洋墩中心小學(xué) 危蓮鳳
近幾年，中國教育界熱點(diǎn)不斷，＂愉快教育＂、＂賞識教育＂、＂成功教育＂、＂挫折教育＂、＂創(chuàng )造教育＂、＂素質(zhì)教育＂、＂目標教學(xué)法＂、＂程序教學(xué)法＂等等，新名詞如雨后春筍，但往往如過(guò)眼煙云。有些學(xué)校、教師已習慣了這種走過(guò)場(chǎng)的＂教改＂，也在操練中掌握了應付這種教育口號的竅門(mén)，那就是做一點(diǎn)表面文章�，F在搞課程改革，也存在著(zhù)教育被表面化的現象，你要我開(kāi)展研究性學(xué)習，行，我可以派幾個(gè)學(xué)生去搞個(gè)課題，學(xué)生搞不出來(lái)我可以包辦，反正說(shuō)不定也是一陣風(fēng)。你要我開(kāi)發(fā)校本課程，行，我可以編一份講義，東拼西湊，反正不用，檢查時(shí)裝訂成冊，咋看都能像回事，領(lǐng)導要面子，我還可以搞得更花哨，如拍錄像，甚至請人搞電腦模擬。在課堂上也搞的非�；钴S，學(xué)生回答“是的”“是的”“對對對”，刻意追求氛圍。而實(shí)際上學(xué)生學(xué)習的內容雜亂、學(xué)習的質(zhì)量低下，教育被表面化，常見(jiàn)以下幾種現象：
一、教師主導變教師輔導、學(xué)生的自主學(xué)習變自學(xué)學(xué)習
一些人把教學(xué)神化為學(xué)生的“自學(xué)學(xué)習”、“學(xué)生中心論”，自主變自學(xué)，力圖排斥教師的主導作用，有的學(xué)校規定一節課只能講十分鐘或一刻鐘，否則就不能評為優(yōu)秀課，有的教師上課開(kāi)始便叫學(xué)生自己看書(shū)，沒(méi)有指導、沒(méi)有提示和具體要求，看得如何沒(méi)有檢查也沒(méi)有反饋，由學(xué)生一看到底；有的教師還提出學(xué)習內容由學(xué)生自己提，如喜歡哪一段就讀哪一段；學(xué)習方式由學(xué)生自己選，如喜歡怎么讀就怎么讀；學(xué)習伙伴由自己挑，想與誰(shuí)交流就與誰(shuí)交流等等。這是一種典型的自流式的學(xué)習方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權利，可實(shí)際上并沒(méi)有做到真正的自主。這實(shí)際上是放棄了教師的責任，加重了學(xué)生的負擔。
新課程標準的實(shí)施，必然要求教師將教學(xué)的重心從“教”轉到“學(xué)”，注重學(xué)生自已去思考、體會(huì )、討論、探究、下結論。教師是學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的設計者、引導者、組織者和合作者，學(xué)生在教師的設計、引導下逐步形成自主學(xué)習的意識和能力。新課程改革提倡學(xué)生自主學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但決不是拋開(kāi)教師讓學(xué)生自己學(xué)習。
二、對多媒體的過(guò)分依賴(lài)
在多媒體的使用中，有些教師把多媒體看成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過(guò)多地追求和利用多媒體，從教育主管部門(mén)到學(xué)校都硬性規定上公開(kāi)課一定要用多媒體，否則不能評為優(yōu)秀課；用多媒體代替板書(shū)，用多媒體模擬演示實(shí)驗、用多媒體模擬教具，把多媒體課件搞成多媒體成果展覽，一堂課下來(lái)看似什么都有，可學(xué)生的實(shí)際收獲并不多。我在一所學(xué)校聽(tīng)課時(shí)，聽(tīng)一位年輕化學(xué)教師介紹說(shuō)，自從學(xué)校普及多媒體以后師生幾乎沒(méi)有做過(guò)實(shí)驗；其實(shí),多媒體模仿的再逼真，都還是虛擬的，取代不了真實(shí)的教具、真實(shí)的實(shí)驗，多媒體更取代不了自已親自動(dòng)手做實(shí)驗過(guò)程的體驗。
我們認為多媒體作為教學(xué)的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其展示的內容必須與教學(xué)內容和課型相適應，與學(xué)生的認知水平相適應。多媒體教學(xué)畢竟只能起輔助作用，并不是提高教學(xué)效果的唯一途徑和手段。在課堂中起主導作用的是教師。所以在運用多媒體教學(xué)時(shí)教師一定要從實(shí)際的教學(xué)課型和內容出發(fā)，合理地綜合和利用各種教學(xué)媒體和手段，包括傳統媒體，取長(cháng)補短，進(jìn)行恰如其分的整合，最大程度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，充分利用教學(xué)資源，提高教學(xué)效率和效果。
三、勞動(dòng)代替綜合實(shí)踐
