余秋雨《都江堰》優(yōu)秀教案

　　《都江堰》是余秋雨的一篇散文作品，被收錄在《文化苦旅》中。在文章中，作者從自己游覽都江堰的經(jīng)歷，從人與水相輔相成的關(guān)系表達了自己對道的感想：”看上去，是人在治水;實(shí)際上，卻是人領(lǐng)悟了水，順應了水，聽(tīng)從了水。只有這樣，才能天人合一，無(wú)我無(wú)私，長(cháng)生不老。

　　余秋雨《都江堰》優(yōu)秀教案

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課。

　　二、簡(jiǎn)介作者。

　　余秋雨，浙江人，1946年生，中國文化史學(xué)者、藝術(shù)理論家，上海戲劇學(xué)院教授，曾擔任上海戲劇學(xué)院院長(cháng)。有《藝術(shù)創(chuàng )造工程》等專(zhuān)著(zhù)多種;著(zhù)有散文集多本：《文化苦旅》、《山居筆記》、《霜冷長(cháng)河》等。

　　三、初讀課文，了解內容。

　　逐節閱讀，正音正句;初步感知課文內容。

　　四、理清思路，研讀課文。

　　整篇文章分三部分。

　　先來(lái)研讀第一部分，第一部分共有六個(gè)自然段：

　　第1自然段，以人們心目中已經(jīng)成為定論的長(cháng)城和都江堰作對比，開(kāi)宗明義標明觀(guān)點(diǎn)，推出主題。

　　第2自然段，寫(xiě)長(cháng)城之偉大。作者說(shuō)長(cháng)城不如都江堰，并不是否定長(cháng)城。長(cháng)城的偉大之處，主要在于它是“人類(lèi)意志力的驕傲”，是久遠歷史和民族演化的見(jiàn)證。反過(guò)來(lái)，寫(xiě)長(cháng)城的偉大，也不會(huì )減低前面對都江堰的評價(jià)。

　　第3、4、5自然段，具體對比長(cháng)城與都江堰的不同。

　　★作者認為，都江堰在哪四個(gè)方面勝過(guò)長(cháng)城?

　　歷史更悠久，為民造福更直接，發(fā)揮作用的時(shí)間更長(cháng)，今天仍然像最初那樣有價(jià)值。

　　“灌溉”一詞既是實(shí)寫(xiě)“都江堰”的水利功能，又比喻對民族人民的養育作用。第4自然段用一組排比句解釋“灌溉”的深層意義。

　　第5自然段再以三組對比，從外在形象，象征意義，再到內在精神，對二者進(jìn)行比較，以反復印證詠嘆的筆法贊美都江堰，支持文章的觀(guān)點(diǎn)。

　　第6自然段，用短句，并另起一行。目的是推出并強調主角。

　　小結：第一部分，用長(cháng)城做對比，說(shuō)都江堰是“中國歷史上最激動(dòng)人心的工程”。

　　第二部分：

　　第7自然段，寫(xiě)以前心目中的都江堰，“只是一個(gè)水利工程”，根本沒(méi)放在眼里。

　　★這是運用了什么手法?有什么作用?

　　是欲揚先抑，為后來(lái)的“發(fā)現”做鋪墊。與第一部分結尾盛贊并隆重推出“都江堰”又形成反差，使文章產(chǎn)生起伏懸念，引人人勝。

　　第8自然段，寫(xiě)走進(jìn)都江堰的過(guò)程。這一段寫(xiě)得細致、真切、傳神。

　　★是從哪些感覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的?

　　先是視覺(jué)“草木茂盛”，再是觸覺(jué)“漸覺(jué)滋潤”，再是直覺(jué)、聽(tīng) 覺(jué)、第六感覺(jué)，最后是心理感應。終于全身心地被震撼。

　　“吸去”一詞寫(xiě)出了對都江堰精神的高度認同。難怪作者極力稱(chēng)贊。

　　第9自然段，寫(xiě)在都江堰的所見(jiàn)所感。重點(diǎn)是寫(xiě)都江堰的水。

　　★作者運用了那些修辭方法?

