可
張新波 13868595184
溫州市平陽(yáng)新紀元學(xué)校 325401
教學(xué)內容：
教學(xué)準備：
乒乓球、盒子、課件
教學(xué)目標與策略選擇：
教學(xué)目標：
1、 教材安排了聯(lián)歡會(huì )的主題圖，意在說(shuō)明同學(xué)們抽簽表演節目的不確定性，例1反映了摸球的“可能性”。例2出示了用“可能”“一定”“不可能”說(shuō)話(huà)，聯(lián)系生活，讓學(xué)生感悟數學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生都已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，對于這部分內容來(lái)看，學(xué)生都已大概掌握。本節課重點(diǎn)是讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗事情發(fā)生的不確定性。
2、 使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。初步學(xué)會(huì )用“一定”、“可能”、“不可能”的詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感受到生活與數學(xué)的聯(lián)系。培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習的態(tài)度。
3、 通過(guò)各種活動(dòng)增加學(xué)生的體驗，師生，生生間的互動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生感悟可能性。
4、 培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情，體驗學(xué)習的數學(xué)解決問(wèn)題的快樂(lè )。
5、 學(xué)習重點(diǎn)是通過(guò)活動(dòng)體驗有些事情發(fā)生的確定與不確定。
教學(xué)策略：
本節課的設計旨在讓學(xué)生在充分體驗的基礎上感受生活中的可能性，并初步會(huì )用“可能”、“一定”“不可能”說(shuō)說(shuō)生活中的一些現象。會(huì )判斷一些事件發(fā)生的可能性。主要是采取了小組合作，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互評，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。尊重學(xué)生的主體性地位。培養學(xué)生良好的合作學(xué)習意識和良好的傾聽(tīng)習慣。
四、教學(xué)流程設計及意圖
教學(xué)流程
設計意圖
一、游戲激趣、談話(huà)引入
教師出示一元硬幣問(wèn)：“這是什么？用它可以干什么？”
生：一元錢(qián)，可以用來(lái)買(mǎi)東西。
生：還可以用來(lái)玩正反面游戲！
師：你會(huì )玩嗎？能介紹一下是怎么玩的嗎？現在想不想玩？
師：（拋出硬幣后蓋�。┱l(shuí)來(lái)猜？能確定嗎？
師：，硬幣拋下來(lái)可能是正面，也可能是反面。有沒(méi)有可能既是正面又是反面呢？
生：不可能
師：這節課我們就一起學(xué)習“可能性” 。（板書(shū)課題）
二、探究體驗
摸球游戲
1、體驗一定
師：我們來(lái)做個(gè)摸球游戲怎么樣？先放四個(gè)白球在盒子里，師：請一位同學(xué)任意摸一個(gè)球。誰(shuí)想來(lái)猜猜結果？有沒(méi)有不同意見(jiàn)的？
師：如果再任意摸一個(gè)球，結果怎樣？師：可能摸到別的顏色嗎？
生摸球驗證，還是白色。
師：如果一直重復摸下去，結果會(huì )怎么樣？
生：都是白色。
師：同意他的想法嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？
師：也就是說(shuō)，都是白球，摸出的一定是白球 能確定嗎？
生：確定（在全是白球的基礎上體驗一定）
板書(shū)：都是白球 一定
2、體驗不可能
師：放黃球放進(jìn)去，任意摸一個(gè)球，結果會(huì )怎么樣？可能摸到白球嗎？為什么不可能摸到白球?
