看到這個(gè)題目，你一定會(huì )納悶：“現在”是什么呀？“現在”有什么可寫(xiě)的？我們就來(lái)聊一聊這個(gè)“現在”，如何？
“現在”，你在干什么？噢，坐在書(shū)桌前，正在看著(zhù)我的這篇怪怪的文章題目??《把‘現在’寫(xiě)進(jìn)文章》，你正在想：“從來(lái)沒(méi)寫(xiě)過(guò)這樣的題目啊，怎么寫(xiě)？……我得……也許可以是……說(shuō)不定是這樣寫(xiě)……也可以……”這些想法，正說(shuō)明你在對題目積極思考呢。這可是好現象。接著(zhù)聊??但要帶上眼睛、耳朵，鼻子，腦袋。
“現在”，正是晚上7點(diǎn)多，搖頭電扇在你的頭上“嘩嘩”地轉動(dòng)，掀動(dòng)著(zhù)桌子上的報紙，“si嗤拉嗤拉”響；電視里正在播放“世界杯”足球賽實(shí)況。主持人的解說(shuō)，足球場(chǎng)上的叫喊，歡呼，像滾雷一樣。難得看電視的爸爸一會(huì )兒大聲叫“好”，一會(huì )兒大聲惋惜，還不時(shí)地拍手跺腳自言自語(yǔ)。，
“現在”，奶奶卻不喜歡喝這杯“世界”熱茶。她總是喜歡把老花鏡架到鼻梁下端，專(zhuān)心地看著(zhù)那本《夕陽(yáng)紅》。大概不會(huì )超過(guò)十分鐘，她準會(huì )把看到的“養身之道”，加上自己的“演示”，全部告訴給媽媽聽(tīng)的??媽媽總是微笑地聽(tīng)著(zhù)。
媽媽剛洗完飯碗，她一邊聽(tīng)著(zhù)奶奶的“演說(shuō)”，一邊把陽(yáng)臺里把晾著(zhù)的衣服收回來(lái)，一件一件地疊著(zhù)，又輕手輕腳地拿出針線(xiàn)，把一顆丟了的紐扣縫了上去，……
如果你的腦袋也在“現在”這個(gè)時(shí)間里，你就會(huì )想法了�！芭�，原來(lái)爸爸也是個(gè)球迷！他平時(shí)是沒(méi)時(shí)間看電視的�？伞笆澜绫币婚_(kāi)演，他就放下手里的事，迷上足球了。奶奶，是家里最?lèi)?ài)說(shuō)話(huà)的人。她要是不說(shuō)話(huà)，八成是在生氣，今天看來(lái)奶奶很高興。媽媽總是最早起來(lái)，最晚睡覺(jué)，做的事也最多�！�
總之，只要你用眼看，用耳聽(tīng)，用心想，當然還可以用鼻子聞，用手摸，就能把“現在”的情景收進(jìn)眼睛里、耳朵里，手里，心里……當然也就能夠寫(xiě)進(jìn)你的文章里。許許多多的“作者”就是用這樣的方法把文章寫(xiě)出來(lái)的，這個(gè)方法叫做“深入生活，體驗生活”。
有了這段“現在的生活”，你用什么題目來(lái)寫(xiě)？想想，是用《我眼里的一家人》、還是《晚飯之后》、或者就是《現在》？你應該選擇其中一個(gè)最有新意的也最能概括內容的題目。寫(xiě)的時(shí)候，可以把“聽(tīng)到的”、“看到的”、“想到的”，或者按人物的活動(dòng)分成一小節一小節來(lái)寫(xiě)，這樣層次會(huì )清楚一些。
寫(xiě)文章了�？梢韵冉o自己規定一下寫(xiě)作的時(shí)間。我看，寫(xiě)這篇文章21分鐘也就差不多了。不信，你看著(zhù)時(shí)間。
讓我們讀讀這個(gè)同學(xué)用10分鐘寫(xiě)的《現在》。我在文章里夾進(jìn)一些對此文的看法。
現 在
現在，我們正在寫(xiě)一篇莫名其妙的文章??《現在》。（這就是“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”，直接進(jìn)入題目。是的，這真是有點(diǎn)莫名其妙。）
教室里靜極了。大家都低著(zhù)頭在寫(xiě)著(zhù)，筆尖敲在桌面上，一片走筆聲；一個(gè)同學(xué)輕輕地咳嗽了一聲；還有一個(gè)同學(xué)打開(kāi)文具盒在翻找著(zhù)鉛筆。老師在我們的座位中間巡視著(zhù)，皮鞋踩在水泥地上，發(fā)出有節奏的清脆的“噠，噠”聲。（小作者的耳朵真靈！輕輕的咳嗽聲，走路的皮鞋聲都寫(xiě)進(jìn)文章了。我們讀了，就能感到教室里靜寂得很。）
夏老師到我們教室來(lái)聽(tīng)課了。她輕輕地邁著(zhù)腳步，輕輕地翻開(kāi)筆記本，寫(xiě)著(zhù)……我知道，她生怕影響我們寫(xiě)作文。（用上“我知道”三個(gè)字，就把心里的想法寫(xiě)出來(lái)了，我們讀著(zhù)，就和小作者的距離近了。另外，用“我想……”“我肯定……”這些詞語(yǔ)也都可以自然地寫(xiě)出人物的心里活動(dòng)來(lái)。）哈！她怎么就不知道她已經(jīng)被我注意到了呢？（好一個(gè)“注意”！這就是“仔細觀(guān)察”�。�
我的同桌正在轉動(dòng)著(zhù)手里的筆桿，手指特別靈活，轉的速度也很快，他曾經(jīng)是班級里的“第一轉筆手”。我猜想，他大概是寫(xiě)不下去了。轉轉手里的筆，會(huì )使腦子得到一點(diǎn)休息，我就有這個(gè)體會(huì )。（寫(xiě)文章就是這么自由的。把你看到的，想到的，只要是和“現在”有關(guān)的內容，都可以寫(xiě)進(jìn)去。小作者不是把同桌的過(guò)去和現在都寫(xiě)到了嗎？）
啊，張老師正在看我呢！她的眼光好像在對我說(shuō)“邵晨陽(yáng)，趕快寫(xiě)文章啊。你看，別的同學(xué)都在加勁寫(xiě)呢。你可別落到最后交卷哦�！保ㄟ@里用上“好像”，就由老師的眼光聯(lián)想出了老師的語(yǔ)言。只要是聯(lián)想的內容與文章主題有關(guān)，就能使文章寫(xiě)得長(cháng)一點(diǎn)，豐滿(mǎn)一點(diǎn)。）
我趕快低下頭寫(xiě)起文章來(lái)，我會(huì )把這篇文章寫(xiě)好的。
讀完邵晨陽(yáng)同學(xué)的文章，你會(huì )想什么呢？你大概會(huì )說(shuō)：“這個(gè)《現在》，我也會(huì )寫(xiě)��！”
對！現在，你可以鋪稿紙寫(xiě)了，或許會(huì )寫(xiě)得更生動(dòng)。對了，別忘了看時(shí)間！
帶著(zhù)好心情參加考試
本星期，我們將要舉行期中考試了�？荚囍�，大家都會(huì )有一定的想法，心情會(huì )很不一樣。平時(shí)學(xué)習成績(jì)相當不錯的同學(xué)，信心滿(mǎn)懷，同時(shí)告誡自己要小心謹慎對待考試，能夠穩操勝券，這種心情真不錯；平時(shí)學(xué)習成績(jì)還可以的同學(xué)，希望這次考試卷上的題目容易點(diǎn)，能考出好成績(jì)能不錯，但把握不是很大，心里很有點(diǎn)擔心，這種心情可以理解；還有些學(xué)習成績(jì)不怎么樣的同學(xué)，想著(zhù)平時(shí)做的那些題目，覺(jué)得頭皮有點(diǎn)發(fā)麻，不知道這次考試將會(huì )怎樣的結果，心里一點(diǎn)底都沒(méi)有，十分害怕；這種心情很容易把自己打垮。
不管是怎么樣的心情，有一點(diǎn)是相同的，就是希望能考出優(yōu)秀的成績(jì)。要想考出好成績(jì)，除了有扎實(shí)的知識功底外，還有其他多種原因。
首先，要有一顆平常心，就把考試當作平時(shí)。拿到考試卷，無(wú)論看到的簡(jiǎn)單的還是復雜的是復習過(guò)的還是沒(méi)有復習過(guò)的，你都要定定心心地看一遍，然后再定定心心地做下去；千萬(wàn)不可慌張也不可馬虎，只把題目粗粗的看了一眼，就匆匆忙忙地做起來(lái)，結果常常出現題目上是這樣的要求，你解答是另外一種題目的答案，張冠李戴答非所問(wèn)不知所云；或者干脆把整個(gè)題目都丟了不做，直到考卷批過(guò)了，你才“啊呀，啊呀！”地后悔不止，那時(shí)侯可來(lái)不及了。
其次，你在答題時(shí)一定不要自以為是，想當然地解答考試題目，那也很容易出錯。當你確認了題目的要求之后，要靜心想一想，除了你想到的第一種答案，還有沒(méi)有其他的答案，在幾個(gè)答案之間，你注意比較和辨析，怎樣才是最好的解答，書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，要認認真真地寫(xiě)，一個(gè)字一句話(huà)一個(gè)步驟地仔細寫(xiě)過(guò)去，千萬(wàn)不能出筆誤，明明心里想的準確的答案，而寫(xiě)到了考卷上卻是錯誤的，那是很可惜的。
考試中總是會(huì )遇到這樣的兩種情況：遇到你不會(huì )做的題目，在這樣的時(shí)候，很容易心慌心理素質(zhì)不太好的同學(xué)可能會(huì )腦子一片空白，這樣就完蛋了。所以，此時(shí)，你一定要說(shuō)：“不要緊，不要緊，我肯定能做出來(lái)的！我肯定能作出來(lái)的！”你這樣給自己鼓勁，往往真的能出現靈感，把題目解出來(lái)。即使暫時(shí)做不出來(lái)，你可以繞過(guò)去，做別的題目，等別的題目做完了，再回頭來(lái)做。還有，當你做完試卷以后，離交卷還有一段時(shí)間，這時(shí)候，你要心靜如水，心想：“我可能會(huì )有一兩處錯誤的，我要好好檢查一遍�！蹦阋幌�，心就安靜下來(lái)，就能檢查出問(wèn)題來(lái)了。等考試卷發(fā)下，你就不用“啊呀呀”地后悔了。
有個(gè)心理學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)實(shí)驗，他在兩個(gè)相同年級相同成績(jì)的班級里做了兩種完全相反的心理鼓動(dòng)。結果，心理學(xué)家做了平靜的考試心理輔導的班級比做了偏激的考試心理輔導的班級的平均分要高出5分，可見(jiàn)，心理是有作用的！
我希望大家要帶著(zhù)一份平常的仔細的坦然的認真的心情走進(jìn)考場(chǎng)，把握好自己的心情，考出好的成績(jì)來(lái)。
我對孩子這樣說(shuō)……
如果這個(gè)社會(huì )將延續應試教育，我應有足夠的辦法幫助孩子通過(guò)這一關(guān)；如果中國完全實(shí)施素質(zhì)教育，我也應有足夠的辦法幫助孩子成為高素質(zhì)的人。但我所處的時(shí)代不是這樣一個(gè)時(shí)代，這是一個(gè)打著(zhù)素質(zhì)教育旗號，實(shí)行應試教育的時(shí)代。我平時(shí)一直在對孩子說(shuō)“教”，真的說(shuō)過(guò)很多。有好話(huà)、壞話(huà)、真話(huà)、假話(huà)、有用的話(huà)，沒(méi)有用的話(huà)，以下是我自以為說(shuō)得不錯的好話(huà)……
生命是平等的
孩子，你可以去探究生命的起源和價(jià)值，生活的意義和方式，去面對每一個(gè)生命，但是如果不思考生命的誕生和消亡，不思考生命的意義和存在，孩子，你就永遠沒(méi)有深度的思想。
