華強小學(xué) 魯玉清
古人說(shuō)：“少成若天性，習慣如自然�！绷己玫拈喿x習慣對寫(xiě)作來(lái)說(shuō)尤為重要。我們往往會(huì )發(fā)現，小學(xué)生的作文程度差異明顯，在一大部分稚嫩之作中，總有那么一些同學(xué)的作文讓老師都拍案叫絕。稍作了解，便會(huì )發(fā)現，這些同學(xué)之所以“會(huì )寫(xiě)”，完全緣于他們已養成了良好的閱讀習慣，平時(shí)注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈來(lái)；多思了，下筆如有神，洋洋灑灑，一揮而就。作文程度差的同學(xué)，總是非常羨慕那些作文屢屢被拿來(lái)當范文的同學(xué)，但卻苦于不知如何提高。究其根源，就是沒(méi)有養成良好的閱讀習慣。
那么，怎樣抓好學(xué)生的閱讀呢？
一、教會(huì )閱讀，在把握文路中學(xué)會(huì )感悟
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教會(huì )學(xué)生在閱讀中，把握文路，就是要循著(zhù)作者的思路去閱讀。這是一種以清楚作者寫(xiě)什么、為什么寫(xiě)、怎樣寫(xiě)和為什么這樣寫(xiě)為目的的，是從作者寫(xiě)的角度來(lái)感知和理解課文的方法。它不僅可以使學(xué)生在閱讀中感受到作者構思的過(guò)程，清楚作者的寫(xiě)作動(dòng)機，理解作者對材料的處理、對語(yǔ)言和寫(xiě)作技法的運用以及對篇章結構的安排，透悟字里行間傳遞的情感信息，準確把握文章的思想脈搏，還可以促使學(xué)生從滿(mǎn)足自身寫(xiě)作需要的角度去感悟、去發(fā)掘，從中獲得構思、立意、謀篇、寫(xiě)法和語(yǔ)言運用等諸多方面的啟發(fā)和暗示。這種閱讀理解課文的方法，把學(xué)生快速、高效、準確、透徹理解和感知課文的需求同滿(mǎn)足自身寫(xiě)作需要的需求給統一起來(lái)，實(shí)現了在課文理解過(guò)程中讀寫(xiě)的有機結合。
二、教會(huì )積累，在信息處理中發(fā)掘資源
小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，文圖并茂，文章品類(lèi)編選齊全，生活領(lǐng)域涉及廣泛，思想情感蘊藉豐富，語(yǔ)言、寫(xiě)法準備充裕，在指導學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作方面表現出其強大的信息資源優(yōu)勢。歸納起來(lái)，課文中所包含的寫(xiě)作信息主要表現為語(yǔ)言詞匯、寫(xiě)作方法、觀(guān)點(diǎn)理念、思想情感和知識信息五大類(lèi)型。教學(xué)中，如果我們能夠著(zhù)眼于滿(mǎn)足學(xué)生的需要，從這五個(gè)方面引導他們去思考：課文中的哪些詞語(yǔ)和句子自己有必要去積累？課文中哪些寫(xiě)法值得自己去借鑒？課文中的哪些觀(guān)點(diǎn)和理念可以引鑒為自己文章立意的基礎？課文中哪些內容可以在自己的哪些作文中作為素材？并在科學(xué)的方法上給其以指導，讓其通過(guò)自覺(jué)的感悟、積極的合作和廣泛的交流實(shí)現對課文中豐富的寫(xiě)作資源的發(fā)掘和積累。
三、激情趣，促參與喚起學(xué)生情感，激發(fā)其創(chuàng )造欲
情感和興趣是發(fā)揮學(xué)生主體性培養創(chuàng )新精神的前提。要激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，教師必須把學(xué)生看成可以平等對話(huà)的生命體。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都要體現對學(xué)生全方位的尊重和信任，這樣才能建立起和諧民主的師生關(guān)系。喚起學(xué)生情感，激發(fā)其創(chuàng )造欲。在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生出現知識性錯誤是很正常的，教師應巧妙引導學(xué)生認識錯誤，糾正錯誤，保護其自尊心，如在課堂上學(xué)生讀書(shū)結結巴巴，出現錯別字是常有的事。教師一味的責怪只會(huì )傷害學(xué)生的積極性。因此教師可以鼓勵說(shuō)：“這次讀錯沒(méi)有關(guān)系，我相信你會(huì )讀好的。還愿試試嗎？”這樣既給學(xué)生讀好的勇氣，又客觀(guān)地指出學(xué)生應努力的方向。又如，當教師要給學(xué)生指導示范時(shí)，可用商量的語(yǔ)氣問(wèn)道：“我可以試試嗎？”自然親切的舉動(dòng)，讓學(xué)生有了心理安全感，使課堂氣氛輕松而愉悅。在這種境界中，學(xué)生會(huì )無(wú)拘無(wú)束地投入，以進(jìn)步回報教師的一片情。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。
