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高一語(yǔ)文《雨巷》課堂實(shí)錄（通用5篇）
引言：《雨巷》是戴望舒的成名作，約作于政治風(fēng)云激蕩、詩(shī)人內心苦悶彷徨的1927年夏天，對于《雨巷》的教學(xué)，老師應制定教案方案，下面是小編分享《雨巷》教學(xué)實(shí)錄，希望可以給老師一些參考。
高一語(yǔ)文《雨巷》課堂實(shí)錄 1
一、激情導入
師：我們上節課學(xué)習了毛澤東的《沁園春長(cháng)沙》，大家可以感受到他的詩(shī)詞充滿(mǎn)豪情，催人上進(jìn)，有一種博大雄渾的美感。文學(xué)作品中的美所顯現出的形式是多樣的，不只是讓人愉悅的東西才美，那哀婉、凄美、傷感、惆悵同時(shí)也能讓我們的內心為之一顫，那同樣也是美的力量。接下來(lái)我們來(lái)學(xué)習戴望舒的《雨巷》。
二、誦讀、整體感知。
師：相信同學(xué)們已經(jīng)預習過(guò)課文了，那就請大家一起帶著(zhù)感情地朗讀一下這首詩(shī)。
(學(xué)生齊讀)
師問(wèn)：讀完全詩(shī)，你最強烈的情感體驗是什么?
生：我們感覺(jué)到這首詩(shī)很低沉、傷感，充滿(mǎn)著(zhù)愁緒和無(wú)奈。
師明確：是的，詩(shī)中沒(méi)有大江東去似的慷慨豪邁，也沒(méi)有涓涓細流似的輕快明麗，而是籠罩著(zhù)一層淡淡的憂(yōu)愁。那么，我們該用怎樣的感情基調去朗讀呢?
生：低沉的，感傷的。
師：好，那就請同學(xué)們醞釀感情，發(fā)揮想象，你就是詩(shī)人，在江南纏綿的雨中撐一把油紙傘，走過(guò)苔痕斑斑的青石板路。乘著(zhù)想象我們把本詩(shī)齊讀一遍。
(學(xué)生齊讀)
師：表?yè)P一下，同學(xué)們節奏把握得較好，能體現感傷憂(yōu)愁的感情基調。
師問(wèn)：這首詩(shī)中，詩(shī)人用了哪些詞語(yǔ)著(zhù)意表現詩(shī)歌的這種凄美、感傷的基調?
答案示例：
�、僭�(shī)人在描寫(xiě)"我"時(shí)，用了"彷徨""彳亍""冷漠""凄清""惆悵"等詞語(yǔ)來(lái)表現詩(shī)人的孤寂、迷惘的心情。
�、谠诿鑼�(xiě)"姑娘"時(shí)，用了"哀怨又彷徨""結著(zhù)愁怨""凄婉迷茫"表現了"姑娘"像"我"一樣的迷惘、彷徨。
�、墼诿鑼�(xiě)雨巷時(shí)，用了"頹坦""寂寥"兩個(gè)詞，描繪了一幅寂寞、凄清的"雨巷"圖。
除此之外《雨巷》用詞別具特色，用了大量很濃的帶有情緒色彩的雙音詞如寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、頹圮、憂(yōu)愁等借以表達詩(shī)人朦朧而又傷感的詩(shī)情。
三、簡(jiǎn)介創(chuàng )作背景，作者生平
師：大家讀了一遍，便有了這么多的感覺(jué)。的確，我們感覺(jué)到這首詩(shī)很低沉、傷感，充滿(mǎn)著(zhù)愁緒和無(wú)奈。"我"為什么會(huì )這樣哀怨?為什么會(huì )產(chǎn)生這樣失落、惆悵的情感呢?讓我們來(lái)了解一下作者。
明確：戴望舒(1905-1950)，浙江杭縣人，現代詩(shī)人。主要有詩(shī)集《我的記憶》(包括《舊錦囊》、《雨巷》、《我的記憶》三輯，與1929年出版)、《望舒草》等。他是中國新詩(shī)發(fā)展中“現代派”的代表詩(shī)人，成名作《雨巷》被葉圣陶先生譽(yù)為“替新詩(shī)的音節開(kāi)了一個(gè)新的紀元”，作者也由于此詩(shī)獲得“雨巷詩(shī)人”的稱(chēng)號。
《雨巷》產(chǎn)生的1927年夏天，是中國歷史上一個(gè)最黑暗的時(shí)代。反動(dòng)派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。原來(lái)熱烈響應了革命的青年，一下子從火的高中墮入了夜的深淵。他們中的一部分人，找不到革命的前途。他們在痛苦中陷于彷徨迷惘，他們在失望中渴求著(zhù)新的希望的出現，在陰暗中盼望飄起絢麗的彩霞�！队晗铩肪褪且徊糠诌M(jìn)步青年這種心境的反映。這首新詩(shī)表達了戴望舒對理想的追求，體現出作者生活在那個(gè)年代的熱切追求與所求不可得的惆悵。
四、內容理解(意象和象征)
師：《雨巷》是在這樣的背景下創(chuàng )作的，原來(lái)詩(shī)人有著(zhù)這樣的情感和經(jīng)歷。因而，他會(huì )在詩(shī)歌里選取一些形象來(lái)傳達自己的思想感情。這些凝聚著(zhù)詩(shī)人情感的形象，我們稱(chēng)之為意象。下面我再請一位同學(xué)朗讀這首詩(shī)，其他的同學(xué)找一找這首詩(shī)中作者描繪了哪些意象?
生：①"雨巷"②"丁香般的姑娘"③"我"④"油紙傘"⑤"頹圮的籬墻"⑥"太息一般的眼光"
師明確：詩(shī)歌的意象不同于一般的形象，它是凝聚著(zhù)詩(shī)人情感的形象。因此，這首詩(shī)中的主要意象有三個(gè)："我"、"丁香一樣的結著(zhù)愁怨的姑娘"、"雨巷"。而其余幾個(gè)形象則屬于詩(shī)歌的細節。
師問(wèn)：在描寫(xiě)姑娘這一意象時(shí)，詩(shī)人為什么把她比喻為丁香般的姑娘，而不用其他的花作比喻?
生：丁香花給人憂(yōu)傷的感覺(jué)，由歌曲《丁香花》了解到的。
師明確：丁香類(lèi)似于百合，是純潔、美好的象征。(美麗、高潔)。丁香的花是白色的，也有紫色的，它的花形很特別，(看圖片)一結一結的，人們習慣地稱(chēng)為丁香結。丁香開(kāi)在暮春時(shí)節，很容易引發(fā)文人的傷春情緒，所以丁香很自然地和感傷連在一起成為高潔、美麗、憂(yōu)傷的代詞。
師：同學(xué)們了解在古詩(shī)詞中丁香的象征含義嗎?請同學(xué)們看到課后習題第四題。
師明確：李商隱的《代贈》用“丁香結”也就是丁香的花蕾來(lái)象征詩(shī)中女子的愁心，詩(shī)人用春風(fēng)反襯丁香的愁;李璟把“丁香”與雨中的惆悵連在一起，用雨中的丁香作為人的愁心的象征，詩(shī)人用迷離的細雨襯丁香的愁;王十朋把丁香人格化，用擬人的手法寫(xiě)出了丁香的淡雅、隱忍以及愁緒�？傊�，雖然寫(xiě)法不同，但在古典詩(shī)詞中，丁香與愁結下了不解之緣。而這首《雨巷》用丁香來(lái)形容姑娘，增添了意象的憂(yōu)郁、空靈之感，與整首詩(shī)的感情基調相符合。
師問(wèn)：現代詩(shī)歌中的意象往往具有象征意義，所以，我們在欣賞詩(shī)歌的.時(shí)候一定要展開(kāi)豐富的想象。每個(gè)人，由于思想水平，生活經(jīng)驗以及藝術(shù)修養等條件的限制，對詩(shī)的理解也不盡相同。因此，我們要盡力展開(kāi)想象，以有限的意象，概括出盡可能豐富的生活內容�，F在請同學(xué)們聯(lián)系詩(shī)人的經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，展開(kāi)聯(lián)想，詩(shī)中的"雨巷丁香般的姑娘"和"我"讓你聯(lián)想到了什么?作者想要表達的主題到底是什么?