你不能肆意地消費自己的生命，因為生命的誕生有父母的功勞，你必須呵護自己的生命，就是在呵護父母的功勞。安全是基線(xiàn)，平和是準則。無(wú)論遇到什么，千萬(wàn)不能自暴自棄，那不是你的專(zhuān)利。
人類(lèi)只有一個(gè)道德標準
這個(gè)社會(huì )是一個(gè)復雜的社會(huì )，道德在這個(gè)時(shí)代被復雜化了，但并不因為復雜化而失去它應有的標準。道德是人類(lèi)作為人的共同的標準和規范，如果沒(méi)有人類(lèi)共同的道德和規范，道德便成為偽君子為達到其目的的工具和借口。值得尊敬的人，不是他出身豪門(mén)貴族，也不是他外表的氣宇軒昂，而是其道德水準和他生命賦予他人格的魅力。
道德：一是“道”，二是“德”，“道”即，認真之道，追求之道，專(zhuān)注之道；“德”即：善良、寬容、誠實(shí)、努力，盡量做好對客觀(guān)有利對自己也有好處的事。
從經(jīng)濟學(xué)的角度看，道德是客觀(guān)利益和主觀(guān)利益的最大交匯點(diǎn)。
你可以不成為最出色的人，但你可以成為最出色的自己
孩子，你因為獨特而成為眾多風(fēng)景中的一道，或許你這道風(fēng)景不是最亮麗的，但你可以讓這到風(fēng)景達到他本身最亮麗的狀態(tài)。所以觀(guān)賞風(fēng)景既要看別處他景，也不要忘了欣賞自己的獨特之美，兩者兼顧為要。
你有選擇你生活方式的權利
你不需要為了迎合誰(shuí)而改變自己的興趣和志向。你的興趣，你的天賦，應該成為你今后的學(xué)習和生活奠定一個(gè)堅實(shí)的基礎。當你可以獨立選擇的時(shí)候，我們會(huì )用我們已經(jīng)獲得的經(jīng)驗，和你一起分析選擇的利弊，當你作出選擇的時(shí)候，無(wú)論你如何選擇，我們都支持你，我們永遠是你的后盾，因為你是我們心中永遠的愛(ài)。
失去精神的生命同樣是蒼白的
人具有超越其他生命的精神，這種精神是一種向上的精神，是一種可以被打敗但不能被打倒的精神，是一種在挫折面前可以哭泣但不能退縮的精神，是一種為了實(shí)現自己的夢(mèng)想而義無(wú)返顧的精神。
記住。精神和感情一樣，是沒(méi)有誰(shuí)可以送給你的，是需要你自己錘煉和體悟的。。
誠信，生命、尊嚴和道義如何選擇
孩子，在誠信和生命之間，是為生命而放棄誠信，還是為誠信而放棄生命？在生存和尊嚴之間，是為了生存而放棄尊嚴，還是為了尊嚴而放棄生存？在生命和道義之間，是為了生命而放棄道義，還是為了道義而放棄生命？我的選擇是前者，而不是后者。因為只要生命存在，生存著(zhù)，那么一切都可以重新開(kāi)始。過(guò)去的不代表現在，現在的不代表將來(lái)。
你屬于這個(gè)世界。
你不僅僅是父母的孩子，不僅僅是中國的一分子，你應該認識到你是世界的一份子。立足于人類(lèi)的共同利益，你的眼界才能開(kāi)闊，你才能真正理解在這個(gè)世界上什么是公理，什么是正義，什么是民主，什么是自由。你屬于這個(gè)世界，你更能擁有廣闊的胸懷，你更容易學(xué)會(huì )寬容，關(guān)愛(ài)和感恩。
賞識教育是實(shí)施教育理念的平臺
賞識是發(fā)自?xún)刃牡馁p識，不是為了哄你，討好你的賞識；其次，賞識的內容是賞識你的生命和價(jià)值，賞識你的自尊和能力。你有你的判斷力，當你確認我是發(fā)自?xún)刃馁p識你的時(shí)候，你和我和成為了親密的朋友，我們就很容易達成共公識，一起去改正一個(gè)錯誤，克服一個(gè)困難，越過(guò)一道溝坎。
理性的愛(ài)是實(shí)施教育理念的基本條件
理性的愛(ài)是有原則的愛(ài)，在理性的驅使下，我們只能把感性的愛(ài)埋在心里。我們之間應該有一個(gè)共同需要遵守的契約。這個(gè)契約可以確保我們不隨心所欲地實(shí)施獎勵和懲罰，你得到獎勵和得到懲罰都依據這個(gè)契約。我把它稱(chēng)為我們的“基本法”。因為有了這個(gè)契約，你更能懂得什么是責任，什么是懲罰，什么是民主，什么是自由。不管接受獎勵和懲罰，我們都要象紳士一樣坦然面對。這不關(guān)系到我們是否還是朋友，是否還是愛(ài)你，僅僅是執行一個(gè)個(gè)契約和制度。
培養能力和增長(cháng)知識
培養能力的立足點(diǎn)是培養興趣和欲望。其次是“不給你一個(gè)標準答案�！庇袝r(shí)候也需要有一點(diǎn)灌輸。
耐心的限度
我的耐心主要放在調度你的興趣調整你的情緒和活躍你的學(xué)習和生活。但是因為你自己的原因根本就沒(méi)有主動(dòng)性，這就不是耐心的問(wèn)題，我們將按照契約的規定執行，哪怕懲罰，這就是耐心的原則。
民主和尊重是溝通的重要方式
我和你是獨立的個(gè)體，我的愿望和你的愿望往往存在差異，這就決定兩者之間需要更多的溝通。沒(méi)有溝通，所有的教育理念只能在扭曲的狀態(tài)下進(jìn)行，效果當然不會(huì )好。溝通中最重要的方式是民主。這種民主是有限的民主，你可以提要求和建議，我也可以提出建議和要求。盡可能滿(mǎn)足你的要求，當出現重大分歧的時(shí)候，我就需要用我的監護人權利，因為你還沒(méi)有達到完全民主權利的年齡，在你達到完全公民權的時(shí)候，我和你的表決是同等的。
不管我們之間有多大的分歧，我都要尊重你，聽(tīng)你把話(huà)講完，然后請你說(shuō)說(shuō)“為什么……”并且一再地問(wèn)：“你還有什么要說(shuō)……我正聽(tīng)著(zhù)�！毕Ｍ阋策@樣尊重我們。
沒(méi)有空間限制的課堂
你不是生活在課堂中，而是生活在現實(shí)生活中。課堂對于整個(gè)生活來(lái)說(shuō)，實(shí)在是太小了，小到你今后完全可以離開(kāi)它。在超越課堂的更廣闊的天地里，你都需要學(xué)會(huì )切實(shí)體會(huì )和真實(shí)感悟。
留一個(gè)缺口
我的理念在你看來(lái)會(huì )有很多缺陷，所以，你還需要學(xué)會(huì )自己去感悟很多東西。我要留給你一些自由支配的時(shí)間，讓你學(xué)會(huì )選擇一些自己想做又能做好的事。
給你兩件武器
快速讀、寫(xiě)、算、記，和練腦力。訣竅是“快速”，原則是“練腦力”。這樣相當于延長(cháng)了你的考試時(shí)間和降低了考試的難度。所以平時(shí)做作業(yè)，一定不要忘記看時(shí)間，時(shí)間是能煎逼出靈感的！做作業(yè)時(shí)，要常常地想：“能不能再想出比這更好的辦法……”
作文教學(xué)，為什么能快樂(lè )？
一、 作文教學(xué)中，熱情、趣味、興趣等非智力因素起著(zhù)領(lǐng)先作用，這種熱情，趣味、興趣相伴相隨于作文教學(xué)的全過(guò)程，作文知識和能力自然而然地獲得了提高。
作文是需要觀(guān)察、記憶的，經(jīng)過(guò)想象和邏輯思維后，便可操作（寫(xiě)作）成為一篇文章。但是，觀(guān)察和記憶的淺或深，細或粗，真或假，是受熱情、趣味、興趣的非智力因素制約的。試想，讓孩子去聽(tīng)一個(gè)政治報告，多數不會(huì )愿意；而讓孩子看兒童動(dòng)畫(huà)片，多數會(huì )興致盎然并能清楚地講述出來(lái)。對于孩子，激蕩作文情感的最好方法是將每一個(gè)教學(xué)單元的內容都設計成帶有游戲性質(zhì)的生活場(chǎng)景，這個(gè)游戲伴隨作文教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生便能饒有情趣地觀(guān)察、記憶、想象、邏輯，直至操作（寫(xiě)作）成文章。這里舉個(gè)例子。
低年級作文《藏糖找糖》，作文游戲規程如下：
1、 教師在每張課桌上發(fā)兩顆糖果，先請同學(xué)仔細觀(guān)察糖果�？纯此陌b紙是怎樣的，讀讀包裝紙上寫(xiě)的文字，確認糖果的種類(lèi)。再掂一掂輕重、捏一捏軟硬，聞一聞甜味。學(xué)生一邊觀(guān)察一邊寫(xiě)作，不經(jīng)意間就能寫(xiě)七、八十個(gè)字。
2、請同桌跑出教室，很快地把這塊糖果藏到教室外某一隱蔽處。另一同學(xué)則要埋頭在桌面上，不能看到藏糖情況。同桌藏糖回來(lái)，要寫(xiě)簡(jiǎn)短“說(shuō)明書(shū)”，寫(xiě)清楚朝什么方向走，走幾步，到哪兒拐彎，糖果藏在什么東西的上、下、左、右。寫(xiě)完“說(shuō)明書(shū)”，同桌則按照“說(shuō)明書(shū)”內容外出找糖。一分鐘后，找糖的同學(xué)回教室，兩人各自寫(xiě)作藏糖或找糖的經(jīng)過(guò)。這一寫(xiě)，又能寫(xiě)出百把字來(lái)。
3、“品嘗”糖果，把味覺(jué)和心情寫(xiě)進(jìn)文章。這一寫(xiě)，又是三四十字。
課堂上，學(xué)生一邊游戲一邊寫(xiě)作，或一陣風(fēng)似的跑出（進(jìn)）教室，或展紙靜思動(dòng)筆寫(xiě)作，一如波濤起伏的海面：卷涌而來(lái)時(shí)澎湃高漲；席卷而去時(shí)水平如鏡。
游戲中，“糖果”的意義改變了，它作為教具學(xué)具出現在教學(xué)現場(chǎng)，自然使學(xué)生感到有趣。在老師的指點(diǎn)下，仔細觀(guān)察了糖果的包裝，種類(lèi)、輕重，大小，軟硬，味道等等情況；更激趣的是，想要吃到糖果，還須先“藏”后“找”，藏則隱蔽，找則對路，情景交融扣人心弦。
藏糖的學(xué)生，他必須牢記藏糖的路程、方向，方位，并注意藏匿糖果處附近的標志物----這是極其細致的觀(guān)察和記憶實(shí)踐；藏糖回來(lái)，還得用文字“說(shuō)明”藏糖的路線(xiàn)、路況、方位----這是比較周到的想象和邏輯表達過(guò)程。
找糖的同學(xué)，受找糖的任務(wù)驅動(dòng)，他必須仔細閱讀藏糖“說(shuō)明書(shū)”，準確理解后還須轉化為準確的行動(dòng)。這中間培養閱讀和觀(guān)察能力。
整個(gè)游戲過(guò)程沒(méi)有傳統作文的教學(xué)形態(tài)。每個(gè)學(xué)生都在游戲中仔細觀(guān)察，深刻記憶，真切體驗�！坝螒蛱袆帕恕�，學(xué)生常常是竊笑著(zhù)寫(xiě)文章，語(yǔ)言清新、生動(dòng)，不知不覺(jué)地達到了作文知識和能力的訓練目標。
二、 作文內容與學(xué)生生活貼近，學(xué)生就易發(fā)現生活、表達生活、感悟生活，符合學(xué)生的經(jīng)驗水平和成長(cháng)需要，體現著(zhù)“以人的發(fā)展為本”的教育思想。
