心理健康網(wǎng)絡(luò )直播心得
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，可以記錄在心得體會(huì )中，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編幫大家整理的心理健康網(wǎng)絡(luò )直播心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
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我有幸參加了心理健康教育培訓，對我來(lái)說(shuō)，這次的培訓意義重大，對我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓我很認真的聽(tīng)了多位專(zhuān)家的理論課，還有課上與課下的交流，讓我受益匪淺，以下就是我在這次培訓活動(dòng)后對于心理健康教育的認識和所想。
一、心理健康教育的重要性
通過(guò)本次學(xué)習，更加深刻地意識到在學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育的重要性與迫切性。調查表明，學(xué)生中存在心理異常的約占30%，患有心理疾病的約占15%。學(xué)生心理健康問(wèn)題主要表現為：學(xué)習與考試焦慮、心理承受力脆弱、人際交往障礙、性格孤僻抑郁、自卑心理嚴重、對新環(huán)境不適應等等，并且在近幾年呈上升趨勢，學(xué)校心理健康教育越來(lái)越被重視�？墒�，不正確的`關(guān)注，反而引發(fā)一些不必要的麻煩甚至更嚴重的后果。心理健康教育應該是預防為主的，面向的是全體學(xué)生，不應該只針對心理有問(wèn)題的學(xué)生;心理健康教育與德育工作應該是有他們的各自作用的;不應把心理健康教育簡(jiǎn)單地理解為一門(mén)增加學(xué)生負擔的學(xué)科，而應該具有促進(jìn)學(xué)生各方面健康成長(cháng)的獨特功能;心理健康教育不是要你生搬硬套理論，不要我們教師誠惶誠恐，而應該是講究藝術(shù)，心理健康教育實(shí)施方式應該是形式多樣，時(shí)時(shí)處處注意的問(wèn)題。
二、心理教育培訓對于教師自身的重要性
俗話(huà)說(shuō)，“家家都有一本難念的經(jīng)”，老師也有煩心的事，也會(huì )遇到各種各樣的壓力和苦惱。但如果要做一名受歡迎的老師，就無(wú)論如何也不能將自己的不良情緒帶入課堂，更不能因此而在課堂上隨意發(fā)怒，挖苦打擊學(xué)生。而是要學(xué)會(huì )良好的情緒控制，在走進(jìn)教室的前一刻，告訴自己，“一定要微笑”，要把自己最積極樂(lè )觀(guān)的精神面貌展現給學(xué)生，并以此來(lái)感染學(xué)生的學(xué)習情緒。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生愿意看到一個(gè)怒氣沖天，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火的老師的。教師樂(lè )觀(guān)積極地穩定地情緒對于學(xué)生的心理健康形成有積極地促進(jìn)作用。
三、提高心理健康的時(shí)效性。
在新形勢下，小學(xué)生不同階段表現出各自的心理特點(diǎn)和心理需求，這就要求教師有針對性地開(kāi)展工作。
一是新生入學(xué)的適應期。這一階段應用心理評價(jià)系統建立小學(xué)生的心理檔案，目的是通過(guò)分析評價(jià)，了解每一個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)、性格類(lèi)型、興趣愛(ài)好、情緒意向等基本心理素質(zhì)和個(gè)體心理差異，幫助學(xué)生認識自我，接納自我，樹(shù)立健康的新形象。同時(shí)有助于學(xué)生更快、更好地適應學(xué)校生活的角色轉換，為他們身心健康發(fā)展打下良好的基礎。
