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自然之道教學(xué)實(shí)錄（精選6篇）
教學(xué)實(shí)錄是教學(xué)方法改進(jìn)和創(chuàng )新的重要資源。通過(guò)對不同教學(xué)方法和策略在教學(xué)實(shí)錄中的實(shí)際效果進(jìn)行對比分析，教師可以更加科學(xué)地選擇適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法。下面是小編收集整理的自然之道教學(xué)實(shí)錄（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
自然之道教學(xué)實(shí)錄1
教學(xué)要求：
1、聯(lián)系上下文、借助工具書(shū)和生活積累理解關(guān)鍵詞句的意思。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3、激發(fā)探究大自然規律的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、感情朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
2、激發(fā)探究大自然規律的興趣。
教學(xué)用具：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
上節課學(xué)過(guò)的生字和詞語(yǔ)，大家還認識嗎?我想請同學(xué)起來(lái)讀讀。（幼龜 沙灘 偵察 企圖 愚不可及 蠢事 返回 無(wú)遮無(wú)攔 海鷗 棒球帽 氣喘吁吁 響徹去霄）
二、學(xué)習課文深入理解
這節課我們將繼續學(xué)習這篇課文，請同學(xué)們迅速地默讀課文，看默讀提示（課件出示）（按照事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果想想課文主要寫(xiě)了一件什么事？）
生：答
師：課文主要寫(xiě)我和幾個(gè)同伴到巴拉加哥島旅游，為了挽救一只幼龜，使更多的幼龜受到了傷害。這到底是怎么回事呢？趕快走進(jìn)課文去看看吧。
師：我們到南太平洋加拉巴哥島旅游的目的是為了（生：實(shí)地觀(guān)察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的）當我們上島時(shí)，就發(fā)現了一只大龜巢，我們看見(jiàn)了什么？
生：一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止似乎在偵察外面是否安全。
師：欲出又止是什么意思？
生：想出去又停止不前。
師：你們能做做這個(gè)動(dòng)作嗎？（生做）
師：正在這時(shí)發(fā)生了什么情況？
�。ㄉ┰谡n文的第幾自然段？
�。ㄉ┱埻瑢W(xué)們默讀第三自然，用橫線(xiàn)勾畫(huà)出讓人緊張、害怕、擔心的句子。
生：說(shuō)自己勾畫(huà)的句子。
師：躊躇不前可以用哪個(gè)詞來(lái)?yè)Q？
生：猶豫不決
師：面對這種情況，你的心情怎么樣（生答）
師：情況十分危急你能讀好這個(gè)句子嗎？（抽生讀）（課件出示）這時(shí)我們緊張、擔心、害怕于是就有位同伴焦急地說(shuō)（生：你得想想辦法�。┏樯x（課件出示）
師：這時(shí)向導的態(tài)度怎么樣？（若無(wú)其事、冷淡）他是怎樣說(shuō)的？（叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。）（課件出示）抽生讀
師：幼龜正處在危險之中，可是向導卻不當回事，你覺(jué)得向導是一個(gè)怎樣的人？（是一個(gè)無(wú)情、冷淡的人）。如果這時(shí)向導就站在你的身邊，你會(huì )怎樣對他說(shuō)？（生）
師：向導最終在我們的譴責中極不情愿地抱起了那只小龜朝大海走去。
師：我們的好心辦了好事，還是辦了壞事？（壞事）接下來(lái)我們看見(jiàn)了什么？（成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出）魚(yú)貫而出是什么意思？從魚(yú)貫而出可以想象當時(shí)的情形怎么樣？（生）我們明白了什么？（生）
師：我們來(lái)看看這兩個(gè)句子：
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。（課件出示）
師：愚不可及是什么意思？說(shuō)明什么？（非常的愚蠢，說(shuō)明了我們的好心辦了一件壞事一件蠢事）
師：（課件出示圖片）面對這種情景，我們驚呆了，我們后悔了，接著(zhù)我們用實(shí)際行動(dòng)來(lái)拯救幼龜，請同學(xué)們默讀第七自然段，勾畫(huà)出拯救海龜的句子。（抽生讀自己勾畫(huà)出來(lái)的）
師：面對這么多幼龜都要受到傷害，我們后悔了，心里是更緊張、更害怕、更擔心了，我們會(huì )慢吞吞的去救海龜嗎？（課件出示句子）請大家讀好加點(diǎn)的詞。
師：盡管我們努力地去挽救它們，但是無(wú)濟無(wú)事，許多的鳥(niǎo)成為了食肉鳥(niǎo)的口中之食。這時(shí)你還會(huì )哀求向導去救那只幼龜嗎？我們這時(shí)的心情怎么樣？我們這時(shí)后悔什么？向導這時(shí)是什么心情？哪個(gè)句子可以看出向導的`這種心情？（生找）抽生讀（向導一邊走一邊受到傷害）（課件出示）
師：我們終于明白向導先前為什么那么冷淡為什么會(huì )那樣說(shuō)，是因為向導知道什么？（生：知道幼龜是出來(lái)偵察外面是否安全的，知道這是它們自我保護的一種手段，知道這是它們生存的一種方式，所以會(huì )那么冷淡，會(huì )那么說(shuō)）
三、懂得遵循自然之道的道理
師：因為我們的好心，打破了太平洋幼龜這種生存生活的規律，致使它們受到了嚴重的傷害，那么從這件事情中你懂得了什么？（生答）
師：那么自然之道就是（自然界中事物的規律）
師：如果我們遵循自然之道就保護了更多的幼龜，但我們違背了自然之道就傷害了許多幼龜。（板書(shū)）
師：讓我們再來(lái)了解一下這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結果吧�。úシ耪n件）
師：我們的好心卻辦了了壞事，是因為我們破壞了幼龜自我保護的規律，你還知道哪些違背自然規律的故事或者在我們身邊存在著(zhù)哪些違背自然規律的現象?四人小組交流交流.