這樣，寫(xiě)的作文內容要有意義，立意要高尚獨特，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔優(yōu)美……而作文教學(xué)過(guò)程又與此要求相悖，學(xué)生高不企及，產(chǎn)生了望而生厭心理；其次是教材作文命題大而無(wú)當，遠離學(xué)生的實(shí)際生活。比如寫(xiě)作《記憶深處》。小學(xué)生的“記憶”留于淺表且轉瞬即逝，新“記憶”層出不窮，深處怎么會(huì )有記憶呢？再比如寫(xiě)作《一件有意義的事》， “意義”這概念表述得過(guò)于抽象，學(xué)生無(wú)法形象認識“意義”，就胡編亂造應付作文，喪失了自由表達的快樂(lè )。
作文教學(xué)內容要親近學(xué)生生活，有兩個(gè)著(zhù)眼點(diǎn)：一是零距離，二是近距離。何謂“零距離”？是以自身作為觀(guān)察、記憶、想象、感受的對象，讓自己成為作文的主要題材；何謂“近距離”？是以周?chē)�、關(guān)切的、熟悉的、新鮮的生活為主要觀(guān)察對象，讓學(xué)生近距離地采擷作文題材。
我們以“貼近生活”為思考背景，拓寬寫(xiě)作內容。既寫(xiě)過(guò)去，又寫(xiě)現在，還寫(xiě)將來(lái)；既務(wù)虛，又務(wù)實(shí)；既寫(xiě)本教材作文，也寫(xiě)他學(xué)科作文。引導學(xué)生去發(fā)現生活，表達生活，感悟生活。
請看六年級一作文設計：
我們的牙齒
課前準備：閱讀《怎樣記錄和數牙位》一文，全班同學(xué)都洗凈自己雙手。
1、請摸摸自己的門(mén)牙，是否平滑？是否整齊？牙齒之間有沒(méi)有縫隙？再摸摸嘴里的磨牙，是非常光滑還是凹凸不平？請把牙齒合上，注意上下兩排牙齒剛好合在一起嗎？是否略有錯開(kāi)？請一邊觀(guān)察一邊記錄。
2、請仔細觀(guān)察同桌的門(mén)牙、側門(mén)牙、尖牙(俗稱(chēng)犬齒或虎牙)、前磨牙和后磨牙，看看它們的大小、長(cháng)短、尖不尖？白不白？尤其是尖牙的長(cháng)相，像犬牙還是像虎牙？再仔細看看，有沒(méi)有蛀牙？有沒(méi)有黑斑或黑洞？請一面觀(guān)察，一面記錄。
3、相互問(wèn)一問(wèn)用牙衛生情況？早晚是否刷牙？用什么牙刷、牙膏？怎樣刷牙？請你寫(xiě)下調查的情況并提出護牙建議。
這課內容設計別致。牙齒，作為作文課程教學(xué)資源，有信手拈來(lái)之便。學(xué)生通過(guò)看看、摸摸、問(wèn)問(wèn)、想想等多種觀(guān)察手段，儼然扮演一會(huì )“牙醫”角色，完成 “我們的牙齒”觀(guān)察調查任務(wù)，為作文提供了素材，也使十分嚴肅的學(xué)習活動(dòng)演變成游戲活動(dòng)，學(xué)生寫(xiě)作興趣盎然。
寫(xiě)到此，我聯(lián)想到一些老師在課堂模擬“角色表演”的情景。一些學(xué)生頭戴飾物，成為了“青蛙、老虎”等等，表演起來(lái)卻不知所措，沒(méi)有著(zhù)落，教室里一時(shí)嘻嘻哈哈起不到效果。究其原因，是沒(méi)有“角色”的任務(wù)驅動(dòng)，假“角色”游離在真“角色”之外。
由《我們的牙齒》寫(xiě)到《我的鼻子（眼睛、耳朵）》甚至《一顆小痣》《一根頭發(fā)》《一張廢紙》等；寫(xiě)作的內容還擴展到數學(xué)、英語(yǔ)、科技、體育等學(xué)科領(lǐng)域，把日常的學(xué)習、生活場(chǎng)長(cháng)期以來(lái)，作文與學(xué)生生活不貼近。這其中有兩大原因：很多教師要求孩子象作家、記者一景遷移到課堂里，造就了一個(gè)個(gè)的生活源泉。豐富詳盡地再造了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的生活情景。
在此，摘錄游戲活動(dòng)100例中一些題目，體會(huì )這些游戲“貼近學(xué)生生活”的特點(diǎn)，理解作文教學(xué)也要以“人的發(fā)展為本”的思想。
以“自我”為寫(xiě)作內容的作文題目有：《我們身上的長(cháng)度》《小小手心世界》《我左手的大拇指》《認識耳朵》《猜中指》……
培養生活能力，體現人文關(guān)懷的作文題目有：《從教室到廁所》《整理書(shū)包》《學(xué)包書(shū)》《文具大家庭》《穿衣服，系鞋帶》
培養學(xué)習能力，綜合多種學(xué)科內容的作文題目有：《5分鐘讀一本書(shū)》《把文章拉長(cháng)的辦法》《查字典比賽》《數字陷阱》《猜數字》《摩擦力的大小》
培養學(xué)生創(chuàng )造意識和實(shí)踐能力的題目有：《視力調查》《飲食習慣的調查》《語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)期末考試成績(jì)預測》《設計一份語(yǔ)文畢業(yè)試卷》《請你出期黑板報》《小體育活動(dòng)比賽方案設計》
這些作文題目與學(xué)生生活親近，符合學(xué)生的實(shí)際水平，還與學(xué)生的成長(cháng)需要相吻合。課堂教學(xué)時(shí)，這些內容演繹成了一個(gè)個(gè)游戲，作文教學(xué)在情景中展開(kāi)，在活動(dòng)中推進(jìn)，學(xué)生 “易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達”。從長(cháng)遠看，把培養學(xué)生愛(ài)生活、愛(ài)學(xué)習的情感目標，會(huì )生活、會(huì )學(xué)習的能力目標落到了實(shí)處。
三、以“元素化”的訓練形式，把作文的知識教學(xué)和技能訓練鑲嵌在游戲式背景中，學(xué)生在接受游戲的同時(shí)也接受了知識教學(xué)和技能訓練，這樣的訓練卓有成效。
傳統的作文教學(xué)，除了教師講授指導外，就是寫(xiě)作文。學(xué)生寫(xiě)作文，也常常模仿性寫(xiě)作。類(lèi)似一些課堂上的“讀寫(xiě)結合”的訓練，借用課文（范文）中的語(yǔ)言形式，寫(xiě)一些與課文（范文）沒(méi)有任何聯(lián)系的話(huà)。這樣的寫(xiě)作教學(xué)是落不到實(shí)處的。
能不能把作文理論和技能的教學(xué)演化在某個(gè)游戲情景里來(lái)訓練呢？我們嘗試著(zhù)在作文游戲中涵蓋作文元素訓練，也設計了一系列的以游戲為背景的作文課件。
譬如，有一個(gè)《關(guān)于耳朵的三個(gè)實(shí)驗》的游戲，就很好地訓練了學(xué)生的聽(tīng)力和想象力：
教室完全安靜下來(lái)，老師對學(xué)生說(shuō)：“我將打開(kāi)教室里的電扇，請你們仔細辨聽(tīng)電扇啟動(dòng)、急轉、停歇時(shí)的聲音變化，并想想這些聲音象什么？”于是所有學(xué)生刻意傾聽(tīng)電扇的聲音并且把這些聲音都寫(xiě)了下來(lái)。 寫(xiě)畢，老師又說(shuō)：“請你們仔細傾聽(tīng)三個(gè)滑稽的噴嚏聲�！庇袃蓚�(gè)學(xué)生各自分別表演了“大聲噴嚏”“低聲噴嚏”，老師也表演了“無(wú)聲噴嚏”----張大了嘴只是 “親吻” 空氣而不發(fā)出聲音的噴嚏。學(xué)生一邊歡笑著(zhù)聽(tīng)完滑稽噴嚏，一邊想象著(zhù)這些聲音中的形象，很快也寫(xiě)成了文章。
又寫(xiě)畢，老師請學(xué)生都埋在課桌上，不能看老師做的一系列動(dòng)作，根據老師動(dòng)作時(shí)相應發(fā)出的一串聲音，猜測“老師在干什么”。
這個(gè)平常的游戲訓練了兩個(gè)寫(xiě)作技能“元素”----聽(tīng)力和想象。學(xué)生作文時(shí)，能把平常的聲音描繪成具有故事性，文學(xué)性的“作品”。譬如，把電扇聲音變化想象成“暴風(fēng)雨前后”；把三個(gè)滑稽噴嚏想象成“武松式噴嚏”“黛玉式噴嚏”“虛驚式噴嚏”……這說(shuō)明，學(xué)生身臨游戲全身心地體驗感受了“聲音”和“形象”后，就可以落實(shí)寫(xiě)作元素的訓練，提高語(yǔ)言水平和能力。
教師在點(diǎn)評作文時(shí)有意指出，這是“豐富的想象力”，借此揭開(kāi)了作文理論的神秘面紗�？梢韵胍�(jiàn)，以后若提問(wèn)起“想象力”是什么，，學(xué)生定會(huì )把這個(gè)理論連同游戲背景一起從記憶中挖出，對“想象力”概念的理解會(huì )很形象具體。
“元素化訓練”的形式在作文教學(xué)中獲得成功。便拓寬了作文教學(xué)的訓練路子，很多作文元素訓練的游戲便翩然出現。譬如：《老師進(jìn)入教室的10秒鐘》，觀(guān)察人物表情的訓練；《兩分鐘是多久》，訓練人物心理的描寫(xiě)；《做眼保健操》，描寫(xiě)人物動(dòng)作的訓練；《小小手心世界》，刻意描寫(xiě)訓練；《快捷觀(guān)察》，訓練敏銳的觀(guān)察力，《一個(gè)題目，五種開(kāi)頭》，訓練作文開(kāi)頭的寫(xiě)作……迅速而有效地提高了學(xué)生的作文能力水平。
有些教師擔心這樣的作文訓練能否提高考試作文的成績(jì)，覺(jué)得考試作文不是這么回事。其實(shí)，這擔心是沒(méi)有必要的。因為無(wú)論什么性質(zhì)的作文，都必須要會(huì )攝取材料，必須要會(huì )觀(guān)察、記憶、想象、邏輯，必須會(huì )把生活演化成為文字。老師們是否能從上述的內容中感知到，這些個(gè)“必須”，都已經(jīng)了無(wú)痕跡地融合在平時(shí)的作文教學(xué)中了？老師們可放心，當學(xué)生已經(jīng)掌握了這些能力后，考試作文時(shí)，他們也會(huì )有一顆平常心，而且他們會(huì )象一個(gè)個(gè)魔袋似的，想從里面拿出什么東西來(lái)就可以拿出什么東西來(lái)，以至寫(xiě)出滿(mǎn)意的文章，還你一個(gè)喜悅。
把“不可能”變成“可能”？
一、 課前絮語(yǔ)：為什么“1+1 可以等于1”？
這幾年，我所在的城市變化大極了。隨時(shí)隨處地看到拆遷、建造，整個(gè)城市幾乎就是一個(gè)大工地。每當我走在坑坑洼洼，塵土飛揚的道路旁，就要不停地埋怨：“好好地……拆！拆個(gè)沒(méi)完沒(méi)了！”然而過(guò)了一年半載，我再去這些地方時(shí)，漂亮寬闊的馬路，新穎別致，玲瓏典雅的樓群引得我眼球發(fā)亮，又情不自禁贊嘆起來(lái)：“舊的拆了就是好！否則怎么會(huì )這么好的新氣象？”這時(shí)候，我明白：拆和建，舊和新在對立地轉化著(zhù)的，奇跡似乎是在破壞中誕生起來(lái)的。這個(gè)想法很使我振奮 ，還很想與大家交流交流，聽(tīng)聽(tīng)大家的想法。恰好，今天有快樂(lè )作文課，交流的最佳時(shí)機到了。
開(kāi)始上作文課了。我先請大家看這個(gè)算術(shù)題：“1+1=？”