　　作者先與海水對比，寫(xiě)了都江堰的水：既是“精神煥發(fā)”，“踴躍著(zhù)生命”，又“極有規律”。

　　然后用了擬人的手法，講都江堰的水如何有規律。作者強調這里的水“有規律”，正是為了寫(xiě)都江堰的獨特作用，進(jìn)而寫(xiě)建造都江堰的人。在這里，作者沒(méi)有用“設問(wèn)”的手法，卻暗中提出了一個(gè)問(wèn)題，自然過(guò)渡到都江堰的建造者。

　　小結：第二部分，寫(xiě)偶然發(fā)現都江堰之美，并為它折服。

　　第二課時(shí)

　　一、繼續研讀第三部分，把握李冰形象。

　　第三部分：與歷史上其他類(lèi)型的為官之道相比較，對李冰父子興修水利的業(yè)績(jì)和歷史地位給予高度評價(jià)。

　　(一) 討論： 第10一24自然段中，第10、14、19、20、24自然段高度評價(jià)李冰的貢獻，哪些貢獻?

　　其他自然段均用對比方法肯定了李冰父子的做法，哪些做法?

　　第11自然段，用李冰的“毫不惹人注目”與其他顯赫官僚比較;

　　第12自然段，用李冰以實(shí)踐科學(xué)為民“消災、濡養”的政治理念，同不學(xué)無(wú)術(shù)的官僚理念比較;

　　第13自然段，用現代一個(gè)有作為的市長(cháng)來(lái)類(lèi)比幾千年前的李冰;

　　第15自然段，用李冰修建水利工程的實(shí)干形象，同追求虛名、富貴、權勢的當權者比較;

　　第16自然段，用李冰繪制水系圖譜，同現代的偉大發(fā)明比較;

　　第17自然段，用李冰樸實(shí)的治水經(jīng)同看上去浩繁實(shí)際可能無(wú)用的“典籍”比較;

　　第18自然段，用李冰對建設事業(yè)的投人同一些人熱衷于征服、破壞比較;

　　第21自然段，用李冰的智慧、仁慈，同秦始皇的蠻嚇、殘忍比較;

　　第22自然段，用都江堰的現實(shí)作用同長(cháng)城的虛名比較;

　　第23自然段，用李冰父子獻身精神與某些飽食終日的現代官僚比較，高度贊揚了李冰父子的歷史貢獻。

　　在第三部分中，作者馳騁想像，上下追索，把與李冰修建都江堰相關(guān)或相反的事理都拿來(lái)比較，極力稱(chēng)贊李冰父子的行為和精神，文章第24自然段把它提高到民族精神和民族靈魂的高度。通過(guò)對比，可以確信，“都江堰比長(cháng)城更激動(dòng)人心”的論斷并不是聳人聽(tīng)聞的虛枉之言。

　　(二) 文章的第三部分中，作者著(zhù)意描繪了屹立在滔滔江流中的李冰的“原始造型”，后面又再一次提及出土的石像。請找出有關(guān)的內容，再想一想，作者是如何進(jìn)行描寫(xiě)的?重點(diǎn)研讀第五自然段(結合課后思考與練習五)

　　1.“守”是個(gè)會(huì )意字，上面表示屋宇，“寸”是一只手掌加上一橫。“守”字原表示這是脈搏跳動(dòng)的“寸口”。但這里則用”守’字的原始造型”，象征李冰堅守治水的崗位，以民為本，忠于職守的精神。

　　2.“金杖玉璽”指權力地位。“鐵戟鋼錘”指武器，這里象征戰爭和破壞。“反復辯論”是指長(cháng)鍤所象征的建設水利工程與爭權奪利，戰爭連綿的反復紛爭;“失敗”就爭權奪利、征戰殺討而言，李冰既沒(méi)有爬上高位，也沒(méi)有立下赫赫戰功，他始終不過(guò)是一個(gè)郡守，

