的。課前預習要分清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導的內容和過(guò)程設計一下，即使在上課時(shí)設計和實(shí)際不一定相吻合的情況下也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。這就對老師的工作提出了更高的要求，只有不斷的完善自我，提高業(yè)務(wù)水平，才能更好的駕馭課堂。
學(xué)習杜郎口心得體會(huì )8
6月17日早上我們抵達已在頭腦中做過(guò)無(wú)數次構想的杜郎口中學(xué)，急步進(jìn)入安靜而忙碌的校園，仔細地搜索著(zhù)每一處可以解開(kāi)成功之謎的例證。
在七八年級教學(xué)樓的一樓，我和周虹停步在電子顯示屏前逐一瀏覽滾動(dòng)信息，每一條都是用極其簡(jiǎn)短的關(guān)鍵詞提示老師的課堂教學(xué)，從語(yǔ)言、條理性、梯度、知識點(diǎn)連貫性等角度測評課堂并公示，可見(jiàn)老師們的教學(xué)生態(tài)是開(kāi)放、聯(lián)動(dòng)的，這里的講臺不是封閉、獨立的，而是袒露的。
在一樓的走道一角，有一個(gè)公告欄，貼著(zhù)一些照片，遠看類(lèi)似學(xué)生宿舍，簡(jiǎn)陋而雜亂的擺設，卻頗具生活氣息，能想象到主人簡(jiǎn)樸而本真的生活狀態(tài)。近看，每張照片下都有一串文字，清楚地注明這是檢查哪位老師宿舍衛生查出的問(wèn)題如有垃圾、用品不整齊等�？梢�(jiàn)老師們的生活也是袒露的、不遮掩的，面對他們的學(xué)生、面對來(lái)自五洲四海的來(lái)客，他們保留著(zhù)率真質(zhì)樸的本色。
在每一間鑄造著(zhù)美麗神話(huà)的教室，最引人注目的都是黑板，寫(xiě)著(zhù)學(xué)生的測試成績(jì)、排名，寫(xiě)著(zhù)語(yǔ)數英政史地的各種題目、知識歸類(lèi)、寫(xiě)著(zhù)課堂組織的林林總總的評價(jià)及負責人的名字，如：聲音、看老師、教鞭、目光聚焦、體態(tài)等每一項都有一個(gè)負責人，想必這是用于幫助孩子們自如大方順暢地上臺展示、發(fā)表觀(guān)點(diǎn)的一個(gè)通行的標準。
在課間，孩子們或忙碌或悠閑或打鬧，整個(gè)教學(xué)樓彌漫著(zhù)粉筆的塵屑。我們看到一個(gè)孩子站在窗前靜靜地休息，走過(guò)去輕聲問(wèn)：同學(xué)，請問(wèn)你們下節上什么課？這個(gè)孩子側過(guò)臉沒(méi)有正眼看我們，用濃重的山東口音回答兩個(gè)字：政治。繼續歪過(guò)頭去看著(zhù)遠處。
在孩子們做操的諾大操場(chǎng)，賓客穿行，攝像機、照相機頻頻捕捉青春律動(dòng)的動(dòng)人的'瞬間。一群老師圍站在學(xué)生隊伍的后面，正討論著(zhù)什么。我和周虹趕緊湊上去，原來(lái)老師們在研討數學(xué)課堂的一些焦點(diǎn)問(wèn)題，如：如何篩選題目，如何建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，如何提高課堂的梯度等。老師們的發(fā)言沒(méi)有排序，沒(méi)有過(guò)度和連接，只有精要的提問(wèn)、設想和實(shí)踐效果的比較，面對問(wèn)題，有的碰撞出了答案，有的仍是問(wèn)號。面對我們的探聽(tīng)和抄錄，老師們沒(méi)有意思遮掩和回避。
在報告廳，我們聽(tīng)到了文理科的兩位代表老師介紹杜郎口三三六模式的思考與演變，呈現的不是結果而是過(guò)程，是不斷的否定與改進(jìn)、不斷的發(fā)問(wèn)與思索。
短短的幾個(gè)小時(shí)不足以尋求太多的答案，但在杜郎口，我找到一樣東西——不加包裝的袒露，毫無(wú)掩飾的直接。杜郎口人面對自己的教學(xué)現狀與現實(shí)，一心追求教與學(xué)的收獲，決然放棄了整齊好看的形式。我不禁驚嘆于杜郎口人當初做出這一抉擇時(shí)非凡的勇氣。這是一種扎根于土壤扎實(shí)生長(cháng)的智慧的生態(tài)，所謂大道就簡(jiǎn)，也許正是如此吧！
學(xué)習杜郎口心得體會(huì )9
我們學(xué)校特邀了杜郎口專(zhuān)家來(lái)我們學(xué)校上四堂精彩的課，也聽(tīng)了兩位專(zhuān)家的講座。對于我來(lái)說(shuō)這是一次難得的學(xué)習的機會(huì )，可以說(shuō)感受頗深，也頗受啟發(fā)，特別是杜郎口中學(xué)圍繞“培養什么樣人，怎樣培養人”形成了自己獨特的“三三六”自主學(xué)習教學(xué)模式，快樂(lè )學(xué)習，合作學(xué)習“都給我留下了深刻的印象。對比自己的教學(xué)思想和行為，我覺(jué)得它給我們今后更好地改進(jìn)教學(xué)行為提供了很好的借鑒�，F談?wù)勛约旱膸c(diǎn)心得體會(huì )：
通過(guò)聽(tīng)杜郎口中學(xué)田老師的英語(yǔ)課和兩位專(zhuān)家的講座，讓我感慨萬(wàn)千的是，在杜郎口中學(xué)老師的英語(yǔ)課堂上，她能讓學(xué)生的`主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示。能讓全班學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，只要圍繞完成課堂目標任務(wù)，他們可以不注意其它細枝末節，不限制學(xué)生、不壓抑學(xué)生，讓學(xué)生輕松地學(xué)習，無(wú)拘束地學(xué)習，積極主動(dòng)地去了解知識并主動(dòng)掌握知識，熱情地張揚自己的個(gè)性。在課堂的活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生自始至終感覺(jué)到自己既是活動(dòng)的參與者，也是活動(dòng)的主持者，甚至是小老師（練習都是學(xué)生自己講解）。在課堂上，自始至終是學(xué)生在活動(dòng)，自始至終是學(xué)生在交流。教師偶爾參與穿插點(diǎn)撥，只是點(diǎn)到為止，前后不超過(guò)幾分鐘。這樣的課堂，培養了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生能體驗到成功的喜悅，同時(shí)也提高了學(xué)生對知識的牢固掌握的程度。