參考：
�、�:"雨巷"象征了黑暗壓抑的現實(shí)。
�、�:"雨巷"象征了大革命失敗后，革命事業(yè)陷入低谷。
�、�:"雨巷"象征了人生際遇上的低谷。
�、�:"我"是一個(gè)心事重重的知識分子形象。
�、�:"我"是一個(gè)苦悶的、人生的追求難以實(shí)現的知識分子形象。
�、�:"我"可理解為一個(gè)失戀者的形象，這是一首愛(ài)情詩(shī)，表現了"我"失戀后仍苦苦追尋的執著(zhù)情感。
�、�:"丁香般的姑娘"象征了詩(shī)人在大革命失敗后苦苦追求的革命前景和希望。
�、�:"丁香般的姑娘"可理解為詩(shī)人理想中的戀人形象。
�、�:"丁香般的姑娘"可理解為生活中一切美的事物，如美好的人生理想等等。
�、�:"丁香般的姑娘"就是作者自己的真實(shí)寫(xiě)照。整首詩(shī)表現了詩(shī)人渴望遇上與自己有同樣思想和感情的友人的心情�；蚨∠愎媚锏拿利惛邼崱篮玫睦硐牒驮竿�;丁香姑娘的哀怨彷徨——理想難以實(shí)現;丁香姑娘的飄然離去——理想的幻滅
師明確：整首詩(shī)可理解為詩(shī)人在革命遭受挫折后，找不到出路，但不甘沉淪的精神痛苦與迷茫�；蛘自�(shī)還可以理解為詩(shī)人對生活中美好理想的追尋的心路歷程。
五、從形式美的角度感受詩(shī)歌的音樂(lè )美
師問(wèn)：葉圣陶先生曾經(jīng)盛贊這首詩(shī)：“替新詩(shī)的音節開(kāi)了一個(gè)新紀元�！比绻覀儚囊魳�(lè )性的角度來(lái)欣賞這首詩(shī)，你有什么美的享受?
生：①讀起有一種一唱三嘆、迂回反復的感覺(jué)。
生：讀起來(lái)悅耳、和諧
師追問(wèn)：那么，為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的效果呢?
明確：①從全詩(shī)看，第一節和最后一節除“逢著(zhù)”改“飄過(guò)”之外，其它語(yǔ)句完全一樣，這樣，同一主調在詩(shī)中重復出現，首尾呼應，不僅加重了詩(shī)人彷徨苦悶的心境，也增強了全詩(shī)的音樂(lè )性;
語(yǔ)言上用反復，如“哀怨，哀怨又彷徨”，“像我一樣，像我一樣地”，迂回往復，悅耳和諧，一個(gè)旋律在全曲中反復回響，一唱三嘆，縈繞在我們的心頭。
全詩(shī)從頭至尾沒(méi)有換韻，每一節共六行，每節押韻兩次到三次，在相隔不遠的行里重復一次韻腳，如“雨巷”、“姑娘”、“芬芳”、“惆悵”、“眼光”等，有意地使一個(gè)音響在人們的聽(tīng)覺(jué)中反復，這樣，就造成了一種回蕩的旋律和流暢的節奏。
�、茉�(shī)中還運用了排比的修辭手法如“丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳/丁香一樣的憂(yōu)愁”這句是排比。這幾句字數相同，結構相似，用排比手法把丁香姑娘刻畫(huà)得非常嫵媚，但卻帶著(zhù)淡淡的憂(yōu)愁，同時(shí)反復吟詠也增強了詩(shī)歌的音樂(lè )美，營(yíng)造了一種幽深空蒙的意境。
師：這些就是詩(shī)歌音樂(lè )美的形成因素，希望大家能學(xué)以致用。下面就請大家再一次一起帶這感情地朗讀這首詩(shī)，感受它的音樂(lè )美。
五、作業(yè)。
這首詩(shī)確實(shí)很美，是具有朦朧的美，“李杜文章在，火焰萬(wàn)丈長(cháng)”，詩(shī)人雖然遠離我們而去，但詩(shī)的語(yǔ)言正如星星的光輝，永遠閃耀在天際。每當細雨迷蒙的時(shí)候，每當你彷徨迷茫的時(shí)候，請你一定想起戴望舒的雨巷，請你一定記得在那發(fā)黃的詩(shī)中，有一位美麗而憂(yōu)傷的姑娘。
希望大家課后盡量把這首詩(shī)背下來(lái)。
六、課堂總結：
在教學(xué)《雨巷》時(shí)，我認為，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對師生互動(dòng)產(chǎn)生現實(shí)的牽引作用。我盡可能地從這一角度出發(fā)，通過(guò)誦讀與創(chuàng )設氛圍讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌境界，發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達到預想中的效果。
羅生布拉特曾說(shuō)：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果就好�！眲�(chuàng )設閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有閱讀的積極情感，學(xué)生對文本的閱讀就無(wú)內化可言，用圖畫(huà)情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構成比較，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。
我在講《雨巷》時(shí)一直希望追求一種詩(shī)化的語(yǔ)言，總認為沒(méi)有很好的語(yǔ)言，就難以把這篇朦朧詩(shī)講到極致，但無(wú)形中卻掉入了另一個(gè)誤區：語(yǔ)言容易脫離學(xué)生，使學(xué)生無(wú)法很好的和課堂融會(huì )在一起，好像我在自言自語(yǔ)，學(xué)生只是一個(gè)旁觀(guān)者。另外我提出的問(wèn)題也不夠貼切，有時(shí)學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)描述一下“雨巷”這個(gè)環(huán)境呢?”
