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小學(xué)語(yǔ)文教師統編教材培訓心得體會(huì )（精選10篇）
我們有一些啟發(fā)后，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教師統編教材培訓心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文教師統編教材培訓心得體會(huì ) 1
參加小學(xué)語(yǔ)文統編教材培訓，猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤了我對教學(xué)的新思考。此次培訓，讓我對統編教材有了全新且深入的認識。
統編教材最顯著(zhù)的特點(diǎn)是雙線(xiàn)結構，人文主題與語(yǔ)文要素并行。這一創(chuàng )新編排，使每單元教學(xué)目標清晰明了。例如六年級上冊，第一單元人文主題是 “觸摸自然”，語(yǔ)文要素為 “閱讀時(shí)能從所讀的內容想開(kāi)去”。在教學(xué)中，教師能精準把握方向，引導學(xué)生感受自然之美同時(shí)，培養從文本拓展思維的能力，避免教學(xué)的盲目性。
在培訓中，我還學(xué)習到教材注重傳統文化滲透。大量古詩(shī)詞、古代寓言等內容編入，為學(xué)生打開(kāi)了解傳統文化的窗口。像《司馬光》這樣的.文言文，不僅鍛煉學(xué)生文言文閱讀能力，更讓他們領(lǐng)略古人智慧和高尚品德。教學(xué)時(shí)，我會(huì )通過(guò)生動(dòng)講解、情境再現等方式，讓學(xué)生深入理解傳統文化內涵，增強文化自信。
此外，教材對閱讀和寫(xiě)作能力的培養體系完善。閱讀策略單元和習作單元的設置獨具匠心。如閱讀策略單元中，教給學(xué)生有目的閱讀、提問(wèn)、預測等方法，讓閱讀更高效。習作單元則從方法指導到實(shí)踐練習，逐步提升學(xué)生寫(xiě)作水平。在今后教學(xué)中，我會(huì )充分利用教材資源，開(kāi)展閱讀分享會(huì )、寫(xiě)作工作坊等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)興趣。
培訓雖已結束，但思考與實(shí)踐才剛剛開(kāi)始。我將把所學(xué)運用到日常教學(xué)，不斷探索創(chuàng )新，讓統編教材在課堂上綻放光彩，助力學(xué)生語(yǔ)文素養提升。
小學(xué)語(yǔ)文教師統編教材培訓心得體會(huì ) 2
有幸參與小學(xué)語(yǔ)文統編教材培訓，這是一次充實(shí)且富有啟發(fā)的學(xué)習經(jīng)歷，讓我對統編教材的理解更上一層樓。
統編教材內容編排貼近學(xué)生生活，充滿(mǎn)時(shí)代氣息。以五年級下冊教材為例，《祖父的園子》描繪了充滿(mǎn)童趣的童年生活場(chǎng)景，極易引發(fā)學(xué)生共鳴。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生聯(lián)系自身生活，分享童年趣事，學(xué)生們積極參與，課堂氛圍活躍，對文本理解也更深刻。這種貼近生活的.編排，讓語(yǔ)文學(xué)習不再枯燥，而是充滿(mǎn)生活溫度。
在傳統文化方面，教材的用心也讓我印象深刻。從古詩(shī)詞到古典名著(zhù)選段，傳統文化元素無(wú)處不在。教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，我會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生了解詩(shī)詞創(chuàng )作背景，體會(huì )詩(shī)人情感，感受古詩(shī)詞韻律之美。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生不僅積累了知識，更傳承了文化基因。
在閱讀與寫(xiě)作訓練上，教材構建了系統的體系。閱讀單元通過(guò)不同類(lèi)型文本，培養學(xué)生多種閱讀能力；習作單元從方法引導到實(shí)戰演練，為學(xué)生寫(xiě)作搭建階梯。在教學(xué)中，我會(huì )加強閱讀與寫(xiě)作的融合，讓學(xué)生在閱讀中積累素材、學(xué)習寫(xiě)作技巧，在寫(xiě)作中深化對閱讀的理解。