二是學(xué)習生活的困惑期。這一階段小學(xué)生正處于兒童身心發(fā)展的一個(gè)重要轉折時(shí)期，這一階段，第二信號系統活動(dòng)日益發(fā)展并初步占主導地位，口頭言語(yǔ)，內部言語(yǔ)能力不斷完善，但學(xué)習生活中往往表現出自制力差，社會(huì )道德是非判斷力以近期、自我為主的特點(diǎn)。通過(guò)心理咨詢(xún)、心理訓練等內容豐富，形式多樣的方式解決學(xué)生學(xué)習焦慮、人際關(guān)系不良、多動(dòng)癥和學(xué)習無(wú)能的心理問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)心理健康指導，開(kāi)發(fā)小學(xué)生潛能，建立心理健康新觀(guān)念，塑造正確的人生觀(guān)、道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，推進(jìn)整體素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施。
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心理素質(zhì)是指以人的自我意識發(fā)展為核心，由積極的與社會(huì )發(fā)展相統一的價(jià)值觀(guān)所導向的，包括認知能力、需要、興趣、動(dòng)機、情感、意志、性格等智力和非智力因素有機結合的復雜整體。有專(zhuān)家為小學(xué)生心理健康制定了以幾點(diǎn)標準：正常的智力、穩定的情緒、適度的反應、和諧的人際關(guān)系、心理與行為符合年齡的特征、能夠適應學(xué)習生活等。站在特殊教育的角度看，智障學(xué)生由于生理缺陷,家庭、學(xué)校教育和社會(huì )等諸多因素的影響，其心理健康發(fā)展水平，往往比健全小學(xué)生心理健康的標準水平相差懸殊，我們當然不能用小學(xué)生心理健康標準來(lái)衡量智障兒童。但在特教學(xué)校實(shí)行素質(zhì)教育的今天，我們要倡導以人為本的教育理念，讓學(xué)生成為一個(gè)完整的自己,就無(wú)法繞開(kāi)“還給智障兒童一個(gè)健康心理”的課題。筆者認為特教學(xué)校要有意識地深入開(kāi)展對智障兒童心理素質(zhì)教育，雖然這是一個(gè)隱藏得較深的、容易被忽視的課題，但這個(gè)課題的落實(shí)，對智障兒童的實(shí)效價(jià)值，卻極其重要。因為智力的康復、情緒的穩定、正確的認知、堅強的意志等心理素質(zhì)，是他們將來(lái)適應社會(huì )生活與尋求自身發(fā)展的關(guān)鍵。同時(shí)，開(kāi)展對智障兒童心理素質(zhì)教育，也是我們落實(shí)教育目標、完成教育任務(wù)、保持教育幸福感的捷徑之一。
在方法上，教師要在學(xué)生日常的生活、學(xué)習活動(dòng)中，用自己良好的形象和親和的態(tài)度，影響熏陶學(xué)生;同時(shí)要結合授課科目的特點(diǎn)，挖掘出對智障兒童進(jìn)行心理素質(zhì)教育的素材，通過(guò)對學(xué)生心理各層面施行積極影響，補償其心理缺陷，以培養出良好的心理態(tài)勢，為他們的一切行為提供健康的心理背景。具體作法闡述如下：
一、開(kāi)發(fā)以生活為核心的課程體系，開(kāi)展學(xué)生智力康復訓練
智力正常是人正常生活的最基本的心理條件，是心理健康的主要標準。特教學(xué)校只有推行以生活為核心的課程體系，才能系統、穩步地開(kāi)展對學(xué)生的智力康復訓練，以取得理想的教育效益。目前供智障兒童使用的教材是1988年編寫(xiě)，已經(jīng)有20多年，現在看來(lái)，它注重文化知識的傳授，忽視智障教育的多維目標;注重教育內容和方法的同一，忽視學(xué)生智力差異的多樣性;注重教師的主動(dòng)，忽視學(xué)生的主體，因此，它在教育目標、課程設置、教學(xué)方法與手段等方面，都已經(jīng)不適合當前智障教育的需要。