課后有三首丁香的詩(shī)歌，我沒(méi)有對這三首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過(guò)，使這三首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個(gè)失誤。
創(chuàng )造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂，我會(huì )一直努力邁進(jìn)。
高一語(yǔ)文《雨巷》課堂實(shí)錄 2
【教學(xué)目標】
�。�、知識目標：
�、� 分析、理解本詩(shī)的意象和象征意味。
�、� 能有感情地誦讀詩(shī)歌。
�。�、情感目標：
領(lǐng)悟作者的思想情感，感受詩(shī)歌的情境美。
�。�、能力目標：
通過(guò)誦讀、欣賞增強對詩(shī)歌的分析能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
誦讀、意象分析、感情把握。
【教學(xué)方法】
誦讀法、感悟法、問(wèn)答法。
【多媒體手段】
投影儀。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、走近雨巷，朗讀感悟
�。�、引入新課：
上課前放江濤歌唱的《雨巷》，營(yíng)造一種優(yōu)美而又傷感的氛圍。
師：同學(xué)們，我們再別了康橋，今天又走進(jìn)了江南的雨巷。上課前同學(xué)們聽(tīng)了江濤歌唱的《雨巷》，大家感受怎樣？
生：有些傷感、有些低沉、旋律優(yōu)美、很抒情……
師：感受得很不錯。今天，我們來(lái)學(xué)習戴望舒創(chuàng )作的同名詩(shī)歌《雨巷》（板書(shū)：《雨巷》戴望舒），這首詩(shī)創(chuàng )作于１９２７年，戴望舒也因此而獲得了“雨巷詩(shī)人”的美譽(yù)，成為了中國三十年代現代詩(shī)派“詩(shī)壇的領(lǐng)袖”。這節課，讓我們一起來(lái)體驗詩(shī)人獨自走在雨巷的情景。首先，讓我們了解這一課學(xué)習的目標。（展示教學(xué)三目標）
�。�、朗讀課文：
師：雨巷，該是有怎樣的一番情致？大家放開(kāi)聲音自由朗讀兩分鐘，不會(huì )認的字陌生的詞作好符號，待會(huì )一起解答。
�。ㄍ瑢W(xué)自由朗讀）
�。�、糾正易讀錯的字。
集體朗讀，初步感知詩(shī)歌的情感基調：
讀畢。
師問(wèn)：讀完全詩(shī)，你最強烈的情感體驗是什么？
生１：憂(yōu)愁的。
生２：哀傷的。
�。鞔_：朦朧、低沉、感傷、充滿(mǎn)著(zhù)愁緒、抒情味濃，美）
師：是的，詩(shī)中沒(méi)有大江東去似的慷慨豪邁，也沒(méi)有“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”的輕快明麗，而是籠罩著(zhù)一層淡淡的憂(yōu)愁。追問(wèn)：那么，我們該用怎樣的感情基調去朗讀呢？
生：低沉的，感傷的。
師：對，咱們把它概括為低沉幽怨，行嗎？（生表示贊同），那就讓我們讀出這種感覺(jué)來(lái)。
哪位同學(xué)愿意為大家讀一讀？同學(xué)舉手。
師：好，請xxx同學(xué)來(lái)朗讀一下，大家聽(tīng)時(shí)請思考：
詩(shī)中寫(xiě)了什么內容，出現了哪幾個(gè)“意象”？
讀畢，請一生評價(jià)。
生：節奏把握得較好，能體現感傷憂(yōu)愁的感情基調。
師：詩(shī)中寫(xiě)了什么內容？
明確：詩(shī)中寫(xiě)一位男子撐著(zhù)油紙傘，在悠長(cháng)的雨巷中獨自彷徨，他遇上了一位丁香般的姑娘，姑娘夢(mèng)一般地飄來(lái)又夢(mèng)一般地飄走，詩(shī)人又獨自彷徨，希望飄過(guò)一位丁香般的姑娘。
師：詩(shī)歌是依靠形象來(lái)傳達思想感情的，雨巷如此凄清如此哀婉，是哪些意象共同組成了這一情境呢？試著(zhù)找一下，這首詩(shī)運用了哪些意象？
�。ㄍ瑢W(xué)討論）
板書(shū)：
意象
明確：詩(shī)中寫(xiě)了油紙傘、我、雨巷、 丁香花、丁香姑娘、籬墻等意象。
二、品意象析情感探主旨
師：這些意象為何能表達一種憂(yōu)傷哀婉的情感呢？我們下面來(lái)一起分析。
�。�、賞析幾個(gè)意象：
�。ㄓ晗铮�
師：“我”的心情與活動(dòng)的環(huán)境──雨巷有什么相通的地方呢？
生討論，回答：從色彩基調來(lái)看，雨巷屬于暗色調，而且是在雨中，與我的心情一樣都是灰暗的、陰沉的。
師：對，非常協(xié)調，那么能否用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)描述一下這個(gè)環(huán)境呢？
生苦思冥想，組織語(yǔ)言，一生表述：
細雨斜飛，暮色蒼蒼，雨聲淅瀝，煙雨朦朧中的雨巷悠長(cháng)悠長(cháng)，它遠離喧囂熱鬧，幽暗的青石板鋪成的街道濕漉漉的，透著(zhù)寒氣，靜寂，蕭條，而又冷清……
生自發(fā)地報以熱烈的掌聲，投向贊許的目光，師臉上洋溢著(zhù)極為滿(mǎn)意的笑容。
師：xxx同學(xué)用簡(jiǎn)練優(yōu)美的語(yǔ)言渲染出了沉悶、壓抑的環(huán)境氣氛。下面我們用同樣的方法描述一下“我”（意象２，師板書(shū)）的心情。
一兩分鐘后。
生：宋代詞人賀鑄《青玉案》有詞云：試問(wèn)閑愁都幾許，一川煙草，滿(mǎn)城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。在這撩人愁緒的'梅雨季節里，在這陰暗狹長(cháng)的巷道里，我一個(gè)人獨自彷徨在雨中，孤獨、冷漠、苦悶又憂(yōu)愁……
生再一次報以熱烈的掌聲。
師：濕漉漉的天氣，濕漉漉的巷道，我的心情同樣也是濕漉漉的。然后我卻希望逢著(zhù)一個(gè)姑娘（意象３，板書(shū)），一個(gè)什么樣的姑娘？
引導集體朗讀第二、三、四、五、六節（提醒注意感情基調）。
師：姑娘，是怎樣的姑娘呢？
生：丁香一樣的姑娘。
師：為什么說(shuō)丁香一樣呢？
生：丁香是美麗的、素潔的、高雅的。
師補充：整首詩(shī)說(shuō)不清道不明的迷蒙意境都源于“丁香”二字。丁香形狀像結，開(kāi)在暮春時(shí)節，易凋謝�；榘咨蜃仙�。古代多為文人青睞，比如下面兩首詩(shī)中都寫(xiě)到 ：
浣溪沙
李璟
手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓。風(fēng)里落花誰(shuí)是主，思悠悠。
青鳥(niǎo)不傳云外信，丁香空結雨中愁�；厥妆滩ㄈ龒{望，接天流。
代贈
李商隱
上黃昏欲望休，玉梯橫絕月如鉤。
芭蕉不展丁香結，同向春風(fēng)各自愁。
可見(jiàn)，丁香在古詩(shī)詞的傳統意象中，往往跟憂(yōu)愁結合在一起。還有哪些地方體現姑娘的憂(yōu)愁呢？
生１：像我一樣，像我一樣地默默彳亍著(zhù)，冷漠、凄清，又惆悵。
生２：靜默地走近，不是呼朋引伴，不是欣喜雀躍的，而是靜靜的，默然地走近。
生３：嘆息般的眼光，充滿(mǎn)憂(yōu)郁的、哀傷的。
師：發(fā)揮你的想象力，姑娘為何如此感傷？
生答：也許她是為心愛(ài)的人兒離她遠去而苦惱心傷，也許她為生活的不幸而失意徘徊，也許，她是為理想受挫而苦悶彷徨。
