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《圓明園的毀滅》教學(xué)片斷及評析
在教《圓明園的毀滅》一課時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)自主合作，積極探究，在讀中品詞析句，積淀語(yǔ)感，讓學(xué)生在腦中再現圓明園的美景，激發(fā)仇恨侵略者的情感，增強學(xué)生責任感和使命感，圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。
片斷1：
匯報第三自然段——著(zhù)重體會(huì )圓明園昔日的輝煌。首先通過(guò)不同形式的朗讀，巧妙地引入評價(jià)機制，再播放與課文相匹配的畫(huà)面，引導學(xué)生進(jìn)行感悟，在腦中再現昔日的輝煌，然后挖掘課文的空白，充分調動(dòng)學(xué)生的已有感知，放飛他們想像的翅膀，此時(shí)，設計一個(gè)“一石激起千層浪”的問(wèn)題：“看到這么美的畫(huà)面，讀到這么美的文字，此時(shí)此刻，你仿佛來(lái)到了哪兒，看到什么，聽(tīng)到了什么，聞到了什么……”（學(xué)生紛紛舉手）：
生A：我仿佛來(lái)到了山鄉村野，看到菜花黃了，聽(tīng)到到處是鳥(niǎo)的叫聲……
生B、我仿佛來(lái)到了買(mǎi)賣(mài)街，看到了我們土家族的巖松坪椪柑擺在街上賣(mài)。
生C：我仿佛來(lái)到了買(mǎi)賣(mài)街，聞到了我們土家熏的臘肉，臘香腸的香味。
生D：我仿佛來(lái)到了亭臺樓閣，就像我們長(cháng)陽(yáng)的觀(guān)音閣……
[點(diǎn)評]學(xué)生的思維一旦被激活，就能點(diǎn)燃他們創(chuàng )新的火花，課堂上一定會(huì )有豐富多彩的回答，一定會(huì )出現不曾預約的精彩，學(xué)生把自己的想像粘貼到課文，把家鄉的美景、美食溶入到課文，在腦中再現圓明園的美的同時(shí)，創(chuàng )造美，也內化了文本的語(yǔ)言，豐富了語(yǔ)言的積累。
片斷2：
在探究最后一段——圓明園遭踐踏部分。先放課件，讓學(xué)生親眼目睹皇家園林被英法聯(lián)軍燒成灰燼的情景，激發(fā)憤怒之情，再通過(guò)多種形式地讀文，體會(huì )重點(diǎn)詞句，揭露侵略者的罪行，再次激發(fā)學(xué)生的仇恨之情、痛惜之情。當學(xué)生情感調動(dòng)之時(shí)，緊接著(zhù)提問(wèn)：“假如你正在圓明園的這堆廢墟旁，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？”學(xué)生各抒己見(jiàn)：有人說(shuō)：“侵略者的行徑多么卑鄙��！”有人說(shuō)：“清政府多么無(wú)能��！”有人說(shuō)“作為炎黃子孫，我們一定不能忘記這段國恥，振興中華，從小打好基礎，從身邊的事做起，從愛(ài)護家鄉的一草一木做起……”
[點(diǎn)評]有聲有色，有滋有味，入情入境地誦讀，體會(huì )課件中的高亮部分，直抒胸臆，抒發(fā)情感，激發(fā)斗志，使學(xué)生的心境與課文的情境融為一體。
[總評]語(yǔ)文教學(xué)要搭建感性體驗的舞臺�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。在本課教學(xué)中，我能充分挖掘教材已有的內涵，利用現代化教學(xué)手段，努力構建學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師平等對話(huà)的平臺，以“自主”為中心，以“激勵”為媒介，立足一個(gè)“讀”字，表現一個(gè)“美”字，突出一個(gè)“情”字，創(chuàng )造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，有機地滲透土家文化，從而實(shí)現“美文美讀，悟情悟境”，讓課堂流淌著(zhù)“美”的音符，綻放著(zhù)“情”的花蕾。
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