師：我們請幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
師：是啊，從這篇課文和同學(xué)們講的事例中，我們懂得了只有遵循自然之道才能使人類(lèi)與自然共存（課件），老師希望你們從此以后記住應該遵循大自然的規律，不要隨意去違背它，否則就會(huì )產(chǎn)生事與愿違的結果。
師：讓我們來(lái)讀讀這幾句話(huà)吧！
保護大自然
了解大自然
探究大自然規律
四、作業(yè)
1、抄寫(xiě)自己喜歡的詞句。
2、小練筆（寫(xiě)寫(xiě)我們身邊存在哪些違背自然規律的事）
遵循 9、自然之道 違背
保護 傷害
幼龜
自然之道教學(xué)實(shí)錄2
一、直接導入、理解課題
師：同學(xué)們，這節課我們將學(xué)習一個(gè)發(fā)人深省的故事。請大家認真看我寫(xiě)課題。（板書(shū)：自然之道）來(lái)，讓我們齊讀課題。
全班齊讀課題。
師：大家看這個(gè)“道”字，你們知道它都有哪些意思？
生：“道”有道理的意思。
生：還有“道路‘的意思。
生：我知道它還有“說(shuō)”和“道德”的意思。
生：它還有一種意思是“道教”。
師：看來(lái)，這個(gè)“道”字的意思還真不少，那它在“自然之道”里又是什么意思呢？
生：我認為是“道理” 和“規律”的意思。
師：你的理解很正確。那課文到底告訴我們怎樣的道理和規律呢？請同學(xué)們打開(kāi)課本，帶著(zhù)問(wèn)題，自由地把課文讀一遍。
學(xué)生自由讀課文。
二、感知課文，領(lǐng)悟道理，發(fā)現規律
(一) 整體感知，領(lǐng)悟道理
師：大家把課文都讀了一遍，那課文到底告訴了我們一個(gè)怎樣的道理呢？文中有一段話(huà)已經(jīng)明白無(wú)誤地告訴了我們，找到了嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生讀：人是萬(wàn)物之靈。然而，當人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面。
師：就是這段話(huà)，同學(xué)們，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。讓我們拿出筆來(lái)把這段話(huà)做上記號。
生做記號，師巡視。
師：做好記號后，請放下筆，讓我們雙手捧起書(shū)，把課文告訴我們的道理一起讀一遍。
全班齊讀。
師：多整齊的朗讀��！同學(xué)們，看看像名言警句似的這段話(huà)中，第一句話(huà)是：人是萬(wàn)物之靈（板書(shū)）
師：再看看第二句話(huà)，如果請大家抓住其中的兩個(gè)關(guān)鍵詞，你會(huì )抓哪兩個(gè)？
生：我會(huì )抓“自作聰明”和 “反面”。
師：誰(shuí)有不同意見(jiàn)嗎？
生：我抓“自作聰明”和“走向反面”。
師：你真會(huì )學(xué)習。（板書(shū)：自作聰明走向反面）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“自作聰明”是什么意思？
生：“自作聰明”就是自己以為自己很聰明，其實(shí)并不聰明。
師：那文中的我們自作聰明做了一件什么事呢？請同學(xué)們默看課文，待會(huì )看誰(shuí)能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言告訴我們。
生默看全文。
師：很多同學(xué)都想和大家交流了，那讓我們聽(tīng)一聽(tīng)。
生1：課文寫(xiě)了我們自作聰明救了一只幼龜，卻害了數十只幼龜的故事。
師：從你的回答中，讓我們知道了故事發(fā)生的原因和結果，可是故事的經(jīng)過(guò)卻不太清楚。
生2：課文寫(xiě)了我們自作聰明救了一只幼龜后，讓巢穴里的幼龜得到錯誤信息，它們爭先恐后地魚(yú)貫而出，引來(lái)許多食肉鳥(niǎo)，最后害了數十只幼龜的故事。
師：短短的幾句話(huà)，就讓我們明白了整個(gè)故事發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結果。你真了不起。
師：同學(xué)們，身為萬(wàn)物之靈的我們人類(lèi)，本想保護幼龜，可自作聰明卻讓事情走向了反面。這就是課文告訴我們的道理。
�。ǘ┌l(fā)現規律，升華道理
師：“道”還有“規律”的意思，同學(xué)們讓我們再次走進(jìn)課文的3——8自然段，一邊去默讀一邊去發(fā)現自然界中到底存在怎樣的規律？
生默看課文3——8自然段。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你發(fā)現了怎樣的規律？
生：我發(fā)現幼龜在離巢進(jìn)入大海之前，都要派一名偵察兵出來(lái)，先看看外面是否安全，如果安全，它便會(huì )爬向大海，其他幼龜也就跟著(zhù)爬出來(lái)；如果偵察兵發(fā)現不安全，它就會(huì )返回龜巢，把信息告訴自己的同伴。
師：是呀，這就是幼龜的生存規律。我們人類(lèi)之所以讓事情走向了反面，是因為
生1：是因為我們在這之前根本不知道幼龜有這樣的生存規律。
生2：是因為我們違背了幼龜的是生存規律。
師：我們因為不了解、不遵循幼龜的生存規律，自作聰明，害了數十只無(wú)辜的幼龜。同學(xué)們，在我們身邊有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)、見(jiàn)過(guò)這種違反規律，自作聰明的事呢？
生1：我看見(jiàn)一個(gè)關(guān)于小雞從蛋殼里出來(lái)的故事。講的是有一個(gè)小孩看見(jiàn)一只小雞就要從蛋殼里出來(lái)了，可蛋殼卻還沒(méi)有完全破，小孩出于好奇，用手把蛋殼撥了，小雞出來(lái)了，可過(guò)了不到5分鐘，小雞便死了。
師：多可憐的小雞呀。
生2：有一次，媽媽給我買(mǎi)了一條小金魚(yú)，我特別喜歡。每天只要我有時(shí)間，就會(huì )去瞧一瞧金魚(yú)�？墒�，一連過(guò)了好幾天也不見(jiàn)它長(cháng)大一點(diǎn)，我很是著(zhù)急。這時(shí)，我突然想起媽媽為了讓我快快長(cháng)大，總是給我買(mǎi)很多好吃的東西。于是，我就把自己最?lèi)?ài)吃的巧克力、薯片拿來(lái)放進(jìn)了魚(yú)缸，可沒(méi)想到的是，第二天我心愛(ài)的金魚(yú)就死了。
師：多善良的孩子呀，只可惜好心辦了壞事。
生3：我的爺爺生活的村子里，有一條小河，河水清澈，那里的人們經(jīng)常在那里洗衣、洗菜�？墒呛髞�(lái)人們?yōu)榱酥赂�，在小河里喂了許多小魚(yú)、小蝦，為了讓小魚(yú)小蝦快點(diǎn)長(cháng)大，人們就往河里倒糞便。沒(méi)多久，河水遭到了污染，小雨小蝦都死了，人們的飲水之源也遭到了破壞。
師：看來(lái)，我們人類(lèi)自作聰明時(shí)，還會(huì )害了我們自己。
同學(xué)們真了不起，通過(guò)這篇課文的學(xué)習和大家剛才說(shuō)的一個(gè)個(gè)事例中，我們還悟出了我們的生活之道。（板書(shū)：生活之道）
師：同學(xué)們，為了讓這樣類(lèi)似的事情不在我們身上重演，為了讓課文中的'道理時(shí)刻警醒我們，讓我們再次捧起課本，一起讀這段話(huà)。
全班齊讀最后一段話(huà)。
�。ㄈ⿲W(xué)習用詞的準確性
師：聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們擲地有聲的朗讀，我也想讀讀這段話(huà)。不過(guò)，大家可要仔細聽(tīng)，看看能聽(tīng)出什么？
師讀最后一段話(huà)。（故意漏掉“可能”）
師：誰(shuí)聽(tīng)出了什么？
生：您把“可能”這個(gè)詞讀丟了。
師：你真是個(gè)善于傾聽(tīng)的孩子。
師：那“可能”這個(gè)詞能不能丟到呢？
生：我認為“可能”不能丟。因為我們自作聰明時(shí)，的確會(huì )讓事情走向反面，但有時(shí)也可能走向正面。
師：你說(shuō)的很有道理，不過(guò)自作聰明走向正面的可能性很小。同學(xué)們從剛才句子的對比中，你們能感受到我們在語(yǔ)言表達時(shí)要注意什么嗎？
生：我們要注意用詞的準確性。
師：是的。請大家看課后習題第三題。誰(shuí)來(lái)讀下面這段話(huà)？
生讀：太平洋綠龜的體重在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一。幼龜一般在四五月間離巢而出，爭先恐后爬向大海。
師：這里有兩個(gè)帶點(diǎn)的詞語(yǔ)，他們是“左右”、“一般”，能去掉嗎？
生1：我認為“左右”這個(gè)詞不能去掉。因為太平洋綠龜的體重有的可能低于一百五十公斤，有的比一百五十公斤要多，有的還可能正好是一百五十公斤。
師：你說(shuō)的很有道理。那“左右”能不能去掉呢？
