作文是表情達意的交際工具，具有多種交際功能：概括事物意義，與人交流感情，影響教育他人，自我表現、自我教育、創(chuàng )造新經(jīng)驗等。具備較強的文字運用能力是全面提高學(xué)生素質(zhì)能力的重要方面。作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位。但有許多學(xué)生害怕寫(xiě)作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天寫(xiě)不出一個(gè)字，引用學(xué)生的話(huà)就是“無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)話(huà)可寫(xiě)�！逼鋵�(shí)這兩點(diǎn)正是作文教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作樂(lè )趣，使學(xué)生下筆有神，樂(lè )寫(xiě)、善寫(xiě)作文呢？筆者認為有必要做到以下幾點(diǎn)。
一、 積累材料，豐富文庫中華民族是一個(gè)泱泱大國，物產(chǎn)豐富，有著(zhù)五千年燦爛的歷史文化。歷史的長(cháng)河里激起過(guò)多少朵晶瑩浪花，取之不盡、用之不竭的文學(xué)寶庫里有多少膾炙人口的杰作。如《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《三國演義》、《水滸傳》，語(yǔ)言華麗多彩，生動(dòng)活潑。內容深邃，意義深遠，因此值得學(xué)生學(xué)習、借鑒。引導學(xué)生多看適合他們年齡、社會(huì )閱歷閱讀的各種書(shū)籍。無(wú)論是詩(shī)歌、寓言、童話(huà)還是小說(shuō)，無(wú)論是古代的，還是現代的，無(wú)論是文學(xué)讀物，還是科普讀物，也無(wú)論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學(xué)生隨身準備一個(gè)記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來(lái)，想背書(shū)似的牢記在腦海里，隨時(shí)積累寫(xiě)作素材。另一方面，教會(huì )學(xué)生從社會(huì )中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學(xué)會(huì )評價(jià)、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。盡可能創(chuàng )造條件，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，多了解社會(huì )，多接觸大自然，組織參觀(guān)、游覽，使書(shū)本知識與社會(huì )實(shí)踐相結合。這樣，使學(xué)生不但會(huì )學(xué)習、能分析，而且見(jiàn)多識廣，具有一定的文學(xué)素養。
二、 有感而發(fā)，緣事而發(fā)，積極寫(xiě)作“文學(xué)貴為有感而發(fā)，緣事而發(fā)�！边@句話(huà)深刻地揭示了文為心聲的道理。有許多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)。他們總認為要寫(xiě)有意義的事，要寫(xiě)轟轟烈烈、驚天動(dòng)地，影響頗大的大事，而對于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到無(wú)必要寫(xiě)，沒(méi)有內容寫(xiě)。從一個(gè)方面說(shuō)明了學(xué)生對生活缺乏體驗，心中缺少對生活真切的感受。因此，常常一節課過(guò)后，有的學(xué)生作文本上仍然孤零零的躺著(zhù)一個(gè)題目。如何改變這種狀況，我認為要激發(fā)學(xué)生生活聯(lián)想，形成生活積淀。生活是個(gè)取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，我們身邊每天發(fā)生著(zhù)不可計數的新鮮事�？上�，有些學(xué)生對此視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。為此，在教學(xué)中，引導學(xué)生做到“日憶”，即每日一憶，對當天發(fā)生的事情進(jìn)行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材。對“日憶”的要求即入睡前，把一天中經(jīng)歷的事情在腦海里演一遍電影--這是會(huì )想，把有意義的事情挑選出來(lái)，思考可以把它寫(xiě)成什么作文--這是記得。為了帶動(dòng)全班學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行日憶，筆者經(jīng)常組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行比賽，看看誰(shuí)說(shuō)得是數量多，質(zhì)量高。