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朱自清《綠》教學(xué)反思（通用11篇）
在我們平凡的日常里，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的朱自清《綠》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
朱自清《綠》教學(xué)反思 篇1
本課是朱自清先生的寫(xiě)景名篇，預設教學(xué)課時(shí)是3課時(shí)。本教學(xué)課時(shí)是第一課時(shí)，主要想讓學(xué)生整體感知課文，為下一課時(shí)的深入了解打下基礎。所以是把對語(yǔ)言的基礎練習，作者情況的了解，課文的主體結構的認知作為了學(xué)習的主要任務(wù)。
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的.預習是令人滿(mǎn)意的。學(xué)生對于課文的寫(xiě)作者是有了解的。調動(dòng)學(xué)生的原有知識儲備完成了任務(wù)。字詞的預習也是令人滿(mǎn)意的。證明學(xué)生已經(jīng)漸漸地養成了預習的習慣，一些預習中必須的任務(wù)是能夠完成的。
學(xué)生的朗讀是需要加強的。在第一單元的學(xué)習中對于朗讀已經(jīng)對學(xué)生提出了要求，那就是運用普通話(huà)，聲音洪亮的朗讀;注意不能讀破句子，不能填字，丟字，改字。然后在這個(gè)基礎之上，應該體會(huì )文章的思想感情并用自己的聲音表達出來(lái)。學(xué)生的朗讀還停留在對文字的傳達的境界。所以朗讀的能力還是要加強的。
在課文的結構把握上，主要想采用討論并且在教師的點(diǎn)撥之下學(xué)生自行領(lǐng)悟感知。但是，在教學(xué)中并沒(méi)有達到教學(xué)的設想。原因想來(lái)有以下幾個(gè)。
一、自己在設計這個(gè)環(huán)節的時(shí)候對于問(wèn)題的設計是存在問(wèn)題的。問(wèn)題的提出、預設性、方向性、指引性都是存在不足的。
二、學(xué)生的積極性并沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，創(chuàng )設情境不夠，學(xué)生根本就不能進(jìn)入一種主動(dòng)的，積極地思考氛圍，學(xué)生的互相激發(fā)也沒(méi)有出現。
三、整個(gè)的教學(xué)環(huán)節不流暢，顯得生硬破碎。
朱自清《綠》教學(xué)反思 篇2
《綠》是一篇語(yǔ)言文字非常優(yōu)美凝練的文章，要寫(xiě)好一種顏色本來(lái)就很難，作家通過(guò)自己的感覺(jué)和觀(guān)察體驗，竟能寫(xiě)得如此美麗，令人陶醉。雖然這是篇選學(xué)課文，但它的文質(zhì)兼美，所以我很認真的和學(xué)生一起學(xué)習了文章。我想優(yōu)美的文章要是太多的分析就破壞了美感�！毒G》一文，本來(lái)是我們初中課文的《西湖的綠》的選段，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，其實(shí)這樣的美文只要幾個(gè)字就可以了——“讀中感悟”。
古人言：“書(shū)讀百遍，其義自現”，非常有道理，在這一堂課的教學(xué)中我利用多媒體先帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)綠色的世界，欣賞了大量的關(guān)于西湖靈隱和花港觀(guān)魚(yú)兩地的綠色的'圖片，用圖片沖擊學(xué)生的眼睛，然后通過(guò)自讀來(lái)感悟全文，對全文有一個(gè)總體的把握。新課標的精神是激發(fā)學(xué)生的獨立學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習的興趣，先自學(xué)，再小組交流的形式有利于學(xué)生的獨立思考。
“滿(mǎn)目是綠”在開(kāi)始學(xué)習中學(xué)生就提到了，理清“何為‘滿(mǎn)目是綠’?”這就是對靈隱游蹤一個(gè)總的回顧，幫學(xué)生理清文章的脈絡(luò )：“身處在道路上，兩旁是蒼翠欲滴的古木——綠得濃郁;抬頭前望，飛來(lái)峰上樹(shù)木層層疊疊——綠得豐富”;低頭看蜿蜒的小路，綠到石頭縫里——綠得有動(dòng)感，綠的蔓延;坐在冷泉亭里，通過(guò)感覺(jué)來(lái)寫(xiě)綠，通過(guò)溪水來(lái)寫(xiě)綠—— 綠得清涼，綠得清澈。這樣學(xué)生才能真正體會(huì )到“滿(mǎn)目是綠”，也能真正體會(huì )到西湖的綠為何會(huì )令作者“流連忘返”了。
這樣美的文章，我其實(shí)很難把“綠”的感覺(jué)傳遞給學(xué)生，只有讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感悟這樣的美!