別以為我在發(fā)燒！我希望大家想想，除了“1家等于2”，還可能有多少答案？先聽(tīng)我說(shuō)：“1+1=1。指的是1（里）+1（里）===1公里�！庇袀�(gè)學(xué)生忽閃著(zhù)快活的眼睛說(shuō)：“有了！一個(gè)面包加上一根香腸，等于一只漢堡包�！薄坝械览��！蔽铱隙怂慕忉�。
這個(gè)發(fā)言啟發(fā)了大家：答案就一個(gè)接著(zhù)一個(gè)地來(lái)啦！
“一支藍顏料加在一瓶清水里，等于一瓶藍墨水�！�
“一塊鐵加上一塊鐵，融化后，還是等于一塊鐵�！�
“一滴水加一滴水還是等于一滴水�！薄�
看著(zhù)大家說(shuō)出了那么多的答案。我趕緊推出一組“奇怪”的算術(shù)題：“請你們解釋這些算術(shù)等式的意思。3+4=1 10+14=1 7+5=1 49+51=1……”
但見(jiàn)同學(xué)們歪著(zhù)腦袋，眨著(zhù)眼兒，正努力地想著(zhù)呢！
還是讓我來(lái)點(diǎn)提示吧：“能否跳出數學(xué)運算的一般規律，在等式的數字后加上個(gè)適當的量詞，就象‘1里+1里=1公里’。 也許，這答案就出來(lái)了�！闭f(shuō)到這里的時(shí)候，學(xué)生就陸陸續續舉手回答了。
“3天+4天=1周”…… “10小時(shí)+14小時(shí)=1天”……“7 個(gè)月+5個(gè)月=1年”……直至最后一題，在一番討論和辨析后，認為是“49厘米+51厘米=1米�！�
得到意外的結果，大家自然高興得小臉通紅。我趁機一番講話(huà)：
“依照十進(jìn)位制的計算法則看，‘3+4=1’是荒唐的。但是，當我們的思維從這些計算法則中跳開(kāi)來(lái)，把生活中某些數量關(guān)系的數據放到題目中，我們就能得到不同一般計算的答案，而且，答案不再是唯一的一個(gè)。之所以出現這樣奇怪的等式，我們只是在數字后面加上了‘量詞’。數與數的關(guān)系就變成了數量之間的關(guān)系了??一個(gè)新的等量關(guān)系出現了！”說(shuō)到這里的時(shí)候，我分明看到了同學(xué)們若有所思的眼神，“這就說(shuō)，當我們打破原有的思維方式，建立起一個(gè)嶄新的思維方式后，我們就會(huì )進(jìn)入一個(gè)很廣闊的充滿(mǎn)無(wú)窮趣味的境界，很多原先被認說(shuō)到這里，我從包里拿出了一個(gè)玻璃瓶。引的學(xué)生們高興得神采飛揚，他們知道，要做個(gè)有關(guān)瓶子的游戲了。
二、課堂游戲：把“不可能”變成“可能”。
我把一只細長(cháng)的象一截甘蔗似的玻璃飲料瓶放到講臺上，它直棱柱的瓶體，圓圓的瓶口。我又拿出了一個(gè)薄薄的、透明的塑料保鮮袋，張開(kāi)塑料袋的口，使勁地揮了幾下，再迅速旋緊袋口，扎起了一個(gè)鼓鼓的塑料袋。
學(xué)生們全神貫注地又饒有興致地看著(zhù)我的舉動(dòng)�！罢埬銈儽容^一下，桌上的這個(gè)瓶子和手中的這袋子，哪個(gè)體積大？”我問(wèn)�！斑@還用問(wèn)？一看就知道了�！睂W(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題多余�！昂�，現在請你們把這個(gè)鼓鼓的塑料袋裝進(jìn)圓嘴巴的玻璃瓶�！蔽覔P著(zhù)手中的塑料袋說(shuō)著(zhù)。
一個(gè)胖胖的學(xué)生走上講臺，接過(guò)我手里的塑料袋，把它揉了又揉，擠了又擠，壓了又壓，但是塑料袋的形狀一點(diǎn)也沒(méi)有什么變化。既然塑料袋不能變小，那么也就無(wú)法把它裝進(jìn)小口的玻璃瓶里去了。他只得搖著(zhù)腦袋走下座位。
倒是一邊的學(xué)生嚇得一會(huì )兒閉上眼，咧著(zhù)嘴，一會(huì )兒把耳朵捂得緊緊的。
一個(gè)瘦瘦的男孩兒，滿(mǎn)臉堆著(zhù)笑容走上講臺。他的笑容，讓我感到他是 “有招”的人。就見(jiàn)他左手拿過(guò)塑料袋，看了看，突然揚起右手掌??大家都嚇得閉上了眼睛，就連我也不由自主地退到一邊，坐在后排的兩個(gè)調皮鬼，竟然很夸張地從座位上跑出來(lái)，縮到了教室的角落里，好象地震要來(lái)臨似的。
“啪??！”一聲響。大家睜開(kāi)眼一看，瘦男孩正不緊不慢把炸了大口子的塑料紙塞進(jìn)了小瓶瓶口。
“噢喲??原來(lái)可以這樣��？”大家都不約而同地議論起來(lái)，話(huà)語(yǔ)中含著(zhù)幾份遺憾，幾份不服，可不服不行，人家確確實(shí)實(shí)是把塑料袋裝進(jìn)瓶子里的呀！而且我也沒(méi)有規定塑料袋不準破的呀！
此時(shí)，我做了個(gè)短小的總結發(fā)言：“看來(lái)，只要改變一下塑料袋的形狀，就能把‘不可能’變成‘可能’了�！�
游戲還要進(jìn)行下去。
我又從包里拿出了一個(gè)玻璃瓶??那種裝醬菜的圓口短瓶子，象個(gè)圓圓的番茄似的。
我把又短又圓的玻璃瓶和那個(gè)細長(cháng)的瓶子放在一起。說(shuō)：“現在，我要你們其中的把一個(gè)瓶子裝到另一個(gè)瓶子里去�！�
有個(gè)學(xué)生跳到講臺前，把細長(cháng)瓶子的瓶口往短短的小瓶子圓口里裝�！爸�??”一聲很尖利為是“不可能”的也能變?yōu)椤翱赡堋钡牧�。這大概可以看作是數學(xué)中的‘拆遷’和‘建造’�！�
的玻璃摩擦聲！兩個(gè)瓶口相互套住了，既拔不出來(lái)，又沒(méi)法把另一個(gè)瓶子“吃”進(jìn)瓶肚子里去。他只得求助我把瓶子口解開(kāi)套，走下位子了。
有個(gè)圓臉蛋的孩子，一個(gè)勁地問(wèn)我：“能不能把瓶子敲碎？碎瓶子算不算瓶子？”我看著(zhù)他，笑而不答。他疑惑著(zhù)，思索著(zhù)，好象從中感到了什么，看看教室里的地板，再看看室外的水泥地，就拿起兩只瓶子，徑自朝教室外走去。
班級里的同學(xué)先是一愣，進(jìn)而也一窩蜂似的跟隨著(zhù)出去了，那高興勁就象是去看魔術(shù)。我從教室一角拿過(guò)一把掃帚，隨著(zhù)大家也走了出去。
教室門(mén)口的場(chǎng)地上，“圓臉”被大家圍在中心，就見(jiàn)他高高舉起手里的一只細長(cháng)瓶子，恍若要將它從高處摔下。大家又一次緊張起來(lái)，不知誰(shuí)在提醒：“注意看，這個(gè)動(dòng)作寫(xiě)進(jìn)文章的！”我暗自高興，我喜歡這種敏捷的“插嘴”�；蛟S，是他的提醒，“圓臉”輕輕地放下了高舉的手，蹲下身子，又笑著(zhù)看了大家一眼。忽然間，他極其有力地將手中的瓶子對著(zhù)水泥地面重重一磕！瓶子碎了，地上滿(mǎn)是晶瑩的碎片。
我隨即將一片片碎“水晶”撿到短瓶子里。 細長(cháng)瓶子的“部件”全裝到小口圓瓶里了。緊接著(zhù)，我仔細地把地面掃了一遍??就怕有看不見(jiàn)的細小玻璃碎屑散落在地上硌著(zhù)同學(xué)的腳。
身旁身后滿(mǎn)是“��！��！”的驚嘆聲。感想也多了：
“在大家都沒(méi)有想到都不敢想的時(shí)候，你想到了，就能創(chuàng )造出一個(gè)奇跡來(lái)！”
“把大瓶子裝進(jìn)小瓶子，原先想想是不可能的，而把瓶子砸碎了，大瓶子就算是裝進(jìn)小瓶子了�！�
……
一個(gè)文縐縐的男孩子還說(shuō)了自己的聯(lián)想：“我懂得了，只有大膽地科學(xué)地“破壞”一些舊東西，才能創(chuàng )造出新的東西來(lái)。我們城市里一些破舊的房子拆除了，就可以建造出高大的新樓房來(lái)，一些狹窄的街道挖掘了，就可以建造出寬闊的新馬路來(lái)�！�
我很贊同他的發(fā)言，只是做了一點(diǎn)強調：“‘破壞’的目的是為了創(chuàng )造出新的奇跡。如果‘破壞’了，卻有害于大家。那這樣的‘破壞’是決不允許的�！�
三、出什么題目好？
這個(gè)游戲確實(shí)有點(diǎn)新奇，因此我請大家出題目時(shí)，他們的思維顯得很活躍。很快就在黑板填滿(mǎn)了題目：
《大膽地變！變！變！》、《把“不可能”變成“可能”》、《在“破壞”中創(chuàng )造奇跡》、《跳出一般思維的“破壞”》、《砸瓶子的啟示》、《變換角度的“破壞”》、《破壞就一定是壞事嗎？》
顯然，這類(lèi)題目都在對游戲意義進(jìn)行思考；而女同學(xué)出的題目就帶有一種情感，柔柔的，也不錯：《嚇壞了，可是我也明白了》、《為什么能把大瓶子裝進(jìn)小瓶子里去？》《我學(xué)會(huì )了“破壞”》
我建議大家選擇一個(gè)最適合自己的，并能把這個(gè)題目里的意思寫(xiě)明白的題目寫(xiě)到作文中去。
四、讀讀同學(xué)們寫(xiě)的“游戲”
“不可能”能變成“可能”嗎？
上課了，老師從包里拿出了一個(gè)長(cháng)瓶子。那瓶子大概地有一個(gè)香蕉那么長(cháng)那么粗；接著(zhù)，她又從包里拿出了一小小的矮瓶子，大概有一個(gè)拳頭那么大。一長(cháng)一矮，真不知老師要搗什么鬼。
正當我們疑惑不解時(shí)，老師開(kāi)口了，她說(shuō)：“誰(shuí)能把這個(gè)大瓶子裝進(jìn)這個(gè)矮瓶子里呀？”頓時(shí)，教室里安靜下來(lái)了。我想：“老師真是異想天開(kāi)！那么長(cháng)的瓶子怎么能放在一個(gè)矮瓶子呢？”這時(shí)，孫翰祥舉手了，他要把長(cháng)瓶子放進(jìn)矮瓶子里。我想：“你孫翰翔是神仙還是外星人？你能有這般神力？”我讓自己回過(guò)神來(lái)，看看這個(gè)想白日做夢(mèng)的孫翰翔會(huì )怎么辦。
只見(jiàn)他把長(cháng)瓶子的瓶口往矮瓶子的瓶口里壓，可是，那瓶子就是硬骨頭，怎么也不肯讓孫翰翔壓進(jìn)去。他只好無(wú)可奈何地走下座位去了。
下面，又出現一個(gè)異想天開(kāi)的“家伙”，他就是談飛。他當然知道硬壓是壓不進(jìn)瓶子的，如今唯一的辦法是，把那個(gè)長(cháng)瓶子砸碎�？墒�，老師會(huì )不會(huì )同意呢？他連忙問(wèn)老師：“能不能把瓶子砸碎呀？”老師說(shuō)：“問(wèn)你自己好了�！边@下可把談飛急壞了；如果把瓶子砸碎，保不住老師會(huì )罵；不砸碎瓶子呢。又要錯失良機。最后，他經(jīng)過(guò)艱難的思想斗爭，跑到屋外，想摔壞瓶子，但很是猶豫。這時(shí)，孫翰翔連忙拿過(guò)談飛手里的瓶子，輕輕地朝空中一拋……
碎還是沒(méi)碎？就由老天來(lái)決定了。
只聽(tīng)的“啪啦??”一聲響，瓶子碎了。同學(xué)們都高聲歡呼起來(lái)。
老師也走過(guò)來(lái)，她一邊撿起那個(gè)長(cháng)瓶子的“殘骨”放進(jìn)那個(gè)矮瓶子里，一邊對大家說(shuō)：“這不就是把‘不可能’變成 ‘可能’了嗎？”
五、下課前再聽(tīng)老師說(shuō)幾句話(huà)
