去年曾聽(tīng)吳冬喜老師的《出塞》，吳老師的深度解讀，課堂上所提供給學(xué)生的信息，使《出塞》這首詩(shī)的教學(xué)有了另一層意義的解讀。我一直思考，語(yǔ)文課要教給學(xué)生什么？那應該是深度的思考和廣度的吸納。前不久，正好教到這課，覺(jué)得這課還有另一種解讀的方式，現將上課的教學(xué)設計寫(xiě)出來(lái)，盼指正。
《出塞》是七絕詩(shī)的壓卷之作，是唐邊塞詩(shī)中的一朵奇葩，因此，在教學(xué)這首詩(shī)的時(shí)候，應該將其融在邊塞詩(shī)中去體會(huì )。
邊塞詩(shī)以描寫(xiě)邊塞征戰生活為題材，因此，詩(shī)的風(fēng)格有著(zhù)鮮明的特點(diǎn)，或悲壯，惋傷--磧里征人三十萬(wàn)，一時(shí)回首月中看。（李益）可憐無(wú)定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人。（陳陶；或豪邁，勇敢--醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰幾人回。（王翰）黃沙百戰穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）或凄厲，惆悵--塞上長(cháng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑。（陸游）燕然未勒歸無(wú)計，羌管悠悠霜滿(mǎn)地。（范仲淹）；既有表達建功立業(yè)的渴望--寧為百夫長(cháng)，勝作一書(shū)生。（楊炯），也有表達報效國家的激情--誓欲成名報國，羞將開(kāi)口論勛。（張說(shuō)）
教學(xué)《出塞》這首詩(shī)，離不開(kāi)邊塞特殊的環(huán)境，因此，教學(xué)的破題，我選擇“塞”字為突破口，打開(kāi)邊塞之門(mén)，直觀(guān)地感知邊塞環(huán)境之惡劣、生活之艱苦、戰事之頻繁、生死之慘烈，為學(xué)習詩(shī)歌，培育好一個(gè)深沉凝重的基調。學(xué)生的直觀(guān)感知，不是通過(guò)圖片資料，而是通過(guò)古詩(shī)詞典型句子去體會(huì )，以詩(shī)解詩(shī)，或許稍難，但是教育學(xué)生，想象是有依據的。
在這基礎上，讓學(xué)生自由讀詩(shī)，自學(xué)初步體會(huì )詩(shī)歌，從戍邊而引出“萬(wàn)里長(cháng)征”，進(jìn)而在體會(huì )萬(wàn)里長(cháng)征時(shí)，從時(shí)間長(cháng)去感知征人生活的艱難、慘烈、悲壯，在深究征人“人未還”的根由時(shí)，體會(huì )征人不能回的事實(shí)，同情征人的生活。最后再從“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！钡脑�(shī)句中，一層層地體會(huì )：征人出征的豪邁；詩(shī)人對和平的憧憬和對朝庭的不作為的無(wú)奈。通過(guò)分析，去體會(huì )。然后再通過(guò)朗讀去體悟。
課后的作業(yè)，是一次彈性作業(yè)，給予學(xué)生三個(gè)資料的提示，是希望學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)讀書(shū)的思考，這是課堂教學(xué)的深度延伸。
一、出示詩(shī)歌，讀詩(shī)
學(xué)生自由讀，要求學(xué)生邊讀邊注解
二、破題而入，簡(jiǎn)析背景，
1、讀詩(shī)題
--告訴老師，詩(shī)題中的“塞”指什么？（關(guān)塞、邊塞）
--從詩(shī)題中你知道這首詩(shī)應該是寫(xiě)什么內容的嗎？（反映邊塞生活和戰事詩(shī)）
2、簡(jiǎn)單介紹邊塞詩(shī)
在唐代，有一批詩(shī)人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長(cháng)描寫(xiě)邊塞征戰生活，后人稱(chēng)他們?yōu)椤斑吶?shī)人”，形成了所謂的“邊塞詩(shī)派”，邊塞詩(shī)是唐代這個(gè)詩(shī)歌大國的一束奇葩。在邊塞詩(shī)中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩(shī)，我們今天學(xué)的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩(shī)中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。
3、簡(jiǎn)介當時(shí)的歷史背景
--我國在秦、漢時(shí)代便修筑長(cháng)城防御匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒(méi)有間斷，在陰山一帶，匈奴據此而常常入侵中原。
4、看到邊塞，你想到什么？
--大漠、烽煙、長(cháng)城、黃沙……（自然環(huán)境艱苦）
�。菏胫幌蜻呁タ�，縱死猶聞俠骨香。（王維）
�。捍竽聼熤�，長(cháng)河落日圓。（王維）
�。郝淙照沾笃�，馬鳴風(fēng)蕭蕭。
�。撼鋈肴�，處處黃蘆草。（王昌齡）
�。呵п掷�，長(cháng)煙落日孤城閉。（范仲淹）
�。捍竽L(fēng)塵日色昏，紅旗半卷出轅門(mén)。（王昌齡）
--戰爭、征人……（戰爭場(chǎng)面慘烈）
�。汉谠茐撼浅怯�，甲光向日金鱗開(kāi)。
角聲滿(mǎn)天秋色里，塞上燕脂凝夜紫①。（李賀）
�。鹤砼P沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰幾人回。
�。嚎蓱z無(wú)定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人。（陳陶）
�。狐S沙百戰穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）
�。狐S塵足今古，白骨亂蓬蒿。--唐?王昌齡《塞下曲》
三、注釋讀詩(shī)，品味意境，抒發(fā)情感
1、自由讀詩(shī)，注讀，初步理解詩(shī)歌
2、詩(shī)中有一個(gè)詞，高度概括了當時(shí)，邊塞戍邊的事，你能找到這個(gè)詞嗎？（萬(wàn)里長(cháng)征）
3、為什么征人戍邊叫萬(wàn)里長(cháng)征呢？（邊塞遠；時(shí)間長(cháng)）
4、你還從哪里看出時(shí)間長(cháng)？（人未還）