師總結：是啊，姑娘悄然飄過(guò)我的身旁，留下一聲沉重的嘆息，那一聲嘆息里有太多的憂(yōu)傷，她明亮澄澈的眼眸中滿(mǎn)含著(zhù)迷茫，然后，姑娘攜著(zhù)一陣淡淡的幽香，像夢(mèng)境般翩然而逝，漸行漸遠……。我們仿佛聽(tīng)到了詩(shī)人發(fā)自?xún)刃牡暮艉埃耗芊衲芊裾埬泷v足，生命的漂泊請將我一起帶上 ！然而姑娘靜默的遠了，遠了，到了頹圮的籬墻，走盡這雨巷……
接下來(lái)分析：
油紙傘：油紙傘本身就有神秘，迷蒙的特點(diǎn)，和雨巷很好地接合起來(lái)，時(shí)間又是暮春，正寂寥的下著(zhù)小雨，憑添了一份冷漠，凄清的氛圍，撐著(zhù)一傘風(fēng)雨獨立消魂的形象，把它放于獨特的環(huán)境中能產(chǎn)生獨特的情感�；h笆墻：這個(gè)籬笆墻是頹圯的，就是讓人有種哀怨，凄涼的氛圍。
�。�、再次朗讀，深入意境，讀出幽怨低沉的感情基調：
�、� 生個(gè)別朗讀。
�、� 師有感情朗誦。
師范背朗誦，給學(xué)生極大的感染力，全場(chǎng)沉寂在教師聲情并茂的朗誦營(yíng)造的意境氛圍中，稍后，生自發(fā)鼓起熱烈的掌聲。
�。�、本詩(shī)主題：
《雨巷》是詩(shī)人傷感寂寞心靈的痛苦歌唱。詩(shī)人借“丁香一樣的姑娘”表達一種追求美好理想的愿望，以及理想幻滅后的空虛和傷感。
�。�、原因探究：
�、� 失戀的痛苦：
在愛(ài)情上，戴望舒第一次的戀愛(ài)在１９２７年，他愛(ài)戀著(zhù)同學(xué)施蜇存的妹妹，后來(lái)戀愛(ài)失敗了，戴望舒十分痛苦。
�、� 現實(shí)的黑暗：
《雨巷》產(chǎn)生的１９２７年夏天，是中國歷史上一個(gè)最黑暗的時(shí)代。反動(dòng)派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。原來(lái)熱烈響應了革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們中的一部分人，找不到革命的前途。他們在痛苦中陷于彷徨迷惘，他們在失望中渴求著(zhù)新的希望的出現，在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹�！八�，一二”政變后，他隱居江蘇松江，在孤寂中嚼味著(zhù)“在這個(gè)時(shí)代做中國人的苦惱”。他這時(shí)候所寫(xiě)的《雨巷》等詩(shī)中便自然貯滿(mǎn)了彷徨失望和感傷痛苦的情緒。
�。�、把握特色：
�。▽W(xué)生討論后，明確）
�、� 象征：
《雨巷》運用了象征性的抒情手法。詩(shī)中那狹窄陰沉的雨巷（象征當時(shí)黑暗而沉悶的社會(huì )現實(shí)），在雨巷中徘徊的獨行者，以及那個(gè)像丁香一樣結著(zhù)愁怨的姑娘（象征美好的理想），都是象征性的意象。這些意象又共同構成了一種象征性的意境，含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。
�、� 富于音樂(lè )性是《雨巷》的另一個(gè)突出的藝術(shù)特色。詩(shī)中運用了復沓、疊句、重唱等手法，造成了回環(huán)往復的旋律和宛轉悅耳的樂(lè )感。因此葉圣陶先生稱(chēng)贊這首詩(shī)為中國新詩(shī)的音節開(kāi)了一個(gè)“新紀元”。
三、走出雨巷，拓展研讀
�。�、布置作業(yè)：
題目：《雨巷》已譜成歌曲，改成歌詞的文字與原詩(shī)略有不同，欣賞歌曲之后，找出改動(dòng)的地方，書(shū)面寫(xiě)出對此改動(dòng)的看法。
�。ㄕn內欣賞歌曲，課后寫(xiě)到語(yǔ)文作業(yè)本上）
�。�、學(xué)唱歌曲：
播放視頻：《雨巷》歌（劉天華作曲，江濤唱），學(xué)生跟隨著(zhù)吟唱。
�。�、小結：
這節課我們閱讀欣賞了戴望舒的《雨巷》，了解了它是一首有象征意義的抒情詩(shī)，寫(xiě)了六個(gè)意象；品味了詩(shī)歌的內容，分析丁香姑娘形象，把握了詩(shī)歌的主題材與藝術(shù)特色。通過(guò)練習和課外閱讀，我們的學(xué)習會(huì )進(jìn)一步拓展延伸。下課！
高一語(yǔ)文《雨巷》課堂實(shí)錄 3
師：請xx同學(xué)試讀一遍好嗎？
生：讀（放背景音樂(lè )──《春江花月夜》）。
師：第三節“青荇”的“荇”應該讀 xìng 而不是 xíng，課文注釋也有說(shuō)明。
師：題目是文章的眼睛。那么從文章的眼睛推斷，這首詩(shī)抒發(fā)的大致是什么情感？
生：離別之情。
師：離別何處？它是個(gè)怎樣的地方？
生：離別康橋。關(guān)于康橋，注釋①有簡(jiǎn)單的介紹，我讀一下。
師：展示相關(guān)的圖片。
師：臨別之際，詩(shī)人向哪些對象──做了道別？
生：云彩、金柳、青荇和潭水，等等。
師：抒寫(xiě)離別之情的詩(shī)歌，可謂數不勝數。例如：
王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人；海內存知己，天涯若比鄰。
李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲；桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！�
但離別的對象一般都是人，而《再別康橋》卻由人間向“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等自然物轉移，避開(kāi)了人間煙火，造出一種脫俗的清新感。
師：寫(xiě)入詩(shī)中借以寄情的物象稱(chēng)作意象。詩(shī)中的“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等物象就屬于意象。那么，上述物象中寄托著(zhù)詩(shī)人對康橋怎樣的情感呢？我們先看第二節，第二節寫(xiě)的是“柳”。那么在詩(shī)人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？
生：柳是“金柳”，影是“艷影”。
師：“金柳”為什么像“新娘”？
生：因為柳被夕陽(yáng)鍍上了一層金色的，色彩光澤鮮艷好看。
師：還有呢？
生：……
師：如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說(shuō)是“新娘”，為什么？
生：不能。因為“金柳”才有新娘的那種柔美，而蒼松翠柏是陽(yáng)剛之美。
師：金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩(shī)人為什么說(shuō)“在我的心頭蕩漾”？表達了詩(shī)人什么樣的情感？
生：“在我的心頭蕩漾”，無(wú)非是說(shuō)康橋已經(jīng)在詩(shī)人的心里扎下了根，難以忘懷，表達了詩(shī)人對康橋喜愛(ài)之情。
師：第三節寫(xiě)“青荇”。這一物象中又寄托了詩(shī)人對康橋什么樣的情感呢？前后四個(gè)同學(xué)為一組，交換一下意見(jiàn)。
生：在詩(shī)人的眼里，“泥”是“軟泥”，“波”是“柔波”，草是“油油的”。 這些描寫(xiě)都寄托著(zhù)詩(shī)人對康橋的喜愛(ài)。
生：“招搖”的意思本來(lái)是故意張大聲勢，引人注意�！罢袚u撞騙”中的“招搖”就是這個(gè)意思。這里的意思應該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫(xiě)出了水草對詩(shī)人的歡迎態(tài)度。
生：“我甘心做一條水草”就是再也不愿離開(kāi)康橋，表達了詩(shī)人對康橋無(wú)限的喜愛(ài)和永久的依戀。