智障教育效果的衡量，并不在于學(xué)生學(xué)習了多少系統、復雜的知識，而在于其自身發(fā)展的需求得到多大程度的滿(mǎn)足，比如智力得到多大程度的開(kāi)發(fā)、行為得到多少矯正、自我服務(wù)水平得到多少提高等等。20xx年《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設置方案》提出了“以生活為核心”的教育理念，積極主張我們的教育要從學(xué)生的實(shí)際生活需要出發(fā)，具體的教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎，既要使學(xué)生在實(shí)用生活知識、技能以及習慣等方面得到培養與發(fā)展，又要讓學(xué)生體驗愉快的學(xué)習過(guò)程，簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)生學(xué)習的東西要與他們的生活實(shí)際相適應�，F在，許多特教學(xué)校都在開(kāi)發(fā)、整合新的教育資源，革新教育內容、方法和目標，教育效益大大提高。筆者通過(guò)實(shí)踐與對兄弟特校的了解后認為，落實(shí)“以生活為核心”理念的教育過(guò)程，就是最好的'開(kāi)展學(xué)生智力康復訓練的過(guò)程，正如陶行知先生說(shuō)的那樣：“生活即教育”。
智力康復訓練的過(guò)程,就是心理健康教育的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重堅持好創(chuàng )造情感情境原則、趣味性和成功性原則，以期獲得更好的心理健康教育效果。創(chuàng )造良好的情感情境，可以使學(xué)生體會(huì )到老師的愛(ài)，保持愉快的情緒，達到與學(xué)習環(huán)境的和諧，是智障教育成功的重要因素。堅持趣味性原則的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使他們動(dòng)機明確，始終在歡樂(lè )的情緒中自我要求，進(jìn)行學(xué)習。成功性原則就是要我們老師在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生給予成功的期待，提供學(xué)生成功的機會(huì )，并帶給學(xué)生成功的體驗，這一原則對智障兒童心理健康教育特別重要。
二、建立友好的師生關(guān)系，創(chuàng )造教育機會(huì )
筆者了解發(fā)現：友好的師生關(guān)系，可以讓學(xué)生形成對老師強烈的喜愛(ài)情緒，這種情緒具有固定化、持續化、依賴(lài)化的特點(diǎn)。就是說(shuō)，學(xué)生很愿意接受并服從于他心目中的領(lǐng)袖式的老師!
一般來(lái)說(shuō)，培智班師生比不大，這為每個(gè)教師走進(jìn)學(xué)生的心靈世界打開(kāi)了方便之門(mén)。盡可能多地接近、了解學(xué)生，與學(xué)生交朋友，成為他們心目中有威信、和樂(lè )意信賴(lài)的人，是心理健康教育最有效的方法。智障兒童有智力缺陷，但也有豐富的情感和準確的判斷力。當他真實(shí)地感覺(jué)到你在重視他、關(guān)心他時(shí)，他就會(huì )嘗試主動(dòng)走近你，期望在你這里得到幫助和解脫，表現出無(wú)限的真誠。
關(guān)懷是建立良好師生關(guān)系的催化劑。學(xué)習上的幫助、生活上的照顧，小到一次鼓勵、一個(gè)贊賞的眼神，都能充分滿(mǎn)足學(xué)生期待的被理解、被尊重、獲得成功等各種情感需要，繼而讓他們產(chǎn)生濃厚的“幸�！斌w驗并內化為進(jìn)步的動(dòng)力。這時(shí)，教師對于學(xué)生的號召力、管理力、“誘惑”力明顯增強。這樣，在和學(xué)生愉悅的溝通交流中，我們既可以感覺(jué)到師生情誼的樂(lè )趣，無(wú)形之中也創(chuàng )造出了許多心理健康教育的機會(huì )。
在我們學(xué)校培智部，有的老師善于處理和學(xué)生的關(guān)系，彼此親昵，和諧融洽，所以課堂紀律好、教學(xué)效果好，學(xué)生進(jìn)步快。因此，良好的師生關(guān)系，能直接或間接對學(xué)生認知、需要、興趣、動(dòng)機、情感、意志、性格等心理因素各層面施加積極的影響。
三、堅持個(gè)別化教育原則，幫助學(xué)生和諧發(fā)展
