小學(xué)學(xué)校講座心得體會(huì )（通用5篇）
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)學(xué)校講座心得體會(huì )（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
小學(xué)學(xué)校講座心得體會(huì )1
最近看了《賞識你的學(xué)生》這本書(shū)，看完感覺(jué)好多。該書(shū)以許多生動(dòng)的案例，闡釋了“期望效應”實(shí)驗、“需要層次”理論、“多元智能理論”等教育理論知識，說(shuō)明了實(shí)施“賞識”教育的重要性和可行性。通過(guò)一個(gè)可悲的教育故事，它喚起了教師應該善待每一個(gè)生命的教育理念。
首先，讓每個(gè)人都享受一份愛(ài)。
德育需要一種輕松、寬容、溫暖的環(huán)境。不要因為偶然的錯誤和失誤而責怪學(xué)生，因為老師偶爾也會(huì )有背離道德的言行。在形成良好性格的過(guò)程中，學(xué)生特別需要老師的關(guān)心。愛(ài)是一種關(guān)注和關(guān)懷。我們應該從珍惜每一個(gè)生命價(jià)值的高度去關(guān)心每一個(gè)個(gè)體的成長(cháng)，像保護荷葉上的露珠一樣保護學(xué)生的自主發(fā)展權。要注意每個(gè)個(gè)體的存在，每個(gè)人都同等重要。所有的人都應該得到發(fā)展，無(wú)論是優(yōu)秀的，發(fā)展有困難的，甚至是有特殊家庭的，沒(méi)有任何功利主義心理學(xué)家威廉詹姆斯說(shuō)過(guò)：人性最深處的需求是渴望被別人欣賞和贊美。因此，當教師能夠用“贊賞”的言行對待學(xué)生時(shí)，就會(huì )激發(fā)學(xué)生無(wú)限的勇氣，喚醒他們埋藏的潛力，鼓勵他們向成功邁進(jìn)。教師要想擁有“賞識”這一法寶，就必須喚起教師的愛(ài)，讓教師出于愛(ài)而工作，而不僅僅是把教育作為一種職業(yè)或謀生的手段�！皭�(ài)自己的孩子是本能，愛(ài)別人的孩子是神圣的！“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。當愛(ài)傾注到教育中時(shí)，老師會(huì )用欣賞的眼光看待孩子，欣賞孩子每一個(gè)幼稚的想法和行為。當愛(ài)傾注到教育中時(shí)，老師會(huì )寬容地對待孩子，理解孩子的缺點(diǎn)。如果把愛(ài)傾注到教育中，教師就會(huì )理解、接受和運用“欣賞”這種有效的教育手段，在教育的花園中進(jìn)行培養。
第二，讓大家享受一次機會(huì )。
“以人為本”、“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程理念。每個(gè)學(xué)生的潛力都是巨大的，開(kāi)發(fā)潛力的金鑰匙是自信。學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，在形成良好品行的過(guò)程中，需要老師的鼓勵和表?yè)P。鼓勵和表?yè)P的力量大于批評和懲罰的力量。學(xué)生在學(xué)校受到老師的表?yè)P和表?yè)P時(shí)，會(huì )有意識地放大自己的優(yōu)勢，對自己表現出強烈的信心，努力讓自己變得優(yōu)秀，一些不良行為會(huì )在不知不覺(jué)中被消除。根據學(xué)生的特點(diǎn)欣賞學(xué)生�！冬F代漢語(yǔ)詞典》對“欣賞”一詞的解釋是關(guān)注或贊美他人的才華或其作品的價(jià)值。這告訴我們，每一個(gè)教育工作者都必須首先認識到學(xué)生的才能，然后去關(guān)注和表?yè)P他們。也就是說(shuō)，它不是“菜籃里的菜”，指著(zhù)一個(gè)學(xué)生的話(huà)或臺詞來(lái)表?yè)P和稱(chēng)贊他的能力，而是根據學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)欣賞。鑒賞是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)知識，是教師的必修課。教師應該通過(guò)不斷的學(xué)習和深入的學(xué)習，掌握欣賞的有效手段，并在合適的時(shí)間和場(chǎng)合發(fā)揮其作用。