此次培訓也讓我意識到自身教學(xué)的不足。在今后工作中，我將不斷學(xué)習，深入研究教材，以學(xué)生為中心設計教學(xué)活動(dòng)，讓統編教材成為學(xué)生成長(cháng)的有力翅膀，助力他們在語(yǔ)文天地自由翱翔，培養學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、熱愛(ài)生活的美好情感。
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參與小學(xué)語(yǔ)文統編教材培訓，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，對統編教材有了全方位、深層次的感悟。
統編教材的雙線(xiàn)組織單元結構，為教學(xué)指明清晰方向。人文主題引領(lǐng)情感價(jià)值培養，語(yǔ)文要素助力知識技能提升。如四年級上冊第二單元，人文主題是 “提問(wèn)”，語(yǔ)文要素圍繞培養學(xué)生提問(wèn)能力展開(kāi)。教學(xué)時(shí)，我依據教材編排，引導學(xué)生從不同角度提問(wèn)，深入理解課文內容，切實(shí)提高學(xué)生思維能力和閱讀能力。
教材在傳統文化方面的豐富呈現令人贊嘆。從低年級的古詩(shī)誦讀到高年級的`文言文學(xué)習，傳統文化貫穿始終。在教學(xué)《司馬光》時(shí)，我借助故事講解、角色扮演等方式，讓學(xué)生感受古人智慧和果敢品質(zhì)，同時(shí)了解文言文語(yǔ)言特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對傳統文化的熱愛(ài)。
閱讀與寫(xiě)作的強化訓練是教材一大亮點(diǎn)。閱讀策略單元教給學(xué)生實(shí)用閱讀方法，如預測、推理等；習作單元從基礎練筆到完整習作，逐步提升學(xué)生寫(xiě)作水平。在教學(xué)實(shí)踐中，我注重閱讀與寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)，引導學(xué)生在閱讀中汲取寫(xiě)作靈感，運用閱讀中學(xué)到的表達技巧進(jìn)行寫(xiě)作，實(shí)現讀寫(xiě)相互促進(jìn)。
培訓是成長(cháng)的加油站。在今后教學(xué)中，我將以培訓所學(xué)為指導，深入鉆研教材，創(chuàng )新教學(xué)方法，充分發(fā)揮統編教材優(yōu)勢，為學(xué)生語(yǔ)文素養提升貢獻力量，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生成長(cháng)的樂(lè )園，培養具有文化底蘊和創(chuàng )新能力的新時(shí)代學(xué)子。
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參加小學(xué)語(yǔ)文統編教材培訓，如同開(kāi)啟一場(chǎng)知識盛宴，讓我對統編教材有了全新認知。
統編教材在內容選取上獨具匠心，貼近學(xué)生生活實(shí)際，充滿(mǎn)時(shí)代感。比如三年級下冊的《荷花》，描繪了美麗的荷花池景色，學(xué)生們在學(xué)習時(shí)，能輕松聯(lián)想到生活中見(jiàn)過(guò)的荷花，對文本理解更加深刻。這種貼近生活的選材，讓語(yǔ)文學(xué)習變得生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
在傳統文化滲透方面，教材不遺余力。從《三字經(jīng)》《百家姓》等傳統蒙學(xué)讀物中選取經(jīng)典內容，讓學(xué)生從小接受傳統文化熏陶。在教學(xué)相關(guān)內容時(shí)，我通過(guò)講解典故、播放傳統音樂(lè )等方式，營(yíng)造濃厚的`傳統文化氛圍，讓學(xué)生感受傳統文化魅力，增強文化認同感。
閱讀與寫(xiě)作的系統性訓練是教材一大特色。閱讀策略單元培養學(xué)生閱讀技巧，使閱讀更高效；習作單元從易到難，逐步提升學(xué)生寫(xiě)作能力。在日常教學(xué)中，我注重將閱讀與寫(xiě)作有機結合，讓學(xué)生在閱讀中積累好詞好句，學(xué)習寫(xiě)作手法，然后運用到自己的寫(xiě)作中，實(shí)現讀寫(xiě)能力共同提升。
培訓為我照亮了教學(xué)前行的道路。在未來(lái)教學(xué)中，我將深入挖掘統編教材內涵，結合學(xué)生特點(diǎn)，設計生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓統編教材發(fā)揮最大價(jià)值，助力學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習道路上穩步前行，培養學(xué)生良好的語(yǔ)文素養和綜合能力。