比賽時(shí)，總是以身作則，跟學(xué)生一起參賽，說(shuō)一說(shuō)今天有哪些事可以寫(xiě)成作文。他們聽(tīng)了，心悅誠服，大受啟發(fā)，紛紛聚首，爭相發(fā)言。也有的學(xué)生覺(jué)得事情不少，可惜沒(méi)有意義，不能寫(xiě)成作文。因為他對“有意義”理解很狹隘，以為只有好人好事才算有意義。其實(shí)不然，凡是對自己或他人具有教育作用，對事物的認識程度有所提高的事情都是有意義的。比如：因為“我上課講小話(huà)，插嘴，不遵守紀律，被老師批評了，這是壞事，但是有意義，他使”我“認識到我做錯了；班里的兩名同學(xué)打架，這是壞事，但是他使”我“懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)……要求學(xué)生把這些事情記敘下來(lái)，積極動(dòng)腦，寫(xiě)成一篇篇有血有肉，棱角分明的佳作。打破這些框框，學(xué)生紛紛開(kāi)始認識生活，體驗生活，思考生活。生活中發(fā)生的每一件事都變得有意義起來(lái)，這就為作文提供了極其豐富的材料寶庫，不再為無(wú)事可寫(xiě)發(fā)愁了。
三、 師生同評，寫(xiě)有所成乍一看，大家可能認為這是筆誤。甚至有的有經(jīng)驗的老教師會(huì )提出質(zhì)疑：“我從教幾十年，沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘師生同評’這句話(huà)。每次作文講評，都是我一言堂，學(xué)生洗耳恭聽(tīng)�！逼鋵�(shí)這并非筆誤，而正是筆者所要強調的�，F代教育飛速發(fā)展，教育觀(guān)念也有了本質(zhì)的改變，提出“學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主體地位，教師發(fā)揮主導作用”，強調學(xué)生的主體地位。誠然，學(xué)生是一個(gè)有意識、有自覺(jué)性的人，而不是認教師擺弄的膠泥或裝填的料場(chǎng)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的人，都有自己的獨特生活經(jīng)歷以及個(gè)性特征、知識水平、人格尊嚴，學(xué)生有其自主作用和獨立傾向。因此，作為人類(lèi)靈魂的工程師應該與學(xué)生平等相處，在課堂上形成平等、朋友關(guān)系。江平時(shí)，教師當堂宣讀學(xué)生寫(xiě)的作文，引導他們仔細聆聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)那些作文寫(xiě)得較好，為什么？啟發(fā)學(xué)生評價(jià)。學(xué)生興趣激發(fā)了，都積極踴躍發(fā)言，教師再宣讀作文評語(yǔ)，學(xué)生驚訝的發(fā)現自己的評價(jià)與教師的有的出自一轍，有異曲同工之妙。教師適當給予表?yè)P、鼓勵。不失時(shí)機地說(shuō)上一段話(huà)：“同學(xué)們都很聰明，都能當小老師了。下面，老師再念一些文章，看看那位醫生火眼金睛，一下子就能找到病癥所在�！睂W(xué)生們思維活躍了，如一批批良駒在一望無(wú)垠的草原上奔馳，每篇文章所存在的毛病都被他們發(fā)現了。教師再給優(yōu)秀學(xué)生提供一個(gè)自我表現的舞臺，使小作者通過(guò)面對全體學(xué)生朗讀優(yōu)秀習作，產(chǎn)生一定的成功感。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，把優(yōu)秀習作發(fā)到有關(guān)網(wǎng)站，推薦發(fā)表，刊登。寫(xiě)作中存在毛病的學(xué)生通過(guò)師生同評這一過(guò)程，找到了批漏，就會(huì )仔細回憶，開(kāi)動(dòng)腦筋，認真寫(xiě)好自己的作文。而那些經(jīng)常被教師、同學(xué)大力褒獎，又被推薦發(fā)表的學(xué)生，就會(huì )產(chǎn)生一定的成功感、榮譽(yù)感，會(huì )更有信心，爭取繼續寫(xiě)出佳作，并積極投稿。一時(shí)還沒(méi)有習作發(fā)表的學(xué)生，通過(guò)積極、主動(dòng)的練筆，作文水平也有了明顯的提高。班級里自然而然的形成了一種喜歡作文的氛圍。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)�！薄暗嗡┦且蝗罩�，冰凍三尺非一日之寒�！钡P者相信長(cháng)期持之以恒，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考、多練筆，一定能培養出學(xué)生對作文的濃厚興趣，提高寫(xiě)作能力。
[激發(fā)興趣，使學(xué)生樂(lè )寫(xiě)作文]相關(guān)文章：
2.大學(xué)生個(gè)人簡(jiǎn)歷興趣愛(ài)好
3.興趣的同義詞
5.興趣的近義詞