個(gè)別化教育原則是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中針對智障兒童的個(gè)別差異，為他們設計出各自所能達到的發(fā)展目標，然后采取相應的方法促進(jìn)其實(shí)現。智障教育中，即使是在一個(gè)班級里，學(xué)生的個(gè)別差異也很明顯，既有量的差別，也有質(zhì)的差別，這樣就導致了他們內在或外在需要的差異，因此，“因材補償”顯得尤為重要。我們要在通過(guò)集體教學(xué)提供方法、材料的基礎上，還要通過(guò)個(gè)別輔導、編組輔導的方式來(lái)“開(kāi)小灶”，加深知識印象，鞏固生活技能。雖然個(gè)別輔導的目標、內容、方法各不相同，需要老師有耐心，但越是個(gè)別化，教育效果就越可能成功。從心理健康教育角度看，堅持個(gè)別化教育原則，不僅直接有利于所有學(xué)生智力缺陷的補償，還能幫助學(xué)生更好地適應學(xué)習和生活，培養積極樂(lè )觀(guān)的心理態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
四、嚴格要求，培養學(xué)生自我服務(wù)能力
對自我事務(wù)的處理，是智障教育的出發(fā)點(diǎn)，不管輕度、中度還是重度智力缺陷兒童，都應當在接受教育后，可以自我照顧或較少需要別人照顧。在傳授基本知識技能的時(shí)候，教師給予學(xué)生關(guān)懷、慈愛(ài)是應當的,但我們不可以對他們一味遷就、容忍。在自我服務(wù)能力、習慣養成、道德準則等多方面的教育上，要有嚴格的尺度，也就是說(shuō)，一定要把補償缺陷貫徹在教育活動(dòng)的始終，該放松的絕不嚴格，該嚴格的絕不放松。如果因為學(xué)生有缺陷，起了憐憫之心，那么很可能是對學(xué)生的不負責任。我們發(fā)現，降低學(xué)生生活自理能力培養的標準，就會(huì )導致學(xué)生更加懶散;降低學(xué)生習慣養成的要求，就會(huì )導致學(xué)生混亂……因此，教師要有正確的學(xué)生發(fā)展觀(guān)，在自我服務(wù)能力、習慣養成、道德準則等與他們生活密切聯(lián)系的幾個(gè)方面，一定要嚴字當頭，不可疏忽。所以課內課外，教師都要耐心啟發(fā)，循循善誘，深入淺出地反復給他們講清道理,讓他們逐步養成遵循生活準則或規范的行為習慣。從心理教育角度看，越是嚴格，越是容易培養出學(xué)生良好(健康)的認知能力、動(dòng)機、情感和性格。
五、營(yíng)造家庭和社會(huì )教育環(huán)境，共同維護心理健康
家庭教育、社會(huì )教育是學(xué)校教育的延伸。國內外教育學(xué)家普遍認為，如果沒(méi)有家長(cháng)的積極參與，智力障礙兒童教育工作不可能有良好的效果。這就要求學(xué)校要加強與家庭的聯(lián)系、溝通工作，為學(xué)生健康發(fā)展營(yíng)造更好的教育環(huán)境。一方面，我們調查發(fā)現，智力障礙兒童家庭的“完好率”比正常兒童要低得多，比如父母離婚、“爺爺奶奶”托管、多人殘疾、過(guò)于貧困等不利于他們心理健康發(fā)展的因素普遍存在。所以，學(xué)校要盡量把這些不利因素補充完整，比如成立家長(cháng)學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)、要求家長(cháng)常常到�？赐优�、扶貧助學(xué)等等。另一方面，向家長(cháng)傳授智障兒童教育的基本知識和缺陷補償矯正方法，布置教育任務(wù)，讓他們切實(shí)承擔教育的責任。智力障礙兒童對親情的依賴(lài)與渴望是非常強烈的，家長(cháng)更多的關(guān)心能使他們獲得情感的豐富和情緒的穩定，起很好的心理平衡作用。
社會(huì )教育方面，可以根據學(xué)生的喜愛(ài)，走出校園，開(kāi)展一些參觀(guān)、旅游活動(dòng);可以請社會(huì )上有愛(ài)心的人士看望學(xué)生，請周邊學(xué)校的大中小學(xué)生來(lái)陪伴他們度過(guò)周末等等。這些活動(dòng)，可以增加生活樂(lè )趣，陶冶情操，增長(cháng)見(jiàn)識，增強社會(huì )適應能力。實(shí)踐表明，學(xué)生非常喜歡這些活動(dòng)，每次都很興奮，積極表現自己，所以能收到很好的心理健康教育效果。
總之，一定程度上說(shuō)，智障兒童的發(fā)展，就是心理素質(zhì)的發(fā)展;智障兒童的教育，就是心理素質(zhì)的教育。本文就當前特教學(xué)校在開(kāi)展對智障兒童心理健康教育的作法，做了一個(gè)膚淺的論述，請同行指正。
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