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通過(guò)參與小學(xué)語(yǔ)文統編教材培訓，我對統編教材有了更為透徹的理解，收獲頗豐。
統編教材清晰的雙線(xiàn)結構是一大突出優(yōu)勢。人文主題和語(yǔ)文要素相輔相成，讓教學(xué)目標明確具體。以五年級上冊第三單元為例，人文主題是民間故事，語(yǔ)文要素是創(chuàng )造性復述故事。在教學(xué)過(guò)程中，我按照教材指引，引導學(xué)生學(xué)習民間故事的同時(shí)，著(zhù)重訓練創(chuàng )造性復述能力，學(xué)生們不僅對民間故事產(chǎn)生濃厚興趣，語(yǔ)言表達能力也得到顯著(zhù)提高。
教材對傳統文化的重視令人稱(chēng)贊。豐富的古詩(shī)詞、文言文等內容，讓學(xué)生領(lǐng)略傳統文化的博大精深。在教授古詩(shī)詞時(shí)，我帶領(lǐng)學(xué)生吟誦詩(shī)詞，感受詩(shī)詞韻律之美，了解古代文化習俗，讓學(xué)生在傳統文化的.滋養中成長(cháng)。
閱讀與寫(xiě)作的強化訓練體系為學(xué)生語(yǔ)文能力提升奠定堅實(shí)基礎。閱讀策略單元教會(huì )學(xué)生多種閱讀方法，提升閱讀效率；習作單元從各個(gè)方面對學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行指導，讓寫(xiě)作不再困難。在教學(xué)實(shí)踐中，我注重讀寫(xiě)結合，讓學(xué)生通過(guò)閱讀積累寫(xiě)作素材，運用閱讀中學(xué)到的方法進(jìn)行寫(xiě)作練習，取得了良好的教學(xué)效果。
此次培訓讓我明確了教學(xué)方向。在今后教學(xué)中，我將以統編教材為依托，不斷探索創(chuàng )新教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習中收獲知識、提升能力，充分發(fā)揮統編教材的育人功能，為學(xué)生的成長(cháng)助力。
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參與小學(xué)語(yǔ)文統編教材培訓，是一次寶貴的學(xué)習經(jīng)歷，讓我對統編教材有了深刻感悟。
統編教材內容貼近學(xué)生生活，充滿(mǎn)生活氣息。像四年級下冊的《鄉下人家》，描繪了鄉村生活的質(zhì)樸與美好，學(xué)生們能結合自身生活體驗，輕松理解課文內容，感受到鄉村生活的獨特魅力。這種貼近生活的`編排，拉近了學(xué)生與文本的距離，讓語(yǔ)文學(xué)習更具親和力。
教材在傳統文化方面的編排十分用心。從古代神話(huà)傳說(shuō)到經(jīng)典詩(shī)詞，傳統文化貫穿教材始終。在教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》這一神話(huà)故事時(shí)，我通過(guò)多媒體展示神話(huà)場(chǎng)景，講解神話(huà)背后的文化內涵，讓學(xué)生感受到古代勞動(dòng)人民的智慧和想象力，激發(fā)學(xué)生對傳統文化的熱愛(ài)。
閱讀與寫(xiě)作的系統訓練是教材的一大亮點(diǎn)。閱讀策略單元培養學(xué)生閱讀思維，習作單元提升學(xué)生寫(xiě)作技能。在教學(xué)中，我注重閱讀與寫(xiě)作的融合，引導學(xué)生在閱讀中學(xué)習寫(xiě)作技巧，在寫(xiě)作中深化對閱讀的理解。例如，學(xué)習完一篇描寫(xiě)景物的課文后，讓學(xué)生模仿課文寫(xiě)法，描寫(xiě)自己身邊的景物，學(xué)生們的寫(xiě)作水平得到明顯提升。
培訓為我提供了新的教學(xué)思路。在今后工作中，我將充分利用統編教材資源，精心設計教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養，讓統編教材在教學(xué)中煥發(fā)出勃勃生機，助力學(xué)生全面發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教師統編教材培訓心得體會(huì ) 7
