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圓明園的毀滅課文教學(xué)反思(通用18篇)
《圓明園的毀滅》通過(guò)昔日圓明園的輝煌壯觀(guān)來(lái)讓讀者記住屈辱的歷史,增強讀者的民族使命感,激發(fā)熱愛(ài)祖國燦爛文化的感情。以下是圓明園的毀滅課文教學(xué)反思,一起來(lái)看一下吧。
圓明園的毀滅課文教學(xué)反思 篇1
《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài),對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨,激發(fā)人們不忘國恥,增強振興中華的責任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,結構嚴謹,構思頗具匠心。題目為“毀滅”,卻用了大量的篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去,把美的東西毀滅了,這真是一個(gè)悲劇,更能激起讀者的痛心與仇恨。
在設計這篇課文教案時(shí),我首先閱讀了竇桂梅老師上這篇課文的教學(xué)實(shí)錄。她重在讓學(xué)生感悟“圓明園的毀滅是不可估量的損失”,既然有不可估量的損失,那必定有不可估量的價(jià)值,那有那些價(jià)值呢?圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)中,竇老師富有感情的語(yǔ)言,巧妙運用數學(xué)計算讓學(xué)生感受時(shí)間的長(cháng)久,以及板書(shū)的巧妙設計,都讓我拍手稱(chēng)贊。她深厚的文化底蘊在不知不覺(jué)中浸潤著(zhù)每一個(gè)孩子。但是,我在豎然起敬的同時(shí),也在深深的思考:學(xué)生在老師一步一步的引導中,是否有長(cháng)足時(shí)間的思考,是否真正觸及了他們的心靈?像《圓明園的毀滅》這樣的課文所包羅的.東西太多太多,是否應該放手讓學(xué)生自己去做,深入地去了解歷史,去感悟課文呢?
思及至此,為了真正體現學(xué)生的自主,合作,探究,我們采用了小組合作學(xué)習。通過(guò)課前的預習,填寫(xiě)“自讀收獲卡”,收獲卡分兩部分,一是從課文中的收獲;二是從自己搜集資料中的收獲。這一環(huán)節充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習,而且落到實(shí)處。在課堂上,我首先讓孩子們在組長(cháng)的帶領(lǐng)下交流了課前收獲,記錄員做記錄,發(fā)言人匯報交流,其他小組補充說(shuō)明。學(xué)生的積極性很高,交流的收獲也很多,體現了生生之間真正的對話(huà)。
要讓學(xué)生由愛(ài)到恨產(chǎn)生強烈的情感碰撞,因此“愛(ài)”的情感就必須到位,這也是作者為什么用大篇幅寫(xiě)它輝煌過(guò)去的原因。在讓學(xué)生感悟圓明園輝煌的過(guò)去時(shí),我根據學(xué)生的興趣,從“布局”“建筑”“文物”三個(gè)方面讓孩子自主選擇學(xué)習內容,進(jìn)行二次分組,大大激發(fā)了孩子的積極性。在二次分組的小組內,我通過(guò)任務(wù)單的形式,讓孩子們明確小組合作學(xué)習的任務(wù)。有目標才有動(dòng)力。孩子們在組長(cháng)的帶領(lǐng)下,非常認真地朗讀,非常熱烈地討論,非常團結地畫(huà)“布局”平面圖······動(dòng)起來(lái)了,孩子真正的動(dòng)起來(lái)了!