第三，欣賞不是一切，但可以接近一切。
無(wú)數成功人士在《賞識你的學(xué)生》的經(jīng)歷告訴我們，外在因素不是決定性因素，內在因素決定了事情的最終走向。學(xué)生的成長(cháng)應該是自己的事，只有調動(dòng)和依靠學(xué)生的積極因素，才能真正做到。美國作家巴德舒爾伯格在他七八歲的時(shí)候寫(xiě)了他的第一首詩(shī)。他媽媽評價(jià)他“很棒”，他爸爸評價(jià)相反：很糟糕。從母親的“欣賞”中，他獲得了愛(ài)的力量，這成為他日后靈感和創(chuàng )作的源泉；從父親的批評中，他得到了警示的力量，于是他時(shí)不時(shí)地提醒自己“要小心，要注意，要總結，要提高”。在這兩股力量的鼓勵下，他終于成為了一名優(yōu)秀的作家。通過(guò)這個(gè)例子，我們可以認識到欣賞是促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)的最有效的催化劑之一。它能激發(fā)、喚醒和啟發(fā)學(xué)生內心的積極因素，從而使許多不可能的事情成為可能。
很多時(shí)候，我們抱怨學(xué)生不夠聰明，好的結果沒(méi)有得到回報。靜下心來(lái)想想普通的孩子，想想讓我生氣的寶寶。猛然醒悟：其實(shí)每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，只是有時(shí)候走得匆忙，渾渾噩噩的心情遮住了我們的眼睛；繁瑣的工作和忙亂的線(xiàn)索鈍化了我們的敏銳；成績(jì)的束縛，升學(xué)的壓力，困擾著(zhù)我們的內心智，所以我們看到的，更多的是學(xué)生的缺點(diǎn)，而忽略了那一雙雙天真的眼睛，那一顆顆純潔的心靈。他們需要老師的關(guān)心和認可，需要老師的呵護和鼓勵，即使因為無(wú)心犯了錯誤，也需要我們的老師溫和地指出，他們需要的是引導而不是指責，是真誠而不是偽善。他們是成長(cháng)中的孩子，需要盡情地沐浴陽(yáng)光，吸吮雨露，需要風(fēng)雪的磨練，鮮花的簇擁。他們是最為敏感的一個(gè)群體，能準確地識別老師對他們的幫助是出于關(guān)愛(ài)還是僅僅是功利的表現。所以教育應該是牽互尊重，互相理解。所以要學(xué)會(huì )賞識你的學(xué)生，先學(xué)會(huì )從心底去愛(ài)他們。
賞識學(xué)生，把他們當作自己的孩子來(lái)看待，挖掘他們的閃光點(diǎn)，理解學(xué)生、相信學(xué)生，不斷地鼓勵表?yè)P他們，我想我們也一定會(huì )得到皮格馬利翁效應的。美國心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“人性中最深切的'本質(zhì)就是被人賞識的渴望�！睙o(wú)論年齡大小，地位高低，人們都希望得到別人的不同，都不會(huì )拒絕別人的贊揚，來(lái)自別人的贊揚或獎勵，都會(huì )令被表?yè)P者產(chǎn)生愉悅的情緒體驗，那么學(xué)生也一定會(huì )朝著(zhù)你引導的方向前進(jìn)的。
小學(xué)學(xué)校講座心得體會(huì )2
數學(xué)概念就是現實(shí)世界中空間形式和數量關(guān)系及其本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映。在小學(xué)數學(xué)中所涉及的概念比較多，如：數的概念、運算的概念、量與計量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念以及統計初步知識的有關(guān)概念等（隨著(zhù)年級的升高會(huì )越來(lái)越多）。這些概念是“雙基”教學(xué)的核心內容，是基礎知識的起點(diǎn)，是邏輯推理的依據，是正確、合理、迅速運算的保證。因此，學(xué)生應該正確、清晰、完整地掌握數學(xué)概念。那么如何進(jìn)行概念教學(xué)呢？聽(tīng)了楊明麗老師的講座后受益匪淺。
一、概念的引入
從實(shí)際引入（也可以說(shuō)是從直觀(guān)引入）。小學(xué)生認識事物、理解概念主要是憑借事物的具體形象和表像進(jìn)行的。在概念的引入教學(xué)中，教師從比較熟悉的實(shí)際事物中，提供足夠的直觀(guān)感性材料，讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、摸、做等，豐富他們的感性認識，使抽象的概念具體化，從而引出概念，同時(shí)學(xué)生的思維能力也得到了發(fā)展。