這次也是學(xué)校來(lái)組織我們語(yǔ)文老師去參加了培訓，語(yǔ)文的一個(gè)教學(xué)方面，還有老師給我們講解了很多關(guān)于上課相關(guān)的知識，也是讓我有很多收獲，自己也是有一些心得體會(huì )。
語(yǔ)文的教學(xué)其實(shí)并不是那么的容易，想要做好，我們的準備工作也是要做足，這次培訓也是重點(diǎn)的講解了如何去做好教案的準備，如何在課堂之前的準備做好，這樣不但是課堂更加的順利進(jìn)行，同時(shí)也是可以讓我們更好的去應對課堂上出現的問(wèn)題。特別是我們對于課堂的'一些問(wèn)題，一些知識點(diǎn)，必須要熟悉，雖然小學(xué)的知識并不是特別的難，但是那只是對于我們老師來(lái)說(shuō)，但對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，如何把這些知識講細，講得更加的淺顯，也是需要我們花費時(shí)間去做好的，只有是在課堂之前做好了準備，再來(lái)上課，也是能上的更好一些，老師也是列舉了很多的例子也是讓我們看到，優(yōu)秀的老師是怎么去準備一節課的，要做的東西也是很多，和我自己相比起來(lái)，我也是感覺(jué)這次培訓讓我懂得了更多，我要去優(yōu)化的也是蠻多的。
課堂的講解要更加的生動(dòng)一些，雖然語(yǔ)文所教學(xué)的是我們的母語(yǔ)，但是也是不能松懈，覺(jué)得學(xué)生們能學(xué)得好的，也是有學(xué)生對于語(yǔ)文的學(xué)習沒(méi)有那么大的興趣，而想要他們主動(dòng)的去學(xué)習，也是需要我們老師在講課的時(shí)候更加的生動(dòng)，讓他們感興趣，培訓之中，也是聽(tīng)了一堂示范課，從課堂的教學(xué)，以及學(xué)生們的表現來(lái)看，我也是體會(huì )到，一名優(yōu)秀老師的課堂真的和我有很大的不同，要學(xué)的方面也是有很多。這次的培訓讓我更加的意識到自己和其他優(yōu)秀老師的差距，更懂得了要做好這份語(yǔ)文教學(xué)的工作，自己也是要多學(xué)，培訓里學(xué)到的我也是要去運用，多去思考，感受。從而讓自己的課堂能教的更好。
通過(guò)這次的培訓，我也是意識到，自己的教學(xué)其實(shí)也是有挺大的提升空間，讓我更明白，除了做好工作，也是需要自己不斷的去學(xué)，這樣才能讓自己的水平提高，能讓學(xué)生們更喜歡我的課堂，會(huì )去更自主的學(xué)習，這樣才能把學(xué)生們給教好了。培訓里老師也是反復的跟我們說(shuō)了很多，學(xué)習的重要性，不單單是學(xué)生們，其實(shí)我們更需要去學(xué)習，只有我們的知識儲備更多，教學(xué)的方法更多，那么才能真的更好的去把學(xué)生教好的。
小學(xué)語(yǔ)文教師統編教材培訓心得體會(huì ) 8
我很榮幸地參加了“國培計劃”xx省農村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓。俗話(huà)說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，一個(gè)人能夠靜下心參加學(xué)習培訓是非常有必要的。學(xué)習要樹(shù)立為完善自我，超越自我而學(xué)習的理念，要把學(xué)習作為一種必要責任、一種精神追求、一種思想境界來(lái)認識和對待。我非常珍惜能有這樣一次學(xué)習的機會(huì )，因為它不僅是我職業(yè)生涯的新的莫基點(diǎn)、人生的又一起跑線(xiàn)，更是我服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)農村教育事業(yè)，實(shí)現自我價(jià)值的前提和條件。對于作為一名農村小學(xué)語(yǔ)文教師的我來(lái)說(shuō)，既要有為學(xué)生、學(xué)校服務(wù)的意識，更要有服務(wù)的本領(lǐng)，只有通過(guò)不斷的學(xué)習，使自己具備廣博的知識理論、高尚的道德情操、良好的個(gè)人素質(zhì)，才能真正成為一名合格的教育工作者。
在整個(gè)培訓過(guò)程中各位專(zhuān)家、學(xué)者和我們進(jìn)行了交流，對我們進(jìn)行了引領(lǐng)，老師們的講解內容豐富、旁征博引、深入淺出、生動(dòng)形象，且觀(guān)點(diǎn)鮮明、見(jiàn)解獨到，使我深刻地感到自己的認識明顯存在局限與不足，老師或幽默或儒雅的風(fēng)采讓我為之傾倒，嚴謹的治學(xué)態(tài)度讓我為之震憾，他們精彩紛呈的理論演繹和彰顯個(gè)性的理念宣揚讓人折服。本次培訓，好比面對一桌豐盛的大餐，一盤(pán)盤(pán)“山珍海味”讓我們目不暇接。
