紫馬逸揮基金小學(xué) 張穎
今年，我的小孩已經(jīng)讀二年級了。由于諸多原因，主動(dòng)請纓來(lái)上二年級的語(yǔ)文。這是我第一次拿到人教新版的課本。心里總是擔心，不是擔心課本上的知識不懂（因為不懂我可以學(xué)），而是擔心學(xué)生學(xué)不會(huì )，因為是新教材。這新教材與老教材有了很大的區別，不僅是教學(xué)的內容上、形式上、教學(xué)方法上對教師的要求都有了重大的變革。在基礎教育改革的今天，總“不能穿新鞋走老路”呀！
于是我結合學(xué)生年齡結構偏小等諸多的實(shí)際，反復地讀教材，學(xué)教材，思考教材�！白x”“寫(xiě)”“說(shuō)”這三個(gè)字在我的腦海中閃現出模糊的概念。再讀、再學(xué)、再思考，這一概念就變得清晰多了。也就是有了基本的教學(xué)思路了。
讀，是學(xué)生學(xué)知識，學(xué)做人的基礎。
漢語(yǔ)拼音是讀書(shū)和學(xué)習的工具。雖然在一年級學(xué)過(guò)了，但是又有多少學(xué)生能夠運用呢？又有多少學(xué)生還記住呢？學(xué)習漢語(yǔ)拼音，利用漢語(yǔ)拼音，作為本期教學(xué)的先決條件。帶學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生學(xué)也就成為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節，會(huì )讀了課文中會(huì )讀的字，要寫(xiě)的字。掃除了課文中的文字障礙，學(xué)生自然就會(huì )讀了課文。有感情地讀課文是理解課文的關(guān)鍵。這就要求教師在范讀課文的時(shí)候聲情并茂，學(xué)生模仿教師，教師要求學(xué)生，久而久之，學(xué)生養成了這一讀書(shū)習慣。讀，就要熟讀成誦，順口拈出。
寫(xiě)，是讀的有機統一，寫(xiě)是讀的鞏固，讀是寫(xiě)的基礎。會(huì )讀會(huì )寫(xiě)才是教學(xué)的真正結果，是學(xué)生學(xué)習的目的。如:”小草綠了”,學(xué)生會(huì )讀了,再進(jìn)行寫(xiě)的教學(xué),既加深了讀的意象,又鞏固了讀的成果。最后結合實(shí)際生活教學(xué)語(yǔ)感“春天來(lái)了”。讓學(xué)生想象春天的特征：氣候溫暖、柳樹(shù)發(fā)芽，燕子歸來(lái)……。走出了課堂，走進(jìn)了學(xué)生活實(shí)際，豐富了教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。也就是為教學(xué)中“說(shuō)”環(huán)節打下了基礎。
“小孩是語(yǔ)言大師”一位教育學(xué)家曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)。小孩的年齡是語(yǔ)言可塑性極強時(shí)段，“說(shuō)”的教育就顯得更為重要了。這一依據讓我堅定不移地把“說(shuō)”作為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節。最基本的就是教完一篇課文后，讓學(xué)生口述其大概內容。采用不同的說(shuō)法來(lái)表達相同的意思，如：“我是一個(gè)學(xué)生�！薄拔以趺床皇且粋�(gè)學(xué)生？……“媽媽打了我一頓�！薄拔冶粙寢尨蛄艘活D�！� “媽媽把我打了一頓�！弊哌M(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有物可寫(xiě)；結合實(shí)際，組織開(kāi)展“講故事”、“當導游”等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣，最終到學(xué)生想說(shuō)的目的。
鼓勵學(xué)生，把自己說(shuō)的內容按一定的順序寫(xiě)下來(lái)，讓同學(xué)們分享�！白x”、“寫(xiě)”、“說(shuō)”又融為一體，達到理解和運用祖國語(yǔ)言文字的教學(xué)目的，達到語(yǔ)文教學(xué)的真正目標之一。迎合“基礎教育改革”的時(shí)代潮流，脫離了“應試教育”的軌道。
真正做到“穿新鞋走新路”。
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