二、概念的理解
概念的理解是概念教學(xué)的中心環(huán)節，教師要采取一切手段幫助學(xué)生逐步理解概念的內涵和外延，在概念引入的基礎上，以足夠數量的感性材料，組織學(xué)生參與概念的形成過(guò)程，通過(guò)比較、綜合、抽象、概括等一系列邏輯思維活動(dòng)，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)發(fā)展思維能力，以便讓學(xué)生在理解的基礎上掌握概念。
三、概念的運用
教學(xué)中不僅要求學(xué)生理解概念，而且還要求學(xué)生能夠正確、靈活地運用概念進(jìn)行判斷、推理、計算、作圖等，能運用概念分析和解決實(shí)際問(wèn)題。
�。�1）自舉實(shí)例。數學(xué)從生活中來(lái)又回到生活中去，所以從具體到抽象又回到具體，符合小學(xué)生的認識規律，使學(xué)生更準確把握概念的內涵和外延。老師們經(jīng)常使用這種練習方法。如，在學(xué)習射線(xiàn)、線(xiàn)段和角后，讓學(xué)生在自己的身邊找一找：哪些物體的表面上有這些圖形？
�。�2）運用于計算、作圖等。掌握概念對計算有指導作用，反之，通過(guò)計算對理解和鞏固概念也起促進(jìn)作用。例如，在學(xué)習了乘法的運算定律后，就可以讓學(xué)生簡(jiǎn)便計算一些習題。再如，在掌握分數的基本性質(zhì)后，就要求學(xué)生能熟練地進(jìn)行通分、約分，并說(shuō)明通分、約分的依據；學(xué)習了小數的性質(zhì)后，就可以讓學(xué)生把小數按要求進(jìn)行化簡(jiǎn)或改寫(xiě)；學(xué)習了線(xiàn)段、射線(xiàn)和角后，教師安排了按要求畫(huà)一畫(huà)：畫(huà)一條3厘米長(cháng)的線(xiàn)段、畫(huà)一個(gè)30°的角等。
�。�3）運用于生活實(shí)踐。數學(xué)就是服務(wù)于生活的，只有讓學(xué)生把所學(xué)習到的數學(xué)概念，拿到生活實(shí)際中去運用，才會(huì )使學(xué)到的概念鞏固下來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生對數學(xué)概念的運用技能。
小學(xué)學(xué)校講座心得體會(huì )3
前些天，有幸到xx國際學(xué)校聽(tīng)了一場(chǎng)王教授的精彩講座，我感覺(jué)自己收獲頗多。
首先談?wù)勱P(guān)注學(xué)生。
這一問(wèn)題在小學(xué)低年級階段表現得尤為突出。七八歲年齡，正是愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑愛(ài)表現的小孩兒，上課時(shí)總想讓老師檢查自己的作業(yè)或挑自己回答等等。特別是一些調皮的男孩兒，看似頑劣不已，實(shí)則想引起老師的注意，也許是我們忽略了他。
王教授談到課堂上一定要關(guān)注到每一個(gè)孩子，這實(shí)際也是我們課改理念的一條。關(guān)注到每一個(gè)孩子，關(guān)注到孩子的每一節課，關(guān)注到孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，這是一個(gè)漫長(cháng)又值得期待的過(guò)程。
我們班里有個(gè)個(gè)子低低的小女孩兒，剛接班時(shí)，我時(shí)�？吹剿险n愁眉苦臉的樣子，下課又開(kāi)開(kāi)心心的。了解得知，她的學(xué)習成績(jì)極差，數學(xué)多次得“個(gè)位數”，認識的字也不多，語(yǔ)文課本根本讀不下來(lái)。這算是一個(gè)老大難問(wèn)題了。怎么辦？只能是想辦法激發(fā)她對學(xué)習的興趣了。課上我有意無(wú)意到她身邊的次數多了起來(lái)，數學(xué)上像計算之類(lèi)的題目，她雖慢了一些也是能做對的。我尋找著(zhù)一切可利用的契機來(lái)關(guān)注她，鼓勵她，讓她感到溫暖，增強自信心，并努力縮小我們師生間心靈的距離，使她產(chǎn)生“向師性”。
再者，沉下心來(lái)學(xué)習基礎知識也很重要。