課堂內是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)、思維共振。師生們融為一體，課堂真正成為了師生共同的。我認為這樣的教學(xué)模式才能讓學(xué)生有干勁、很充實(shí)、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學(xué)生自然會(huì )興趣濃厚的。這在我的課堂上是不可能的。為什么杜郎口中學(xué)老師能做到而我做不到呢？然而我卻總是不敢放手把課堂還給了學(xué)生，我總擔心學(xué)生弄不明白知識，在課堂中”以我為中心“ 和課堂中的”權威主義“、”一言堂“、”滿(mǎn)堂灌“，我把課文中的知識講了一遍又一遍，總擔心自己講的不夠清楚，課堂大部分時(shí)間還是我自己講，學(xué)生只是個(gè)聽(tīng)眾學(xué)生思考的時(shí)間短了，長(cháng)此下去，學(xué)生不愿思考，被動(dòng)接受和主動(dòng)接受效果大不一樣。
我的英語(yǔ)教學(xué)在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣方面有待進(jìn)一步加強。隨著(zhù)詞匯量的增加和難度的加大，不少學(xué)困生記不住、聽(tīng)不懂很快就會(huì )失去信心而導致厭學(xué)，我們的老師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有精力也沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)為這些越來(lái)越多的掉隊者一個(gè)一個(gè)地補習。久而久之，到了初二就發(fā)生明顯的兩極分化，有的同學(xué)到了初三就出現了大面積的英語(yǔ)盲，老師用盡辦法想把他們拉上來(lái)，他們自己卻失去信心早就想放棄了。為了提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，避免老師面對大面積的差生再次無(wú)奈，更為了盡可能提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效益，取杜郎口中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之長(cháng)，舍我英語(yǔ)教學(xué)之短，在我以后的英語(yǔ)教學(xué)中我會(huì )盡量做到：
1、認真觀(guān)看、學(xué)習杜郎口中學(xué)的”三三六“自主學(xué)習課堂教學(xué)模式，結合我自己學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng )造出可行、高效的教學(xué)模式；
2、落實(shí)預習任務(wù)：掌握新單詞，聽(tīng)、讀、理解課文，初步感知課文中的重難點(diǎn)，并要求學(xué)生把重難點(diǎn)落實(shí)在筆記上。感知知識點(diǎn)的過(guò)程是：學(xué)生邊讀課文邊圈畫(huà)出課文中的知識點(diǎn)；
3、上課時(shí)，教師先做示范后讓學(xué)生以多種形式來(lái)相互反復操練英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力，盡可能設計多種形式的情境活動(dòng)，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生身臨其境地說(shuō)、談、演、寫(xiě)，讓我們也試試他們采取的”兵教兵“、”兵練兵“、”兵強兵“方法；
4、一開(kāi)始就讓學(xué)生養成良好學(xué)習習慣，師生配合默契，老師會(huì )根據教學(xué)內容每堂課設計適當的練習以紙條形式發(fā)給每個(gè)小組，每組的練習最好不同，題量以一、兩題為最好，小組成員討論完成后，以匯報表演的形式來(lái)匯總本堂課所學(xué)知識。并且定時(shí)檢查全班學(xué)生學(xué)習情況，及時(shí)補救，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊；
5、把課堂教學(xué)中的學(xué)習小組與班級模塊管理相結合，讓學(xué)生”現學(xué)現賣(mài)“，感受”我也能做老師“來(lái)調動(dòng)學(xué)生的興趣外，適當用好教室空間，用”小組學(xué)習綜合評價(jià)表“來(lái)激勵各組相互競爭；
6、師生共同想妙方檢測單詞，短語(yǔ)，句型，可采取課前每天聽(tīng)寫(xiě)，小組內部同學(xué)互改并進(jìn)行糾錯，組長(cháng)再查； 7、上練習課時(shí)，老師盡可能少講，可借鑒杜郎口中學(xué)教學(xué)模式，大膽放手讓學(xué)生按下列步驟進(jìn)行：獨立完成——﹥小組互查互教——﹥小組代表匯報本組情況（講解本組練習，提出本組不能解決的問(wèn)題并板書(shū)到黑板上）——﹥全體學(xué)生討論——﹥學(xué)生講解——﹥老師點(diǎn)評。7、每一節課有針對該節課的重難點(diǎn)進(jìn)行書(shū)面檢測。
總之，杜郎口教學(xué)的成功啟示我們，在教學(xué)中首先應該培養學(xué)生良好的習慣，另外更重要的是給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習中獲得成功快樂(lè )，變得樂(lè )學(xué)。
這只是我很粗濾的、不成熟的見(jiàn)解，通過(guò)學(xué)習我才深深地體會(huì )到我原來(lái)的教學(xué)方式較落后，我仍然需要不斷的學(xué)習來(lái)提高自己、充實(shí)自己去適應飛速發(fā)展的社會(huì )。
學(xué)習杜郎口心得體會(huì )10
通過(guò)一天的學(xué)習，讓我這個(gè)鄉野之師見(jiàn)識了什么是高效課堂，什么是師生互動(dòng)如行云流水……總之感觸良多，下面說(shuō)我的幾點(diǎn)感受和幾點(diǎn)啟示。
一、三點(diǎn)感受：
1、要改革就要轉變觀(guān)念
杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模型所遵循的教學(xué)理念我們老師都具備，也可以說(shuō)我們的老師都在為使這一理念轉化為課堂教學(xué)實(shí)踐努力的工作著(zhù)，效果不盡人意的主要原因就是老師的轉變太難了，有諸多的這不敢、那害怕在進(jìn)行自我束縛，根子還是在于部分老師學(xué)習新理念不深入，或者理解不深刻，自以為知道就是理解、理解就是掌握，造成傳統的學(xué)生獲取知識觀(guān)、知識獲取方式與學(xué)生自身能力形成的關(guān)系觀(guān)在大腦中占據統治地位，諸多的這不敢、那害怕其實(shí)就是傳統觀(guān)念的必然結果。要改革就要不怕失敗，不能縮手縮腳。
2、不能拿來(lái)主義，不搞形式主義。
畢竟校與校之間存在著(zhù)諸多不同，我們應該根據本校本班的特點(diǎn)，因校因班制宜的找到合適的結合點(diǎn)與突破口，合理嫁接，在教學(xué)改革上就會(huì )有所突破。因為“學(xué)生是學(xué)習的'主體”的精髓和原則是不變的，教學(xué)規律是相通的。學(xué)習時(shí)結合學(xué)校、班級的實(shí)際情況，和班級聯(lián)系起來(lái)，因此適合自身發(fā)展的方法才是最好的。
3、教師要加強業(yè)務(wù)學(xué)習
從杜郎口中學(xué)專(zhuān)家們的上課中可以看出：無(wú)論是備課，還是上課，教師都精心準備。課前預習要分清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導的內容和過(guò)程設計一下，即使在上課時(shí)設計和實(shí)際不一定相吻合的情況下也要認真設計好。這就對老師的工作提出了更高的要求，只有不斷的完善自我，提高業(yè)務(wù)水平，才能更好的駕馭課堂。
二、啟示是深刻的、是終身受益的。
啟示一，時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)生觀(guān)：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
杜郎口的教融合在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)也是伴隨著(zhù)老師預設的關(guān)注。當學(xué)生把自己學(xué)習的痕跡展示在黑板上時(shí)，胸有成竹的老師以學(xué)生為本會(huì )及時(shí)調整自己的教學(xué)，和學(xué)生同步進(jìn)行。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學(xué)生。
啟示之二，教師把自己融入到學(xué)生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開(kāi)放的思想和行動(dòng)去開(kāi)啟學(xué)生的智慧。
在這里教師真正成為“導師”，為學(xué)生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽(tīng)。
啟示之三：老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的時(shí)空和不拘一格的表現方式。
從杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式里可以看到：幾個(gè)人一組的自主、合作、討論；幾十人同時(shí)爭相解題板演；一個(gè)人面對幾十人大膽而又精彩的題目講解；全體互動(dòng)卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學(xué)習任務(wù)，根據老師提供的學(xué)習目標，小組長(cháng)布置了不同的學(xué)習內容。小組內部互助、自制式的管理，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中無(wú)法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學(xué)習中……
杜郎口中學(xué)作為一處農村鄉鎮中學(xué)，課堂教學(xué)搞得卻如此生動(dòng)、鮮活，學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)的如此高漲。究其原因，是思想的轉變。思想的轉換帶來(lái)了行為方式的改變、教學(xué)方式和學(xué)習方式的改變。教師之所以能自覺(jué)地實(shí)施和實(shí)現學(xué)校的理念是教學(xué)的必要、形勢的所迫，更是教學(xué)思想的轉變、責任心的體現。
學(xué)習杜郎口心得體會(huì )11
新的學(xué)期又開(kāi)始了，我們要投入到新的學(xué)期教學(xué)中去了，我們現在要學(xué)習杜郎口教學(xué)模式，我感覺(jué)杜郎口的老師給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)展示自我的舞臺，他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立，自主學(xué)習的人。這幾天的學(xué)習，雖然只是短短的幾天，但留給我的印象和感受是深刻的。下面我談一下自己在這次學(xué)習中的一些認識。
一、體會(huì )：
1、課堂是舞臺，學(xué)生是演員，老師是導演，課堂應真正的還給學(xué)生。杜郎口經(jīng)驗讓我們感受到的是大多數講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習積極性就被充分地調動(dòng)起來(lái)，其學(xué)習的潛力也會(huì )被充分地挖掘出來(lái)。學(xué)生在課堂上是快樂(lè )的，就會(huì )激發(fā)學(xué)生在學(xué)習上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，真正實(shí)現“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。營(yíng)造真正“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)腦（預習階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）。