一、品————課程之豐盛（培訓的基本情況）
這次培訓課程涵蓋面廣，內容非常廣泛，新課改、教學(xué)預設、課題、兒童教育等無(wú)不涵蓋，既突出了時(shí)效性、針對性，又是完美的整體，既體現了黨和國家的良苦用心，又說(shuō)明了教育部對這次“國培計劃”的高度重視，獨具匠心。教學(xué)內容上的精心編排，課外活動(dòng)上的周密部署，名師的言傳身教，無(wú)一不體現出組織上的高度重視和良苦用心。令人耳目一新，在學(xué)習期間使我們深深體會(huì )到“學(xué)無(wú)止境”，讓我們在知識的海洋里流連忘返。
二、感————理論之精華（名師授課的特點(diǎn)）
不同專(zhuān)家，不同理念，不同視角，不同收獲。由于專(zhuān)家教授們從事不同的實(shí)踐活動(dòng)，研究領(lǐng)域不同，理論背景不同，正是這樣精彩各異的`身份才使我們吸納不同的信息，啟發(fā)我們多樣的思考角度。專(zhuān)家教授能將豐富的實(shí)踐經(jīng)驗、淵博的知識和深厚的理論積累融會(huì )貫通，思維活躍，視角新穎，于此總結出的觀(guān)點(diǎn)閃爍著(zhù)智慧的光芒，課堂上厚積薄發(fā)的從容這給了我們諸多思考。
教授的《走進(jìn)新課程改革一十年課程改革的問(wèn)題與反思》講座，對當前我國十年來(lái)新課程改革方面的弊端侃侃，老師雖說(shuō)講的是《教學(xué)適切與教研支持》這個(gè)話(huà)題，但他授課的角度新穎，把具體案例與理論知識結合起來(lái)，讓我重新認識了“教學(xué)預設”，使我明白了教學(xué)預設是非常重要的，沒(méi)有充分預設就不會(huì )有課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。但是教師的預設再充分，課堂中還是有許多不確定的因素存在，教學(xué)中生成的問(wèn)題本身也是一種教學(xué)資源，這就要求教師能夠抓住這種資源，隨機應變，適時(shí)引導學(xué)生，做到掌握分寸，方法得當，而要想提高教學(xué)機智，平時(shí)就應加強學(xué)習，多閱讀教學(xué)雜志和理論書(shū)籍，不斷提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)修養！
老師關(guān)于“課題”的講座能將復雜的枯燥的問(wèn)題通過(guò)身邊的案例化簡(jiǎn)為淺顯易懂的道理，為我們揭開(kāi)了課題的神秘面紗，對我起到了觸類(lèi)旁通的指導用，讓我恍然大悟：原來(lái)課題實(shí)際就是解決教師自己的問(wèn)題，促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。我們教師在教學(xué)過(guò)程中，不可能不產(chǎn)生各種問(wèn)題，只要我們用心去解決這些問(wèn)題，就是在做微型科研。所以教師要想提高自己的素養，必須要在研究的狀態(tài)下工作，在工作的背景下研究，做一名真正的學(xué)者型，探究型教師。
老師從小學(xué)、語(yǔ)文、教學(xué)三個(gè)方面詮釋了兒童視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真正含義，幽默詼諧的小故事配合摘錄的教學(xué)片斷讓我們明白了如何在課堂上體現童趣，回歸學(xué)生的自由天性；有層次、有梯度的引領(lǐng)著(zhù)我們打造有效教學(xué)，讓自己的課堂更適合兒童的心理發(fā)展。
老師帶領(lǐng)我們豎起心靈的鏡子，追尋教師職業(yè)幸福的根源。老師告訴我們：經(jīng)驗是可貴的同時(shí)也是可怕的，可怕的是經(jīng)驗沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)有發(fā)展，固守原有，沒(méi)有創(chuàng )造。經(jīng)驗能熟能生巧，也能熟能生笨，養成惰性、倦態(tài)，而惰性、倦態(tài)是阻礙自己發(fā)展的絆腳石；所以我們要不斷的學(xué)習，不斷的超越自我，可我們不能把自己禁錮在語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)中，我們要超越學(xué)科，學(xué)習兒童研究�，F在的老師最大的毛病就是忘掉自己的童年時(shí)代，把學(xué)生培養成一個(gè)個(gè)小大人，讓學(xué)生脫離了童真和樂(lè )趣。