一個(gè)班，如果每節課都熱熱鬧鬧的，活動(dòng)特別多，那么這個(gè)班的成績(jì)不會(huì )怎么好。因為學(xué)生在這樣的課堂上，沒(méi)有機會(huì )去真正學(xué)習，注意力、記憶力全在那些“合作、交流”上了。針對這個(gè)問(wèn)題，王教授講到要嚴抓書(shū)本中的基礎知識，提高課堂效率，每節課對學(xué)生的知識掌握進(jìn)行小檢測，做到堂堂清，天天清，這一點(diǎn)真的是我們教學(xué)中的重中之重。
成績(jì)的提高在于課堂，而課堂的有效組織在于教師。引導學(xué)生向課堂要質(zhì)量，這仍是我在教學(xué)中的努力方向。
小學(xué)學(xué)校講座心得體會(huì )4
在懷集丘紅慧名師工作室跟崗學(xué)習的這段時(shí)間里，我非常榮幸有機會(huì )聽(tīng)了廣東省小學(xué)特級教師、肇慶市端州區教研室教研員楊曉紅老師關(guān)于“閱讀教學(xué)”的精彩講座。我受益匪淺！楊老師不僅以生動(dòng)的語(yǔ)言、大量的實(shí)例和多年的教研經(jīng)驗向我們詮釋了各個(gè)時(shí)間階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及閱讀教學(xué)的方向，更讓我們感受到了一位名師的敬業(yè)、樂(lè )業(yè)、創(chuàng )新、奉獻的情懷。
楊老師在講座中明確了閱讀教學(xué)的三個(gè)層次以及課標中閱讀教學(xué)的要求，使我們每個(gè)教學(xué)段的教師都能夠清晰地了解到我們的語(yǔ)文課堂該教什么，該達到怎樣的教學(xué)目的。楊老師列舉了大量的比賽課例，具體分析了課改背景下的閱讀教學(xué)趨勢，使我對語(yǔ)文閱讀教學(xué)所走過(guò)的路程有清晰的了解，更明白到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。
在聽(tīng)了報告后，我深受啟發(fā)，就談?wù)勎业膶W(xué)習體會(huì )。
一、閱讀教學(xué)中應該從教學(xué)生學(xué)會(huì )知識轉向教會(huì )學(xué)習。
我對這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的理解是：閱讀教學(xué)中要滲透學(xué)法指導。學(xué)法指導要體現教師為主導、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財富。但是，學(xué)法指導時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習方法還不夠，還應注意以下三點(diǎn)：第一、學(xué)法最好是引導學(xué)生自己總結出來(lái)的，而不是老師生硬傳授的。第二、要重視學(xué)習品格的培養，即培養學(xué)生的自主精神、創(chuàng )造精神，努力上進(jìn)精神，這是學(xué)法指導取得成效的保證。第三、學(xué)法指導要培養學(xué)生良好學(xué)習習慣，這是學(xué)法指導取得成效的必要條件。
二、閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言學(xué)習為中心。
“語(yǔ)文”就是指口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運用的教學(xué)。語(yǔ)文課程的“工具性”，要求語(yǔ)文教學(xué)要著(zhù)眼于培養學(xué)生語(yǔ)文運用能力的實(shí)用功能。語(yǔ)言學(xué)習得好，運用語(yǔ)言的能力就強�？墒悄壳霸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師由于認識的偏差，出現了人文性過(guò)度，工具性不足的傾向。表現為：重感悟，輕訓練；重內容，輕語(yǔ)言；重閱讀，輕作文等。小學(xué)語(yǔ)言訓練要根據學(xué)生年齡的特點(diǎn)，有目的有順序地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習，幫助學(xué)生積累詞匯，正確、熟練地運用語(yǔ)言。
三、語(yǔ)文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，語(yǔ)文課要表現語(yǔ)文老師的高度與深度。