生2：“左右”也不能去掉。因為幼龜除了有的在四五月間離巢外，有的可能在三月尾或六月頭出來(lái)。
師：看來(lái)，加上“左右”“一般”會(huì )讓句子表達的是意思更為準確。同學(xué)們讓我們一起讀讀這段話(huà)，再次去感受作者用詞的準確性。
全班齊讀。
三、回歸整體，指導朗讀
師：課文學(xué)完了，那大家覺(jué)得課文中的故事怎么樣？
生1：我覺(jué)得這個(gè)故事很有趣。
生2：課文中的故事讓我知道了幼龜原來(lái)還有這樣的生存規律，這是我以前所不知道的。
生3：課文中的故事告訴了我一個(gè)深刻的道理，我認為很有意義。
生4：這個(gè)故事能帶給人啟發(fā)。
師：是呀，這么有趣，還能帶給人知識和啟發(fā)的故事，現在就讓我們好好地來(lái)讀一讀。
指名分段讀，適時(shí)指導。
四、依托課文，指導寫(xiě)作
師：葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：一篇課文就是一個(gè)例子，是我們學(xué)習寫(xiě)作的例子。那這篇課文能給我們的寫(xiě)作帶來(lái)哪些啟發(fā)呢？大家可以瀏覽一下課文，也可以和同桌討論一下。
學(xué)生討論，交流。
生1：學(xué)了這篇課文，我知道我們以后寫(xiě)作時(shí)要注意用詞的準確性。
生2：有時(shí)候人物的心情可以通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表達。比如課文的第7自然段里：“天哪！看我們做了些什么！”從這句話(huà)里我們能感受到人們深深的自責，緊接著(zhù)從人們救幼龜的動(dòng)作描寫(xiě)中也感受到人們的懊悔。
生3：這篇課文的學(xué)習還讓我知道寫(xiě)作時(shí)要前后照應。比如：第4自然段中“那只嘲鷹眼見(jiàn)到手段美食丟掉，只好頹喪地飛走了�！焙偷�8自然段中“不一會(huì )兒，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄�！边@兩句話(huà)前后照應。
生4：我還知道文章的開(kāi)頭就可以從故事發(fā)生時(shí)開(kāi)始寫(xiě)。
生5：這篇課文有個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是寫(xiě)一件事，告訴人們一個(gè)道理。
師：同學(xué)們真會(huì )學(xué)習。通過(guò)一件事情告訴人一個(gè)道理，（板書(shū)：事——理）其實(shí)我們生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事里，就蘊含著(zhù)很多深刻的道理。在生活中，我們聽(tīng)過(guò)、見(jiàn)過(guò)自作聰明的事，那我們有沒(méi)有做過(guò)自作聰明的事呢？（有）看來(lái)大家都有材料可寫(xiě)了，我們就可以把文中的最后一段用作自己習作的最后一段。
五、交流收獲。
師：在這節課即將結束時(shí)，我們回過(guò)頭來(lái)想一想，這節課的學(xué)習你都有哪些收獲？
生1：學(xué)了這篇課文讓我明白了一個(gè)深刻的道理。
生2：學(xué)了這篇課文給我的寫(xiě)作帶來(lái)了很大的幫助。
生3：從這個(gè)故事中我知道了不小忍則亂大謀。
師：我知道你的意思是：小不忍則亂大謀。
師：同學(xué)們有收獲，我真為大家感到高興。一課一得。隨著(zhù)時(shí)間的積累，大家將會(huì )受益匪淺。
自然之道教學(xué)實(shí)錄3
�。ㄒ唬z查預習，學(xué)會(huì )字詞
師：今天，我們來(lái)學(xué)習一篇與大自然有關(guān)的課文，伸出手指一起寫(xiě)課題。師生同寫(xiě)。
師：大家預習了課文，詞語(yǔ)是不是掌握了，誰(shuí)想讀前兩行？
生：真誠，巢穴。
師：最后一個(gè)字沒(méi)讀準，（師出示穴的讀音）給你拼音，再讀一次好嗎？生讀；全班齊讀。
師：后兩行誰(shuí)想讀呀？
生讀：愚不可及。
師：都讀準了。愚不可及的意思，你知道嗎？
生：表示很愚蠢。
師：有點(diǎn)接近了，字典里及是比得上的意思，誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)愚不可及的意思？
生：愚蠢得誰(shuí)都比不上。
師：看，查字典理解了關(guān)鍵字的意思，就能準確理解詞語(yǔ)了！
師：課文里還有個(gè)地名很不好讀，請你讀讀。
生：加拉巴哥島。（沒(méi)讀好）
師：還真不好讀呢！它是南太平洋中的一個(gè)龜島（師出示地圖），誰(shuí)再讀。生讀。
師：全班一起讀。這些詞語(yǔ)你們都會(huì )寫(xiě)了嗎？老師從里面挑兩個(gè)最難寫(xiě)的來(lái)聽(tīng)寫(xiě)，愚蠢，注意寫(xiě)字姿勢。生寫(xiě)。
師：（實(shí)物投影出示學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的字），這位同學(xué)都寫(xiě)對了，你能告訴大家要把愚字寫(xiě)正確，關(guān)鍵筆畫(huà)是什么呀？
生：關(guān)鍵筆畫(huà)是中間一條長(cháng)豎。
師：（師在關(guān)鍵處描紅）看，就是這一長(cháng)豎，然后再寫(xiě)提、點(diǎn)。記住了嗎？
師：預習的時(shí)候，不僅要讀準字音，還要觀(guān)察字形，試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)，這樣預習就更有效了！
師：同是上下結構的兩個(gè)字，怎樣才能寫(xiě)漂亮呢？請先觀(guān)察生字表里的字，先來(lái)說(shuō)愚字？
生：下邊的心字要大一點(diǎn)，要把上面的禺托住。
師：真會(huì )觀(guān)察。那蠢字呢？
生：上面春字的撇捺要寫(xiě)長(cháng)些，把下面的兩個(gè)蟲(chóng)字罩住。
師：你觀(guān)察真仔細。對，春字撇捺要舒展�？次覍�(xiě)（師示范寫(xiě)）：寫(xiě)愚字要注意中間一長(cháng)豎，心字要托��；寫(xiě)蠢字時(shí)，春字撇捺要舒展，兩只蟲(chóng)子藏下面。試著(zhù)再寫(xiě)一遍，看能不能寫(xiě)漂亮。
生：練寫(xiě)。（教師展示學(xué)生前后兩次書(shū)寫(xiě)的字）
師：看，觀(guān)察好了字形，掌握了方法，就比剛才寫(xiě)的漂亮多了。
�。ǘ┱w感知，自主質(zhì)疑
師：字詞沒(méi)問(wèn)題了，請自由讀課文，思考：課文都寫(xiě)了哪些人物、動(dòng)物，他們之間發(fā)生了什么事？把不明白的地方做做標記。
生：自由讀。
師：課文都寫(xiě)了哪些人物、動(dòng)物？
生：寫(xiě)了作者、七個(gè)同伴、向導、幼龜和食肉鳥(niǎo)。
師：找準確了。它們之間發(fā)生了什么事？請用簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)一說(shuō)！
生：首先我們和向導來(lái)到了太平洋的加拉巴哥島旅游，想觀(guān)察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的，看到了食肉鳥(niǎo)在把幼龜往沙灘上拉，他們就跟向導說(shuō)，你得想想辦法��！最后，他們讓向導把這只幼龜抱入大海，結果卻做了一件愚不可及的事！
師：他基本上能把內容說(shuō)清楚了，但語(yǔ)言可以再簡(jiǎn)練些！看（教師邊說(shuō)邊板書(shū)能揭示主要內容的詞語(yǔ)），我們和向導在加拉巴哥島看到食肉鳥(niǎo)在啄一只幼龜，我們勸向導救了它，結果卻害了更多的幼龜，大家很后悔。像這樣，誰(shuí)再說(shuō)一說(shuō)？
生說(shuō)。
師：這次說(shuō)的清楚、簡(jiǎn)練了。像這樣，先找出課文都寫(xiě)了誰(shuí)，再說(shuō)清楚他們之間發(fā)生的事，用幾句簡(jiǎn)單的話(huà)就把文章的主要內容說(shuō)明白了！這是說(shuō)清楚主要內容的一個(gè)好方法。
師：了解了文章的內容，你有沒(méi)有讀不明白的地方？
生：我們很急，為什么向導卻若無(wú)其事地說(shuō)自然之道就是這樣？
師：你想知道原因是嗎？還有嗎？
生：文中說(shuō)太平洋綠龜長(cháng)大后在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一，我想知道幼龜體重到底是多少？
師：看來(lái)，你對動(dòng)物感興趣。就讓我們一起帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文吧！
�。ㄈ┘氉x文本，探究體驗
師：剛才有同學(xué)問(wèn)：我們很急，向導卻若無(wú)其事，我們和向導的態(tài)度為什么會(huì )截然不同？究竟看到了怎樣的情景？請兩位同學(xué)讀讀三、四自然段！生讀。