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家規定的獨立的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是課改的亮點(diǎn)，更是新課程實(shí)施中的難點(diǎn)。目前，由于教育行政管理部門(mén)對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還未形成基本的管理規范和制度，也沒(méi)有配備專(zhuān)職的綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師,也沒(méi)有建立切實(shí)可行的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評價(jià)體系，所以在實(shí)施過(guò)程中隨意性較大，常常用勞動(dòng)代替綜合實(shí)踐活動(dòng)。
其實(shí)，勞動(dòng)與實(shí)踐是有著(zhù)本質(zhì)的區別，勞動(dòng)是指人類(lèi)創(chuàng )造物質(zhì)或精神財富的活動(dòng)；實(shí)踐是指人們改造自然和改造社會(huì )的有意識的活動(dòng)，勞動(dòng)是以創(chuàng )造財富為目的，而實(shí)踐是以學(xué)習為目的的。綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于實(shí)踐的綜合性課程，是一門(mén)必修課，不是其他學(xué)科課程的附屬品或簡(jiǎn)單的延伸。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要特點(diǎn)之一是它的實(shí)踐性，綜合實(shí)踐活動(dòng)課以活動(dòng)為主要形式，強調學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在各項活動(dòng)中體驗和感受生活。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程它包括研究性學(xué)習、社區服務(wù)和社會(huì )實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四個(gè)指定領(lǐng)域。勞動(dòng)僅僅是綜合實(shí)踐的一個(gè)方面。
四、教學(xué)過(guò)程評價(jià)重心外觀(guān)化
課程評價(jià)體系的改革也是課改的難點(diǎn)之一，許多學(xué)校領(lǐng)導花費大量的時(shí)間制作繁雜的過(guò)程評價(jià)量化表格及各類(lèi)檔案等；把評價(jià)的重心放在可看得到、可觀(guān)察的外在行為上。其結果是量化表格有體現的內容大家爭著(zhù)干，而量化表格沒(méi)有體現或難于體現的工作互助推諉，沒(méi)人做。
教育和教學(xué)的對象是鮮活的個(gè)體，如果把評價(jià)的重心放在可看得到、可觀(guān)察的外在行為上，這樣的教學(xué)評價(jià)是表面化的，它失去教育的真正意義，會(huì )使教育陷入淺薄與貧乏。學(xué)生的身心發(fā)展是漸進(jìn)的過(guò)程，非量化表格所能全部展示的。
新的評價(jià)體系采用形成性與終結性相結合的方式，實(shí)現評價(jià)主體，對象和形式的多元化，達到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的�？梢哉f(shuō)一線(xiàn)教師最期待的就是課程內部評價(jià)體系改革的成功。
新一輪課程改革被視為中國基礎教育的一場(chǎng)革命，課程改革是一項系統的教育工程，僅僅有專(zhuān)家學(xué)者的熱情是不夠的，僅僅有教育部門(mén)行政領(lǐng)導的熱情也是不夠的，課程改革的實(shí)施者是千千萬(wàn)萬(wàn)在教學(xué)一線(xiàn)的普通教師。課程改革如果不能深入人心，就會(huì )陷入形式化、表面化的命運。在一些關(guān)鍵的改革理念沒(méi)有被深刻領(lǐng)會(huì )之前，施行某些具體的做法可能會(huì )出現形而上學(xué)的表面化的現象。如果說(shuō)我們的課程改革強調培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間，那么課程改革的實(shí)施就必須調動(dòng)教師的積極性，要讓廣大教師認識到課程改革已經(jīng)到了別無(wú)選擇、迫在眉睫的關(guān)鍵時(shí)期，變被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)揮教師的主動(dòng)性。這是課程改革真正能落到實(shí)處的保證。
[課改要謹防表面化(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
4.商法課的論文
6.班隊課的課件
7.作文課指導教案
10.音樂(lè )課的日記