今天的這個(gè)游戲，我們是想引導大家學(xué)習和理解“破舊立新”的思維方式，而且也希望大家能通過(guò)這個(gè)游戲，能不斷地開(kāi)拓自己的思維方式，使自己的思維更靈活，思考得更遠。
陸德一的文章把整個(gè)游戲過(guò)程寫(xiě)得清清楚，敘述的語(yǔ)言也很風(fēng)趣，這使他的文章增添了不少樂(lè )趣。他把自己的心理想法也隨時(shí)地寫(xiě)進(jìn)文章。這寫(xiě)法很好，使文章有高低起伏的感覺(jué)。文章的結尾很自然地回答了題目上的問(wèn)題，使得文章比較完整。
怎樣把“不可能”變成“可能”？
這幾年，城市建設速度快極了。隨時(shí)隨處地看到拆遷、建造，視野里，城市幾乎就是一個(gè)大工地。每當我走在坑坑洼洼，塵土飛揚的道路旁，就要不停地埋怨：
“好好地……拆！拆個(gè)沒(méi)完沒(méi)了！”
然而過(guò)了一年半載，我再去這些地方時(shí)，漂亮寬闊的馬路，新穎別致，玲瓏典雅的樓群引得我眼球發(fā)亮，又情不自禁贊嘆起來(lái)：“舊的拆了就是好！否則怎么會(huì )這么好的新氣象？”
贊嘆之余，我忽地明白：拆和建，舊和新原來(lái)是在對立中轉化著(zhù)，奇跡似乎和“破壞”緊密相連。我很想把這個(gè)想法與同學(xué)們交流交流，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法。于是，我選擇一堂作文課作為交流的時(shí)機。
作文課上，我先請大家思考這個(gè)算術(shù)題：“1+1=？” 學(xué)生疑惑地看著(zhù)是，可能以為我在“發(fā)燒”??這怎么能讓六年級的學(xué)生來(lái)做？
我請大家想想，除了“1家等于2”，還可能有多少答案？比如：“ 1（里）+1（里）===1公里�！�
有個(gè)學(xué)生忽閃著(zhù)快活的眼睛說(shuō)：“有了！一個(gè)面包加上一根香腸，等于一只漢堡包�！薄坝械览��！蔽铱隙怂慕忉�。
這個(gè)發(fā)言啟發(fā)了大家：答案就一個(gè)接著(zhù)一個(gè)地來(lái)啦！
“一支藍顏料加在一瓶清水里，等于一瓶藍墨水�！�
“一塊鐵加上一塊鐵，融化后，還是等于一塊鐵�！�
“一滴水加一滴水還是等于一滴水�！薄�
看著(zhù)大家說(shuō)出了那么多的答案。我趕緊推出一組“奇怪”的算術(shù)題：“請你們解釋這些算術(shù)等式的意思。3+4=1 10+14=1 7+5=1 49+51=1……”
但見(jiàn)同學(xué)們歪著(zhù)腦袋，眨著(zhù)眼兒，正努力地想著(zhù)呢！
我趕緊給點(diǎn)提示：“如果你能跳出數學(xué)運算的一般規律，在等式的數字后加上個(gè)適當的量詞，就象‘1里+1里=1公里’一樣。 那么，答案就出來(lái)了�！闭f(shuō)到這里的時(shí)候，學(xué)生就陸陸續續舉手回答了。
“3天+4天=1周”…… “10小時(shí)+14小時(shí)=1天”……“7 個(gè)月+5個(gè)月=1年”……直至最后一題，在一番討論和辨析后，認為是“49厘米+51厘米=1米�！�
得到意外的結果，大家自然高興得小臉通紅。我自然地一番講話(huà)：
“依照十進(jìn)位制的計算法則看，‘3+4=1’是荒唐的。但是，當我們的思維從數字計算法則中跳出來(lái)，把生活中的某些數量關(guān)系演繹到題目中，我們就能得到計算法則之外的新答案。之所以出現這樣奇怪的等式，我們只是在數字后面加上了‘量詞’，數與數的關(guān)系就變成了數量之間的關(guān)系了??一個(gè)新的等量關(guān)系出現了！”說(shuō)到這里的時(shí)候，我分明看到了同學(xué)們若有所思的眼神，“這就說(shuō)，當我們打破原有的思維方式，建立起一個(gè)嶄新的思維方式后，我們就會(huì )進(jìn)入一個(gè)很廣闊的充滿(mǎn)無(wú)窮趣味的思維境界，很多原先被認為是“不可能”的也能變?yōu)椤翱赡堋钡牧�。這大概可以看作是數學(xué)中的‘拆遷’和‘建造’�！�
教室里異常安靜。除了椅子移動(dòng)的聲音。我想，應該讓學(xué)生有更加形象深刻的感受……
我把一只細長(cháng)的象一截甘蔗似的玻璃飲料瓶放到講臺上，它直棱柱的瓶體，圓圓的瓶口。我又拿出了一個(gè)薄薄的、透明的塑料保鮮袋，張開(kāi)塑料袋的口，使勁地揮了幾下，再迅速旋緊袋口，扎起了一個(gè)鼓鼓的塑料袋。
學(xué)生們全神貫注地又饒有興致地看著(zhù)我的舉動(dòng)�！罢埬銈儽容^一下，桌上的這個(gè)瓶子和手中的這袋子，哪個(gè)體積大？”我問(wèn)�！斑@還用問(wèn)？一看就知道了�！睂W(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題多余�！昂�，現在請你們把這個(gè)鼓鼓的塑料袋裝進(jìn)這個(gè)玻璃瓶�！蔽覔P著(zhù)手中的塑料袋說(shuō)著(zhù)。一個(gè)胖胖的學(xué)生走上講臺，接過(guò)我手里的塑料袋，把它揉了又揉，擠了又擠，壓了又壓，但是塑料袋的形狀一點(diǎn)也沒(méi)有什么變化。既然塑料袋不能變小，那么也就無(wú)法把它裝進(jìn)小口的玻璃瓶里去了。他只得搖著(zhù)腦袋走下座位。倒是一邊的學(xué)生嚇得一會(huì )兒閉上眼，咧著(zhù)嘴，一會(huì )兒把耳朵捂得緊緊的。一個(gè)瘦瘦的男孩兒，滿(mǎn)臉堆著(zhù)笑容走上講臺。他的笑容，讓我感到他是 “有招”的人。就見(jiàn)他左手拿過(guò)塑料袋，看了看，突然揚起右手掌??大家都嚇得閉上了眼睛，就連我也不由自主地退到一邊，坐在后排的兩個(gè)調皮鬼，竟然很夸張地從座位上跑出來(lái)，縮到了教室的角落里，好象地震要來(lái)臨似的�！芭�??！”一聲響。大家睜開(kāi)眼一看，瘦男孩正不緊不慢把炸了大口子的塑料紙塞進(jìn)了小瓶瓶口�！班迒�??原來(lái)可以這樣��？”大家都不約而同地議論起來(lái)，話(huà)語(yǔ)中含著(zhù)幾份遺憾，幾份不服，可不服不行，人家確確實(shí)實(shí)是把塑料袋裝進(jìn)瓶子里的呀！而且我也沒(méi)有規定塑料袋不準破的呀！
此時(shí)，我做了個(gè)短小的總結發(fā)言：“看來(lái)，只要改變一下塑料袋的形狀，就能把‘不可能’變成‘可能’了�！�
游戲還要進(jìn)行下去。
我又從包里拿出了一個(gè)玻璃瓶??那種裝醬菜的圓口短瓶子，象個(gè)圓圓的番茄似的�！罢埬銈儼堰@個(gè)??”我指著(zhù)那個(gè)細長(cháng)的瓶子對學(xué)生說(shuō)，“放進(jìn)那個(gè)里面去！”我又指指向那只番茄似的瓶子。
有個(gè)學(xué)生跳到講臺前，把細長(cháng)瓶子的瓶口往短短的小瓶子圓口里裝�！爸�??”一聲很尖利的玻璃摩擦聲！兩個(gè)瓶口相互套住了，既拔不出來(lái)，又沒(méi)法把另一個(gè)瓶子“吃”進(jìn)瓶肚子里去。他只得求助我把瓶子口解開(kāi)套，走下位子了。
有個(gè)圓臉蛋的孩子，一個(gè)勁地問(wèn)我：“能不能把瓶子敲碎？碎瓶子算不算瓶子？”我看著(zhù)他，笑而不答。他疑惑著(zhù)，思索著(zhù)，好象從中感到了什么，看看教室里的地板，再看看室外的水泥地，就拿起兩只瓶子，徑自朝教室外走去。
班級里的同學(xué)先是一愣，進(jìn)而也一窩蜂似的跟隨著(zhù)出去了，那高興勁就象是去看魔術(shù)。我從教室一角拿過(guò)一把掃帚，隨著(zhù)大家也走了出去。
教室門(mén)口的場(chǎng)地上，“圓臉蛋”被大家圍在中心，就見(jiàn)他高高舉起手里的一只細長(cháng)瓶子，恍若要將它從高處摔下。大家又一次緊張起來(lái)，不知誰(shuí)在提醒：“注意看，這個(gè)動(dòng)作寫(xiě)進(jìn)文章的！” 我喜歡這種敏捷的“插嘴”�；蛟S，是他的提醒，“圓臉蛋”輕輕地放下了高舉的手，蹲下身子，又笑著(zhù)看了大家一眼。忽然間，他極其有力地將手中的瓶子對著(zhù)水泥地面重重一磕！瓶子碎了，地上滿(mǎn)是晶瑩的碎片。
身旁身后滿(mǎn)是“��！��！”的驚嘆聲。感想也多了：
“大家都不敢想的時(shí)候，你想到了，就能創(chuàng )造出一個(gè)奇跡來(lái)！”
“把大家伙裝進(jìn)小家伙里面，原先是不可能的，但是把大家伙砸碎了，就能算裝到小家伙里面去了�！�
一個(gè)文縐縐的男孩子還說(shuō)了自己的聯(lián)想：“我懂得了，只有大膽地、科學(xué)地“破壞”一些舊東西，才能創(chuàng )造出新的東西來(lái)。我們城市里一些破舊的房子拆除了，就可以建造出高大的新樓房來(lái)，一些狹窄的街道挖掘了，就可以建造出寬闊的新馬路來(lái)�！蔽液苜澩陌l(fā)言，只是做了一點(diǎn)強調：“破壞”的目的是為了創(chuàng )造出新的奇跡。如果“破壞”了，卻有害于大家。那這樣的“破壞”是決不允許的。
這個(gè)游戲確實(shí)有點(diǎn)新奇，因此，當我請大家出作文題目時(shí)，他們的思維顯得很活躍。很快就在黑板填滿(mǎn)了題目：《大膽地變！變！變！》、《把“不可能”變成“可能”》、《在“破壞”中創(chuàng )造奇跡》、《跳出一般思維的“破壞”》、《砸瓶子的啟示》、《變換角度的“破壞”》、《破壞就一定是壞事嗎？》
我建議大家選擇一個(gè)最適合自己的，并能把這個(gè)題目里的意思寫(xiě)明白的題目寫(xiě)到作文中去。
請讀讀同學(xué)們寫(xiě)的“游戲”
“不可能”能變成“可能”嗎？
上課了，老師從包里拿出了一個(gè)長(cháng)瓶子。那瓶子大概地有一個(gè)香蕉那么長(cháng)那么粗；接著(zhù)，她又從包里拿出了一小小的矮瓶子，大概有一個(gè)拳頭那么大。一高一矮，真不知老師要搗什么鬼。
正當我們疑惑不解時(shí)，老師開(kāi)口了，她說(shuō)：“誰(shuí)能把這個(gè)‘大家伙’裝進(jìn)這個(gè)‘矮家伙’里去呀？”頓時(shí)，教室里安靜下來(lái)了。我想：“老師真是異想天開(kāi)！那么長(cháng)的瓶子怎么能放在一個(gè)矮瓶子呢？”這時(shí)，孫翰祥舉手了，他要把長(cháng)瓶子放進(jìn)矮瓶子里。我想：“你孫翰翔是神仙還是外星人？你能有這般神力？”我讓自己回過(guò)神來(lái)，看看這個(gè)想白日做夢(mèng)的孫翰翔會(huì )怎么辦。
只見(jiàn)他把長(cháng)瓶子的瓶口往矮瓶子的瓶口里壓，可是，那瓶子就是硬骨頭，怎么也不肯讓孫翰翔壓進(jìn)去。他只好無(wú)可奈何地走下座位去了。