朱自清《綠》教學(xué)反思 篇3
這是一篇非常優(yōu)美的文章，每次讀此文，我都被深深的吸引，嘆服朱自清生花的妙筆。優(yōu)美的語(yǔ)言，詩(shī)意的描寫(xiě)，讓人深深陶醉在梅雨潭充滿(mǎn)生機與活力的綠意里。所以我把教學(xué)目標鎖定在對文章的賞讀品味上。
讀完課文，解決字詞以后，我讓學(xué)生找出文章的文眼：我驚詫于梅雨潭的綠了。接下來(lái)我就抓住文眼中“驚詫”二字，就梅雨潭這個(gè)觀(guān)察點(diǎn)展開(kāi)賞析，拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：梅雨潭的綠為什么讓作者感到驚詫?由此引出作者是怎樣對梅雨潭奇異醉人的綠展開(kāi)描繪的?學(xué)生很快找出運用比喻，對比，聯(lián)想等手法，隨即我讓學(xué)生就這三種手法進(jìn)行一一賞析，邊賞邊讀。學(xué)生的賞析都比較到位。這一部分是本節課的重點(diǎn)。
賞析完梅雨潭的奇異醉人的綠，我又帶領(lǐng)學(xué)生賞讀了梅雨亭、梅雨瀑的美，并且讓學(xué)生自己悟出這里作者用了層層襯托的`手法，烘云托月，突出梅雨潭的美。明確第三小節起過(guò)渡作用的一句話(huà)：瀑布在襟袖之間;但我的心中已經(jīng)沒(méi)有瀑布了，并且引導學(xué)生探究了“招引”“追捉”兩個(gè)詞的好處，“揪”“攀”“探”等幾個(gè)動(dòng)詞的作用，學(xué)生都表現的非常好，能深入課文，抓住關(guān)鍵進(jìn)行體會(huì )品析。文章的結構和主題比較簡(jiǎn)單，教師稍作引導，學(xué)生都能回答的出來(lái)。
但這節課上下來(lái)，我覺(jué)得沒(méi)有達到自己想要的效果，現結合視導組許科長(cháng)的建議，對這節課做如下反思：
1、我在教學(xué)中雖然也注重學(xué)生的賞讀，但讀的不夠到位，只是停留在淺層，流于形式，學(xué)生并不能真正走進(jìn)文本，帶著(zhù)感情來(lái)讀課文。教師在這個(gè)地方應該注重引導學(xué)生深入文本，投入情境，用心用情讀書(shū)，這樣才能達到想要的效果。
2、文章寫(xiě)景非常有層次，除了運用修辭手法進(jìn)行描寫(xiě)外，還有多種表現手法，如正面側面描寫(xiě)，同時(shí)對觀(guān)察的角度，如遠觀(guān)、近看、仰視、俯視等，這些在課堂上沒(méi)有進(jìn)行分析。
朱自清《綠》教學(xué)反思 篇4
《綠》是朱自清一篇“金相玉質(zhì)”的寫(xiě)景抒情散文。每次讀此文，我都被深深的吸引，嘆服朱自清生花的妙筆。優(yōu)美的語(yǔ)言，詩(shī)意的描寫(xiě)，讓人深深陶醉在梅雨潭充滿(mǎn)生機與活力的綠意里。
本文教學(xué)不宜以分析散文為主，這樣容易破壞文章的整體韻味和優(yōu)美意境，不利于學(xué)生審美能力的培養。適宜站在初步鑒賞的高度，用“讀、賞”結合的形式組織教學(xué)。在形式多樣，聲情并茂的朗讀中，感受梅雨潭綠的美，挖掘作者在字里行間流露的真情實(shí)感。所以我把教學(xué)目標鎖定在對文章賞讀品味上。
課堂設計環(huán)環(huán)緊扣，首先展示三幅綠的圖片，老師以詩(shī)意的語(yǔ)言導入感染學(xué)生走進(jìn)課堂，接著(zhù)簡(jiǎn)介作者，檢測字詞，然后重點(diǎn)放在對文章的賞讀品味上。對文章的賞讀品味既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。針對這一特點(diǎn)，我設計的教學(xué)環(huán)節是讀綠（初讀感知）———賞綠（賞讀感悟）———談綠（品讀情感）———寫(xiě)綠（小試牛刀）。