所以現在我們教師的最大任務(wù)就是讓兒童回到自由天性去，回到兒童的偉大之處，回到兒童的生活狀態(tài)、生活方式上。保護好學(xué)生的學(xué)習天性，才是老師的職責所在。永遠不要忘記語(yǔ)文教學(xué)就是教會(huì )學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文。把兒童學(xué)習的權利還給兒童，這才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。
總之，各位專(zhuān)家、學(xué)者的講座在激情的背后確是一種獨立思考光芒的閃射。他們在各自的理論視閾中加以探究、拓展，平面的語(yǔ)言文字變成跳躍的音符。
三、悟————行動(dòng)之堅定（關(guān)于學(xué)習的啟示）
“國培計劃”雖然短暫，但是卻建立起了我們農村教師自我提升的平臺，在這個(gè)平臺上，我們農村教師的職業(yè)能力得到了鍛煉、個(gè)人素質(zhì)得到了提升，留給我們的必然是終身收益的收獲和永恒充實(shí)的思考。這次培訓，能融入到濃厚的學(xué)習氛圍中，汲取最先進(jìn)的人文社會(huì )知識。感受到知識的更新、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、時(shí)代前進(jìn)的步伐是如此的緊迫。使我深深地感到自己的不足與膚淺，自身在很多方面都還存
在很多差距，必須樹(shù)立勤學(xué)習、終身學(xué)習的思想，不斷充實(shí)自己，才能適應時(shí)代的發(fā)展的客觀(guān)要求。
水本無(wú)華，相蕩乃生漣漪；石本無(wú)火，相擊乃生靈光。一次又一次與老師們的思想、觀(guān)點(diǎn)發(fā)生著(zhù)碰撞，他們中有的讓人迷惑，但驅使我加快思考和探索的腳步，有的讓人思路清晰，堅定了自己繼續前行的信心和勇氣，更多的是為我找到了工作的鑰匙、教育的真諦。今后，我會(huì )—如既往，將自己的全部血傾注于農村語(yǔ)文教育事業(yè)上，一輩子做教師，一輩子學(xué)做教。
一言以蔽之，教育之路漫漫，我堅定行走著(zhù)。
小學(xué)語(yǔ)文教師統編教材培訓心得體會(huì ) 9
前兩天，我參加了學(xué)校的語(yǔ)文課標培訓學(xué)習課程，通過(guò)這次的培訓和學(xué)習，我受益匪淺。下面就是我本次培訓的一點(diǎn)心得體會(huì )：
首先新的理念深入我心�！罢n程的改革，從某種意義上說(shuō)，不僅僅是變革教學(xué)內容和方法，而且也是變革人�！币兏锶�，首先要重視教師的發(fā)展。教師的成長(cháng)和發(fā)展，觀(guān)念更新是前提，專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)是基礎。新的教學(xué)觀(guān)念中產(chǎn)生的。教學(xué)改革就是新舊觀(guān)念的斗爭，教學(xué)改革的阻力來(lái)自于舊的教育觀(guān)念的束縛。因此，確立新的觀(guān)念是教育改革的首要任務(wù)。以前，我的頭腦中存在著(zhù)教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著(zhù)知識點(diǎn)，強求的是標準答案，應對的是統一考試。通過(guò)教師講解，了解到新課程教學(xué)要求教師必須具有課程意識、學(xué)生意識、開(kāi)放意識、問(wèn)題意識。新課程強調“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，教學(xué)要向學(xué)生的生活境界回歸。教學(xué)方式由被動(dòng)的接受式轉向探究性學(xué)習、自主合作學(xué)習。