2、課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要我們大家永恒研究的問(wèn)題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應多種多樣，尤其應探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)的方式。
3、充分相信學(xué)生的能力。我們原先總認為有些知識點(diǎn)太難，老師不講學(xué)生就不會(huì )，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會(huì )成為可能。
4、課堂的備課是至關(guān)重要的。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學(xué)生的難度加大了，老師在備課過(guò)程中，要充分預見(jiàn)學(xué)生在講解過(guò)程中可能會(huì )出現的問(wèn)題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過(guò)程中出現了大大超出教材難度本身的話(huà)，應當策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強的地方，老師應當適時(shí)地進(jìn)行歸納補充。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來(lái)定的，但是現有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過(guò)程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡(jiǎn)練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。
我覺(jué)得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點(diǎn)最值得我學(xué)習：一是落實(shí)到位，二是相信學(xué)生。
1、“落實(shí)到位”：他們每節課的第一個(gè)環(huán)節都是五花八門(mén)的檢測，而且要以書(shū)面的形式展現出來(lái)。在杜郎口中學(xué)的英語(yǔ)課堂上，他們所采用的小組互動(dòng)和所實(shí)施的“讓任務(wù)驅動(dòng)學(xué)生”是調動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵因素。特別在檢查學(xué)生對學(xué)習任務(wù)的掌握情況時(shí)，老師以試卷、紙條的形式發(fā)給每個(gè)小組，明確任務(wù)，落實(shí)到人、組，而學(xué)生在課堂上自由說(shuō)、談、演、寫(xiě)，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示。在一系列的活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生自始至終感覺(jué)到自己既是活動(dòng)的參與者，也是活動(dòng)的主持者，甚至是小老師（練習都是學(xué)生自己講解）。我認為這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生有干勁、很充實(shí)、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學(xué)生自然會(huì )興趣濃厚的。我覺(jué)得他們的檢測持之以恒的堅持下來(lái)的精神值得我好好學(xué)習。我非常清楚“落實(shí)”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。
2、“相信學(xué)生”：就是把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習等。這一觀(guān)點(diǎn)我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的`教師的精力用在了課堂教學(xué)的導上，備課存在區別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)。杜郎口的教學(xué)有其自身的原生狀態(tài)的特點(diǎn)，學(xué)生在校時(shí)間長(cháng)。這正是符合我校的實(shí)際。大多數學(xué)生住校，也是學(xué)生在校時(shí)間長(cháng)，結合我校的教學(xué)，如何提高學(xué)生的學(xué)習能力、思考問(wèn)題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好自學(xué)指導呢？小組合作，老師敢放開(kāi)嗎？學(xué)校的指導方針是關(guān)鍵，學(xué)校的管理細節是促成這一工作落實(shí)的根本。
二、思考：
1、教改的最大障礙是什么？是老師，不是學(xué)生。與其說(shuō)老師的認識上不去，不如說(shuō)老師的擔心更多：擔心學(xué)生能不能學(xué)得會(huì )？
杜郎口的教學(xué)活動(dòng)的確實(shí)令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)模式，不過(guò)我們要想的事，他們的教學(xué)三部曲能夠有充足的課時(shí)來(lái)安排嗎？預習課——展示課——反饋課，一節課的知識要在三節課來(lái)完成，我們的課堂教育有那么多的課時(shí)嗎？
2、教改中首先要解決的問(wèn)題是什么？一是學(xué)生的積極性，二是學(xué)生紀律。學(xué)生為主體的課堂，首先要調動(dòng)學(xué)生的積極性，初期也會(huì )存在學(xué)生不愿回答或不敢在老師和學(xué)生面前回答等問(wèn)題，可采用評比、下達回答問(wèn)題次數等方式解決。初期的討論也會(huì )有個(gè)別學(xué)生混水摸魚(yú)的現象，可通過(guò)老師、班主任的教育，年級、學(xué)校檢查評比、通報批評等方式規范。
3、進(jìn)行教改的最佳突破口是什么課型？習題課和講評課。是因為這種課型是在學(xué)生具有一定知識基礎的前提下，相對好開(kāi)展，容易調動(dòng)學(xué)生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。