四、教會(huì )遷移，在學(xué)練結合中促成內化
在教學(xué)中我們要積極地創(chuàng )造環(huán)境和條件，啟發(fā)學(xué)生去思考，組織學(xué)生去討論，鼓勵學(xué)生去交流，指導學(xué)生去練習，讓他們在思考中有所感悟，在討論中相互啟發(fā)，在交流中尋求借鑒，在練習中形成技能，使他們語(yǔ)言的積累能夠順暢于自己的準確表達，寫(xiě)法的積累能夠巧用于自己的謀篇構思，理念的積累能夠轉借為自己的立言之本，知識的積累能夠活化為自己的寫(xiě)作素材，從而促成學(xué)生的積累實(shí)現由知識到素養、由方法到技能的遷移和內化，把閱讀教學(xué)中的讀和寫(xiě)、學(xué)和用的結合上升到更高的層次。
五、巧用教材，選準讀寫(xiě)的結合點(diǎn)、教會(huì )創(chuàng )新，在讀寫(xiě)結合中發(fā)展個(gè)性
在小學(xué)語(yǔ)文教材的每篇課文中，都蘊藏著(zhù)豐富的對學(xué)生實(shí)施創(chuàng )新教育的資源。采用讀寫(xiě)結合的方式，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維的培養，不失為一種好的方法。教學(xué)中，只要我們能夠把握時(shí)機，巧用教材，選準讀寫(xiě)的結合點(diǎn)，經(jīng)常性地去鼓勵和指導學(xué)生進(jìn)行諸如一題多寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴寫(xiě)、續寫(xiě)、想像寫(xiě)、拓展寫(xiě)、插補寫(xiě)、切換寫(xiě)、思路變向寫(xiě)、觀(guān)點(diǎn)批判寫(xiě)等不同形式的具有創(chuàng )新性且富有個(gè)性色彩的寫(xiě)作練習活動(dòng)，就一定能使學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力從中得到培養和鍛煉，從而達到我們在讀寫(xiě)結合中實(shí)施創(chuàng )新教育之目的。
六、重課外，抓延伸
我們應重視學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的培養。這要做到無(wú)論是課上還是課外都要給學(xué)生以自由，給他們活動(dòng)的時(shí)間和空間。使學(xué)生能獨立自主、生動(dòng)活潑地學(xué)習語(yǔ)文。
在學(xué)習某些課文之前，讓學(xué)生先在課外查閱與課文有關(guān)的材料。為理解課文做好鋪墊。如在學(xué)習《開(kāi)國大典》一課時(shí)，課前要求學(xué)生搜集閱讀有關(guān)開(kāi)國大典的資料，有的收集了開(kāi)國大典的圖片，有的了解到開(kāi)國大典的全過(guò)程，有的了解到人民當時(shí)的心情等。因而在學(xué)習課文時(shí)學(xué)生能從不同方面談自己的見(jiàn)解，理解深刻，朗讀的也非常好。
總之，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應結合學(xué)生實(shí)際，利用各種手段，讓全體學(xué)生都自覺(jué)地活動(dòng)起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生的各種感觀(guān)都參與到活動(dòng)中去。充分發(fā)揮其主體作用，培養實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，就能不斷提高閱讀效率，形成閱讀能力，達到“教是為了不教”的目的。
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