其中“賞綠”環(huán)節是難點(diǎn)，這一環(huán)節我采取的是讓學(xué)生以多種形式的朗讀品味語(yǔ)言之美，然后小組成員之間交流讀書(shū)感受，這樣學(xué)生才能真正的感受到梅雨潭的綠之美，培養了學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。在賞綠的基礎上“談綠”環(huán)節學(xué)生自然品讀出了作者的.情感。接著(zhù)讓學(xué)生用學(xué)到的寫(xiě)景方法寫(xiě)一種景物的顏色，達到學(xué)以致用。四個(gè)環(huán)節由淺入深，層層深入，水到渠成。
最后我以詩(shī)意的語(yǔ)言結束課堂，帶領(lǐng)學(xué)生重溫本節課的綠之美，與導入新課詩(shī)意的語(yǔ)言想照應，使課堂結構嚴謹完整，使學(xué)生在美的熏陶中感受語(yǔ)文之美。
原本以為九年級的學(xué)生鑒賞能力很是欠缺的，但整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)效還是非常滿(mǎn)意的。成在導入設計特別關(guān)注學(xué)生已有的知識體驗。由已知到未知，提升了學(xué)生接受知識的信心。其次是在教學(xué)中不急于求成，而是讓學(xué)生在“讀中悟，悟中讀”真正從內心感受到綠之美，語(yǔ)言之美，從而歸納綠之寫(xiě)法，學(xué)生水到渠成自然學(xué)到寫(xiě)景的方法。同時(shí)也培養了學(xué)生的審美鑒賞能力，達到了預期的效果。
但整節課來(lái)看仍有不盡如人意之處，“賞綠”環(huán)節同學(xué)們在交流讀書(shū)感受時(shí)不能做到盡情發(fā)言，暢談感受。在以后教學(xué)過(guò)程中應在這個(gè)地方多下功夫，引導學(xué)生深入文本，投入情境，用心用情讀書(shū)，努力做到達到預期的效果，達成預設的目的。
朱自清《綠》教學(xué)反思 篇5
我一直教導學(xué)生“充滿(mǎn)感情地閱讀，充滿(mǎn)感情地生活”，對于任何一篇作品，無(wú)論文體如何，都應帶著(zhù)激情，用心閱讀，思作者所思，感作者所感，悟自己所悟。比如像《綠》這篇文章，我以朗讀教學(xué)為主，讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味語(yǔ)言的美，去體會(huì )作者的感情，而對于文字的表現手法我則以粗線(xiàn)條的分析，只讓學(xué)生學(xué)會(huì )賞析語(yǔ)句的方法就好。原先以為過(guò)細的分析，會(huì )破壞語(yǔ)言的流暢與整體的美感，現在聽(tīng)了前輩的意見(jiàn)，確實(shí)在分析文章時(shí)應再細化些，下次一定注意。
對于目前流行的多媒體教學(xué)手段，我個(gè)人認為是應結合學(xué)科的特點(diǎn)而論的.。就語(yǔ)文學(xué)科而言，除了代替幻燈片，充當板書(shū)，適合一些信息容量大的課堂教學(xué)以外，它實(shí)在有弊端。比如多媒體中出現的音畫(huà)，大大束縛了學(xué)生的想象力，抹殺了文字本身的魅力，任何一種形象，一種意境在文字的表述之中都能讓人充滿(mǎn)無(wú)限的遐想，而音畫(huà)則將之定格。就如金庸的《神雕俠侶》，每次讀都有不同的感覺(jué)，那小龍女絕不是李若彤或劉亦菲，而是你深藏心中，�，F腦際的女子。到底是什么樣子的？也許你也無(wú)法說(shuō)明，只覺(jué)是個(gè)亦幻亦真，冰清玉潔的女子吧。再如《飛紅滴綠記黃山》那柯藍的文字遠比你到實(shí)地觀(guān)察的黃山美得多。因此，這也許是我認為語(yǔ)文教學(xué)特別是散文教學(xué)少用多媒體手段的原因吧。
語(yǔ)言有不成熟之處，請多包涵。
朱自清《綠》教學(xué)反思 篇6
《綠》是四年級下冊的第三單元詩(shī)歌單元第二課。艾青的詩(shī)歌《綠》運用文字的魅力，用文學(xué)的形式描述了春天到處都是綠色，樹(shù)木大地中的小草在春風(fēng)的吹拂下來(lái)回擺動(dòng)，風(fēng)是綠的，水是綠的，世界充滿(mǎn)了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。
能聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)“所有的綠集中起來(lái)”的情景，做到聲音響亮，態(tài)度大方，表達清楚
感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。
圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：
在上課時(shí)，我先向同學(xué)們介紹了這首詩(shī)的.寫(xiě)作背景，這首詩(shī)是一九七九年二月，艾青率領(lǐng)的全國詩(shī)人訪(fǎng)問(wèn)團，同他一起在廣州、�？�、三亞、湛江、上海等地參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)，他同人談詩(shī)，共同參觀(guān)，在天涯海角拾貝，在長(cháng)途汽車(chē)里講笑話(huà)，他的《盆景》《綠》《天涯海角》《海水和淚水》《仙人掌》《鹿回頭》《候鳥(niǎo)》《回聲》《揀貝》《神秘果》《沉思》《盼望》《船與海員》《希望》等等就是這時(shí)期寫(xiě)的。我國在1978年實(shí)行改革開(kāi)放，這首詩(shī)正在全國經(jīng)濟積極發(fā)展的時(shí)候，詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)表達了對春天的贊美，對全國欣欣向榮的景象的向往之情。
朱自清《綠》教學(xué)反思 篇7
在教學(xué)中，我讓學(xué)生先熟讀詩(shī)歌，然后開(kāi)始品味詩(shī)歌，每一句都加上學(xué)生自己的想象和理解。結合這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，學(xué)生理解起來(lái)更加深刻，不僅理解了詩(shī)句的表面意思，理解了作者對春天充滿(mǎn)生命力的綠的贊美之情，更讓學(xué)生體會(huì )到了祖國在改革開(kāi)放之初，詩(shī)人對美好未來(lái)的向往之情，對祖國即將發(fā)展的欣喜之情。
這節課我覺(jué)得成功的`地方有兩個(gè)：
�。ㄒ唬┙榻B寫(xiě)作背景，幫助了學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內容。
�。ǘ┢肺短骄吭�(shī)歌語(yǔ)言，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，從字面和深層意義去理解詩(shī)歌內容，更好地感受作者對春天的贊美之情，對祖國蓬勃發(fā)展的憧憬之情。
�。ㄒ唬┮恍├斫饽芰ι圆畹膶W(xué)生，不能理解詩(shī)歌的深層意思。
�。ǘ](méi)有在寫(xiě)作手法上下功夫，應讓學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)歌。
針對理解能力稍差的學(xué)生，我會(huì )耐心地向學(xué)生解釋當時(shí)的寫(xiě)作背景，運用淺顯的語(yǔ)言向他們說(shuō)明白，幫助他們理解詩(shī)歌內容。
針對詩(shī)歌的寫(xiě)作手法，我下次再上課時(shí)會(huì )重點(diǎn)品味詩(shī)歌的寫(xiě)作手法，逐句進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習，并讓學(xué)生大膽說(shuō)出對詩(shī)歌的理解，并讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌仿寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
朱自清《綠》教學(xué)反思 篇8
《綠》是朱自清的一篇美文，學(xué)生能從中學(xué)什么呢?當然是怎樣寫(xiě)綠了。綠，看得見(jiàn)，摸不著(zhù)，能把綠寫(xiě)出來(lái)，真不是件容易事。但是，朱自清卻能寫(xiě)出來(lái)，而且在他的文章中不是一次寫(xiě)到，足見(jiàn)非同一般。