其次，調整和拓寬了我的知識結構。一位教育專(zhuān)家曾深刻指出，今日教師在教學(xué)過(guò)程中的分工是科學(xué)化的產(chǎn)物，他們的任務(wù)是培養學(xué)科的專(zhuān)家。而未來(lái)教育將結束單科教師的歷史使命，要求教為多面手，會(huì )運用多學(xué)科知識解決所任學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)科整合是課程改期的特點(diǎn)之一。根據科學(xué)課程的特點(diǎn)和教學(xué)要求，科學(xué)教師必須具有系統的完整的科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，語(yǔ)文教師要具備與科學(xué)教學(xué)相關(guān)的學(xué)科知識，諸如社會(huì )科學(xué)的基本知識等；還需要了解科學(xué)與其他有關(guān)學(xué)科的`橫向聯(lián)系及其發(fā)展，使社會(huì )科學(xué)知識、教育科學(xué)知識、系統科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識有機地結合，形成較完整的基本知識，語(yǔ)文教師還應具有思維科學(xué)知識，這有助于教師通過(guò)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文教師還要具有參與社會(huì )生產(chǎn)、生活的知識，能以敏銳的眼光和頭腦，注意觀(guān)察、了解、搜集信息的能力。
新教材的一個(gè)顯著(zhù)變化是，難度降低了，但知識面加寬了，這對教師提出了很高的要求。自身知識儲備能否適應這一變化，能否滿(mǎn)足學(xué)生的需求，這是新一輪課程改革對教師提出的第一道難題。一些教師反映，對新教材的把握有困難。很顯然，教師的知識結構是制約教師駕馭新課程的瓶頸。因此，實(shí)施新課程，教師不僅要“洗腦”，還要“充電”校本培訓利用教學(xué)資源，以教學(xué)專(zhuān)家，學(xué)科帶頭人、骨干教師為核心，對全縣語(yǔ)文教師開(kāi)展學(xué)科的專(zhuān)業(yè)培訓。開(kāi)展了學(xué)科交流，大家各抒己見(jiàn)，通過(guò)觀(guān)點(diǎn)的交鋒，強調知識的消化和吸收。再次通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展樹(shù)立教師要有終身學(xué)習的意識，不斷了解新事物、學(xué)習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結構，使自己具備與教學(xué)適應的多元化的知識結構。
然后促進(jìn)了我對教學(xué)行為的反思。反思是指教師對自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為進(jìn)行審視與思考。反思是一個(gè)人成長(cháng)與發(fā)展的核心能力之一，新課改要求教師不斷培養和發(fā)展自己的反思能力，成為反思型教師�？追蜃釉f(shuō)：“學(xué)而不思則罔”。如果一個(gè)人只是一味地學(xué)習而不思考，那他就會(huì )陷入迷惘困惑。孟子亦云：“思則得也”。新課改要求教師經(jīng)常思考和反思。面對各種新的教育思想、資源、手段和方法，教師不能簡(jiǎn)單地拿來(lái)復制粘貼一下就OK了，而要做出科學(xué)分析，結合自己學(xué)校和班級的實(shí)際情況及自身優(yōu)勢，為我所用，以改進(jìn)自己的教育教學(xué)。
教師需要在反思中成長(cháng)。在新課程改革實(shí)施的過(guò)程中，還有不少的困惑和困難，這是不爭的事實(shí)。但平時(shí)許多教師只有期末或年終學(xué)校進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，才會(huì )系統反思自己的教學(xué)行為。而校本活動(dòng)的開(kāi)展在很大程度上可以扭轉這種現象。說(shuō)課、上課、評課活動(dòng)的開(kāi)展能促進(jìn)教師把反思當成常規工作。與同行面對面的交流，在交流活動(dòng)中細心體會(huì )，積極思考，用心揣摩，讓思想的火花在碰撞中閃爍。通過(guò)追蹤說(shuō)課、上課的過(guò)程，審視教學(xué)環(huán)節，總結教學(xué)得失，從中會(huì )產(chǎn)生許多感悟。
總之校本培訓為教師搭建了溝通和交流的平臺，在增強凝聚力的同時(shí)，努力營(yíng)造教師積極參與學(xué)科建設、投身教學(xué)、課程改革的良好氛圍；為優(yōu)秀教師的脫穎而出也創(chuàng )造了條件，搭建舞臺。
但是，教師的自身條件不同，特點(diǎn)不同，教師的發(fā)展是不平衡的，教師后續發(fā)展的目標也應該不同。因此，在推進(jìn)教師培訓工程建設過(guò)程中，倡導更切合實(shí)際的發(fā)展規劃和個(gè)性發(fā)展目標，努力激發(fā)教師追求發(fā)展的內驅力；培訓形式多樣性和開(kāi)展活動(dòng)的有效性，是以后教師培訓首要考慮的問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文教師統編教材培訓心得體會(huì ) 10