師：我們把二、三節齊讀一遍。要讀出“金柳”和“青荇”這兩個(gè)物象所寄寓的對康橋無(wú)限喜愛(ài)和深深依戀的情感。
�。R讀）
師：“蕩漾”這兩個(gè)字應該讀得更舒緩一些，讀出一種柔波輕漾的感覺(jué)�！坝陀偷摹笔莻�(gè)疊音詞，有強調突出事物特征的意味，要讀得稍微重一點(diǎn)。老師示范一下。
師：詩(shī)人為什么那么喜愛(ài)和依戀康橋呢？除了大自然的優(yōu)美、寧靜與和諧這一顯而易見(jiàn)的原因以外，第三節暗示了更深層次的原因。究竟是什么原因？
生：“沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)”暗示了更深層次的原因──作者在康橋有過(guò)許多美好的愿望和理想。
師：作者曾經(jīng)在康橋留學(xué)，這里是徐志摩一生的轉折點(diǎn)。詩(shī)人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)談道：在２４歲以前，他對于詩(shī)的興味遠不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的天命。因此，他后來(lái)曾在《吸煙與文化》中滿(mǎn)懷深情地說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的�！�
師：上述三節詩(shī)，幾乎每一節都是一個(gè)可以畫(huà)得出來(lái)的畫(huà)面。這些畫(huà)面涂上了“金”“艷”等亮麗的色彩，描寫(xiě)了七色的'“彩虹”。由此可見(jiàn)，這些畫(huà)面具有什么樣的特點(diǎn)？
生：意境鮮明、色彩絢麗。
師：作者還使用了“蕩漾”“招搖”“揉碎”和“沉淀”等大量動(dòng)詞去描寫(xiě)意象。因此，畫(huà)面還具有怎樣的特點(diǎn)？
生：畫(huà)面生動(dòng)，富于動(dòng)感。
師：請大家拿出紙和筆，根據二至四節中的任何一節的描寫(xiě)，畫(huà)出一個(gè)畫(huà)面。
生：獨立作畫(huà)──公開(kāi)展示──相互鑒賞。
師：除了觀(guān)賞“金柳”，“青荇”以及清泉之外，詩(shī)人還做了什么？
生：“撐一支長(cháng)篙，向青草更青處漫溯”；“在星光斑斕里放歌”；吹起“別離的笙蕭”。
師：他真的“在星光斑斕里放歌”了嗎？依據是什么？
生：沒(méi)有。因為第六節第１行就說(shuō)“我不能放歌”。
師：詩(shī)人在第六節中說(shuō)：“夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋�！本烤故钦l(shuí)在沉默？這是什么表現手法？
生：康橋和康橋的夏蟲(chóng)都是無(wú)知無(wú)識的事物，不可能為他沉默，因此是詩(shī)人自己沉默了。這是一種側面烘托的手法。
師：這種表現方法，是從對方著(zhù)筆來(lái)表現自己的情感。能再舉一個(gè)例子嗎？
生：明明是詩(shī)人自己喜愛(ài)康橋，可詩(shī)人竟“自作多情”地說(shuō)青荇“在水底招搖”，是在向他招手致意，在歡迎他的到來(lái)。
師：《月夜》是運用這種表現手法的代表作品。全詩(shī)如下：
今夜州月，閨中只獨看。
遙憐小兒女，未解憶長(cháng)安。
香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。
何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干！
翻譯成現代漢語(yǔ)就是：今晚圓圓的秋月多么皎潔美好，你在州閨中卻只能一人獨看。我遙想那些可愛(ài)的小兒幼女們，還不理解你望月懷人思念長(cháng)安！夜深露重你烏云似的頭發(fā)濕了？月光如水你如玉的臂膀可受寒？何時(shí)能依偎共賞輕紗般的月華？讓月華照干我倆滿(mǎn)是淚痕的臉！這首詩(shī)作于至德元年（７５６）。是年八月，杜甫攜家逃難州，自己投奔靈武的肅宗行在，被叛軍擄至長(cháng)安。詩(shī)是秋天月夜的懷妻之作。望月懷思，自古皆然。但詩(shī)人不寫(xiě)自己望月懷妻，卻“自作多情”地設想妻子望月懷念自己。
高一語(yǔ)文《雨巷》課堂實(shí)錄 4
核心工作
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)的主體, 語(yǔ)文能力只能在言語(yǔ)活動(dòng)中養成, 因此, 語(yǔ)文教學(xué)必須保證、規范與促進(jìn)學(xué)生的課內外的語(yǔ)文活動(dòng)。本刊第四期“服務(wù)學(xué)生”所談的四項語(yǔ)文教師的工作任務(wù), 就是為了保證學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)的順利進(jìn)行。但這四項工作并不能很好地起到規范促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)活動(dòng)、言語(yǔ)能力提高的作用。所以本期的中心是探討語(yǔ)文教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的核心的關(guān)鍵性的工作任務(wù)— —言語(yǔ)技能訓練。張綱等老師這一組文章的看法與做法方向是正確的。但從小一到高三到底應進(jìn)行哪些言語(yǔ)技能訓練、怎樣做才是科學(xué)高效的訓練, 有待語(yǔ)文教學(xué)界廣泛深入的探討和實(shí)踐, 本欄目還將逐步展開(kāi)這一問(wèn)題。
第一課時(shí)
師：同學(xué)們，我們讀過(guò)不少古詩(shī)，如《靜夜思》《鳥(niǎo)鳴澗》等，古詩(shī)有什么特點(diǎn)嗎？你們是用什么方法學(xué)習古詩(shī)的呢？
生：古詩(shī)很短，蘊含豐富的內容。
生：古詩(shī)句末押韻，朗朗上口。
生：學(xué)古詩(shī)多數是朗讀、背誦。
師（ 微笑）：同學(xué)們答得很好，在我們所學(xué)過(guò)的詩(shī)歌里，古詩(shī)占了很大一部分，主要運用朗讀、背誦、默寫(xiě)等方法學(xué)習古詩(shī)，以體驗詩(shī)歌的思想情感、理解詩(shī)歌的意象，大家也已掌握了學(xué)習詩(shī)歌的一些基本知識。今天我們學(xué)習的不是古詩(shī)，而是現代詩(shī)歌的經(jīng)典之作— —戴望舒的《雨巷》，同學(xué)們知道如何學(xué)習這首詩(shī)歌嗎？
生（ 齊聲）：讀。
師（ 笑）：不錯，讀！，朱自清曾經(jīng)說(shuō)過(guò)讀的方法有“ 背、讀、誦、說(shuō)”四種，學(xué)習不同的文章運用不同的讀法�！队晗铩肥且皇赚F代詩(shī)歌，我們需要通過(guò)讀和誦兩種方法品味其中的情感，我們在前面已經(jīng)學(xué)習過(guò)一些“ 讀”的知識和進(jìn)行了“ 讀”的訓練，這節課重點(diǎn)講解朗誦的知識，并進(jìn)行訓練。你們知道朗誦有哪些具體的技能呢？
�。� 生議論，有些說(shuō)能，有些說(shuō)不能；有些能說(shuō)出停連、輕重等朗誦技能，有些神情顯示并不清楚。）
師：好，大家的基礎不一，這節課我們就著(zhù)眼于朗誦基礎技能的訓練，為基礎差的同學(xué)補課，讓基礎好的同學(xué)得到提高。在誦讀詩(shī)歌時(shí)，首先要掃清字音上的障礙，請同學(xué)們找出生字并注音。