三、杜郎口教學(xué)模式在生物教學(xué)中的借鑒：
首先在生物教學(xué)過(guò)程中教師貫徹三不講原則：即學(xué)生通過(guò)自學(xué)能會(huì )的不講；通過(guò)學(xué)生討論能會(huì )的不講；教師講了學(xué)生也不會(huì )的不講。
其做法是變原來(lái)的五步教學(xué)（組織教學(xué)、引入新課、講授知識、課堂小結、鞏固練習）改革為預習導學(xué)、課堂點(diǎn)撥、課堂練習、課堂檢測的四步新模式。
具體的講：
�、賹W(xué)生學(xué)習形式是以學(xué)案為依托、全員參與的自練兵與兵教兵；
�、诮處煹慕巧怯稍瓉�(lái)講解者轉化為學(xué)生自學(xué)的管理者；
�、郯焉镎n堂為課容量大，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，學(xué)習效果明顯的課堂。
其實(shí)，我們需要做的事情還很多，需要我們結合實(shí)際情況，在杜郎口教學(xué)模式的指導下，形成符合我們學(xué)校學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)模式。
愿我們大家努力學(xué)習，努力實(shí)踐，創(chuàng )造新的課程模式，讓新課程改革在實(shí)踐中取得豐碩的成果。
學(xué)習杜郎口心得體會(huì )12
本學(xué)期，我有幸又學(xué)習了杜郎口教學(xué)改革的講座，在這里我目睹了杜郎口中學(xué)開(kāi)放的課堂，體會(huì )了“杜郎口”教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)。觀(guān)察學(xué)校的設施與學(xué)生的神情，杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)成果令我感觸很深。
一、“杜郎口”教學(xué)的感受
1、學(xué)生是學(xué)習的主人的思想。
學(xué)生的主體地位得到真實(shí)、全方位的體現，是我感受最深的一點(diǎn)�！皩W(xué)生是學(xué)習的主人”的提法就備受人們所重視。然而時(shí)至今日，在我們實(shí)際的課堂中又有多少學(xué)生的主體地位得到了體現呢？只有在不同層次的學(xué)校體現的程度有所不同，但沒(méi)有一所學(xué)校能像杜郎口學(xué)校的課堂一樣做的這樣完全、徹底，真正、實(shí)實(shí)在在地把主體地位落實(shí)到了每個(gè)學(xué)生身上，只有學(xué)生才是學(xué)習的真正主人。我感受到了這一點(diǎn)，也真正想明白了杜郎口為什么會(huì )有現在如此驕人的成就。在整個(gè)學(xué)習體驗的過(guò)程中，我感受到了杜郎口的師資素質(zhì)同我們的師資相比并不高明，真正素質(zhì)高的是杜郎口的學(xué)生，他們學(xué)習的態(tài)度，他們課堂自我展示的勇氣，他們與同學(xué)合作交流的意識，我讀懂了什么叫自主學(xué)習？什么叫主體參與？
2、小組合作真正體現自主、合作、探究的教學(xué)思想。
與我們平時(shí)的分組學(xué)習不同的是，杜郎口中學(xué)的分組學(xué)習始終貫穿于課堂教學(xué)中。潛在的組織形式。小組合作的意義遠不至于此，它能培養學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力和共享能力。學(xué)生儼然是一名教師，充滿(mǎn)了自信，安排井井有條。我想，這種合作學(xué)習方式長(cháng)此以往，一定能培養出一大批具有領(lǐng)導才能的有用人才。
3、在黑板展示作業(yè)體現透明、開(kāi)放的教學(xué)思想。
在杜郎口中學(xué)學(xué)生沒(méi)有了家庭作業(yè)煩惱，一切作業(yè)都在課堂上解決，并且是學(xué)生自己做題自己講題，而且講的非常的清楚。反思我們的教學(xué)，在課堂上生怕學(xué)生學(xué)不會(huì )，教師一個(gè)勁的在講，也許有的學(xué)生聽(tīng)懂了，也許有的學(xué)生不懂，原因是什么？關(guān)鍵是我們教師對我們的學(xué)生的不信任。
讓學(xué)生在黑板上板書(shū)作業(yè)，這是杜郎口教學(xué)思想的最直接、鮮明的體現，它把學(xué)生的思想、思路、思維結果展示給大家，展示給老師和同學(xué)，構建了一個(gè)開(kāi)放式的作業(yè)形式。這樣與寫(xiě)在作業(yè)本上不同的是，首先學(xué)生有自我批評意識。每個(gè)人都是要強、上進(jìn)的，不愿將錯誤呈現給大家，所以就有了檢查意識、規范意識，字要寫(xiě)得工整，表達不要出錯；第二，學(xué)生能互相批評，互相學(xué)習，看出別人的錯誤也就警示自己不再犯類(lèi)似的錯。這樣，印象深刻，學(xué)習效果好。
4、課堂的活躍性
杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著(zhù)說(shuō)，但是學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì )遇到兩個(gè)甚至幾個(gè)學(xué)生同時(shí)發(fā)言，這時(shí)老師也不調解，學(xué)生說(shuō)上一句半句的就會(huì )有人讓出來(lái)。這樣的課堂：沒(méi)有老師的呵斥，沒(méi)有老師的監督，沒(méi)有老師的“諄諄教導”。課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間常常很難辨認。這里的課堂完全是學(xué)生自覺(jué)的`激情投入
5、學(xué)生活動(dòng)多，增強了課堂的生成性。
學(xué)生的活動(dòng)多，生成性的問(wèn)題也多，有利于教師發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決。相對于教師備課的預設教學(xué)，這種課堂教學(xué)有利于教師突破預設，深挖教材，拓寬教材。達到教學(xué)相長(cháng)，讓課堂成為師生享受學(xué)習的快樂(lè )，形成終身學(xué)習的理念的重要平臺。