前段時(shí)間，我參加了小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓會(huì )議。會(huì )上，我們觀(guān)摩了多位老師的展示課與精彩講座。這些課與講座，浸潤著(zhù)她們對語(yǔ)文執著(zhù)研究的心血。通過(guò)本次的學(xué)習，不僅使我對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理念，有了更新的認識，也為我在以后的教育之路上，立起了一盞指明燈。下面就本次的培訓收獲略談一二。
在這六節公開(kāi)課中，給我印象最深的莫過(guò)于走近繪本課。對于繪本，我只在電視中或圖書(shū)館里見(jiàn)到過(guò)，但沒(méi)有想到它還能用于學(xué)生的學(xué)習教材。在課堂上，A老師能以繪本內容為載體，配以動(dòng)情的音樂(lè )和教師生動(dòng)的語(yǔ)言，將圖片、文字精美的融為一體，烘托造勢，營(yíng)造出了一種濃濃的繪本故事的氛圍，讓孩子們全身心的完全沉浸在其中。
一堂課下來(lái)，孩子們有的早已淚流滿(mǎn)面。她讓學(xué)生連貫的讀，對于情節的理解掌握有好處，深深的抓住孩子們的心，而A老師的.設問(wèn)、旁白也很有講究：在故事中，最感動(dòng)你的是什么？大樹(shù)在一次又一次的失去中，為什么還會(huì )高興呢？每個(gè)同學(xué)的感悟都是不同的，卻又是真實(shí)的……如此深刻的思想教育，不但使孩子們深浸于愛(ài)的洗禮中，更讓聽(tīng)課的老師感動(dòng)、學(xué)習、思考。而這正是繪本的魅力所在。
會(huì )上，聽(tīng)取了幾位老師關(guān)于寫(xiě)字的講座后，可謂受益扉淺。對于寫(xiě)字的訓練，我在課堂上也經(jīng)常指導，可還是對孩子們的漢字書(shū)寫(xiě)水平有所堪憂(yōu)，聽(tīng)完報告后，我才深知，原來(lái)寫(xiě)字教學(xué)也是需要策略和方法的。寫(xiě)字和寫(xiě)字能力的培養，不光是一年級老師的專(zhuān)屬，它貫穿于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習階段。
“師者，人之模也”，而一個(gè)語(yǔ)文教師的書(shū)寫(xiě)水平對學(xué)生的寫(xiě)字能力培養也會(huì )有積極的影響。都說(shuō)，教師是學(xué)生的鏡子，每天孩子們有一半的時(shí)間與教師共度，教師的言行時(shí)刻左右著(zhù)孩子的成長(cháng)。作為教師許多重要知識都需要用文字表述在黑板上，作業(yè)本上，教師自己的書(shū)寫(xiě)對學(xué)生而言無(wú)疑就是一塊無(wú)聲的樣板，俗語(yǔ)說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑”久而久之，教師一手漂亮的好字必然對學(xué)生書(shū)寫(xiě)產(chǎn)生潛移默化的影響，對學(xué)生寫(xiě)字起到耳濡目染的作用。
樸實(shí)的A老師正是如此做的，從一年級到四年級，每節語(yǔ)文課，她的字都端端正正的，這無(wú)疑給孩子們的練字起到一個(gè)榜樣效應。另外，練字過(guò)程是個(gè)循序漸進(jìn)耐力持久的過(guò)程，并非一年級練好了就可以了，這就需要教師的策略了，A老師在講座中還談到要對學(xué)生的寫(xiě)字水平進(jìn)行多元化的評價(jià)，因為只有建立長(cháng)效地評價(jià)機制，才會(huì )為學(xué)生的寫(xiě)字過(guò)程樹(shù)立自信心，才會(huì )讓孩子愛(ài)上寫(xiě)字，從而讓學(xué)生堅持下來(lái)，成為一種習慣、一種能力。
當然，識字教學(xué)與閱讀教師的培訓課程，也給我留下了深刻的印象。這次培訓會(huì )，雖沒(méi)有名師大家的親臨，卻樸實(shí)而深刻。這也正是我們一線(xiàn)教師需要的，它同樣帶給我沉甸甸的收獲，帶給我眾多的思考，作為一名年輕的語(yǔ)文教師，我會(huì )以這次學(xué)習為契機，在自身的課堂上去實(shí)踐研究，努力作有效教育改革的弄潮兒。
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