生：老師，彳、亍、頹圮怎么念？
師: 有同學(xué)會(huì )念嗎？請作示范。
多個(gè)學(xué)生舉手,請一位學(xué)生大聲念出。
師：很好，很多同學(xué)都查了字典,讀準了字音。朗讀的第一個(gè)步驟就是要掃清語(yǔ)音上的障礙，能讀準字音，用準確的普通話(huà)朗讀，這是朗讀的基本要求。
師：下面請大家先嘗試運用朗誦技巧自由朗讀詩(shī)歌。
�。� 生小聲自由朗讀，教師巡視檢查。）
師：下面請大家先說(shuō)說(shuō)品味到了什么樣的情感？
生：沒(méi)感覺(jué)，讀不出。
生：讀出來(lái)了，作者好像是失戀了。（ 眾生大笑，師亦笑）
師：這種感覺(jué)比較接近了，但說(shuō)是失戀則過(guò)于具體而顯得不夠明確了。
生：憂(yōu)傷、孤獨的感情。（ 部分學(xué)生附和）
師：何以見(jiàn)得呢？
生：感覺(jué)吧，說(shuō)不出。
生：這首詩(shī)運用了“ 獨自、彷徨、寂寥、憂(yōu)愁、嘆息”等帶有感情色彩的詞語(yǔ)，詩(shī)中的主人公應該很不開(kāi)心。
師（ 點(diǎn)頭）：你說(shuō)得很對，全詩(shī)彌漫著(zhù)憂(yōu)傷、惆悵的感情色彩。
師：那應該用什么樣語(yǔ)調、語(yǔ)速朗讀才能讀出這種感情？
生：慢慢讀才能讀出憂(yōu)傷的感情，讀快了就不是這種感覺(jué)了。
生：朗讀不是有四種語(yǔ)調嗎，我覺(jué)得應該用降調讀才能表現詩(shī)人的惆悵和憂(yōu)傷。
師：好，部分同學(xué)在自由朗讀時(shí)已經(jīng)把握到此詩(shī)的基本情感，也初步懂得了該運用何種語(yǔ)調、語(yǔ)速等朗誦技巧。但是你們真的能正確運用朗誦技巧讀出此詩(shī)的感情嗎？我們來(lái)檢查一下。下面請一位同學(xué)（ 前面回答問(wèn)題比較好的一位學(xué)生）朗讀此詩(shī)，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。
�。� 生開(kāi)始有感情地朗讀。眾人留神傾聽(tīng)。）
師：大家覺(jué)得這位同學(xué)是否恰如其分地運用了朗誦技巧？為什么？
生（ 齊聲）：還沒(méi)有。有些地方停頓得不夠恰當，聲調高了，語(yǔ)速快了，沒(méi)有讀出感情。
師：對，要想把詩(shī)歌的感情讀出，還是需要掌握一定的朗讀技巧。我們接下來(lái)分析這首詩(shī)在技巧上的讀法。首先，朗讀應該根據什么規律安排停連？
生（ 議論紛紛）：停頓在有標點(diǎn)符號的地方，根據內容停頓..。
師：大家說(shuō)得很正確。安排停連是要根據語(yǔ)法規律、邏輯規律、氣息停頓等，根據標點(diǎn)符號的停頓最容易看出，其他兩種相對難找。請大家討論第一節停頓的處理，長(cháng)停頓用∧表示，短停頓用▲表示，連接用）表示，請在詩(shī)中標注。
�。� 學(xué)生標注，教師檢查。）
�。� 課件演示）：
停連的原則
1. 根據作品內容和具體語(yǔ)句安排停連
2. 停連要考慮“ 聽(tīng)”和“ 讀”的需要
3. 參考標點(diǎn)符號安排停連
4. 句子長(cháng)短、內容豐富與停頓的次數成正比（ 長(cháng)句停多，短句停少，感情凝重深沉時(shí)停頓較多，相反，感情歡快急切時(shí)連接較緊。）
5. 兩個(gè)詞以上相組合，就產(chǎn)生停連
6. 停連必須同重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)速一起發(fā)揮作用①
師明確：大家的標注，還存在著(zhù)問(wèn)題，一是長(cháng)短的停頓區分不清，二是不能準確判斷停頓，不能表達清晰、關(guān)鍵的語(yǔ)意，如“ 獨自彷徨在悠長(cháng)、悠長(cháng)又寂寥的雨巷”這句， “ 獨自彷徨”需要短暫的停頓強調“ 獨自”的意味，“ 寂寥的”這里也需要作一個(gè)短暫的停頓，這既是一個(gè)氣息上的停頓，也是一個(gè)強調“ 寂寥”意義的停頓。這節正
確的停連標記應當如下(課件演示)：
撐著(zhù)▲油紙傘，獨自▲
· ·
彷徨在▲悠長(cháng)、悠長(cháng)∧
又寂寥的▲雨巷，我
∪
希望▲逢著(zhù)∧
一個(gè)▲丁香一樣地▲
結著(zhù)愁怨的∧姑娘。
師：下面請同學(xué)們根據標注自由朗讀一遍，讀出感情。
師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)這次讀以后，你們讀出感情了嗎？
生：根據標注慢慢讀，腦海里好像浮現了詩(shī)人獨自彷徨在雨巷的形象。
生：我覺(jué)得詩(shī)人好孤單，他很寂寞又帶點(diǎn)希望。
師：這些感覺(jué)就對了，恰當的停連是朗讀的基礎，也是讀出感情的重要條件之一。大家剛才說(shuō)這首詩(shī)應該用慢速讀，那要怎樣讀才是慢速呢？
生（ 齊聲）：不清楚。
師：在同樣多的時(shí)間里，讀2 個(gè)詞和讀3 個(gè)詞相比，如“ ∣一個(gè)丁香一樣地∣”與“ ∣丁香一樣地∣”相比，哪個(gè)語(yǔ)速慢一點(diǎn)？
生：讀2 個(gè)詞的相對慢一點(diǎn)。
師：對，在同樣多的時(shí)間里，讀的詞越少，就表示詞的密度越小，速度就越慢，這就好像歌曲一樣，兩個(gè)音構成的節拍比4 個(gè)音構成的節拍要慢，這就是慢速。在《雨巷》里，應該用兩個(gè)詞語(yǔ)作為一個(gè)節拍，用一條豎線(xiàn)作為語(yǔ)節的標記，如∣一個(gè)—— —∣丁香一樣地∣結著(zhù)愁怨的∣姑- 娘- ∣。朗讀詩(shī)歌時(shí)，語(yǔ)速還需要結合停頓進(jìn)行，如第一節的停頓和語(yǔ)節分析如下：
∣撐著(zhù)▲油紙傘∣，∣獨自▲
· ·
彷徨在▲∣悠長(cháng)、悠長(cháng)∧∣
又寂寥的▲∣雨- 巷- ∣，∣我
∪
希望▲∣逢著(zhù)∧
一個(gè)▲∣丁香一樣地▲∣
結著(zhù)愁怨的∧∣姑- 娘- ∣。
�。� 老師示范練讀這一小節）
一個(gè)男生：老師， 《雨巷》其他小節的停連、語(yǔ)節、語(yǔ)速都是這樣嗎？
師（ 微笑）：大家認為呢？不如我們自由朗讀第二、三小節，大家邊讀邊分析這兩個(gè)小節的停連、語(yǔ)節、語(yǔ)速，然后再解答這個(gè)問(wèn)題。
�。� 生自由小聲朗讀，邊讀邊在書(shū)上做筆記。）
師：先請一位同學(xué)劃分第二小節(課件演示)。
一生回答劃分，其余學(xué)生對照。(劃分如下)
∣她是有- ▲∣丁香一樣的▲∣顏色∣，
∣丁香一樣的.▲∣芬芳∣，
∣丁香一樣的▲∣憂(yōu)- 愁- ∣。
師：這位同學(xué)的劃分是讀作∣她是有- ▲∣丁香一樣的▲∣顏- 色- ∣，對嗎？與第一小節的是否一樣？為什么？
生（ 齊聲）：對，都是一樣的。好像歌曲一樣，節奏不變的。
師：對，這位同學(xué)和大部分的同學(xué)都基本掌握了這首詩(shī)歌的停連、語(yǔ)節、語(yǔ)速的劃分要求，在同一首詩(shī)歌當中，語(yǔ)節、語(yǔ)速是基本固定的，就像歌曲的節奏一樣，不變的�！队晗铩愤@首現代詩(shī)歌，它的首尾兩節在內容上基本相同，在這兩節中，停連、語(yǔ)節、語(yǔ)速都是一樣的；其他五節語(yǔ)節、語(yǔ)速基本一樣，停連的位置、時(shí)間也類(lèi)似第一小節，但是因內容不同會(huì )略有不同。
第二課時(shí)
師：我們讀這首詩(shī)，除了注意停連、語(yǔ)速，要想讀出感情還需要注意哪方面的朗讀技巧？
生：語(yǔ)調。
生：輕重還沒(méi)有講呢!