二、杜郎口的教學(xué)實(shí)踐啟示我們，解放教師思想、提高教師素質(zhì)是當務(wù)之急。
杜郎口中學(xué)的課堂上，學(xué)生說(shuō)、講、討論等等活動(dòng)，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導、點(diǎn)撥、拓寬、提升。有時(shí)需要糾偏歸正，有時(shí)需要拓展、延伸，這些需要教師的教學(xué)機智，能及時(shí)準確的把握時(shí)機，準確的提出疑點(diǎn)，科學(xué)的加以引導。這種鮮活的課堂經(jīng)常會(huì )打破課前的教學(xué)預設，對教師的知識面、對教材的掌握程度、處理教學(xué)中突發(fā)情況的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)有了更高的要求。所以如何提高教師素質(zhì)、把握課堂的能力是值得我們研究的課題。
其次，必須轉變教師的教學(xué)思想，決不能再在填鴨式教學(xué)和題海戰術(shù)中徘徊。我們許多教師并不是不想放手，而是不敢把課堂開(kāi)放、活躍起來(lái)，生怕丟掉一個(gè)知識點(diǎn)。杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗證明，讓學(xué)生成為課堂的主人并不會(huì )丟掉知識點(diǎn)，反而學(xué)生會(huì )理解得更深，掌握得更全，提高得更快。所以，我們是不是可以提出這樣一個(gè)口號作為學(xué)習杜郎口經(jīng)驗的切入口，這就是———相信學(xué)生。相信學(xué)生，放權放手，讓學(xué)生成為課堂的主人，揚起他們理想的風(fēng)帆，自由的遨游在知識的大海！
以上是我學(xué)習杜郎口中學(xué)后的主要體會(huì )。
學(xué)習杜郎口心得體會(huì )13
12月16日下午，我們六位老師在景董事長(cháng)的帶領(lǐng)下從渭南乘火車(chē)向山東淄博出發(fā)。一路上，我們期待著(zhù)能早些看到一個(gè)最真實(shí)的杜郎口，一所走在中國教育課堂改革的最前沿，并日益茁壯的杜郎口學(xué)校。
十八號早七點(diǎn)，我們懷著(zhù)激動(dòng)的心來(lái)到了杜郎口小學(xué)。校園的外圍粘貼著(zhù)各種展板，呈現著(zhù)深厚的文化底蘊。一進(jìn)校園，雖面積不大，但干凈整潔。首先給人耳目一新的感覺(jué)是：橙紅色的教學(xué)樓猶如剛剛粉刷，四周滿(mǎn)滿(mǎn)的都是學(xué)生們的創(chuàng )作，書(shū)法或是繪畫(huà)，詩(shī)歌或是手工… …邁入大廳，看到一位老師不知在黑板上寫(xiě)著(zhù)什么，過(guò)去一看，原來(lái)是在簽到，讓人奇怪的是她在簽時(shí)間時(shí)停了下來(lái)，轉身看看墻上的掛鐘，又轉身簽上此刻的準確時(shí)間，然后離開(kāi)。接著(zhù)，老師們陸續來(lái)到大廳，當簽到時(shí)間時(shí)，沒(méi)有一個(gè)不轉身看看那塊掛鐘，旁邊并無(wú)領(lǐng)導監督，而這群老師們卻如此守時(shí)，如此守誠。接待我們的崔艷艷老師告訴我們離反思會(huì )還有幾十分鐘，讓我們到旁邊帶暖氣的教室里等待，我們隨機來(lái)到一間教室，真是新穎別致，教室內無(wú)課桌，無(wú)講臺，靠窗一側是一行低格擋柜子，學(xué)生的學(xué)習用品整齊的排放著(zhù)，柜臺上是一盆盆綠色植物，顯得生機勃勃。后墻、右墻與外墻全是黑板，每塊等份的右上角上寫(xiě)著(zhù)孩子的小名，想必這就是學(xué)生自我展示用的板面了。特別讓人矚目的是學(xué)生桌椅的獨特排列方式————團團坐， 六個(gè)人一組，這種分組“團團坐”的形式，既不影響聽(tīng)課又可以讓學(xué)生
心理上產(chǎn)生一種安全感。小組成員間的互助、合作、交流，也會(huì )促使學(xué)生放松緊繃的神經(jīng)，活躍思維，暢所欲言。每張桌子上除了學(xué)生用的一盒粉筆外，還擺放著(zhù)六塊疊得整整齊齊的抹布。教室裝飾也新穎獨特，門(mén)牌不再是幾年級幾班，而是頗具地域文化的“晏嬰班”，墻壁上洋溢著(zhù)班級文化特色，仔細一看，有獲獎欄、評價(jià)欄、班務(wù)欄、家庭幸福照，圖書(shū)角等，無(wú)不體現著(zhù)老師的良苦用心；無(wú)不體現學(xué)生不僅是課堂的主人，也是學(xué)校的主人。真可謂處處洋溢著(zhù)文化氣息，滴滴散發(fā)著(zhù)學(xué)校的創(chuàng )新思想。
七點(diǎn)半我們參加了晨思會(huì )，幾位老師就今天要上的課做了激情洋溢的說(shuō)課展示，其他老師將昨日的聽(tīng)課反思也做了匯報，指出了優(yōu)點(diǎn)，提出了建議。各部門(mén)領(lǐng)導就上周存在的.問(wèn)題作簡(jiǎn)要通報，并提出本周 關(guān)注等。
九點(diǎn)，第一節課已經(jīng)開(kāi)始，我走進(jìn)三年級的一個(gè)班，小老師正在組織上課，熟練的動(dòng)作，精煉的語(yǔ)言，讓人敬佩。到學(xué)生們展示風(fēng)采的時(shí)刻了，小對子交流，小組展示，自我展示，群學(xué)互觀(guān)等，無(wú)人舉手，卻爭而不亂，演而不作，個(gè)個(gè)激情四射，聲情并茂，勇敢自信。再看學(xué)生們的書(shū)寫(xiě)展示，那有形有勢的粉筆字讓我驚嘆。室內室外全是展板，孩子們一絲不茍地默寫(xiě)字詞，完全無(wú)視教室內及過(guò)道里的參觀(guān)學(xué)習者。期間，小老師也不時(shí)地提醒大家保持安靜，加快速度等。上板書(shū)完后，小對子批改，圈出錯誤，寫(xiě)在錯字“門(mén)診室”里，由寫(xiě)錯者親自在講臺上說(shuō)出寫(xiě)錯原因并糾正，其他同學(xué)跟著(zhù)書(shū)空一遍，很是注重實(shí)效性。隨著(zhù)教室里參觀(guān)的老師越來(lái)越多，進(jìn)進(jìn)出出，照相的，錄像的，甚至圍到學(xué)生桌邊的，但孩子們仍然旁若無(wú)人。一節課下來(lái)，我發(fā)現，每個(gè)同學(xué)展示時(shí)都聲音洪亮，聽(tīng)的同學(xué)都尤為專(zhuān)注，即使有同學(xué)說(shuō)錯了，也聽(tīng)不到嘲笑聲，而是及時(shí)地補充；孩子們只要上臺講完，就即刻下場(chǎng)，安靜聽(tīng)講；一個(gè)主題交流完畢，總有一個(gè)孩子胸有成竹地進(jìn)行總結，并緊接著(zhù)提出另一個(gè)分享主題。孩子們從問(wèn)題提出到小組交流、解疑分享等一系列活動(dòng)中氣氛活躍，自覺(jué)性高。充分體現了個(gè)個(gè)都想成為課堂的主角，人人都想在這節課上展現自我。整個(gè)課堂環(huán)節，老師基本都站在角落，除了適時(shí)的點(diǎn)撥之外，就是靜等花開(kāi)了。那么，這里的老師真的就這么輕松嗎？