楊老師聯(lián)系自己的實(shí)際，談了語(yǔ)文教師該如何提高的文化底蘊，提高素質(zhì)修養。最令我難忘的是她自己不僅僅深入課堂聽(tīng)了兩千多節課例，還經(jīng)常實(shí)踐研究，上課、研討、讀書(shū)、提高。令我深感欽佩。我心中的語(yǔ)文教師應該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的探索，不斷提升專(zhuān)業(yè)水平，具有大家風(fēng)范，沒(méi)有匠氣，沒(méi)有俗氣，只有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達到這個(gè)高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語(yǔ)文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫(xiě)春秋”的胸懷與氣度。不會(huì )因為壞境的改變，經(jīng)濟的沖擊，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛(ài)業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張揚個(gè)性，業(yè)精于勤。張揚個(gè)性，銳意改革，創(chuàng )意教學(xué)，形成風(fēng)格。潛心靜慮，默默努力，靜靜成長(cháng)。最后還要做到：博覽群書(shū)，內省致遠。教師要有精深的專(zhuān)業(yè)知識，開(kāi)闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書(shū)，內省言行，將我們的言行內化為學(xué)術(shù)的性格，在反思中成長(cháng)。
聽(tīng)了這個(gè)講座，我想到的是：要是我們能夠多一些這樣的機會(huì )聆聽(tīng)專(zhuān)家的指點(diǎn)，我們在語(yǔ)文教學(xué)中會(huì )更有信心；我們的語(yǔ)文教師要是都能在實(shí)踐中總結，反思，提高，那么，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì )走上一個(gè)更高的臺階。
小學(xué)學(xué)校講座心得體會(huì )5
20xx年11月17日，聽(tīng)李斬棘老師講了《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)從課題研究開(kāi)始》的講座，讓我受益匪淺。
李老師從“為什么做課題研究？”“做課題研究需要什么？”“做課題研究基本程序是什么？”“如何進(jìn)行課題研究？“這四個(gè)方面展開(kāi)了這次講座。
我認為做課題研究是一線(xiàn)教師理解孩子、深入掌握教育教學(xué)方法的有效途徑。但是，作為青年教師的我們，對于課題研究一直處于一知半解的狀態(tài)，如何去有效的進(jìn)行課題研究是十分值得我們去學(xué)習的。而李斬棘老師就像一場(chǎng)及時(shí)雨來(lái)到了我們身邊，給了我們最需要的課題研究方法指導，讓我們對以后的課題研究不再迷茫，不再為研究什么而苦惱。
確實(shí)，以前選擇課題研究總覺(jué)得新的就是好的，沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際的研究都是泛泛的空談，只有立足于教學(xué)工作，平時(shí)課堂，結合自己課堂上的活動(dòng)風(fēng)格，孩子們養成的游戲習慣，從小處著(zhù)手，注意對日常教育現象進(jìn)行反思，那么研究的素材自然而然就多了，而且從實(shí)際出發(fā)，對于研究的各種現象都能仔細觀(guān)察、記錄，然后整理變成有用的理論依據。
李老師的講座既廣泛又細致，廣泛之處引領(lǐng)我們尋找到了課題研究的方向，細致處讓我們規范了課題研究的基本程序，包括研究程序中的各個(gè)環(huán)節，如如何表述題目等都一一舉例為我們做了詳細的解說(shuō)。
感謝李老師的此次講座，讓我們了解了課題研究的重要性以及實(shí)施課題研究的方法！
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