生：讀正當幼龜躊躇不前時(shí)，企圖把它拉到沙灘上去。
師：是啊，幼龜這樣危險，難怪我們會(huì )著(zhù)急，誰(shuí)再讀讀。學(xué)生讀。
師：嘲鶇很兇猛，連狗和人都敢啄，它正在啄一只小幼龜的頭，多危急��！誰(shuí)再讀？生讀。
師：我聽(tīng)出了你的焦急，看到此情此景，游客們當然非常擔心了，一起讀�。R讀）
師：我們這么著(zhù)急，向導卻若無(wú)其事？若無(wú)其事什么意思？
生：若無(wú)其事就是什么事也沒(méi)有。
師：若的意思沒(méi)解釋出來(lái)。
生：好像什么事也沒(méi)有。
師：這就理解準確了，再讀讀這句話(huà)，想想向導為什么這么說(shuō)？說(shuō)不定你就能讀懂他若無(wú)其事的原因了。生讀。
生：因為向導知道鳥(niǎo)啄龜是自然之道，他不想破壞自然界的規律。
師：是啊，食肉鳥(niǎo)啄幼龜，這是自然規律，向導心里有數，所以若無(wú)其事，誰(shuí)想讀讀？
師：剛才我們在理解若無(wú)其事的時(shí)候，不僅借助了詞典，還聯(lián)系了上下文，讀明白了意思，同時(shí)又解決了大家的疑問(wèn)。我們分角色讀讀第四自然段吧。生讀。
師：同學(xué)們，看到了幼龜這么危險，游客和向導卻有著(zhù)不同的態(tài)度，那我們也去看看當時(shí)的情景，自己讀讀第三自然段，游客看到危險，你看到了什么？
生：我看到幼龜欲出又止，好像在偵查外面是否安全。
師：也就是不危險，是吧？小幼龜欲出又止還有這樣的偵察本領(lǐng)��？誰(shuí)還想說(shuō)？
生：我還看到了這只小龜在偵查外面是否安全！
師：恩，你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的？
生：偵查。
師：抓住關(guān)鍵詞談出了自己的看法。同學(xué)們，有沒(méi)有關(guān)注到探，探是什么意思？
生：伸出
師：為什么不用伸出��？
生：探在這里是不讓別人看見(jiàn)他，能看出它很小心、謹慎。伸出，就看不出來(lái)。
生：探的時(shí)候欲出又止，能看出小幼龜很機警，有保護自己的生存方法。
師：讓我們一起來(lái)看看這只機警的小幼龜吧（師出示動(dòng)畫(huà)）。
生：我覺(jué)得是故意把頭探出去要看看外面是不是很安全。
師：恩，這可是它的生存本領(lǐng)��！誰(shuí)能讀出它的機警、小心和謹慎。
生：讀。
師：聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛看到小龜把頭探到了外面。誰(shuí)再來(lái)讀讀。生讀。
師：剛才我們抓住了一個(gè)探字，在和其他詞語(yǔ)的比較中，看出這小龜會(huì )保護自己，多么神奇！可是游客們不知道，還勸向導救了它，導致了文中這樣令人震驚的結果。
師：請同學(xué)們默讀5—8自然段，看到了怎么樣的情景，讓大家極為震驚？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
生：默讀課文。
師：同學(xué)們都讀得非常認真，（出示一幅沒(méi)有很多龜和鳥(niǎo)的圖畫(huà)）看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，在讀了課文后，你覺(jué)得這幅圖上還應該有些什么？結合你畫(huà)的句子談?wù)劇?/p>
生：應該有許多的食肉鳥(niǎo)。
師：是啊，許多的'食肉鳥(niǎo)讓我們極為震驚。還應該有什么？
生：有許多幼龜。
師：從哪個(gè)詞看出有很多幼龜。
生：魚(yú)貫而出、成群的。
師：還有哪些詞語(yǔ)也寫(xiě)出了幼龜很多��？
生：成百上千、結對而出、爭先恐后。
師：同學(xué)們，看（出示帶有很多幼龜的畫(huà)面）！這么多的幼龜，爭先恐后地爬向大海，爭著(zhù)、搶著(zhù)爬向大海的幼龜會(huì )想些什么呢？
生：大家快離開(kāi)巢穴奔向大海吧！
生：我們終于可以看到美麗的海底世界了！
師：多么美好的愿望��！一個(gè)爭先恐后就給了我們想象的空間，幼龜是懷著(zhù)美好的愿望奔向大海的，然而等待他們的，是許多的食肉鳥(niǎo)。接下來(lái)又是怎樣的場(chǎng)景呢？拿出筆把想象寫(xiě)下來(lái)，最好能用上你積累的四字詞語(yǔ)。
生練寫(xiě)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你寫(xiě)的。
生：可憐的幼龜不知所措，在無(wú)遮無(wú)攔的沙灘上無(wú)處可躲，它們在食肉鳥(niǎo)地追殺下，夢(mèng)想就這樣破滅了。
師：是啊，一個(gè)不知所措，讓我們看到了小幼龜們是那樣的無(wú)助！
生：食肉鳥(niǎo)立刻撲過(guò)來(lái)，撲向小幼龜，小幼龜立刻四處逃散，卻無(wú)處可逃，只能眼睜睜地被食肉鳥(niǎo)啄食。
師：多么慘烈的一幕啊，可是同學(xué)們，這一幕原本是不該發(fā)生的，可是現在卻是這樣，誰(shuí)來(lái)讀讀。
生：讀最后一段。
師：幼龜的美好愿望，就因為我們全都破滅了呀！誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
生：讀。
師：幼龜入海原本有他們自己的辦法，可現在，看著(zhù)沙灘上血跡斑斑的幼龜殘體，回想我們的做法，如果你就是游客，想說(shuō)些什么？
生：我們剛才做了那么蠢的事，很愧疚。
師：后悔不已啊。
生：我們再也不會(huì )干擾自然界的事了！因為自然界有自己的規律，我們不應該再破壞這些規律了！
師：是啊，我們要尊重自然！
生：早知道幼龜會(huì )這樣慘，當初就不應該不聽(tīng)向導的話(huà)！我們對幼龜的了解太少了！
師：自責��！作為向導你想說(shuō)什么呢？
生：我不應該救那只幼龜，不應該聽(tīng)游客的。應該堅持自己的想法！
師：對，正如你們所說(shuō)的，大自然原本是那樣的神奇，每種動(dòng)物都有他們自己的生存規律，這就是自然之道！我們應該遵循規律，了解自然，尊重自然，才不會(huì )好心辦壞事，這也是自然之道要告訴我們的。
�。ㄋ模┩卣寡由�，遷移運用
師：剛才同學(xué)們還提出了對自然感興趣的問(wèn)題，課后可以進(jìn)行拓展性學(xué)習。（師出示作業(yè)）
生：作業(yè)1，讀關(guān)于自然的課外書(shū)，探索大自然的奧秘！
生：作業(yè)2，讀課文，摘抄好詞佳句，體會(huì )用詞的準確�？梢赃\用我們今天在這節課上學(xué)到的理解探和若無(wú)其事的方法。
生：作業(yè)3，帶著(zhù)對自然現象、大自然的動(dòng)物感興趣的問(wèn)題，到大自然中去探索、去發(fā)現。
師：老師也送給大家一本書(shū)，剛才對大自然現象感興趣的是誰(shuí)��？這本書(shū)就放在你這里吧，課后帶著(zhù)大家再去探索自然的奧秘吧！
自然之道教學(xué)實(shí)錄4
在一次優(yōu)質(zhì)課評比當中，年輕的陳老師突發(fā)奇想，將一個(gè)完整的文本橫刀立截，一分為二。執教的內容是《自然之道》。這篇課文講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一個(gè)海島旅游時(shí)，看到一只正離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥(niǎo)叼啄時(shí)，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥(niǎo)，把幼龜抱向大海。正當我們?yōu)樽约罕Ｗo小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來(lái)這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐。我們陷入了深深的后悔和愧疚之中。
且看陳老師的教學(xué)現場(chǎng)：
陳老師的“奇招”就是大膽地分割原有的文本，分步二次呈現教材。她在故事情節急轉處“橫砍一刀”，在第一次印發(fā)給學(xué)生的教材中隱去了文章的后半部分，只呈現“我們催著(zhù)向導搶救探路的幼龜”部分。請看以下的教學(xué)片斷：
1、出示發(fā)生在沙灘上那令人緊張的一幕的句子，讀讀這段文字，哪些詞語(yǔ)讓你產(chǎn)生了這樣的感受？
2、面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學(xué)向導又有什么樣的反應呢？指導讀出我們的焦急來(lái)，讀出向導的漠然和若無(wú)其事。
3、師：“‘叼就叼吧，自然之道就是這樣的’，向導的冷淡，招來(lái)了同伴的一片呼喊�！蓖閭儠�(huì )怎樣呼喊呢？你能用自己的話(huà)來(lái)勸勸向導嗎？
生1：不能見(jiàn)死不救啊，向導，求求你快救救小海龜吧!
