2010年接手首屆西藏班普通話(huà)課至今五年，雖然學(xué)生的招生越來(lái)越規范，但普通話(huà)水平不見(jiàn)得一屆比一屆好，相反，2014屆西藏班僅有的四個(gè)學(xué)生的總體普通話(huà)水平連本地小學(xué)一年級水平都沒(méi)有。但是他們來(lái)到學(xué)校后必須接受各科的學(xué)習，所以加強對學(xué)生的普通話(huà)教學(xué)顯得比其它學(xué)科更為重要。
幾年的西藏班普通話(huà)教學(xué)讓我感到很多西藏孩子學(xué)習普通話(huà)就相當于我們剛剛接觸英語(yǔ)，盡管有些學(xué)生有一定的漢語(yǔ)基礎，但一個(gè)班有一半的學(xué)生漢語(yǔ)水平低下，我只能把教學(xué)的知識難度有所降低，而且就如現在的小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)先從口語(yǔ)開(kāi)始一樣，從第三屆學(xué)生開(kāi)始，我就要求學(xué)生每學(xué)一篇課文就要到我地方來(lái)面讀。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四者兼顧在西藏學(xué)生群體里同時(shí)加強是不可能的，我先從聽(tīng)說(shuō)讀教學(xué)入手。
但是要做到這點(diǎn)也并非是易事，足夠的耐心是提高學(xué)生學(xué)習信心和學(xué)習成績(jì)最為重要的條件。
一、課堂上不求速度，但求必應
記得第一屆學(xué)生上課時(shí)，由于不知道學(xué)生的漢語(yǔ)水平，定購的教材是高等教育出版社的基礎模塊，與本地的漢族學(xué)生一樣，沒(méi)想到38個(gè)學(xué)生打開(kāi)課本，有三分之一的學(xué)生兩眼一抹黑，三分之一的學(xué)生白紙黑字斗大的字不識幾個(gè)，另三分之一學(xué)生能基本讀懂課文大意。記得史鐵生的《合歡樹(shù)》一文，每周四課時(shí)，我足足上了一個(gè)月才上完，而且有相當一部分學(xué)生還是一知半解。從第三屆開(kāi)始，我自己去新華書(shū)店采購教材，買(mǎi)了人民教育出版社的義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》二年級上冊，一星期四節課，但是即便用了如此簡(jiǎn)單的教材，學(xué)生學(xué)的時(shí)候并非如魚(yú)得水，一學(xué)期教下來(lái)，只能教完三分之二的篇目。但是學(xué)生學(xué)習的自信有所提高，他們能讀下每篇文章百分之七八十的內容。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習普通話(huà)信心。我為學(xué)生們報了浙江省普通話(huà)水平測試，考取證書(shū)是目的之一，更為重要的是學(xué)習過(guò)程中學(xué)生能以此為目標為激勵，在考中學(xué)，在學(xué)中提高。
在這種教學(xué)過(guò)程中，我要做足足夠的準備，對每個(gè)字詞的理解都有十足的把握，因為學(xué)生的提問(wèn)防不勝防，在這樣的課程上，耐心顯得最為重要。
比如學(xué)《故事時(shí)代》一文，盡管學(xué)生第一步要掌握的主要是讀音，但我必須保證學(xué)生在理解字詞的基礎上進(jìn)行有效朗讀。由于作品都有拼音，我一般采用先教師范讀后學(xué)生根據拼音自讀的方法，在學(xué)生自讀課文中我要求他們把不懂的字詞（包括讀音和意思）標劃出來(lái)，最后一步就是一起解決那些不會(huì )讀和不懂意思的詞語(yǔ)。這此詞語(yǔ)中有些固然晦澀難懂，但有些簡(jiǎn)單得根本稱(chēng)不上是問(wèn)題。