　　所以說(shuō)“失敗了”。“勝利了”則指李冰所主持建造的都江堰水利工程造福千年，澤被后代的成就，也指李冰受到了世世代代的民眾永久的敬仰。

　　3.描寫(xiě)和議論相結合。

　　(三) 第23自然段又寫(xiě)到“手中緊握著(zhù)長(cháng)鍤”，為什么要反復寫(xiě)“手中緊握著(zhù)長(cháng)鍤”?

　　作者借一個(gè)作家的話(huà)，“向現代官場(chǎng)的袞袞諸公詰問(wèn)：活著(zhù)或死了應該站在哪里?”這和李冰的形象有何關(guān)系?

　　文章著(zhù)意描繪了屹立在滔滔江流中的李冰的“原始造型”：“他是郡守，手握一把長(cháng)鍤，站在滔滔的江邊，完成了一個(gè)‘守’字的原始造型。那把長(cháng)鍤，千年來(lái)始終與金杖玉璽，鐵戟鋼錘反復辯論。…“長(cháng)鍤”在文中是一種浚理、消災、滋潤、濡養、忠于職守、造福于民的本領(lǐng)和精神。反復寫(xiě)“長(cháng)鍤”，表明了作者對務(wù)實(shí)、恤民、術(shù)有專(zhuān)攻的為官精神的贊美。

　　作者借一個(gè)作家的話(huà)，是為了把筆觸從歷史評價(jià)直接延伸到現實(shí)。

　　二、總結課文

　　作者余秋雨近年來(lái)以一系列“大文化散文”獨步文壇，是文學(xué)散文創(chuàng )作中引人注目的一位作家，《都江堰》就是比較典型的一篇。

　　作者從游覽“都江堰”起筆、借助山水風(fēng)光的描繪，贊頌了李冰父子身先士卒，為民造福建設都江堰的業(yè)績(jì)，反思了民族文化中與之相反的另外一種為官之道，抒發(fā)了對歷史和現實(shí)的感慨。

　　作者有豐富的歷史和文學(xué)功底，歷史、現實(shí)、想像等材料順手拈來(lái);寫(xiě)景、抒情、議論諸方法使用嫻熟，結構、開(kāi)合、過(guò)渡技巧自然從容;立意深刻，促人思考。代表了當今“大文化散文”的水平。

　　文章很少從正面描繪李冰父子臨江治水的形象，而是善于使用對比手法，一連使用了近20處對比，并伴隨含蓄、精當的議淪，有力地塑造了兩千年前一個(gè)不求私利，為民造福的官吏的高大形象。

　　文章的語(yǔ)言簡(jiǎn)練。白描手法運用精熟，往往用三言?xún)烧Z(yǔ)就能寫(xiě)出人物和景致的特征，言詞考究、文筆流暢，有很強的感染力。

　　三、討論課后思考與練習一、二

　　課后思考與練習二、本文按序號可分三個(gè)部分。第一部分從歷史和現實(shí)兩個(gè)角度肯定和評價(jià)了都江堰的價(jià)值。第二部分具體描寫(xiě)現實(shí)中都江堰如何制服滔滔江流的壯觀(guān)景象。第三部分生動(dòng)地刻畫(huà)了都江堰工程的建造者、蜀郡太守李冰的形象，展示了李冰精通水利、造福于民的精神。作者贊美都江堰，歸根到底是為了贊美都江堰的設計者和興建都江堰的主持者李冰;而贊美李冰，也是為了弘揚為人民永遠敬仰的為官的道德傳統。三個(gè)部分，環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)。

　　文章圍繞一個(gè)中心，采用連鎖式聯(lián)想的方式，深刻地表達了對歷史經(jīng)驗和文化傳統的嚴肅思考。

　　四、布置作業(yè)

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