生2：向導，這些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥(niǎo)的美餐!
生3：向導，你怎么可以這樣若無(wú)其事呢？動(dòng)物是我們人類(lèi)的朋友啊!
4、師：同學(xué)們，故事到這還沒(méi)有結束，在我們的努力下，小綠龜得救了。(齊讀)面對此情此景，我和同伴、向導，幼龜又是怎樣的？請你們給這個(gè)故事編個(gè)結尾吧!(生補寫(xiě)結尾)
生1：得救的小幼龜在波浪中伸出脖子，不住地點(diǎn)頭，好像在向我們表示感謝哩。
生2：我們高興地看著(zhù)小幼龜在快活地游向大海深處，心里像吃了蜜糖一樣舒服。
生3：向導在我們的指責中慚愧地低下了頭……
此時(shí)，所有學(xué)生的心都和作者一起跳動(dòng)，他們和作者一樣為小幼龜的命運而著(zhù)急、擔心、揪心;都對向導的無(wú)動(dòng)于衷、鐵石心腸、冷酷無(wú)情的表現義憤填膺;都在為我們所做的拯救行動(dòng)而高興萬(wàn)分。
學(xué)生也以為這個(gè)故事與平�？吹降沫h(huán)保故事一樣有著(zhù)美麗的結局了。這時(shí)陳老師見(jiàn)時(shí)機已經(jīng)成熟，情感基調突然下沉：
“從同學(xué)們寫(xiě)的文字中，老師感受到你們那顆善良、真摯的心!但是——陳老師想要告訴大家的是，其實(shí)故事的結尾還在老師手中，請同學(xué)們快速地把結尾部分傳下去，靜靜的看，默默的讀!看看他的結局和你的結局有什么不一樣？”
此時(shí)，課堂中孩子們讀著(zhù)，讀著(zhù)，先前的那種熱烈高興的參與氛圍蕩然無(wú)存了，取而代之的是一雙雙震驚啞然的眼睛，一張張神情凝重的面容。
5、師心情沉重地說(shuō)：老師注意到了同學(xué)凝重的表情，聽(tīng)到了同學(xué)們發(fā)出的嘆息聲，此刻你有什么話(huà)想說(shuō)嗎？
生1：天吶，太想不到了，我們竟干了件愚不可及的事!
生2：太悲傷了!太令人觸目驚心了意想不到了!真是讓人震驚啊!
生3：海灘上的這一幕，真是殘不忍睹啊!我們錯了，我們是好心辦壞事啊!
6、師：是啊!這3個(gè)自然段里的每個(gè)字，每句話(huà)，甚至是每個(gè)標點(diǎn)，都跳動(dòng)著(zhù)作者那難以言說(shuō)的痛苦!讀讀這3個(gè)自然段，從文章的字里行間你體會(huì )到了作者哪些復雜的感情？
7、師：現在，我們再來(lái)回想一下向導剛才說(shuō)的那句話(huà)(出示)，還會(huì )勸告他嗎？你還會(huì )哀求他嗎？還會(huì )去指責他嗎？你現在對向導的話(huà)，對“自然之道”這四個(gè)字，有更深的理解了嗎？
生1：小幼龜們有自己的生存方式，所以我們不能破壞它。
生2：如果不尊重動(dòng)物的生活規律，一廂情愿地保護它，反而適得其反。
生3：我們要遵循大自然的規律，不能逆天而行。
……
這一節語(yǔ)文課便在強烈的情感體驗中結束了。從教學(xué)情況看，既定的教學(xué)目標在課堂上得到了實(shí)現，教學(xué)的難點(diǎn)“自然之道”的內涵也深入人心。聽(tīng)課老師都以為這是一節毫無(wú)爭議的“優(yōu)質(zhì)”課了，卻不想風(fēng)波乍起，這節課在評委組中產(chǎn)生了較大的意見(jiàn)分歧。
觀(guān)點(diǎn)一：語(yǔ)文之道不能拋棄。
這節課犯了方向性的錯誤。我們在實(shí)踐新課標時(shí)不能全盤(pán)否定傳統母語(yǔ)教育幾十年總結出來(lái)的優(yōu)秀經(jīng)驗。這節課違背了“語(yǔ)文之道”!語(yǔ)文之“道”是什么？語(yǔ)文之道就是閱讀教學(xué)要遵循“從整體到部分再到整體”的規律，這堂課把文本攔腰一刀，分二次呈現文本，這是肢解了文本，腰斬了文本，先從“部分”入手，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)完整的文本，一個(gè)整體感知，這是不符合閱讀教學(xué)的規律的.。
觀(guān)點(diǎn)二：情感體驗是語(yǔ)文教學(xué)目標之一,但不是最終目標，語(yǔ)文教學(xué)要深入感悟文本。
陳老師“創(chuàng )意設計”的出發(fā)點(diǎn)，就是為了讓學(xué)生獲得最強烈的情感體驗，而且也達到了預期的效果。以情感為線(xiàn)組織教學(xué)，讓學(xué)生入情—悟情—動(dòng)情—表情，應該說(shuō)是經(jīng)受了實(shí)踐檢驗的，是行之有效的語(yǔ)文教學(xué)之路。這里的“情”，既是語(yǔ)文教學(xué)的目標之一(“情”也是所有學(xué)科教學(xué)的目標之一)。但是，從語(yǔ)文的本體來(lái)說(shuō)，
“情”更多的是語(yǔ)文教學(xué)的“橋梁”和“媒介”，是組織教學(xué)的手段和策略。入情、動(dòng)情之后，更重要的是如何引導學(xué)生親近文字，抓住細節，深入的感悟文本，體悟文字的脈搏，決不是那種膚淺的“你說(shuō)我說(shuō)”的感動(dòng)。
觀(guān)點(diǎn)三：創(chuàng )造性地使用教材。
新課標指出“要努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程�！�、“應創(chuàng )造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學(xué)策略�！薄蹲匀恢馈愤@篇課文如果按照常規教法，讓學(xué)生先整體感知，通讀文本，學(xué)生就一目了然地知道了整個(gè)故事的變化和結局，就會(huì )很難提起閱讀興趣和探究欲望，他們的情感就會(huì )波瀾不驚，對于“自然之道”的內涵理解也是泛泛而談。就好像你已經(jīng)知道了電視劇的大結局后，你對情節的曲折發(fā)展的關(guān)注就興味寡然了。而陳老師能根據文本的特點(diǎn)，采用了“不完滿(mǎn)閱讀對話(huà)文本”，對教材進(jìn)行了大膽地、創(chuàng )造性地重組，二次呈現教材，給學(xué)生帶來(lái)的是巨大的“情感沖擊波”和“視覺(jué)震憾力”。學(xué)生主動(dòng)地去填補、完善、建構，激活原本凝固的文本，真真切切地感受到了“自然之道”的內涵，并且這種道理的悟得是伴隨著(zhù)強烈的情感體驗參與的，更顯得刻骨銘心。一堂課好不好，發(fā)展是硬道理!