1、2兩段，著(zhù)力描繪的是梅雨潭周?chē)沫h(huán)境，重點(diǎn)是梅雨瀑。觀(guān)察點(diǎn)由遠而近，山邊——廳邊——潭邊，視角分俯視、平視、仰視，朱自清筆下的梅雨潭的綠也呼之而出。這里的問(wèn)題是，為什么要先寫(xiě)周?chē)h(huán)境?學(xué)生經(jīng)過(guò)討論明確，是烘云托月，寫(xiě)周?chē)h(huán)境和諧映襯，此處的景物才會(huì )與周?chē)h(huán)境協(xié)調和諧，而不至于孤零零突兀在那兒。我們寫(xiě)景物，應都能有這樣的映襯意識。我舉例說(shuō)，正如我們學(xué)校邊上的天寧寶塔，與周?chē)募t梅公園假山池水、碧水青草相互映襯，才有渾然一體，自然和諧，富有靈氣的感覺(jué)。倘若安置在荒山野嶺，那么，縱然是一座寶塔，也會(huì )顯得孤單落寞了。
第3段，是作者濃墨重筆書(shū)寫(xiě)綠的地方。這部分也就似乎作者如何來(lái)描繪綠的。本文有個(gè)與眾不同的地方，就是教材編者提供了詳細的旁注，這是語(yǔ)文學(xué)習方法中的一個(gè)重要的內容。不知從什么時(shí)候開(kāi)始，我們就習慣在閱讀教學(xué)時(shí)請學(xué)生“圈點(diǎn)勾畫(huà)注”，但這些方法的指導如何依學(xué)情而設，如何有效指導等問(wèn)題，卻未引起重視，因而這個(gè)做法多數情況下就是一個(gè)形式。我觀(guān)察下來(lái)的情況是，很多學(xué)生并不真正的領(lǐng)會(huì )并自覺(jué)運用。做的最“理想”的恐怕是文言文，看學(xué)生喜歡把字詞解釋和句子翻譯密密麻麻地寫(xiě)在字里行間——我讀書(shū)的時(shí)候，也是這樣的。呵呵。有時(shí)的確有幫助理解的作用。
其實(shí)，關(guān)于閱讀方法指導的`知識短文，算是策略性知識吧，在教材中有計劃的編排了一些的，關(guān)鍵是我們老師如何使用。比如，現在的批注。我記得有老師在初一的時(shí)候就開(kāi)始做了，倘若學(xué)生有一定的能力，是可以的，不受年齡制約。備課時(shí)，我就想，如果老師把旁注講解似乎重復，——課本旁注講得很清楚，我所做的可能就是照本宣科，學(xué)生自然是不耐煩。于是，我采取了批注與原文相互驗證的方法。請學(xué)生閱讀原文，再結合旁注進(jìn)行思考、吸收、消化，看看自己是否能理解。學(xué)生先自學(xué)，內容有二：旁注的寫(xiě)法，寫(xiě)的是歸納概括的核心詞，往往一語(yǔ)中的，直指關(guān)鍵;二是角度多樣。同桌討論討論，相互交流一下，提出問(wèn)題。最后請學(xué)生來(lái)檢測一下自己的閱讀質(zhì)量，選取旁注中的任一個(gè)，從課文中找出例句來(lái)加以分析，獲得真切的體會(huì )，以及賞析語(yǔ)言的表達方式。幾位同學(xué)分別從不同的角度進(jìn)行賞析，如總的感受、質(zhì)地、色彩等諸方面，又如異彩紛呈的比喻的修辭手法，烘托、對比和聯(lián)想的寫(xiě)作方法，學(xué)生都能一一說(shuō)出。既然學(xué)生的回答已經(jīng)能表達清楚，我也就無(wú)需贅言。通過(guò)這個(gè)看似簡(jiǎn)單的過(guò)程，使得學(xué)生加深理解與體驗。我想學(xué)生一方面能跟隨作者感受朱自清筆下的綠之美，體會(huì )作者對綠所代表著(zhù)的生命和自然的熱愛(ài)贊美之情。同時(shí)，也能在這篇文章的學(xué)習中獲得散文寫(xiě)作的一般啟示。
朱自清《綠》教學(xué)反思 篇9
艾青的詩(shī)歌《綠》用富有魅力的文學(xué)形式描述了春天的綠。樹(shù)木是綠的，小草是綠的，風(fēng)是綠的，水是綠的，整個(gè)世界都充滿(mǎn)了綠意。艾青筆下的綠，搖曳多姿，玄妙美幻，那綠是自然的顏色，是生命的律動(dòng)，是希望的象征，這樣的綠散發(fā)著(zhù)永恒的魅力。