其實(shí)不然，通過(guò)跟盧老師交談中，得知杜郎口小學(xué)十分重視集體備課，做到同年級同學(xué)科教師共同備課，做到教學(xué)進(jìn)度統一，在備課中積累下來(lái)的“精華”，共同分享，從而提高課堂質(zhì)量。就同李素潔老師所說(shuō)，在這樣的高效課堂背后是老師灑下了無(wú)數辛苦所成就的智慧的結晶。這樣的課堂，學(xué)生寫(xiě)板，教師同樣寫(xiě)板，師生都脫稿。教師的書(shū)寫(xiě)、字體、內容設計，為學(xué)生提供樣板。教師這樣做的本身既訓練自己書(shū)寫(xiě)的規范、思維的清晰、記憶的熟練，同時(shí)又對學(xué)生起到互相比較，互相評價(jià)，互相學(xué)習，互相借鑒，互相模仿，共同提高的目的，這才是教育的目的。然而我們的老師在備課方面幾乎都是教案為本，各自為戰，更談不上什么資源共享。為了課堂的實(shí)效性，教案應該成為教師不斷積累、不斷補充、不斷豐富的財富，只有改變這種陳舊的備課方式，真心學(xué)習并實(shí)施杜郎口小學(xué)這種備課方法，才能徹底地改變課堂存在乏味無(wú)效等不良現象。下課了，我們幾個(gè)老師站
在過(guò)道里，可愛(ài)的孩子們三三兩兩的前來(lái)要求給我們表演節目。一句句“阿姨，能不能聽(tīng)我們來(lái)朗誦一首詩(shī)，唱一首歌，背幾句英語(yǔ)… …”聽(tīng)著(zhù)孩子們流利的語(yǔ)言和準確的發(fā)音，看著(zhù)孩子們一雙雙閃著(zhù)光的眼睛和那種與生俱來(lái)的自信，讓我們幾個(gè)大人都倍感慚愧，此刻覺(jué)得即使用上最好的夸贊的詞語(yǔ)都不能抒發(fā)自己真實(shí)的情感。
一天的觀(guān)摩學(xué)習，讓我深受打擊，我一直問(wèn)自己，在我的課堂上 為什么有一部分孩子既不敢獨立發(fā)言，也排斥小組展示。課堂僅成了幾個(gè)學(xué)生的天地，老師無(wú)情地包辦了起來(lái)。嚴重影響了學(xué)生能力的提升和發(fā)展。在我看來(lái)，正是因為沒(méi)有留給孩子們足夠的自學(xué)時(shí)間、研討問(wèn)題時(shí)間，讓所謂的無(wú)微不至阻擋了學(xué)生學(xué)習的欲望；課堂上不能大膽的放手，缺乏對于孩子的信任，使學(xué)生缺乏學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、趣味性。就像李炳亭主任所說(shuō)，作為教師應該多一點(diǎn)耐心和包容，愛(ài)學(xué)生就該相信學(xué)生，相信就應放手，而后充分利用孩子自己的智慧發(fā)展他們。學(xué)校本就是人人皆學(xué)，學(xué)習就應是人人皆師，而不可受一人“操控”。又如李素潔老師在講座上所總結的，老師的角色應該是這樣的：幕后的策劃者，高標的展示者，平等的交流者，課堂的觀(guān)察者。我反思，應該立刻轉變自己的教學(xué)觀(guān)念，根據實(shí)際，借鑒杜郎口小學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗展開(kāi)另一個(gè)獨特的學(xué)習模式。
走出這所學(xué)校，腦海中依然浮現的是杜郎口的老師們至高至誠的素養，學(xué)生們自信活躍的身影，大廳里崔校長(cháng)的人生感悟和教室職業(yè)道德誠信公約，樓道里粘貼的那朗朗上口的課堂展示歌… …我似乎又聽(tīng)到了教室里清脆的聲音“上講臺，聲音亮，傾聽(tīng)質(zhì)疑我最棒。
坐姿正，腳放平，頭不歪，背不弓。誰(shuí)來(lái)挑戰我？大家同意嗎？我給你補充……”想想，學(xué)生們如此出色的表現，難道不是因為他們持之以恒課改的結果嗎？這不正是學(xué)生做課堂的主人的真正體現嗎？我終于解開(kāi)了自己來(lái)之前的疑問(wèn)，景校長(cháng)不正是被杜郎口小學(xué)這種不斷探索并發(fā)展的精神吸引了嗎？而此時(shí)，我們幾人除了被吸引，其實(shí)更多的是反思與自我的完善。
回歸到我的課堂，我準備就目前存在的問(wèn)題，借鑒杜郎口小學(xué)的模式，并根據本班學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)解決。
（一）學(xué)生大都不善于表達。
針對這一情況，我會(huì )利用自習課開(kāi)展“我來(lái)說(shuō)，你傾聽(tīng)”活動(dòng)，每次活動(dòng)讓學(xué)生商量后設定一個(gè)主題，先小對子互相說(shuō)，再在小組內展示，接著(zhù)讓組長(cháng)上黑板展示，最后帶動(dòng)組員展示。在起初開(kāi)展時(shí)，設立一些獎品，包括個(gè)人獎和團體獎，以調動(dòng)學(xué)生的積極性和起到鼓勵作用。我想，只要把這種活動(dòng)堅持下來(lái)，一定能提高學(xué)生的口才能力。
（二）養成說(shuō)普通話(huà)的習慣。
首先，作為老師的我先做表率，再規定學(xué)生課堂上講普通話(huà)；其次，要求平時(shí)和老師、同學(xué)交流時(shí)必須用普通話(huà)，每個(gè)同學(xué)都是監督員，不能做到的同學(xué)就要按要求給大家表演節目。
（三）培養學(xué)生的朗讀能力。
在此方面，利用早讀及閱讀課，讓全班同學(xué)站著(zhù)邊讀課文，邊自由帶動(dòng)作，之后再加以點(diǎn)撥。在讀文本時(shí)，讓他們慢下來(lái)，帶著(zhù)感情和表情體會(huì )著(zhù)讀。剛開(kāi)始會(huì )有同學(xué)不愿配合，那么就重復讓他們去做，告訴他們“你一定能做到，其實(shí)你比別人都做的標準，請相信自己……”當然，在此過(guò)程中，我也會(huì )一遍一遍地去做，讓孩子能放松心情。