并且這樣做并沒(méi)有破壞文本的整體性，并沒(méi)有違背“語(yǔ)文之道”，因為最后的教學(xué)還是回歸整體，前后映照，只是文本呈現的時(shí)間、呈現的手段、呈現的方式有所了，哪能上綱上線(xiàn)到方向性的錯誤呢？
自然之道教學(xué)實(shí)錄5
版本：人教課標本四年級下冊
執教者：xx老師
上課時(shí)間：20xx年10月19日
師：同學(xué)們看，這就是我所在的學(xué)校，青島太平路小學(xué)，它就在世界海邊上。青島是個(gè)美麗的海濱城市，紅瓦綠樹(shù)，碧海藍天，有著(zhù)一望無(wú)際，碧波蕩漾的大海。而海底世界那更是神秘莫測，奇妙有趣��！看，海洋動(dòng)物像向我們游來(lái)了，如果你認識它，可以直接喊出他們的名字和他們打打招呼！
嘿，大家都認識，它還有個(gè)很好聽(tīng)的名字，叫海帶公主，你看，他們和�？谙嗷サ那鍧嵭l生呢！
這個(gè)不知道了吧，它是石頭魚(yú)，時(shí)隱時(shí)現，把自己和周?chē)谠谝黄鹆恕?/p>
這是饒魚(yú)，像不像在海邊翩翩起舞��！那讓我們繼續的前行吧！
你看，看到了嗎？這是什么？認識的真多，更有意思的是海馬爸爸來(lái)孕育小海馬呢！沒(méi)想到吧？這是誰(shuí)？
生：海龜。
師：大海龜，無(wú)拘無(wú)束，悠哉地游著(zhù)。
師：我們再到陸地看看小海龜吧！瞧，能用一個(gè)詞來(lái)形容它嗎？
生：可愛(ài)。
師：還有嗎？
生：活潑可愛(ài)、天真可愛(ài)。
師：他們正面向大海，想去洗個(gè)澡呢！多美好的事情！
師：大自然啊，是那么的神奇，還有很多我們未知的奧秘，等著(zhù)大家去探索、去發(fā)現！我們就先看到這兒，準備上課吧！
師：好，上課！同學(xué)們好。
生：老師，您好。
師：同學(xué)們請坐。今天啊，我們一起來(lái)學(xué)習一篇四年級下冊的與大自然有關(guān)的課文，伸出手指，我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)課題。（寫(xiě)課題）
生：自然之道。
師：恩，預習了課文，詞語(yǔ)是不是都掌握了，誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)。請你讀前兩行。
生：真誠、企圖、蠢事、嘲鶇
海鷗、巢穴。
師：最后一個(gè)字啊，沒(méi)有讀準，給你拼音，再讀一次好嗎？
生：巢穴。
師：全班一起（巢穴）。
師：后兩行誰(shuí)想讀呀？
生：氣喘吁吁、無(wú)遮無(wú)攔、極為震驚
愚不可及。
師：都讀準了，那這個(gè)愚不可及的意思你知道嗎？（用話(huà)筒）
生：表示很愚蠢。
師：恩，說(shuō)得有點(diǎn)接近了，在字典里的意思是比得上，那愚不可及誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)！
生：愚不可及的意思是做一件蠢事，改也來(lái)不及了。
師：而且，別人也比不上是嗎？通過(guò)查字典理解了關(guān)鍵字的意思，就能準確的理解詞語(yǔ)了！
師：課文里啊還有個(gè)地名，很不好讀，誰(shuí)想讀讀。來(lái)，請你指名生讀。
生：加拉巴哥島。
師：你看，還真不好讀呢？
生：加拉巴哥島。
生：加拉巴哥島。
師：對，它啊，是南太平洋中的一個(gè)微島，誰(shuí)再來(lái)讀讀請你讀。
生：加拉巴哥島。
生：加拉巴哥島。
師：全班一起讀讀。那剛才的那些詞語(yǔ)，同學(xué)們都會(huì )寫(xiě)嗎？
生：會(huì )。
師：那我們就從里面挑兩個(gè)來(lái)聽(tīng)寫(xiě)。拿出聽(tīng)寫(xiě)本，課文放到一邊，做好準備。開(kāi)始（愚蠢）注意寫(xiě)字的姿勢。
師：同學(xué)們，我們來(lái)看看這位同學(xué)寫(xiě)的。都寫(xiě)對了嗎？你們看看題目，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)呀，都寫(xiě)對了嗎？請你說(shuō)
生：都寫(xiě)對了。
師：恩，寫(xiě)的還比較正確是嗎？
生：是的。
師：那剛才這是誰(shuí)寫(xiě)的��？你能不能告訴大家要把愚字寫(xiě)正確，關(guān)鍵的筆順是什么呀？
生：關(guān)鍵的筆順，心上面的口要寫(xiě)扁點(diǎn)。
師：這可不是一個(gè)口啊，不過(guò)你觀(guān)察到了要把這個(gè)字寫(xiě)正確的關(guān)鍵筆畫(huà)。同學(xué)們看，就是這一長(cháng)豎然后再寫(xiě)提最后一點(diǎn)�，F在大家會(huì )寫(xiě)了嗎？
生：會(huì )。
師：你看，預習的時(shí)候不僅要讀準字音，還要預習字形，試著(zhù)再寫(xiě)一寫(xiě)，這樣預習就更有效了！那再看，同樣是上下結構的兩個(gè)字，怎么樣才能把它們寫(xiě)漂亮？看看生字表吧！誰(shuí)來(lái)說(shuō)愚字，怎樣才能寫(xiě)漂亮？
生：地下的心字底要大，把上面的禺字拖住。
師：哦，上字含是嗎？你觀(guān)察的很仔細，心要寫(xiě)得寬一些，拖住上面的字，那蠢字呢？
生：上面的春字要寫(xiě)的大一些，下面的兩個(gè)蟲(chóng)要寫(xiě)得開(kāi)一點(diǎn)，把上面的春拖住。
師：那春字的呢？
生：春字的一撇一捺要撐寫(xiě)開(kāi)。
師：觀(guān)察地真仔細，這春字的一撇一捺要舒展。一起來(lái)看我寫(xiě)。寫(xiě)愚字要注意中間要一長(cháng)豎，心字要拖住，寫(xiě)蠢字要注意，春字要舒展兩只蟲(chóng)子藏下面，大家用這種方法再寫(xiě)一遍，看能不能寫(xiě)漂亮。
師：好，同學(xué)們來(lái)看看他寫(xiě)的，先停筆，抬頭看一下，現在寫(xiě)的比剛才寫(xiě)得漂亮多了，課后我們要多練習。
師：聽(tīng)寫(xiě)紙放在旁邊，下面大家自由地讀讀課文。聽(tīng)好了要求：看看課文里都寫(xiě)了哪些人物動(dòng)物，他們之間發(fā)生了什么事？讀書(shū)的時(shí)候，有什么不明白的，可以在旁邊做好標記�？梢苑砰_(kāi)聲音大聲讀。自己讀自己的，讀出自己的理解。
恩，我看到有的同學(xué)已經(jīng)讀第二遍了，來(lái)說(shuō)說(shuō)吧，課文里寫(xiě)了哪些人物動(dòng)物？來(lái)最后一個(gè)男生。
生：都寫(xiě)了作者和他的七個(gè)同伴。
師：也就是我們。
生：還有生物學(xué)家向導海龜幼龜，還有呢？
師：換一個(gè)孩子。
生：我們和一個(gè)生物學(xué)家向導。
師：還有海龜，在文中寫(xiě)的是幼龜。
生：還有嘲鷹、海鷗。
師：這些我們統稱(chēng)：
生：（鳥(niǎo)）（食肉鳥(niǎo)）。
師：食肉鳥(niǎo)，好的，那它們之間發(fā)生了什么是��？看著(zhù)黑板，誰(shuí)能用幾句簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)！
生：首先我們和向導先來(lái)到了太平洋的加拉巴哥島旅游。實(shí)際上是想觀(guān)察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。之后。
師：看到了什么？
生：看到了幼龜中途。
師：看著(zhù)黑板來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：他們看到了食肉鳥(niǎo)在把幼龜往沙灘上拉。
師：然后呢？
生：他們就跟向導說(shuō)，你得想想辦法��！向導卻說(shuō)：自然之道，就是這個(gè)樣的！最后他們讓向導把這個(gè)幼龜抱入大海，結果卻是做了一件愚不可及的事情！
師：恩，剛才有個(gè)字音沒(méi)有讀準，你得想想辦法，得，必要的意思，多音字，得，再讀讀這一句。
師：剛才他把內容說(shuō)得很具體，語(yǔ)言可以再簡(jiǎn)單些！我們來(lái)看，我們和向導在加拉巴哥島看到食肉鳥(niǎo)在啄一只幼龜，我們勸向導救了它結果卻傷害了更多的幼龜。像這樣，誰(shuí)能再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生說(shuō)。
師：恩，這回說(shuō)的比較簡(jiǎn)單了，也很清楚了，大家看先找出課文都寫(xiě)了誰(shuí)，再說(shuō)清楚他們之間發(fā)生的事，用幾句簡(jiǎn)單的話(huà)就能把文章的主要內容說(shuō)明白！
了解了文章的主要內容你還有什么不明白？
生：為什么向導卻若無(wú)其事地說(shuō)：自然之道本來(lái)就這樣？
