再別康橋教學(xué)方案
教學(xué)目的
1.感知《再別康橋》的詩(shī)美，音樂(lè )美，建筑美，繪畫(huà)美.
2.學(xué)會(huì )新詩(shī)的鑒賞方法.
�、偻ㄟ^(guò)教師的指導朗讀學(xué)會(huì )欣賞詩(shī)歌的音樂(lè )美.
�、谕ㄟ^(guò)教師的分析賞析，學(xué)會(huì )從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌.
教學(xué)重點(diǎn)
1.詩(shī)人獨具特色的意象選擇;
2.《再別康橋》的音樂(lè )美，建筑美，繪畫(huà)美. 教學(xué)設想
教學(xué)方法：
誦讀吟詠法，欣賞法.
媒體設計：
�、俨シ判@歌曲《再別康橋》.
�、诓シ艅�(dòng)畫(huà)《再別康橋》.
教學(xué)手段：
多媒體教學(xué).
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)程序
一、導語(yǔ)
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心.徐志摩，他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了.詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內心.
二、播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片.
�。ń庹f(shuō)：音樂(lè )能陶冶人的性靈.《再別康橋》這首詩(shī)本身就極具音樂(lè )美.播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī).配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)都對《再別康橋》有一定的感知.）
三、徐志摩其人及寫(xiě)作背景.
徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲.1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光.《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格.
詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著(zhù)淡淡憂(yōu)愁的離情別緒.
康橋，即劍橋，英國著(zhù)名劍橋大學(xué)所在地.康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭.康河的水，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作.
四、播放動(dòng)畫(huà)《再別康橋》，老師指導朗讀.
注意詩(shī)歌的節奏及飽含的深情.
五、整體鑒賞《再別康橋》，分小組討論.
�。◤脑�(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌） ㈠提問(wèn)：自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞？ 明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠.昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒.”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人.海內存知己，天涯若比鄰.”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤.洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺.”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲.桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情.”
�、賳l(fā)：如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？ 明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感.這些物象（云彩等）寄托著(zhù)詩(shī)人的感情，這種有著(zhù)詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象.詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分.
�、趶脑�(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌.
提問(wèn)：1.本文在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物.
2.學(xué)生討論：選擇這些意象有什么作用？
明確：詩(shī)人告別康橋時(shí)，避開(kāi)送行的人，周?chē)母邩谴髲B，車(chē)水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開(kāi)了人間煙火，造出一種清新感.
如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤可人.柳樹(shù)倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情.夕陽(yáng)照射下的柳枝，鍍上了一層嫵媚的金黃色.那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘.這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾.景中見(jiàn)情，情中有景，情景交融在一起.其他意象的選擇也如此.綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意.而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”.詩(shī)人的快樂(lè )通過(guò)恰當的意象選擇達到了頂點(diǎn).這正是本詩(shī)意象選擇的獨具特色之處.
�、蹚脑�(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌.
《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫(huà)美，音樂(lè )美， 建筑美.
1.繪畫(huà)美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ).全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺(jué)上的色彩想象，同時(shí)也表達了作者對康橋的一片深情.全詩(shī)共七節，幾乎每一節都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面.如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著(zhù)似乎有話(huà)對詩(shī)人說(shuō)？？作者通過(guò)動(dòng)作性很強的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美，給人以立體感.
2.音樂(lè )美，是對詩(shī)歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂(lè )美的表現.
A.押韻，韻腳為：來(lái)，彩;娘，漾;搖，草;虹，夢(mèng);溯，歌;簫，橋;來(lái)，彩.
B.音節和諧，節奏感強.
C.回環(huán)復沓：首節和末節，語(yǔ)意相似，節奏相同，構成回環(huán)呼應的結構形式.
3.建筑美，是節的勻稱(chēng)和句的整齊.《再別康橋》共七節，每節兩句，單行和雙行錯
開(kāi)一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感.
�。c(diǎn)撥：在詩(shī)歌的形式美賞析方面，徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè )美，繪畫(huà)美，建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥.教師重點(diǎn)講析繪畫(huà)美，學(xué)生討論音樂(lè )美和建筑美，最后教師總結.）
六、小結本文.
主旨：詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著(zhù)淡淡憂(yōu)愁的離情別緒.
本課我們從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析現代詩(shī)歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì )這兩種鑒賞新詩(shī)的方法.
七、作業(yè)
1.背誦課文.
2.試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚娜拉》比較賞析.
沙揚娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁——
沙揚娜拉！
�、賹π熘灸Α渡硴P娜拉——贈日本女郎》的賞析不恰當的一項是 （ B ）
A.第一詩(shī)句中的“溫柔”描繪了日本女郎的情態(tài)美，欲言又止，含情脈脈
地低頭鞠躬，賢淑，溫存，莊重.
B.第二詩(shī)句中的“水蓮花”是此詩(shī)的主要意象，詩(shī)人用它來(lái)襯托女郎在
離情別緒的籠罩下難以忍受的內心痛楚，氣氛孤單凄涼.
C.第三詩(shī)句運用了重疊的手法，寫(xiě)出了女郎的深情呼喚以及美好的祝愿.
D.此詩(shī)以“送別”為題刻畫(huà)了女郎的形態(tài)和內心活動(dòng)，既有語(yǔ)言描寫(xiě)又
有動(dòng)作描寫(xiě)，更有纏綿的情志.
答案：B（“水蓮花”是此詩(shī)的主要意象錯了.這里以一個(gè)構思精巧的比喻，描摹了少女的
嬌羞之態(tài).“低頭的溫柔”與“水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞”，是兩個(gè)并列的意象重疊在一起，人和
花我們已分辨不清了，但感到一股朦朧的美感透徹肺腑.）
�、趯�(xiě)一篇賞析文，不少于五百字.
附：板書(shū)設計
云彩 星輝 金柳
作別 作者“悄悄地”走 青草 柔波 青荇
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