達娃舉手了：“老師，薪水什么意思？”“薪水就是工資，比如老師的一個(gè)月工資四千，就可以說(shuō)薪水四千元�！钡┌团e手：“老師，青云直上什么意思？”“青云直上就是像云一樣的很容易就飄上去了，往往指人的地位迅速上升，一步登天知道嗎？跨一步就登天了。老師舉個(gè)例子，旦巴工作后通過(guò)幾年的努力，受到了領(lǐng)導的常識，一下子從一個(gè)普通員工晉升到了部門(mén)經(jīng)理，可謂是平步青云��！”旦增羅布舉手：“老師，牢騷什么意思？”“牢騷就是心里有很多的不滿(mǎn)情緒發(fā)泄出來(lái)�！逼酱肱e手：“老師，抱怨什么意思？”“抱怨跟牢騷差不多，心中懷有不滿(mǎn)而責怪別人�！薄袄蠋�，庫存什么意思？”“老師，公道什么意思？”“老師，集市什么意思？”……一篇簡(jiǎn)單的課文，學(xué)生卻有很多不懂的字詞，如果不疏理這些字詞的意思，學(xué)生就很難理解課文的基本含義。所以學(xué)懂課文的第一步，我必須有十足的耐心等待學(xué)生的提問(wèn)并作出合理的解答。
在基本搞清了文中的生字詞后，我就帶著(zhù)學(xué)生一句一句讀，有時(shí)候一個(gè)長(cháng)句就足夠我們反反復復讀上三四遍才把它讀通順。在一篇課文帶讀下來(lái)后，再交時(shí)間給學(xué)生，讓他們自讀課文，有問(wèn)題隨堂發(fā)問(wèn)。
課內的教學(xué)主要理解文章字詞的讀音和意思，疏理文章大意。而真正掌握文章的朗讀，功夫還在課外。
二、課后字字把關(guān)，篇篇過(guò)關(guān)
課后到我地方來(lái)讀課文是普通話(huà)課的作業(yè)，現在高二的大部分學(xué)生已經(jīng)能較好的完成這個(gè)作業(yè)了。但是高一的情況卻令人擔憂(yōu)，高一學(xué)生現有的漢語(yǔ)水平用浙江省普通話(huà)水平測試教程還是顯得高難，所以我還是用小學(xué)語(yǔ)文第二三冊的教材來(lái)展開(kāi)教學(xué)。但即便是這樣的教材，要求上完課后字字過(guò)關(guān)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)也并非是件易事。高一的旦巴達杰是普通話(huà)基礎最糟糕的，在我的積極鼓勵下，他還是能到辦公室來(lái)讀課文，但朗讀的過(guò)程卻令人意想不到。比如《歡慶》一詩(shī)的其中一句“藍天飛著(zhù)潔白的鴿子”中“藍天”的讀音在我們看來(lái)是沒(méi)有任何難度的，但旦巴達杰卻實(shí)在轉不過(guò)彎來(lái)，“藍天”二字分明是第二聲和第一聲，但旦巴達杰卻讀成第三聲和第一聲，為了糾正這個(gè)讀音，我不下四五次的糾正，連同辦公室的老師都覺(jué)得不可思議，他還是發(fā)不出正確的讀音，后來(lái)我想了一個(gè)和藍天同樣讀音的詞“毛衣”，旦巴達杰一次就過(guò)關(guān)，讀得非常好，于是我再叫他仿著(zhù)這個(gè)音讀“藍天”二字，但幾遍過(guò)后，“藍天”二字還是活生生的把旦巴達杰給難死了�？粗�(zhù)旦巴達杰的無(wú)奈和不好意思，我想這詞就先放一放吧，過(guò)兩天可能就會(huì )了。沒(méi)想到過(guò)了兩天，旦巴達杰跑來(lái)告訴我：“老師，我會(huì )了�！笨粗�(zhù)他那興奮的樣子，真為他平時(shí)的努力和最后的成功高興啊。我及時(shí)的鼓勵了他一把，讓他再接再厲。
又如《清澈的湖水》中有 “小潔” 一詞，洛旦就讀成了“小姐”的音，盡管對這兩個(gè)詞的拼音作了分辨，并講了變聲原理，進(jìn)行多遍糾正洛旦終于讀出了正確的音，但是當整句話(huà)連讀的時(shí)候，“小潔”又變成了“小姐”，于是繼續糾正，不是單教這個(gè)詞，而是教他讀整句話(huà)。又是以蝸牛似的語(yǔ)速教了五六遍，洛旦終于在整句話(huà)連讀時(shí)讀出了正確的讀音。
這樣的情況會(huì )發(fā)生在大部分學(xué)生身上。我想教這群西藏孩子，老師的心態(tài)比什么都重要，我選擇不厭其煩的耐心，只有把他們當作一無(wú)所知的零起點(diǎn)的學(xué)生，在耐心教導后，當我看到他們能讀小塊的文字，逐漸地能讀一小篇文章，這對我來(lái)說(shuō)已是莫大的欣慰。
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