詩(shī)歌，用較少的文字含蓄地傳達深長(cháng)的韻味。詩(shī)歌教學(xué)，對老師來(lái)說(shuō)總是不知從何處下手，對學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一團迷霧。然而模糊的東西，正好供我們多角度多維度地展開(kāi)教學(xué)。這堂課下來(lái)，我做出如下反思：
新課程理念下的課堂教學(xué)是知識成長(cháng)的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)建構的過(guò)程，也是情感成長(cháng)的過(guò)程。本節課我以詩(shī)詞大會(huì )總“飛花令”為引，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。關(guān)于文章的主旨，我引導學(xué)生根據重要詞語(yǔ)和句子，自己去思考、探究，他們組內合作、分工，他們對自己的表現心安也好，緊張也好，興奮也好，都是一種成長(cháng)和磨煉。輕聲播放音樂(lè )，創(chuàng )設情境，促使學(xué)生在和諧的氣氛中練筆，達到學(xué)以致用，提高寫(xiě)作水平。在作品展示過(guò)程中，我認真傾聽(tīng)，積極鼓勵，師生一起分享濃濃的春意，體驗到成功的快樂(lè )。
我精心地布置了作業(yè)：
1．拓展閱讀：
�。�1）艾青的其他詩(shī)作。
�。�2）朱自清的經(jīng)典散文《綠》
2．仿照朱自清的散文《綠》，將這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇散文。我之所以這樣布置作業(yè)，是因為一節課的結束不應該是學(xué)生情感的終結，而應是更廣闊的情感天地的展開(kāi)，更大學(xué)習興趣的激發(fā)。布置這樣的作業(yè)既能延續情感，又能讓這種感受變成富有創(chuàng )造性的具體實(shí)踐。
對學(xué)生的評價(jià)不到位，主要集中于詩(shī)歌的朗讀指導和詩(shī)意評價(jià)不到位。對于學(xué)生的互相評價(jià)欠缺引導。教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，總覺(jué)得自己的課堂語(yǔ)言比較貧乏，欠缺生動(dòng)。老師富有詩(shī)意的.語(yǔ)言往往能讓學(xué)生專(zhuān)注于課堂，自然地融入詩(shī)情畫(huà)意當中，然而，這一點(diǎn)還是做得遠遠不夠的。時(shí)間的安排有些不合理，學(xué)生的自學(xué)時(shí)間得不到保證，自然教學(xué)效果就要打折扣了。
課后，我們年級組展開(kāi)評課。從中，我認識到平時(shí)應該對自己的語(yǔ)言多加工潤色，要圍繞重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節緊湊；精心設計每一個(gè)問(wèn)題，多利用幻燈片和圖片等多種輔助工具。這樣的課堂才能達到目標明確，重點(diǎn)突出，學(xué)生才能真正進(jìn)入課堂，積極參與討論�；疑膯握{乏味的課堂，孩子們是沒(méi)有興趣可言的；只有打造充滿(mǎn)綠意的、富有生機的有趣的課堂，才能吸引孩子們的眼球和注意力。
朱自清《綠》教學(xué)反思 篇10
《綠》是部編版四年級下冊第三單元的一篇精讀課文，詩(shī)人艾青用極富感染力的文字描繪了春回大地，到處都是綠色，萬(wàn)物充滿(mǎn)生機的景象。
本節課的教學(xué)目標是能有感情地朗讀課文，背誦課文；能借助關(guān)鍵詞句想象畫(huà)面，感受詩(shī)人的獨特表達；通過(guò)比較閱讀，進(jìn)一步感受詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。這堂課下來(lái)，我做出如下反思：
一、成功之處：