學(xué)習杜郎口心得體會(huì )14
20xx年5月28日，在吳起縣教育局的組織下，全體教師在體育館參加了杜郎口校長(cháng)崔其升的報告會(huì )，使我受益匪淺�，F將自己的體會(huì )與大家交流。
第一，杜郎口中學(xué)時(shí)時(shí)處處以人為本的，充分相信學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都走向成功的先進(jìn)教育理念。
“聽(tīng)，興奮點(diǎn)一個(gè)；寫(xiě)，興奮點(diǎn)兩個(gè)；說(shuō)，卻有無(wú)數個(gè)興奮點(diǎn)！”的學(xué)習策略。引導學(xué)生通過(guò)說(shuō)出來(lái)，以鞏固所學(xué)知識。此方法值得我們學(xué)習。
第二，教師教學(xué)的最大的悲哀在于包辦。
相信我們學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，讓學(xué)生去親自經(jīng)歷知識，獲取知識，而不要我們教師再一味的去灌輸給孩子們知識。當然這還要先從思想上讓學(xué)生認識到，全員充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生們先“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，積極參與每個(gè)教學(xué)過(guò)程，真正成為學(xué)習的主人。
第三：老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的時(shí)空和不拘一格的表現方式，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是什么？
毫無(wú)疑問(wèn)，就是最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，如杜郎口那兩位老師的課真正實(shí)現了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的培養。
反思我的課改，我覺(jué)得和他們相比，只是走到了他們的課改最困難的`階段。我依舊是牽著(zhù)大多數學(xué)生走。從此之后，我做的就是蹲下身來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的需求和困惑，找準課堂的支撐點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，把吸納來(lái)的思想和選擇對我們有效的方法與我們實(shí)情結合起來(lái)，走出自己的特色。力爭我的課堂上，使學(xué)生充滿(mǎn)自信：聲音洪亮、討論熱烈、爭問(wèn)搶答；構建和諧、民主、開(kāi)放的數學(xué)課堂，使每一位學(xué)生在我的課堂上得到最大的發(fā)展。
因此，今后在課堂上，我想這么做：
1、要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習環(huán)境，把每個(gè)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權還給孩子，采取他們喜歡的方式，盡情展示自我，做到外松而內緊。
2、預習時(shí)，形成一個(gè)習慣，即老師進(jìn)入課堂，便自覺(jué)預習新課，找出存在問(wèn)題，小組合作交流，做綜合訓練有關(guān)習題，然后，老師精講點(diǎn)撥。
學(xué)習杜郎口心得體會(huì )15
“無(wú)師課堂”顧名思義：沒(méi)有老師的課堂，學(xué)生自學(xué)成才嗎？那每一個(gè)學(xué)生不就成了神童了嗎？還要老師干嘛呢？這是我起初的認識。
十二月十八號我�？棇W(xué)習小組親臨杜郎口小學(xué)學(xué)習，當我親眼目睹了他們的無(wú)師課堂之后，令我十分震撼，恍然大悟。他們的學(xué)生離開(kāi)老師之后能夠把一節課井然有序、激情并發(fā)地完整展示，難道這不是孩子們在學(xué)習成長(cháng)嗎？當時(shí)我聽(tīng)了一節二年級數學(xué)《混合運算》， 從多媒體的出示，到學(xué)生根據情境圖提出問(wèn)題，到合作探究解決問(wèn)題，到精彩展示結果，最后到自己創(chuàng )編題，每一步都體現了學(xué)生自主學(xué)習的理念，令人欽佩不已。再看他們聚焦點(diǎn)處的亮相，大方、自然、語(yǔ)言的組織、思維的活躍發(fā)散，顯得那么熟練。像這樣堅持下去，這群孩子們還了得？我們今天的努力學(xué)習不就是為了今后更好的工作嗎？當我們學(xué)了不會(huì )用，或不敢用時(shí)，那不等于沒(méi)學(xué)嗎？
所以我們今天必須做出一個(gè)決定，改變傳統的.教學(xué)方法， 不要讓經(jīng)驗成為囚籠。必須做個(gè)有信仰的老師，要向特定目標前進(jìn)。那就得學(xué)習無(wú)師課堂模式。
無(wú)師課堂并非真的沒(méi)有老師，師退位于生，生進(jìn)位于師。這樣的課堂學(xué)生輕松多了，老師就要在課前做好策劃，也就是成為幕后策劃者。要求學(xué)生精彩展示的文本，老師也要在課前聲、情、韻并茂地展示給學(xué)生，或者要求學(xué)生創(chuàng )編文本、積累、拓展的，老師都要在備課中預設。也就是成為高標展示者。課堂上老師也加入某小組成為其中一員，與學(xué)生共同探究，成為平等的交流者。同時(shí)也可以了解學(xué)生思想動(dòng)向，那些知識可以獨立完成、那些知識需要合作探究，那些知識需要老師點(diǎn)撥，成為課堂的觀(guān)察者。
無(wú)師課堂把課堂真正地還給了學(xué)生，讓他們體驗到了自己是學(xué)習的主人，既然是主人，課堂上發(fā)言還要舉手嗎？有哪位主人在家說(shuō)話(huà)還要征求客人同意呢？也正如李炳亭老師所說(shuō)有一種愛(ài)叫放手，無(wú)師課堂讓學(xué)生把課堂當成賽場(chǎng)，人人竟爭，當成舞臺，處處展示。
最后老師要用賞識的眼光看待每一位學(xué)生，多一點(diǎn)包容與愛(ài)心去耐心觀(guān)察他們，悉心指導他們，使每位學(xué)生學(xué)有所獲。
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