師：恩，你看到了他們的態(tài)度不同，想要知道原因是什么？你的疑問(wèn)是？
師：先不著(zhù)急，還有疑問(wèn)嗎？
生：書(shū)上說(shuō)太平洋綠龜長(cháng)大后在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一，我想知道這幼龜的體重到底是多少？
師：你對大自然的動(dòng)物感興趣，這大自然啊，就像是一本永遠讀不完的書(shū)啊，讓我們一起走進(jìn)課文吧！剛才有同學(xué)問(wèn)道：我們急死了，向導卻若無(wú)其事，到底是看到了什么情節，讓我們的向導有著(zhù)截然不同的態(tài)度？哪個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀三、四自然段，請你讀第三自然段，你讀第四自然段！
�。ㄅx第三自然段，男生讀第四自然段）提醒巢穴的讀音。
師：那究竟看到了什么樣情景��？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？請你說(shuō)�。ㄉ卮穑�
師：能不能讀讀文章中的句子。
生：正當幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。）
師：是啊，幼龜就是這樣的危險，難怪我們會(huì )著(zhù)急，誰(shuí)來(lái)讀讀。
生：我和同伴緊張地看著(zhù)眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說(shuō)：你得想想辦法��！
師：嘲鶇啊，連狗和人都敢啄，此時(shí)它正在啄一只小幼龜的頭，誰(shuí)再讀讀？
生：我和同伴緊張地看著(zhù)眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說(shuō)：你得想想辦法��！
師：我聽(tīng)出了你的焦急，看到此情此景，游客們當然擔心了，我們一起來(lái)讀讀吧�。R讀）
師：我們這么的著(zhù)急，向導卻若無(wú)其事？這是怎么回事��？剛才是誰(shuí)問(wèn)的��？哎，你知道若無(wú)其事是什么意思��？
生：若無(wú)其事就是什么事也沒(méi)有
師：提醒你，還是要關(guān)注關(guān)鍵字，若是好像。
生:好像什么事也沒(méi)有。
師：這下就理解準確了，那大家來(lái)讀讀這句話(huà)，想想向導為什么這么說(shuō)？說(shuō)不定你就能讀懂他若無(wú)其事的原因了。誰(shuí)想來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
生：向導卻若無(wú)其事地答道叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。
師：那他為什么若無(wú)其事��？你只是讀了讀，剛才你想解答對嗎？請你來(lái)說(shuō)
生：因為向導知道，如果就了那只小幼龜。
師：結合這句話(huà)來(lái)談?wù)劇?/p>
生：因為他不想破壞自然界的規律。
師：恩，是啊，食肉鳥(niǎo)啄幼龜，這自然規律向導他心里有數，所以向導若無(wú)其事，誰(shuí)想讀讀呢？
(一生讀)
師：就是這樣的，你看，剛才我們在理解若無(wú)其事的時(shí)候，不僅借助了詞典，還聯(lián)系了上下文，讀明白了意思，同時(shí)也解決了大家的疑問(wèn)。那我們來(lái)分角色讀讀第四自然段。來(lái)，好開(kāi)始。
分角色朗讀。
師：頹喪，再讀一遍，好的，謝謝同學(xué)們。同學(xué)們，看到了幼龜這么的危險，游客和向導卻有不同的態(tài)度，那我們也去看看當時(shí)的情景，自己來(lái)讀讀第三自然段，除了危險，你還看出了什么？
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)啊，除了危險，你還看到了什么？你來(lái)說(shuō)。
生：幼龜出來(lái)，欲出又止好像再偵查是否安全。
師：偵查是嗎？小幼龜欲出又止還有這樣的本領(lǐng)��？結合你所看到的誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：他又看到了（師：除了幼龜你還看到了什么？）
生：我還看到了這只小龜在偵查外面是否安全！
師：恩，你從哪個(gè)詞看出來(lái)的？
生：偵查。
師：抓住關(guān)鍵詞了，談除自己的看法。那，同學(xué)們，這里你看到了嗎？有沒(méi)有關(guān)注到探探是什么意思？
生：伸出
師：那為什么不用伸出��？
生：探在這里比伸出更好一些！
師：好在哪里��？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：探在這里是不讓別人看見(jiàn)他，伸出是讓別人看見(jiàn)他！
師：哦，探，是要小心點(diǎn)。除了探，你還看出了什么？你說(shuō)說(shuō)。
生：看出了小幼龜很謹慎，有保護自己的方法。
師：是啊，，有保護自己的方法，那么小心。我們來(lái)看看吧，一直幼龜啊，把頭探出來(lái)了，除了探字，你還看出了什么？你說(shuō)過(guò)了吧？那位男生。
生：我覺(jué)得啊，它是故意把頭探出去的'，是要看看外面是不是很安全。
師：恩，這可是它的生存本領(lǐng)��！誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)？通過(guò)探，你還看除了什么？
生：通過(guò)探，先把頭探出去，再看看食肉鳥(niǎo)，然后再讓同伴們出去一起去。
師：這就是他的辦法，誰(shuí)想來(lái)讀讀這句話(huà)呢？請你吧。
生：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。
師：聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛看到小龜把頭探出了外面，誰(shuí)再來(lái)讀讀。
指名讀。
師：恩，同學(xué)們啊，剛才我們抓住了一個(gè)探字，在和其他詞語(yǔ)的比較中，我們看出這小龜啊，蠻會(huì )保護自己，多么神奇�？墒怯慰蛡儾恢腊�，還勸向導救了它，導致了這樣的結果。請同學(xué)們默讀5—8自然段，看到了怎么樣情景，讓大家極為震驚呢？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
生默讀課文。
師：我看到同學(xué)們都讀得非常認真，同學(xué)們來(lái)看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，在讀了這篇課文后，你覺(jué)得這幅圖中還應該有些什么？結合你畫(huà)的句子來(lái)談?wù)劇?/p>
生：黃昏的海島，陽(yáng)光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來(lái)許多食肉鳥(niǎo)，它們可以飽餐一頓了。
師：你覺(jué)得畫(huà)面中還應該有什么？
生：鳥(niǎo)，食肉鳥(niǎo)。
師：是啊，許多的食肉鳥(niǎo)讓我們極為震驚，那還應該有什么？請你說(shuō)。
生：還有許多幼龜。
師：從哪個(gè)詞語(yǔ)看出有很多幼龜。
生：魚(yú)貫而出，成群的。
師：還有哪些詞語(yǔ)也寫(xiě)出了幼龜很多��？
生：成百上千
結對而出
爭先恐后
師：同學(xué)們快看，這么多的幼龜，他們爭先恐后地爬向大海，那些爭著(zhù)、搶著(zhù)爬向大海的幼龜會(huì )想寫(xiě)什么呢？你說(shuō)說(shuō)。
生：大家快離開(kāi)巢穴吧！
師：大家快離開(kāi)巢穴吧！你還會(huì )想什么？
生：我們終于可以看到美麗的海底世界了！
師：是啊，多么美好的愿望��！你看一個(gè)爭先恐后就給了我們一個(gè)想像的空間，這幼龜們懷著(zhù)美好的愿望奔向大海的，然而等待他們的，確是許多的食肉鳥(niǎo)啊。接下來(lái)又是怎樣的場(chǎng)景呢？拿出你手中的筆，把你想象到的寫(xiě)下來(lái)，最好能用上你以前積累的四字詞語(yǔ)。
生練寫(xiě)。
師：沒(méi)有寫(xiě)玩，待會(huì )可以把你想的說(shuō)出來(lái)。幼龜們，爬出巢穴后，卻是這樣的結果��！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：可憐的幼龜不知所措，無(wú)處可躲，它們的夢(mèng)想就這樣破滅了。