1、教學(xué)時(shí)我注重通過(guò)朗讀與想象的有機結合，引導學(xué)生更好地體會(huì )詩(shī)人對綠的'感覺(jué)，感受其獨特表達：在朗讀中想象詩(shī)歌所描繪的奇特景象；借助詩(shī)句引發(fā)學(xué)生想象，通過(guò)想象體會(huì )詩(shī)人的獨特感覺(jué)，感受其獨特表達；在想象和反復朗讀的基礎上，背誦詩(shī)歌。學(xué)生在充分讀悟、想象中深刻體會(huì )到了作者對春天的贊美之情。
2、課堂上進(jìn)行了有效拓展：
�。�1）朗讀“閱讀鏈接”，跟本課進(jìn)行比較閱讀，體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。
�。�2）推薦閱讀有關(guān)寫(xiě)景的現代詩(shī)。之所以這樣設計，是因為一節課的結束不應該是學(xué)生情感的終結，而應是更廣闊的情感天地的展開(kāi)，更大學(xué)習興趣的激發(fā)。這樣的設計既能延續情感，又能讓這種感受變成富有創(chuàng )造性的具體實(shí)踐。
二、不足之處：
1、只有部分同學(xué)想象比較豐富，能表達自己的獨特感受，在今后的課堂教學(xué)中還需在“學(xué)以致用”上多下功夫。
2、對個(gè)別學(xué)生的評價(jià)不太到位，對于學(xué)生的互相評價(jià)引導得有一點(diǎn)少。
朱自清《綠》教學(xué)反思 篇11
識字是閱讀的基礎，也是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一項重要內容。要使學(xué)生充分發(fā)揮識字潛能，學(xué)得更多更快，就必須注意調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生識字的興趣。我在教學(xué)設計中，能充分利用教材所創(chuàng )設的語(yǔ)言環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生自主識字，在閱讀中識字，并做到生字教學(xué)有所側重，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，不面面俱到：有的側重讀音，有的通過(guò)游戲來(lái)理解字義，有的抓反義詞進(jìn)行歸納疏理，有的用編順口溜的方法來(lái)進(jìn)行識記……可謂方法多樣。這樣不僅能幫助學(xué)生正確識記每個(gè)生字，而且提高了他們的識字能力。
我還十分注重朗讀教學(xué)，引導學(xué)生通過(guò)大量的、形式多樣的朗讀，理解詩(shī)歌所表達的意境，與作者一同去感受春的美好，一同走進(jìn)春天綠意盎然的畫(huà)卷中；同時(shí)也使學(xué)生在朗讀中充分感受語(yǔ)言文字的魅力，從而促進(jìn)語(yǔ)言的有效積累。
語(yǔ)言實(shí)踐是語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)重要方法。朱老師在學(xué)生熟讀課文的基礎上，創(chuàng )設了多次語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。例如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)風(fēng)中、雨中以及陽(yáng)光下什么是綠的'；說(shuō)說(shuō)春天到了，校園里、公園里、田野里的美麗景色……引導學(xué)生充分發(fā)揮想象，運用文中的語(yǔ)言和平時(shí)積累的好詞好句進(jìn)行表達。這一教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的表達的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。
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