5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見(jiàn)回家呢？
--戰事頻繁終老邊塞
資料：
據《資治通鑒?唐紀》載，玄宗時(shí)，改府兵為募兵，兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，
--戰死沙場(chǎng)
年年戰骨埋荒外，空見(jiàn)蒲桃入漢家。
�。�?李頎《古從軍行》
黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。--唐?王昌齡《塞下曲》
可憐無(wú)定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人。（陳陶）
--所以古人云：
醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰幾人回。
6、這古來(lái)，是多少時(shí)間呢？自秦漢以來(lái)，邊關(guān)戰事頻繁，征人死傷無(wú)數：
--詩(shī)句：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)
7、指導讀這兩句詩(shī)
--這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實(shí)，該怎樣讀呢？（凝重）
--從這句詩(shī)中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）
--這是怎樣的一種同情呢？詩(shī)人看到了什么？
�。簾o(wú)數生命的死去，感嘆生命的卑微……讀
�。菏ビH人的悲痛，感嘆人生的無(wú)奈……讀
--自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”
--自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”
--指導讀
8、面對著(zhù)這樣的征人的生活，你想說(shuō)什么？
--對征人：
--對戰爭：
9、所以詩(shī)人這樣寫(xiě)到：
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
從這句詩(shī)中，你讀懂了什么？
--豪邁，勇敢，一往無(wú)前！
即使是艱苦戰爭，也壯麗無(wú)比；即使是出征遠戍，也爽朗明快；即使是壯烈犧牲，也死而無(wú)悔。
�。ㄊ胫幌蜻呁タ�，縱死猶聞俠骨香。（王維）
醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰幾人回。（王翰
黃沙百戰穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡））
指導讀出自豪與勇敢
--沒(méi)有戰爭（渴望戰爭平息，征人回家）
如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過(guò)陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩(shī)人的渴望，這是詩(shī)人對和平的渴望。
指導讀出渴望和平的憧憬
--對朝庭的失望
戰事連綿不斷，與朝庭無(wú)名將賢才有關(guān)，恨報國之志不能如愿
指導讀出內心的那份失望和無(wú)奈
10、整體再讀全詩(shī)，體會(huì )詩(shī)之意境
四、閱讀思考拓展升華
1、你認為有李廣將軍在，戰爭就可以平息嗎？就會(huì )有和平嗎？
2、寫(xiě)一篇讀后感，可以談對戰爭的看法，也可以寫(xiě)對征人生活同情，或者寫(xiě)一個(gè)調查匈漢戰爭的論文
提示：
資料一：
據《資治通鑒?唐紀》載，玄宗時(shí)，改府兵為募兵，兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無(wú)二、三”。
資料二：
漢王朝、匈奴河南之戰后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區域，痛心疾首，每過(guò)于此，無(wú)不掩面痛哭；河西之戰后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經(jīng)濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：失我祁連山，使我六畜不蕃息；“失我焉支山，使我婦女無(wú)顏色！”
漢武帝時(shí)，漢王朝、匈奴在漠北大會(huì )戰，經(jīng)過(guò)數月搏殺，匈奴損兵十幾萬(wàn)，這幾乎是匈奴當時(shí)人口的三分之一。此戰后，匈奴幾無(wú)壯年男丁。
資料三：
憑君莫話(huà)封侯事，一將功成萬(wàn)骨枯。
――晚唐?曹松《已亥歲二首》
�。翰恢翁幋堤J管，一夜征人盡望鄉。
――唐?李益《夜上受降城聞笛》
�。航駷榍嫉殉鋈�，使我三軍淚如雨。――唐李頎《古意》
By wuful發(fā)表評論于2006-3-12 9:26:00
讀了佘大師的設計，覺(jué)得其中有三妙：
一妙，妙在導想，以一組邊塞詩(shī)拉開(kāi)解讀的帷幕，創(chuàng )設意境，形成具象，走進(jìn)古戰場(chǎng)，感受征人苦。以詩(shī)解詩(shī)，創(chuàng )境導想，妙！
二妙，妙在導讀。有情有境有意有味。導讀的藝術(shù)是我們都應該追求的：
“--這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實(shí)，該怎樣讀呢？（凝重）
--從這句詩(shī)中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）
--這是怎樣的一種同情呢？詩(shī)人看到了什么？
�。簾o(wú)數生命的死去，感嘆生命的卑微……讀
�。菏ビH人的悲痛，感嘆人生的無(wú)奈……讀
--自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”
--自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”
--指導讀”
三妙，妙在導思�！澳阏J為有李廣將軍在，戰爭就可以平息嗎？就會(huì )有和平嗎？”問(wèn)得好，問(wèn)得妙，所謂深入地解讀文本，就要教師善問(wèn)，問(wèn)在關(guān)鍵處，方能讓學(xué)生有效思考，感悟。
工具性與人文性在這一設計里得到了充分的體現。教學(xué)之后，學(xué)生一定收獲很大。
[《出塞》教學(xué)設想 教學(xué)教案設計(西師版五年級上冊)]相關(guān)文章：