師：是啊，一個(gè)不知所措，讓我們看到了小幼龜們此時(shí)是那樣的無(wú)助��！誰(shuí)還想說(shuō)。
生：我寫(xiě)的是關(guān)于食肉鳥(niǎo)的。食肉鳥(niǎo)立刻撲過(guò)來(lái)，撲向小幼龜，小幼龜立刻四處逃散，卻無(wú)處可逃。
師：是啊，多么慘烈的一幕啊，可是同學(xué)們，這一幕原本是不該發(fā)生的，可是現在確實(shí)這樣的啊，誰(shuí)來(lái)讀讀。
生：不一會(huì )兒，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著(zhù)頭，在沙灘上慢慢地走。向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到那樣的危害。
師：是啊，同學(xué)們，幼龜入海有原本他們自己的辦法，可是現在，看著(zhù)沙灘上血跡斑斑的幼龜的殘體，回想我們當時(shí)的做法，如果你就是游客，你想說(shuō)些什么呢？
生：我們剛才做了那么的蠢事，我們應該為此疚愧。
師：我們后悔不已啊。
生：我們再也不會(huì )干擾自然之道了！因為自然界他們有自己做法，我們不應該再參與了！
師：是啊，我們要尊重他們！還有誰(shuí)想說(shuō)的嗎？
生：早知道現在這樣，當初就不應該那聽(tīng)向導的話(huà)，不要這樣了！
師：是啊，我們對幼龜了解太少了！如果你是向導，此時(shí)，你又有什么想說(shuō)呢？
生：剛才都已經(jīng)說(shuō)過(guò)自然之道是不可以侵犯的，可是他們侵犯了，這樣幼龜就會(huì )出現很多意外，就是剛才這樣的。
師：那作為向導你想說(shuō)什么呢？
生：如果我是他們的話(huà)，我應該好好的聽(tīng)聽(tīng)自然向導的話(huà)。
師：是的，應該堅持自己的想法��！同學(xué)們，正如你們所說(shuō)的，大自然原本是那樣的神奇，每種動(dòng)物啊，都有他們自己的生存規律，這就是自然之道！
大家剛才提到了，我們應該遵循規律，了解規律，尊重這些規律，才不會(huì )好心辦了壞事，這也是自然之道所要告訴我們的。剛才同學(xué)們還提出了對大自然現象感興趣的問(wèn)題，課堂上我們不能一一地解決了，課后可以留著(zhù)作業(yè)，大家進(jìn)行拓展性學(xué)習。我們一起來(lái)看看今天的作業(yè)吧！
師：誰(shuí)來(lái)讀讀第一個(gè)！
生：再讀課文，摘抄好詞佳句，體會(huì )用詞的巧妙。
師：可以運用我們今天在這節課上學(xué)習到的，剛才同學(xué)們提出的那些對大自然現象、大自然動(dòng)物感興趣的問(wèn)題，我們可以多讀讀課文，多看看課外書(shū)，從書(shū)中繼續探索大自然的奧秘！當然啊，我們也可以到大自然中，去實(shí)踐去體驗。這里也給大家送一本書(shū)。剛才對大自然現象感興趣的是誰(shuí)��？這本書(shū)就放在你這里吧，課后帶著(zhù)大家再去探索自然的奧秘吧！這節課我們就上到這兒，下課！
生：起立，老師再見(jiàn)
師：再見(jiàn)，請坐！
自然之道教學(xué)實(shí)錄6
一、激情導入
視頻《動(dòng)物世界》引入。
在自然世界里還有許多有趣的現象，這些現象給了人們不少的啟示。今天我們就一起學(xué)習一篇關(guān)于動(dòng)物世界的課文。（板書(shū)：自然之道）齊讀課題。
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“道”的意思。
學(xué)生說(shuō)。老師出示課件，建議學(xué)生趕快做批注。
師：請同學(xué)們再一次齊讀課題。
二、自學(xué)檢測生字新詞
引：昨天布置了預習作業(yè)，讓同學(xué)們預習本課的生字詞，現在老師檢查同學(xué)們的預習情況。（課件）
讀本課的7個(gè)生字，練習組詞。出示多音字“吁”。
師：海鷗和嘲鶇都是一種海鳥(niǎo)。生活在大海邊上的叫它海鷗，生活在內陸湖的叫“沙鷗”。我們中國歷史上一位著(zhù)名的女詞人李清照寫(xiě)了一首詞“如夢(mèng)令”這首詞中就有這個(gè)“鷗”字，“如夢(mèng)令”和我們第一課學(xué)過(guò)的白居易的《憶江南》一樣也是——（學(xué)生答詞牌名）我們一起來(lái)讀一讀。
指出“驚起一灘鷗鷺”中的鷗是指沙鷗。
師：鷺也是一種水鳥(niǎo)
教學(xué)生詞：“鷗、鷺、鶇”
師：請同學(xué)們認真觀(guān)察這三個(gè)字，他們都有“鳥(niǎo)字旁”可以看出大多數有鳥(niǎo)字旁的字都和鳥(niǎo)兒有關(guān)系。
師：希望同學(xué)們下去以后可以把這首詞背下來(lái)。
這一課還有許多四字詞語(yǔ)，讓我們一起來(lái)積累吧！
課件出示本課四字詞語(yǔ)。讀生詞，結合上下文理解生詞。（形式為：課堂練習）
三、生字書(shū)寫(xiě)：
師：同學(xué)們對詞語(yǔ)的理解十分準確，老師給同學(xué)們點(diǎn)個(gè)贊。這一課中還有一個(gè)比較難寫(xiě)的詞。
出示課件。指導書(shū)寫(xiě)“愚蠢”。（老師希望同學(xué)們都能爭當寫(xiě)字小狀元。）
出示課件，學(xué)生觀(guān)察提醒。
蠢：上部是“春”字，一撇一捺要寫(xiě)長(cháng)些，蓋住下面的兩個(gè)蟲(chóng)字。
愚：部首是“心”，上部的第七畫(huà)“丨”要通下來(lái)。
四、看來(lái)同學(xué)們的'生字新詞掌握的很不錯，下面請同學(xué)們輕而快的打開(kāi)書(shū)35頁(yè)默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？你明白了什么道理？
1、學(xué)生默讀課文。師：最先讀完的同學(xué)有獎勵哦！
2、提學(xué)生輪讀課文，提出要求：課文主要講了一件什么事？從中明白了什么道理?
引導學(xué)生完成填空訓練。
五、品讀課文，學(xué)習寫(xiě)作方法
師：老師在讀課文的時(shí)候，覺(jué)得這一段寫(xiě)得特別好。課件出示： 品讀文段：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。
師：這段話(huà)寫(xiě)了一只小海龜和一只嘲鶇，同學(xué)們讀一讀，看看作者是抓住什么來(lái)描寫(xiě)小海龜和嘲鶇的？
師：在本冊課本中有許多文段都是抓住動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)事物的。比如說(shuō)13課《夜鶯的歌聲》就有這樣一段描寫(xiě)，作者寫(xiě)的也是非常好。我們一起讀一讀�？纯醋髡哂质亲プ×耸裁磥�(lái)描寫(xiě)的。
品讀文段：小孩有時(shí)候學(xué)夜鶯唱，有時(shí)候學(xué)杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著(zhù)路旁的樹(shù)枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)。
六、學(xué)習抓住動(dòng)作描寫(xiě)描寫(xiě)事物的寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà)。 (出示課件)
引入：抓住動(dòng)作描寫(xiě)，是許多作家寫(xiě)好文章的法寶。今天也請同學(xué)們寫(xiě)幾句話(huà)，也用上描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)，注意把意思表達完整。有能力的同學(xué)還可以加上描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)。
推薦話(huà)題：
�、僮约涸绯科鸫餐砹�；
�、谀懶〉男」仿�(tīng)到了鞭炮聲；
�、廴魏我粋�(gè)自己喜歡的話(huà)題都行。
交流習作片段。
出示：學(xué)生評價(jià)的標準。
1、 語(yǔ)句是否通順；
2、 是否有把動(dòng)作描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)是否準確；
七、布置作業(yè)。
�。�、讀課文，找出文中其他描寫(xiě)動(dòng)作的相關(guān)語(yǔ)句子，體會(huì )作者的寫(xiě)作方法。找出“一件愚不可及的事”是指什么？
2、把讀了本課的體會(huì )或者感受和家長(cháng)一起聊一聊。
3、推薦閱讀沈石溪小說(shuō)《鳥(niǎo)奴》。
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