師：對，還有兩個(gè)方面的技巧還沒(méi)有說(shuō)清楚。什么是輕重？
生：重讀和輕讀。
師：在一首詩(shī)歌里，哪里該重讀？哪里該輕讀？根據什么規律安排？
生：要突出、強調之處要重讀。
師：不錯，在我們的課本中，有邏輯重音、語(yǔ)法重音、感情重音之分，但是這些還是難以區分和尋找的，現在給大家講解從位置和表達上尋找重音的規律。（ 課件演示）：
重音的規律
�。�1）并列性重音(存在并列關(guān)系的詞讀重音)
�。�2）對比性重音（ 存在對比關(guān)系的詞讀重音）
�。�3）呼應性重音（ 前后呼應的詞讀重音）
�。�4)）遞進(jìn)性重音（ 存在遞進(jìn)、連續關(guān)系的詞讀重音）
�。�5）轉折性重音（ 存在轉折關(guān)系的詞讀重音）
�。�6）強調性重音（ 突出強調或反復出現的詞讀重音）
�。�7）比喻性重音（ 比喻句中的喻體讀重音）
�。�8）擬聲性重音（ 擬聲詞讀重音）
�。�9）肯定性重音（ 表示判斷的詞讀重音）
�。�10）反義性重音(表示反語(yǔ)的詞讀重音)②
生：老師， “ 她是有丁香一樣的顏色”這句中， “ 丁香一樣”是否是一個(gè)比喻性重音？“ 顏色”是否是一個(gè)強調性重音？
師：大家說(shuō)呢？
�。� 生討論后大部分表示贊同）
師：對， “ 丁香一樣”是一個(gè)比喻性重音， “ 顏色”是一個(gè)強調性重音。為了強調，這句還有一個(gè)詞要讀出重音，是哪一個(gè)詞呢?
生：老師，是不是要強調“ 她”，所以要讀重音？
生：當然強調是“ 她”，要不誰(shuí)有“ 丁香一樣”的“ 顏色”呢！
師：好，大家已經(jīng)在思考問(wèn)題了，根據重音出現的10 種情況，下面請你們找出第一小節的重音。
生： “ 油紙傘” “ 獨自” “ 丁香一樣” “ 雨巷” “ 愁怨” “ 姑娘”。
生： “ 悠長(cháng)”和“ 寂寥”表示遞進(jìn)，應該重讀。還有“ 我” “ 一個(gè)” “ 希望”。
師：大家找得不錯，這些詞語(yǔ)根據上述10 種情況都應該讀重音。但是，在同一句詩(shī)里或同一句話(huà)里，為了更好地表達作品、增加感染力，重音還須分為重音、次重音，重音的讀法也有重讀、輕讀、延長(cháng)讀等讀法，這方面的內容安排在下節課再學(xué)習�，F在請大家先找出全詩(shī)各節里的重音。
學(xué)生討論交流，在書(shū)中做筆記。
�。� 師檢查后，課件演示全詩(shī)的重音）
師：下面請第一組同學(xué)先讀一遍整首詩(shī)歌，然后請第二組的同學(xué)讀，請注意停連、重音、語(yǔ)速的運用。大家作評判，看看哪組讀得好。（ 另兩組學(xué)生議論后，表示第一組運用技巧好，讀出了感情。）
師：大家說(shuō)得不錯，下面請說(shuō)說(shuō)怎樣讀才能讀出降調？
生：聲音低一點(diǎn)就可以讀出降調。
生：表示沉重、哀傷的感情時(shí)用降調。
師：說(shuō)得還不夠恰當，在實(shí)際運用中，升、降調主要都體現在句尾，因此，在朗讀時(shí)，升和降都有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在句末集中體現出來(lái)，如“ 獨自彷徨在悠長(cháng)、悠長(cháng)又寂寥的雨巷”這句，語(yǔ)調在句中慢慢下降到句末集中體現出來(lái)。把握語(yǔ)調，必須體現在停連、輕重、語(yǔ)速當中。
師：現在請三位同學(xué)分別朗讀最后一小節的詩(shī)句，請注意按要求讀出語(yǔ)調。大家仔細聽(tīng)聽(tīng)有否讀出要求和感情，并比較哪位同學(xué)讀得好。
�。� 一女生二男生分別朗讀。其中一人朗讀水平較高，讀時(shí)按照要求慢慢地讀，輕重、停連、語(yǔ)調都恰到好處，讀出了詩(shī)歌孤獨、憂(yōu)傷的情感，眾生深受感染。另外兩人水平一般，在隨后讀的過(guò)程中因受到第一人的影響，注意了朗讀技能的運用，基本達到要求。
眾人一致認為第一人讀得好，因為她的朗讀技能運用比較自如，能力比后二人強，體現了本節課所教內容。）
師：這節課我們通過(guò)學(xué)習《雨巷》，進(jìn)一步掌握了誦讀的技巧要領(lǐng)。請注意在現代詩(shī)歌朗誦過(guò)程中，要多讀幾遍才能讀出詩(shī)意，第一遍是粗讀，在掃清字音障礙的基礎上，讀出感情的基調和節奏；第二遍是細讀，讀出詩(shī)歌的停連、輕重；第三遍是精讀，運用朗誦技巧讀出詩(shī)歌的韻味。下一節課還要在掌握朗誦技能的基礎上進(jìn)一步訓練運用重音和語(yǔ)調的技巧。下面請聽(tīng)名家錄音示范朗讀，感受朗讀的魅力，領(lǐng)會(huì )本節課的學(xué)習要求。
�。� 在傾聽(tīng)著(zhù)名配音演員喬榛配樂(lè )朗讀《雨巷》后，結束學(xué)習。）
注釋:
�、佗趨⒁�(jiàn)張頌《朗讀學(xué)》, 北京廣播學(xué)院出版社, 1999
高一語(yǔ)文《雨巷》課堂實(shí)錄 5
一、導入
師：今年夏天有一個(gè)很明顯的天氣特征，是什麼?
生答：“多雨!”
師：一到陰雨的天氣，天是濕漉漉的，地是濕漉漉的，讓我們的心情不由得也有幾分濕漉漉的。雨總是帶給我們一些莫名的憂(yōu)郁、無(wú)可名狀的哀傷，但這種微妙的情緒又很難準確把握，用語(yǔ)言傳神地表達，“雨巷詩(shī)人”戴望舒非常成功地做到了這一點(diǎn)，下面，就讓我們共同走進(jìn)《雨巷》。
二、作者簡(jiǎn)介
師：“雨巷詩(shī)人”的大名我們早已聽(tīng)過(guò)，有誰(shuí)知道作者的基本情況?