下面，又出現一個(gè)異想天開(kāi)的“家伙”，他就是談飛。他當然知道硬壓是壓不進(jìn)瓶子的，如今唯一的辦法是，把那個(gè)長(cháng)瓶子砸碎�？墒�，老師會(huì )不會(huì )同意呢？他連忙問(wèn)老師：“能不能把瓶子砸碎呀？”老師說(shuō)：“問(wèn)你自己好了�！边@下可把談飛急壞了；如果把瓶子砸碎，保不住老師會(huì )罵；不砸碎瓶子呢。又要錯失良機。最后，他經(jīng)過(guò)艱難的思想斗爭，跑到屋外，想摔壞瓶子，但很是猶豫。這時(shí)，孫翰翔連忙拿過(guò)談飛手里的瓶子，輕輕地朝空中一拋……
碎還是沒(méi)碎？就由老天來(lái)決定了。
只聽(tīng)的“啪啦??”一聲響，瓶子碎了。同學(xué)們都高聲歡呼起來(lái)。
老師也走過(guò)來(lái)，她一邊撿起那個(gè)長(cháng)瓶子的“殘骨”放進(jìn)那個(gè)矮瓶子里，一邊對大家說(shuō)：“這不就是把‘不可能’變成 ‘可能’了嗎？”
讀完這篇文章，我不由得對學(xué)生說(shuō)起以下“哥倫布的故事”：
有人打賭說(shuō)：“雞蛋是豎不起來(lái)的！”可是哥倫布走過(guò)來(lái)，拿起雞蛋輕輕往桌子上一扣， 蛋殼破了，雞蛋穩穩地“站”在桌子上！那人說(shuō)：“賴(lài)皮！怎么能夠敲破雞蛋呢？”哥倫布說(shuō)：“你沒(méi)有說(shuō)不能夠敲破��！” 哥倫布豎雞蛋的故事告訴我們，人必須不斷挑戰自己的習慣性思維，才能夠完成一些特殊的命題。
當然，我們做任何事情，總要想一想它必須在什么條件下才能進(jìn)行。
在這里，老師并沒(méi)有說(shuō)“把大瓶子裝進(jìn)小瓶子里”，而是說(shuō)“把這個(gè)裝到那個(gè)里”，這就給了我們一個(gè)條件：不一定要把原封不動(dòng)的大瓶子放進(jìn)去，而是可以把大瓶子破壞掉，讓它成為玻璃碎。這樣，就把“這個(gè)”（大瓶子的玻璃碎片）裝到“那個(gè)”了（小瓶子）里去啦！
“木頭人”游戲的啟發(fā)
一、課前絮語(yǔ)：你知道什么是“心理活動(dòng)”嗎？
什么叫“心理活動(dòng)”？
舉個(gè)例子。假如你班級里有個(gè)平時(shí)學(xué)習不怎樣的同學(xué)在報紙上發(fā)表了文章，你知道了，心想：“他平時(shí)文章寫(xiě)得那么差，居然能在報上發(fā)表文章？會(huì )不會(huì )是從哪兒抄來(lái)的！”可另外同學(xué)卻想：“真是好樣的，第一個(gè)敢于在報紙上發(fā)表文章的人。我真佩服他的勇氣和才氣�！弊x這兩段話(huà)，我們可以知道：心理活動(dòng)，是人們針對某件事物所產(chǎn)生的想法；了解人們的心理活動(dòng)，就可以了解人們的內心世界。上文中的第一位同學(xué)有點(diǎn)妒忌和猜疑的心理，而第二位同學(xué)呢？則具有羨慕和欽佩的心理。
“心理活動(dòng)”是怎樣的一種“活動(dòng)狀態(tài)”呢？我認為有這兩種：一是“入神”??對眼前所看到的、聽(tīng)到的、聞到的、觸摸到的，很專(zhuān)注很在意，于是“心理”開(kāi)始活動(dòng)了；二是“走神”??對眼前的事物不在意、無(wú)所謂，一心一意地想自己心里的事情，也就是“開(kāi)小差”了。
怎樣是“入神”？考試結束，老師報分數是最“扣人心弦”的。如果你聽(tīng)到自己得“100”分時(shí)，你肯定高興地想：“哈！棒極了！可是班級第一呢！”一系列的感嘆號全象鼓錘一樣敲得你心兒激蕩；而假如你聽(tīng)到自己得“59”分時(shí)，心里突地一沉：“完了，倒霉！怎么辦？父母知道后會(huì )怎么說(shuō)？”一系列的問(wèn)號會(huì )像鉤子一樣鉤得你心兒四分五裂。
真的，誰(shuí)能對自己的成績(jì)不在意呢？這就叫“入神”�！叭肷瘛�，可是極好的心理活動(dòng)狀態(tài)。入神了，看，就能看得特別清楚；聽(tīng)，也能聽(tīng)得特別明白；聞，就能聞得絕對準確；摸，也能摸得清清楚楚�！白呱瘛�??也是一種常見(jiàn)的心理狀態(tài)。
舉個(gè)例子：語(yǔ)文老師開(kāi)始講課了，講的內容并不是你很愛(ài)聽(tīng)的。偏偏剛才體育課上的一場(chǎng)足球踢得你一肚子氣。體育老師裁判不公，讓你們冤枉當了失敗者。你忿忿地想著(zhù)，根本沒(méi)用心看語(yǔ)文老師狠狠注視你的眼神。臨了，她請你起立回答提問(wèn)，你不知所措地亂說(shuō)一起，引起全班哄堂大笑，你才大夢(mèng)初醒！
“走神”，就是思維游離了現實(shí)，對不在眼前的事物卻十分關(guān)心。這個(gè)“心理活動(dòng)”也有它存在的道理。比如，你小時(shí)侯生病發(fā)燒，媽媽帶你到醫院看醫生，需要打針！你害怕極了，扭著(zhù)屁股想逃走。媽媽說(shuō)：“乖孩子！打完針，我們去吃‘肯得基’�！�??其實(shí)，這吃“肯得基”與“打針”有何相干？媽媽的話(huà)就是讓你離開(kāi)害怕，走進(jìn)你最喜歡的“肯得基”的心理活動(dòng)中去，這樣，就把打針的現實(shí)給抵消啦！
是的，人們在很多時(shí)候是會(huì )“三心二意”的。譬如，如果你在文章里寫(xiě)進(jìn)人物“走神”的“心理活動(dòng)”，或者“入神”的心理過(guò)程，都能讓讀者了解人物豐富多彩的心理過(guò)程，使文章中的文物變得更活潑、更真實(shí)也更可愛(ài)。
寫(xiě)“心理活動(dòng)”難不難？我的回答是，“不難，一點(diǎn)也不難”。
“心理”是“活動(dòng)”??是又“活”又“動(dòng)”才跑到作文里來(lái)的。所以，當你在看任何景物、聽(tīng)一切聲音、聞各種氣味、品嘗美味佳肴、觸摸動(dòng)物植物等的時(shí)候，要養成讓心理“活動(dòng)”起來(lái)的習慣，也就是要用腦袋跟著(zhù)眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和手，不停地“自說(shuō)自話(huà)”??說(shuō)一些沒(méi)有聲音的“心里話(huà)”，當你再把這些“心里話(huà)”記在日記里，寫(xiě)在作文里的時(shí)候，就會(huì )出現“這時(shí)我想……”、“我心里想道……”、“我覺(jué)得……”、“我以為……”等等的語(yǔ)言，于是，“心理活動(dòng)”就自然地從腦子的某個(gè)角落里流到你的文章里來(lái)啦！
“哦??原來(lái)是這樣！以前不會(huì )寫(xiě)心理活動(dòng)，是自己沒(méi)有認識也沒(méi)有注意到什么是心理活動(dòng)，以至于讓心理活動(dòng)溜沒(méi)了�，F在明白了，要‘用心’搜集‘心理’，到時(shí)候就能寫(xiě)出‘心理’了”你現在大概會(huì )這么想吧？
如果你把這么這些寫(xiě)下來(lái)，也就成了你此時(shí)此刻的“心理活動(dòng)”了！理解了嗎？
二、今天的游戲�！澳绢^人”游戲的啟發(fā)是什么？
上課了，我取出小木偶“匹諾曹”，擺在講臺上。他穿著(zhù)一身紅衣服，一張怪臉，直沖著(zhù)大家樂(lè )！我晃動(dòng)著(zhù)這個(gè)可愛(ài)的小東西，對同學(xué)說(shuō)：“‘匹諾曹’在對你們笑呢，你們也應該回一個(gè)笑容啊�！币宦�(tīng)這話(huà)，大家就沖著(zhù)“匹諾曹”笑起來(lái)。
“‘匹諾曹’會(huì )不會(huì )生氣呢？”我出神地看著(zhù)‘匹諾曹’，自言自語(yǔ)。
“不可能的，章老師。他不是活人，是木頭人�！� 張伊洲回答我。
“是啊，‘匹諾曹‘可沒(méi)有永不止息的心理活動(dòng)，怎么會(huì )又哭又笑呢？”我接過(guò)張伊洲的話(huà)頭，“很可惜的是，我們有些同學(xué)很不重視這種無(wú)比寶貴的“能力資源”，看到了，也聽(tīng)到了，就是沒(méi)好好想。直到寫(xiě)作文，老師要求寫(xiě)上人物的心理活動(dòng)的時(shí)候，他才搔著(zhù)后腦勺沒(méi)轍了，心理活動(dòng)都被撂到“撒哈拉大沙漠”里去了，文章也就沒(méi)有喜怒哀樂(lè )了。
既然如此，那我就索性請他們“退化”到“木頭人”一族去體驗體驗！”
當我說(shuō)完上面一段話(huà)的時(shí)候，同學(xué)們高興了：“一定是又要做游戲了�！�
我請王潮同學(xué)到講臺前，對他說(shuō)：“請你面對大家，做個(gè)不許笑、不許哭、不能動(dòng)的‘木頭人‘！無(wú)論同學(xué)怎樣逗你，你得憋��！”王潮對我點(diǎn)點(diǎn)頭。我又轉過(guò)來(lái)對大家說(shuō)：“盡量逗王潮同學(xué)笑，當然只能用嘴巴說(shuō)話(huà)和動(dòng)作演示，行為語(yǔ)言要文明。時(shí)間，2分鐘！”
“10、9、8、……1開(kāi)始！”王潮的臉立即像冰凍住了似的。眼睛直視前方，嘴巴抿得緊緊的，頭微微向上仰起，兩手交叉抱在胸前，一副大義凜然的模樣。一個(gè)站在王潮右前側的同學(xué)對著(zhù)他手舞足蹈，另一個(gè)在左前側的同學(xué)好像在給他“撓癢癢”，嘴里還不住說(shuō)著(zhù)“笑！笑一個(gè)！”王潮倒是沉得住氣！嘴巴稍稍顫動(dòng)了一下，堅持住，把笑容又收回去了。啊喲，兩個(gè)同學(xué)使盡十八般武藝，唱、跳、說(shuō)、笑、演齊上，王潮硬是紋絲不動(dòng)！
2分鐘到！逗笑的同學(xué)搖著(zhù)頭回到座位。王潮得勝。
請上來(lái)的第二位同學(xué)是郁弘毅，他可是個(gè)有事沒(méi)事都愛(ài)掛著(zhù)笑容的男孩。他剛站在臺前，另兩個(gè)男孩就猴似地躥上來(lái)，站在他了的兩邊。
游戲依然是在倒計時(shí)中開(kāi)始。那兩個(gè)同學(xué)似乎“預謀”好了，冷不丁對郁弘毅做起了鬼臉游戲：扮“豬八戒”的背著(zhù)個(gè)“丑媳婦”，丑媳婦把紅領(lǐng)巾當做頭巾扎在頭上，身體扭呀扭的，還沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)話(huà)，郁弘毅就吃吃地笑開(kāi)了，還笑得渾身顫抖！
現在該讓他倆說(shuō)說(shuō)他們自己的“心理活動(dòng)”了。
王潮說(shuō)：“他倆逗我的時(shí)候，我想，我不能笑！我盡量想些別的倒霉事，比如考試沒(méi)有考好，媽是怎么責問(wèn)我的，爸爸怎樣虎個(gè)臉打我屁股。想到這些，我……就笑不出來(lái)了�！�
郁弘毅說(shuō)：“我一看……潘晨演的 ‘丑媳婦’，就想起趙本山演的……老太太……實(shí)在是弊不住了……”說(shuō)這話(huà)的時(shí)候，他還在笑！
這種做木頭人的游戲，誰(shuí)還不想玩玩呢？于是，在我的命令下，全班同桌都相互做起“木頭人”游戲來(lái)。一人在做“木頭人”時(shí)，另一人就“逗”他笑�！澳绢^人”憋不住，笑了，就是輸。然后互換，各做三次，每次時(shí)間1分鐘。