（在學(xué)生的回答中注重學(xué)生的說(shuō)理，為什么不可能，在摸球，形成說(shuō)理和活動(dòng)想結合。）
師：也就是說(shuō)，沒(méi)有白球，就不可能摸到白球
板書(shū)：沒(méi)有白球 不可能
3、體驗可能
師：怎么樣才能摸到白球呢？（讓學(xué)生思考，）
師：（放2個(gè)白球，2個(gè)黃球）這樣任意摸一個(gè)球，結果怎么樣？（有人只說(shuō)一種顏色的話(huà)，問(wèn)，能確定嗎？那該怎么說(shuō)？）
師：這個(gè)兩個(gè)“可能”用的很好，為什么有兩種可能呢？
生：有兩種球
師：也就是說(shuō)有黃有白 結果還能確定嗎？（可能）
板書(shū)：有黃球，有白球 可能
師：下面請各組做摸球游戲，每組的箱子里都放了2個(gè)黃球，2個(gè)白球。
（課件出示）要求：
1、小組先分工好，1人摸球，1人搖盒子，1人記錄，1人把結果告訴記錄員。
2、每組摸20次，并把摸的結果記錄在表格中。
3、摸之前搖幾下，不許偷看。
4、記錄好之后把球放回盒子，再重新摸球
表格：
記錄
次數
白球
紅球
學(xué)生小組合作，老師指導、匯報
師：請你們組匯報摸球結果。（每組都盡量匯報，匯成總表）
師：現在觀(guān)察這個(gè)表，你有什么發(fā)現？他們摸的有什么相同的地方嗎？
生：就是每組都是既摸到白球又摸到黃球。
師：你認為這是什么原因？你同意他的說(shuō)法嗎？
師：我也來(lái)摸一個(gè)，可以嗎？（假設第一次摸到的是黃球）
師：我再來(lái)摸一個(gè)，結果怎樣？
生：有猜黃，有猜白
師：會(huì )受到第一次的影響嗎？ 為什么不會(huì )呢？
生：不會(huì )，因為現在盒子里還是2黃2白
師：也就是說(shuō)第二次摸球和第一次摸球有沒(méi)有關(guān)系？
生：沒(méi)有
我想從這里摸到紅球，你有辦法嗎？這樣可以嗎？為什么可以？
三、實(shí)踐應用
1、師：在我們的生活中像這樣可能或是一定發(fā)生的事還有很多，讓我們一起看看吧�。ㄕn件出示例2）
2、看了這么多，你能用“一定” “可能” “不可能” 說(shuō)一句話(huà)嗎？先同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
3、機智問(wèn)答
（1）老師口袋里有8塊奶糖，任意摸一塊，結果怎樣？
（2）老師口袋里有8塊奶糖，還有3塊水果糖，1塊巧克力，任意摸一塊，結果怎樣？
四、拓展延伸
師：超市老板想在國慶節舉辦購物滿(mǎn)100元摸獎活動(dòng)，摸到紅球都有禮品贈送。他準備了10個(gè)黃球，10個(gè)紅球。老板想請你幫他放球，你想怎么放？說(shuō)說(shuō)你的理由？
生小組交流方法，教師板書(shū)
師：同學(xué)們想到了這么多，你們覺(jué)得哪種最好？為什么？（敘述可能理由：兼顧老板和顧客的利益，實(shí)際應用知識。）
設計拋硬幣的游戲拉開(kāi)課堂的序幕，讓學(xué)生在活動(dòng)中去初步體驗可能性的存在，學(xué)生從玩游戲開(kāi)始，在潛移默化中漸進(jìn)的走入數學(xué)課堂，這就能從被動(dòng)的接受知識轉變成能夠主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，真實(shí)的感受到數學(xué)知識在生活中的存在，產(chǎn)生對數學(xué)知識的需求。
做數學(xué)，在游戲中學(xué)數學(xué)，玩是孩子的天性，把知識融入活動(dòng)中，讓學(xué)生在學(xué)的時(shí)候多了些快樂(lè )，多了些自主。學(xué)生在活動(dòng)中彼此交流，產(chǎn)生了智慧的碰撞，也逐步培養了學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達能力。
不可忽略的教師的主導地位，作為教學(xué)中的引導者，教師把問(wèn)題拋給了學(xué)生，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考問(wèn)題。
小組活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生充分體驗，培養他們合作學(xué)習的能力。
理解可能性不受第一次結果的影響。
聯(lián)系生活，學(xué)以致用，當學(xué)生學(xué)到的知識得以應用營(yíng)，會(huì )更有成就感，激發(fā)他們對數學(xué)的興趣。