根據學(xué)生回答總結：戴望舒生于杭州，望舒是他給自己起的筆名，出自屈原的《離騷》：“前望舒使先驅兮，后飛廉使奔屬�！蓖媸巧裨�(huà)傳說(shuō)中替月亮駕車(chē)的天神，純潔而溫柔，多情又瀟灑。
戴望舒出生于3月5日，照西方星象學(xué)的說(shuō)法，屬于雙魚(yú)座。雙魚(yú)座的人浪漫柔情，以愛(ài)情為生命的養分，意志薄弱，喜好幻想，逃避現實(shí)，優(yōu)柔寡斷。戴望舒就是典型的雙魚(yú)座性格。
三、詩(shī)歌賞析
師：有這樣溫柔多情的筆名，又有這樣浪漫柔和的性情，戴望舒筆下流淌出來(lái)的詩(shī)句也必然是細膩多情的，下面就讓我們共同欣賞這首《雨巷》。
(師配樂(lè )朗誦)
師：欣賞完了這首詩(shī)，我們不約而同地感受到了《雨巷》的魅力，那麼，你們覺(jué)得這首詩(shī)美在何處?
有好幾個(gè)男生脫口而出“丁香一樣的姑娘美!”
(生笑)
師：這個(gè)姑娘美在何處?她長(cháng)什麼模樣，穿什麼衣服?
(生安靜)
師：無(wú)從知道，那何以見(jiàn)得這姑娘的美?
師：從文本中，我們只知道她是一個(gè)”丁香一樣的姑娘”。(板書(shū)：丁香)丁香是什麼樣的呢，有同學(xué)見(jiàn)過(guò)嗎(展示丁香圖片)?
丁香，又名紫丁香。春季開(kāi)花，花紫色，密集成圓錐花序。有淡雅細沉的香氣。因為它的高潔與冷艷，文人墨客把它作為哀婉、愁怨、惆悵的象征反復吟詠，古來(lái)已久。唐代詩(shī)人李商隱有詩(shī)曰：“芭蕉不展丁香結，同向春風(fēng)各自愁�！碧浦兄骼瞽Z詞曰：“青鳥(niǎo)不傳云外信，丁香空結雨中愁�！笨梢�(jiàn)，丁香在古典文學(xué)當中是個(gè)“愁品”，是柔弱和哀愁的象征物。那麼，丁香一樣的姑娘會(huì )是個(gè)什麼樣子的姑娘呢?
生1：應該是一個(gè)纖弱的、優(yōu)雅的、楚楚動(dòng)人的、惹人愛(ài)憐的小家碧玉。
生2：應該是憂(yōu)郁的，你只要多看一眼就忍不住被吸引的姑娘。
師：同學(xué)的描述很形象生動(dòng)，這樣一個(gè)動(dòng)人的姑娘，我們忍不住都想看一看她那俏麗的臉龐，看一看她到底長(cháng)什麼模樣呢?
師：我們看不到，就連詩(shī)中的我也看不到。因為，姑娘打著(zhù)一把油紙傘。我想請同學(xué)們注意這把油紙傘。(板書(shū)：油紙傘)大家最早聽(tīng)說(shuō)油紙傘是在哪個(gè)故事里?
生齊答：《白蛇傳》。
師：油紙傘出現在白娘子初遇許仙的旖旎傳說(shuō)里，出現在丹青繪就的江南煙雨中，出現在少女玲瓏的'舞蹈中，也出現在歌曲動(dòng)聽(tīng)的旋律中，不知不覺(jué)當中，油紙傘已經(jīng)定格為美的背景、美的點(diǎn)綴�，F在，這把油紙傘出現在丁香姑娘的肩頭，我們單只看到傘，已經(jīng)覺(jué)得它很美，那麼它點(diǎn)綴的姑娘呢?
生：肯定更美!
師：油紙傘的出現是有條件的，這個(gè)條件就是雨──春雨。大家熟悉的朱自清先生的《春》中是怎樣描繪春雨的?
生：象牛毛、象花針、象細絲，細細的、密密的。
師：宋人秦觀(guān)又在詞中這樣描繪春雨：“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細如愁�！贝河暌彩且粋�(gè)惹人閑愁幾許的經(jīng)典意象。(板書(shū)：春雨)而《雨巷》則把文人對雨的喜愛(ài)推向了極至：象一幅微微泛黃的舊水墨畫(huà)，自在飛花、無(wú)邊絲雨之中，一個(gè)長(cháng)發(fā)披肩的女子，從雨巷中裊裊走來(lái)，攜著(zhù)一縷丁香花的幽香，載著(zhù)一懷嫣然極致的心事，有嘆息，但不哀傷，有顧盼，但不凄然。
師：至此，丁香姑娘已經(jīng)成為抒情主人公和我們讀者共同的期盼和向往，那麼，我們是不是可以說(shuō)，這個(gè)美好的令人向往的姑娘就是詩(shī)人愛(ài)情向往的象征?
(生回答)
師歸納總結：既是又不是。丁香姑娘可能是詩(shī)人渴望而終未能得的愛(ài)情，可能是青年時(shí)未酬的壯志，可能是年少時(shí)青澀的一個(gè)愿望，也可能只是對曾經(jīng)偶遇的少女倩影的空自懷戀，所以，丁香姑娘是一切轉瞬即逝的美好事物的象征，美好回憶的寄托。
詩(shī)人只是通過(guò)她來(lái)表達這種對于美好事物的飄忽短暫、轉瞬即逝的痛惜和追憶，念念不忘卻又無(wú)從把握，只剩下淅瀝春雨中的深深追憶，只剩下物是人非之后的無(wú)可奈何。盡管全詩(shī)沒(méi)有一句直白的情語(yǔ)，但情語(yǔ)卻已洇染在委婉的景語(yǔ)之中了。同學(xué)們總結一下，詩(shī)歌表達了怎樣的情感?
(生回答)
師歸納總結：對丁香姑娘的期盼，對眼前現狀的迷茫和對往昔之美的深深追憶。
四、延伸拓展
師：其實(shí)，對美的追憶和留戀是人類(lèi)共同的情結，古今中外，概莫如此。同學(xué)們能否聯(lián)系一下自己的閱讀和欣賞的經(jīng)驗，談?wù)勛约旱睦斫?
學(xué)生踴躍發(fā)言：
生1：李商隱的《錦瑟》中有“此情可待成追憶，只是當時(shí)已惘然�！�
教師點(diǎn)撥：這段感情早已經(jīng)逝去了，只剩下當事人面對著(zhù)多少年后的物是人非來(lái)深深的懷戀，然而無(wú)論心里有多少痛惜，曾有的深情卻也無(wú)可挽回了。當初怎么就不知道珍惜呢?
生2：王菲的歌曲《滄海蝴蝶》中有一句歌詞特別動(dòng)人，“給我一剎那，對你寵愛(ài);給我一輩子，送你離開(kāi)�！�
教師點(diǎn)撥：兩個(gè)人的交會(huì )只有一剎那，于是兩個(gè)人的相互溫暖也只在一剎那。短暫的寵愛(ài)過(guò)后，用漫長(cháng)漫長(cháng)的一生來(lái)回味這一剎那，珍藏這一剎那，于是，剎那即永恒。
五、布置作業(yè)
1、熟讀成誦，在反復誦讀中深入體會(huì )作者的感情。
2、聯(lián)系自己的情感體驗，寫(xiě)一篇隨筆，寫(xiě)下自己對某件往事、某人某物的回憶。
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