“游戲的要求就是既要觀(guān)察對方表情的變化，更要注意自己的心理活動(dòng)。等會(huì )兒，要把‘心理活動(dòng)’寫(xiě)到文章里去的！”我大聲地強調。
教室里立即熱鬧開(kāi)了。大家玩得很開(kāi)心。做“木頭人”的和“逗木頭人”的，都怪腔怪調，裝模作樣，非常有意思。從他們的表情里可以看出，心理活動(dòng)豐富著(zhù)呢。
到底寫(xiě)得如何？可要看文章了。
三、用什么題目好？
看著(zhù)大家的高興勁，我的心理也歡樂(lè )地活動(dòng)起來(lái)：“何不請他們到黑板上寫(xiě)一句心理話(huà)呢？”我把這想法說(shuō)了出來(lái)。很快地，大家便在黑板前川流不息起來(lái)。請看黑板上寫(xiě)的：
“想讓我笑起來(lái)，沒(méi)門(mén)！”
“哈！，我再也憋不住了！”
“木頭人活起來(lái)了！”
“做‘木頭人’游戲，真快樂(lè )！” “做個(gè)板臉“木頭人”不易！
當然，也有一些寫(xiě)的不是心理活動(dòng)的句子，我暫且不去理會(huì )。只是提問(wèn)：“你們看，能不能從這些句子中選到好的作文題目��？”
“當然能啊??”“對！”“我選第二句！”……他們一邊看著(zhù)黑板上的字句，一邊若有所悟地點(diǎn)著(zhù)頭自言自語(yǔ)。
很快地，教室里安靜下來(lái)了，就聽(tīng)得“得、得、得”的走筆聲。
四、賞讀精彩的記錄：
快快樂(lè )樂(lè )的“木頭人”
“請你來(lái)做‘木頭人’，你不能動(dòng)，更不能笑．．．．．．堅持一分鐘�！闭吕蠋煂ξ艺f(shuō)；
“你要使出渾身本領(lǐng)去逗繆凱英，讓她動(dòng)起來(lái)，最好能笑出聲音……”章老師對嚴迅說(shuō)。
上作文課的時(shí)候，章老師帶我們做“逗木頭人”游戲。
這次由我當“木頭人”，嚴迅來(lái)逗我。我緊張地想：（注意，這里就是繆凱英的心理活動(dòng)了。只要把自己的思想在文章中記錄下來(lái)，就是心理活動(dòng)了。容易嗎？）嚴迅可是個(gè)滑頭，我一定得憋住，可不能受他的花言巧語(yǔ)所影響。嚴迅這時(shí)也在東張西望，好像在想著(zhù)什么錦囊妙計！
“開(kāi)始！”章老師一拍手。我就用左手握緊拳頭，撐住下巴，另一只手插進(jìn)口袋，為了使自己不笑，我用牙齒緊緊咬住嘴唇，眼睛瞪得又大又圓，一動(dòng)也不動(dòng)。我得意地想：（這里又是她的心理活動(dòng)�。┻@下我可準備妥當了，看你嚴迅怎么逗我？”
嚴迅先是圍著(zhù)我轉來(lái)轉去，不斷地張牙舞爪，還湊近我，在我身上聞來(lái)聞去。
我身上有味道嗎？我忍住了滿(mǎn)肚子的疑問(wèn)，想：好歹也要熬過(guò)這一分鐘。（好，這句還是她的心理活動(dòng)�。�
嚴迅見(jiàn)我不上當，便走到我的書(shū)包前，探頭探腦的。
我真是丈二的和尚??摸不著(zhù)頭腦，想：（下面又是一整段的心理活動(dòng)�？妱P英把當時(shí)自己的心理活動(dòng)原封不動(dòng)地搬到文章里去，形成了豐富的心理活動(dòng)描寫(xiě)。而我們這些讀者，也就仿佛是孫悟空鉆到了小作者繆凱英的肚皮里，她想了些什么，都知道得一清二楚了！這就是經(jīng)常寫(xiě)心理活動(dòng)的好處�。﹪姥父墒裁茨�？做“木頭人”游戲跟我的書(shū)包有什么關(guān)系呢？想拿我東西，還是另有陰謀？就小心翼翼地伸出脖子想一看究竟。
“哈！你動(dòng)了！你輸了！”嚴迅拍著(zhù)手叫道。臺下的同學(xué)一陣哄笑。我也笑了。哎，誰(shuí)叫我沉不住氣呢？
四、老師再說(shuō)幾句話(huà)。
讀繆凱英同學(xué)的短文，可以知道她并不是個(gè)“木頭人”，因為她從游戲開(kāi)始到結束，就一分鐘也沒(méi)有停止過(guò)“心理活動(dòng)”。從游戲角度看，她是輸了，但從文章角度看，她卻“贏(yíng)”了。她把人物心理活動(dòng)寫(xiě)得清清楚楚，既有緊張和疑惑，還有得意和失意，輸的原因也就明明白白。這么看來(lái)，把人物的心理寫(xiě)進(jìn)文章，哪怕是短短一分鐘的游戲，也能讓我們感到故事情節的豐富趣味和人物內心的曲直變化。
時(shí)刻注意你的“心理活動(dòng)”吧！在作文的時(shí)候，注意把你的“心理活動(dòng)”寫(xiě)進(jìn)去吧！這樣，既可以把文章寫(xiě)得長(cháng)、寫(xiě)得生動(dòng)，又可以把人物寫(xiě)得活，寫(xiě)得可愛(ài)。
為什么“做啞劇” 能寫(xiě)出最好的文章來(lái)
在眾多的游戲之中?“做啞劇”差不多是孩子們最喜歡的一個(gè)。在此，先將游戲的簡(jiǎn)要過(guò)程介紹如下：
做啞�。蠋熞膊恢v話(huà)的課
１、 教師宣布游戲規則：“這節課，誰(shuí)也不許說(shuō)話(huà)，老師也不說(shuō)話(huà)�！�
２、 在學(xué)生的驚訝之中，教師在黑板上寫(xiě)：“做��？”并用手勢請同學(xué)板書(shū)填充“？”
３、 若是學(xué)生寫(xiě)錯了，教師用力搖晃小手指；直到有學(xué)生寫(xiě)出“做啞劇”，教師雙手翹起大拇指“夸獎”；
４、 請十來(lái)個(gè)學(xué)生做“啞劇”：跳“不存在”的“長(cháng)繩”；在黑板上書(shū)寫(xiě)：“要跳得象！”
５、 請一個(gè)小女生和十個(gè)大男生進(jìn)行“不存在繩子”的“拔河”，并規定：女生“贏(yíng)”；
６、 在游戲規則下，學(xué)生十分想講話(huà)但是又不允許講話(huà)，憋得難受。于是，游戲完結，發(fā)下稿紙，學(xué)生高高興興作文。
“做啞劇”游戲好！
首先，它是一種集體的游戲。大多數孩子都能投入,場(chǎng)面熱熱鬧鬧。一堂以游戲為主導的課，其成功與否?與學(xué)生的投入密度相關(guān)。你看?在做“跳長(cháng)繩”的游戲時(shí),幾乎全班的學(xué)生都加入了,大家對于這個(gè)游戲也就沒(méi)有陌生感了。
第二、游戲規定大家都不講話(huà)，這就產(chǎn)生了一種意想不到的效果。這么大的一個(gè)班級?三、四十個(gè)學(xué)生,由于游戲規則的限制,涌出教室,在操場(chǎng)上圍圈圈,排隊跳長(cháng)繩,居然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生講話(huà)！游戲始終只有“吃吃”的笑聲！這決不是教師的威嚴所致,也不是學(xué)生的自覺(jué)而然，而是游戲的魅力??是游戲的約束效果。學(xué)生愿意自覺(jué)遵守，心里對游戲規則是默認的，認為是不可侵犯的。表面上嘻嘻哈哈，心里頭的感情也是蓄得滿(mǎn)滿(mǎn)的。
第三、游戲對于作文的特別的催化作用。
第一次“做啞劇”?一定使學(xué)生感到無(wú)比的新奇。你看,沒(méi)有繩子,卻可以“跳繩”?也可以“拔河”?這可太有趣了,太希奇古怪了。再說(shuō),又不是安安靜靜地坐著(zhù),而是又跑又跳。在這樣的情況下,誰(shuí)沒(méi)有儲蓄了滿(mǎn)肚子的話(huà)？想講講！不讓大聲講,輕輕講兩句也是好的��！可是,規則,游戲規則卻不許講話(huà)。這樣,就產(chǎn)生了一個(gè)矛盾,想講又不能講的矛盾。這個(gè)矛盾憋呀憋,一直憋到游戲做完??還是不能講話(huà)。這不要憋死了嗎？不,不會(huì ),因為游戲做完以后,我們已經(jīng)開(kāi)始請學(xué)生作文。你們不是想講沒(méi)處講嗎？現在好了。把要說(shuō)的話(huà)“噴”到紙上去表達吧！
任何人,有了情緒了,動(dòng)了感情了,總是會(huì )無(wú)孔不入地尋求表達的。最尋常的表現就是說(shuō),不能說(shuō),就叫喊,不能叫喊,就笑,不能笑,就哭,不能哭,就在地上打滾,不能打滾,就拍手蹬腳。如果以上樣式都不許,而這個(gè)人識字,那么只允許他寫(xiě)文章,那么,他一定是象噴泉一樣“噴”篇好文章出來(lái)的。 以上的游戲?就是近于只允許他們用寫(xiě)作進(jìn)行發(fā)泄的方法。
在這個(gè)方法中,越是讓孩子們玩得快樂(lè ),他們要表達的思想就越是豐富,而他們需要借助寫(xiě)作加以表達的愿望就越是強烈,作文就越是寫(xiě)得好。
不信,請試試。
學(xué) 會(huì ) 感 動(dòng)
一、課前絮語(yǔ)：為什么要 “哭泣”？
最近，我注意起了學(xué)生“哭泣”的現象。我發(fā)現，他們受到傷痛了，就哭；受到委屈了，就哭；被老師批評了，就哭；和要好的同學(xué)吵架，就哭；考試考砸了，就哭；要求得不到滿(mǎn)足，就哭……
我想，學(xué)生心里多數裝的是自己，故“哭泣”的原因也多數是為自己。
不料，我的這個(gè)想法遭到了學(xué)生的反對。他們說(shuō)：“不！在電視里看到英雄犧牲時(shí)，我們也要哭的；在書(shū)里看到傷心的情節時(shí)，也要哭的；還有，看到爸爸，媽媽哭了，也要哭的�！�
于是，我改變了原有的想法：學(xué)生的情感世界原來(lái)是豐富的，心里既裝著(zhù)“我”，也裝著(zhù)“別人”。能為別人而“哭泣”，說(shuō)明他們的“情商”并不低。
令我納悶的是：前不久，請學(xué)生寫(xiě)《一件讓我感動(dòng)的事》的時(shí)候，他們就轉動(dòng)著(zhù)筆桿說(shuō)“沒(méi)啥寫(xiě)”，憋出來(lái)的文章內容大都是“老師（也有寫(xiě)父母）深夜背我上醫院”或者是“老師深夜給我來(lái)補課”的一類(lèi)內容。要知道，我記憶中好象沒(méi)背過(guò)他（她）上醫院去，也沒(méi)有在晚上去他們家補習過(guò)功課呀！
為什么寫(xiě)起作文來(lái)就沒(méi)有讓學(xué)生感動(dòng)的人或事了呢？原因大概有三：要么他們的生活中真的是沒(méi)有讓他們感動(dòng)的人或事；要么是他們對周?chē)娜嘶蚴侣槟蝗�；要么是我們的�?xiě)作教學(xué)本身有問(wèn)題。
我又考察了學(xué)生的“哭泣”現象。發(fā)現學(xué)生的“感動(dòng)””都是被“當時(shí)當地”發(fā)生的事情牽引出來(lái)的。而學(xué)生若遠離著(zhù)《一件讓我感動(dòng)的事》，他的情“感”是平靜的，一點(diǎn)也沒(méi)起波瀾，怎么會(huì )“動(dòng)”起來(lái)呢？
找到了原因，也就找到了方法。我想，既然孩子們能被電視上，漫畫(huà)里，圖書(shū)里的人物和情節感動(dòng)不已，我為什么不讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴，抽出長(cháng)長(cháng)的回憶思緒，在自己熟悉的人或事中間學(xué)會(huì )感動(dòng)呢？我布置學(xué)生去尋找能感動(dòng)自己的文章，在自己被感動(dòng)的語(yǔ)句下劃上橫線(xiàn)，所選文章不要太長(cháng)，1000字、2000字左右的最好。
二、課堂教學(xué)：奶奶情結
我找到一篇《給奶奶的紅手套》。文章寫(xiě)小男孩和他的奶奶之間的故事。每晚，祖孫倆相擁而眠。春節的前幾天，奶奶趕著(zhù)給睡覺(jué)不安生要蹬被子的孫子做紅肚兜。孫子看著(zhù)奶奶粗糙干瘦的手吃力地穿針引線(xiàn)，萌發(fā)了用積攢的零花錢(qián)給奶奶買(mǎi)手套的念頭……
孩子們聽(tīng)故事總是很乖，不出聲。我繼續讀下去：
“這天放學(xué)后，……孫子用自己全部的零花錢(qián)八元四角八分錢(qián)給奶奶買(mǎi)了副紅手套，他高興地喊著(zhù)‘奶奶’向家飛奔去……，可是奶奶沒(méi)有答應他，奶奶心臟病突發(fā)，在醫院搶救……孫子在病床前哭喊著(zhù)抓過(guò)奶奶干瘦的手：“‘奶奶? 你看 ?我給你買(mǎi)了手套！’奶奶吃力地舉起了手， 撫在孫子的臉上，不動(dòng)了……”
讀到這里，酸楚的感覺(jué)順著(zhù)鼻腔和喉嚨落到我的肚子里，我仰著(zhù)臉，聽(tīng)憑眼珠從眼眶里滾落下來(lái)。教室里安靜得很�！疤蒲┈摽蘖�！唐雪瑩哭了！”順著(zhù)聲音找去，她伏在桌上，把頭深深埋進(jìn)胳膊里，劇烈地抽顫著(zhù)小小的身體，象一抹小小的波浪。我走過(guò)去，彎下腰，撫摩著(zhù)她，什么都說(shuō)不出來(lái)。這抹小小的波浪卷起了潮頭：孩子們有的眼圈紅紅的，低下了頭；有的看看我，淚珠在眼眶里打轉；也有的驚詫地望著(zhù)我，不知怎樣才好。教室里靜寂了兩分鐘。
我輕聲要求大家交換傳閱帶來(lái)的文章，每人至少讀五篇，要注意仔細閱讀劃有橫線(xiàn)的語(yǔ)言。
教室里除了書(shū)頁(yè)翻動(dòng)的聲音，幾乎靜得可以聽(tīng)見(jiàn)自己的心跳了。我輕輕地流動(dòng)在座位之間，他們在閱讀著(zhù)這樣一些文章《信任》《美麗的吻》《一個(gè)女市長(cháng)的遺愿》……注視的眼神仿佛要把文章中的人放進(jìn)心里去似的……我想，“感動(dòng)”實(shí)在是不需要做什么定義的，只要你的心走進(jìn)文章里，就能感動(dòng)起來(lái)；我又看到學(xué)生在輕輕地劃著(zhù)橫線(xiàn)，想來(lái)這些語(yǔ)言里的感情一定會(huì )印在孩子們的心里。
讀完文章，我讓大家靜思三分鐘，想想一些曾經(jīng)感動(dòng)過(guò)自己的往事。
這次作文，我要求學(xué)生以《讓我感動(dòng)的二、三事》為題。30分鐘寫(xiě)作時(shí)間。每件事不要寫(xiě)得長(cháng)，100字200字都可以，但要把事情的來(lái)龍去脈寫(xiě)清楚。并且給每件事情寫(xiě)上題目。
孩子們默默地點(diǎn)了點(diǎn)頭，伏下身子就寫(xiě)起來(lái)。不多一會(huì )兒，學(xué)生就都把作文交上來(lái)了。
正當我欣賞在孩子們的作文時(shí)，有人“咚咚咚”地跑了上來(lái)：“桓老師，可不可以把本子還給我？我還想再寫(xiě)一件事……”
三、讀讀同學(xué)們寫(xiě)的精彩片段
美麗的婚紗裙
小時(shí)候，我很喜歡把花布蓋在頭上問(wèn)外婆：“我像不像新娘子？”外婆笑著(zhù)說(shuō)：“像！，像！我們瑩瑩是世界上最漂亮的新娘子�！�
我五歲那年的“六一”兒童節，外婆給我買(mǎi)了一條雪白雪白的婚紗裙，在裙的下邊有一圈美麗的小花，胸口還有小珠子串成的花，我非常喜歡它。外婆說(shuō)，等瑩瑩長(cháng)大了，做新娘子的時(shí)候，她會(huì )送我一條真正的婚紗裙。
但是三年前，外婆得了癌癥，離開(kāi)了我們，我再也穿不到外婆給我的婚紗裙了。
以前的那條婚紗裙已經(jīng)小了，不能穿了，可是我還把它放在家里。這是世界上最美麗的婚紗裙，因為，它是外婆送我的。
天天一元錢(qián)
小時(shí)侯，我不肯好好吃飯，奶奶很著(zhù)急。就對我說(shuō)：“你一天里，把三碗飯都吃完，奶奶就給你一元錢(qián)�！蹦菚r(shí)侯，一元錢(qián)是很了不起的。為了能拿到這一元錢(qián)，我每天把飯都吃光了。
長(cháng)大后，我才知道，奶奶是沒(méi)有退休金的，爺爺的退休金也只有一點(diǎn)點(diǎn)。奶奶是靠爺爺生活的�？墒悄棠虨槭裁匆焯旖o我一元錢(qián)呢？
奶奶說(shuō)：“煜煜要是吃不下這些飯，身體就長(cháng)不好。長(cháng)不好身體，怎么能念好書(shū)呢？念不好書(shū)就不會(huì )有出息了�！�
現在我懂事了，奶奶還是天天要給我一元錢(qián)。奶奶說(shuō)：“煜煜將來(lái)上中學(xué)要交很多學(xué)費，我讓煜煜每天存一元錢(qián)，以后交學(xué)費就不困難了�！�
心意錢(qián)
小時(shí)侯，我喜歡錢(qián)。錢(qián)多，我就高興；錢(qián)少，我就沮喪。爸爸說(shuō)我這毛病象媽媽。
有一次，媽媽的單位里發(fā)了三張價(jià)值各為100元的“購物券”。媽媽先用了兩張券，第三張券卻不知怎么的弄丟了。媽媽找遍了所有的地方，也沒(méi)有找到。氣得一屁股坐在沙發(fā)上：“券沒(méi)了，等于丟了100元錢(qián)！倒霉！”
我看著(zhù)媽媽生氣的樣子，心里很難受。心想：“我不是有錢(qián)嗎？我要錢(qián)有什么用？送給媽媽100元錢(qián)吧�！毕胫�(zhù)，就走進(jìn)自己的房間，從皮夾里拿出一張紅色的100元。就在我要把錢(qián)送給媽媽的時(shí)候，我又想：“媽媽丟了錢(qián)生氣壞了，我把剩下的100元也給她，安慰安慰她，叫她別再生氣了�！�
我把這200元錢(qián)給媽媽?zhuān)骸皨專(zhuān)医o你200元錢(qián)，你去買(mǎi)東西吧�！眿寢屵B忙說(shuō)：“不要，不要！不要！我有錢(qián)的�！闭f(shuō)著(zhù)，把錢(qián)又塞進(jìn)了我的皮夾里。
我很感動(dòng)，我為自己感動(dòng)，雖然我很喜歡錢(qián)，但我還是想到了媽媽?zhuān)晃乙矠閶寢尭袆?dòng)，因為媽媽用“我有錢(qián)的”話(huà)安慰了我。
四、再聽(tīng)老師說(shuō)幾句話(huà)
我們的學(xué)生最擅長(cháng)的是被愛(ài)??這是我在寫(xiě)作課《讓我感動(dòng)的人》后才感覺(jué)到的。我們的父母、祖輩、老師用各種方式在各樣小事上關(guān)愛(ài)著(zhù)他們，可是他們并不理解，也沒(méi)有體會(huì )到，更沒(méi)有想到也要無(wú)微不至地去愛(ài)別人。怨誰(shuí)？怨我們的教育沒(méi)有把他們心里藏著(zhù)的那顆愛(ài)的芽芽萌發(fā)出來(lái)。
首先要讓孩子“感動(dòng)”起來(lái)，“感動(dòng)”了才會(huì )一發(fā)不可收地想起自己得到過(guò)的關(guān)愛(ài)。書(shū)里充滿(mǎn)著(zhù)智慧。當學(xué)生的心和書(shū)里的情節進(jìn)行了對話(huà)交流，他們自然而然地會(huì )想起許多自己也曾感動(dòng)過(guò)的事情。我們所選的幾篇文章，文風(fēng)清新，敘事簡(jiǎn)明，但是能隱約讀到孩子對身邊小事的感悟。相信經(jīng)常讓孩子們寫(xiě)一些這樣的親情小事，他們會(huì )懂得關(guān)愛(ài)別人的。
為什么作文要占據語(yǔ)文考分的半壁江山？
作文是一種十分軟化的課程，它有非常寬闊的容納機制�？梢哉f(shuō)，生活范圍有多大，作文氛圍就有多大。
作文是訓練書(shū)面表達能力重要手段。在信息社會(huì )，誰(shuí)具有暢達、準確、生動(dòng)、快速地文字表達能力，誰(shuí)就擁有了進(jìn)行信息交流的重要武器！誰(shuí)就會(huì )擁有比較優(yōu)越的生活環(huán)境和工作環(huán)境！
寫(xiě)好作文需要有觀(guān)察能力、記憶能力、想象能力、邏輯能力和操作能力作為基礎，因此作文的進(jìn)行，也就鍛煉了這五種能力！
觀(guān)察能力、想象能力、記憶能力、邏輯能力和操作能力的培養，將成為出現創(chuàng )造能力的基礎。因此，作文還是培養學(xué)生創(chuàng )造能力的重要手段！
由此看來(lái)，作文確實(shí)是一門(mén)重要課程！它測試的是學(xué)生的綜合能力，所以作文的考分要占語(yǔ)文考分的半壁江山。
在“快樂(lè )大作文”課堂上，李教授設計了許多培養學(xué)生上述能力的課堂作文游戲，這些游戲，不但提供了學(xué)生寫(xiě)作的生活源泉，而且還能激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情，在“快樂(lè )大作文”課堂上，學(xué)生不但能夠學(xué)好寫(xiě)作文，還能夠大大提高他們的各種能力！
請看看這些“快樂(lè )大作文”課程吧：它們有訓練手的觸摸的“觸覺(jué)謎語(yǔ)”、訓練舌頭體察的“上課吃東西”、訓練耳朵聽(tīng)力的“聽(tīng)覺(jué)的三個(gè)實(shí)驗”、訓練眼睛觀(guān)察的“照相不用照相機”；訓練創(chuàng )造能力的“發(fā)明一種新型文字”、訓練綜合操作能力的“數字陷阱”、訓練學(xué)習習慣的“標點(diǎn)笑哈哈”、 訓練綜合觀(guān)察能力的“做‘牙科醫生’”、訓練語(yǔ)言能力的“我們都是小 詩(shī)人”等等。
（摘自《快樂(lè )大作文網(wǎng)》李白堅的快樂(lè )大作文教程。李白堅，上海大學(xué)教授、上海市寫(xiě)作協(xié)會(huì )副會(huì )長(cháng)、中國青少年寫(xiě)作研究會(huì )副會(huì )長(cháng)。 為推廣高校寫(xiě)作教學(xué)的新觀(guān)念和新方法，為實(shí)踐《語(yǔ)文課程標準》提出的讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達”的目標，李教授親自到中小學(xué)去為中、小學(xué)生上作文課，創(chuàng )設出一整套融科學(xué)性、操作性、趣味性和系統性為一爐的作文教學(xué)方法，深受中小學(xué)生的歡迎。）
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