接下來(lái)的匯報交流中,我注重培養學(xué)生傾聽(tīng)的能力。讓他們從“我和他的意見(jiàn)一樣,因為······”“我不同意他的看法,我從······”“我對他的看法有補充······”幾個(gè)方面發(fā)表自己的意見(jiàn),讓孩子思考——表達——傾聽(tīng)——思考——表達,經(jīng)歷思維的碰撞,智慧的閃現,情感的激發(fā),將合作探究,生生互動(dòng)落到實(shí)處。并通過(guò)作圖實(shí)踐,想象建筑景觀(guān),欣賞建筑美景,閱讀歷史文物資料等,讓孩子感悟到圓明園的輝煌,從而自然產(chǎn)生“愛(ài)”的情感。
越愛(ài)就越恨,當孩子們觀(guān)看了“圓明園毀滅”的影片后,那失去真愛(ài)的痛,那對野蠻侵略者的恨涌及胸口。這是,我再讓孩子們在小組里結合課文抓字詞談感受,那就是真情流露,水到渠成?粗(zhù)孩子們討論時(shí)憤怒的眼神,聽(tīng)到他們激動(dòng)的話(huà)語(yǔ),我知道孩子們真正走進(jìn)了課文,走進(jìn)了歷史,走進(jìn)了內心。最后,通過(guò)愛(ài)與恨的強烈沖擊,我想孩子們有很多的感悟。通過(guò)老師的語(yǔ)言創(chuàng )設情景,我讓孩子們把最想說(shuō)的一句話(huà)寫(xiě)下來(lái),并用你所有的感情表達出來(lái),這節課就在孩子們激昂的話(huà)語(yǔ)中結束了。
整堂課,孩子們積極參與,充分表現了孩子的自主性。小組合作探究,提升了孩子們團隊的意識,讓他們懂得合作的力量,團隊的力量,并從中感受到樂(lè )趣。但與傳統教學(xué)相比,我覺(jué)得字詞深入的挖掘還不夠,課堂質(zhì)疑還欠缺。如何將小組合作與傳統教學(xué)相結合,找到切實(shí)可行的語(yǔ)文教學(xué)方式,我想還需要我們不斷地努力與探索。
圓明園的毀滅課文教學(xué)反思 篇2
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第七單元的主題是“勿忘國恥,振興中華”。 《圓明園的毀滅》是這單元首篇精讀課文,課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字,想象圓明園當年的輝煌,并了解圓明園是怎樣被毀滅的,認識貧窮受欺壓,落后要挨打,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。下面說(shuō)說(shuō)我教學(xué)這篇課文的一些感受。
《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài),對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨,激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。但圓明園的輝煌已成為歷史的記載,課文所介紹的'內容都已消失,無(wú)法再現,文章的內容相對單薄,缺少生動(dòng)感性的描述,更缺乏對民族苦難的深層思考。為了達到本課的情感目標,突破重難點(diǎn),于是,我課前收集了大量的圖文和視頻資料,適時(shí)地給學(xué)生補充材料。如:我用數量眾多的有關(guān)圓明園的圖片向學(xué)生展示了當年圓明園的輝煌之處:它是園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華;它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。教學(xué)中還注重以讀為本,讀中感悟。突出語(yǔ)文課“以讀為本,以讀代講,熟讀成誦,在讀中感悟”的特點(diǎn),課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間,采用多種形式的朗讀,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,活躍了課堂的氣氛,使學(xué)生在讀中思、讀中悟。讓學(xué)生充分感知課文語(yǔ)言,品味語(yǔ)言去感受昔日圓明園的精美、壯觀(guān)。使學(xué)生深切感受圓明園作為萬(wàn)園之園的獨特魅力,激起學(xué)生對昔日圓明園的無(wú)比熱愛(ài),無(wú)限向往,從而萌生一種強烈的民族自豪感。由衷地發(fā)出“圓明園真的太美了”這樣的感嘆。
當學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話(huà)鋒及轉:“這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了,是誰(shuí)毀滅了它?為什么會(huì )被毀滅?”引導孩子感受圓明園的毀滅———“他們把園內凡是能拿走的東西,統統掠走;拿不動(dòng)的,就用大車(chē)或牲口搬運;實(shí)在運不走的,就任意破壞、毀掉”,“大火連燒三天,煙云籠罩了整個(gè)北京城”……我再借助多媒體創(chuàng )設情境,給學(xué)生播放《火燒圓明園》的片段,讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽(yù)的萬(wàn)園之園頃刻間化為一片灰燼的無(wú)奈,讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強烈震動(dòng),迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中,體會(huì )強盜們的貪婪、瘋狂,真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因,進(jìn)而將內心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點(diǎn)。這時(shí)組織學(xué)生說(shuō)話(huà)練習:“假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁,你最想說(shuō)些什么?”這樣同學(xué)們都感慨萬(wàn)千。最后我再次組織學(xué)生通讀課文,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受和體會(huì ),有的為圓明園的毀滅而感到惋惜,有的是對侵略者的行徑仇恨……讓他們認識到了他們這一代肩挑重擔,必須發(fā)奮學(xué)習,保衛祖國,決不讓列強再踏進(jìn)國土一步,要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚。
在教學(xué)時(shí)由于受課堂時(shí)間的限制,學(xué)生的思維發(fā)展、情感體驗沒(méi)有充分拓展開(kāi)。在課上如果安排學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下自己的感受就更好了。
圓明園的毀滅課文教學(xué)反思 篇3
在講授《圓明園的毀滅》一課前,我們組三位教師分頭進(jìn)行了認真備課,查閱了大量的資料,然后又進(jìn)行了幾次集體備課,最后定下教案,分頭上課,每個(gè)人上完后評課修改,其他人再上.回憶整個(gè)過(guò)程,我們對《圓明園的毀滅》這課有了更深的了解,又很多的收獲.反思這節課有以下幾點(diǎn)感受.
一,課堂結構簡(jiǎn)單明了,主要采用以讀中感悟的方法,引導學(xué)生在默讀中感悟課文內容,在朗讀中體會(huì )感情.課堂上,我首先讓學(xué)生默讀課文,找一找圓明園內都有什么,然后讓學(xué)生讀出自己的感受,學(xué)生在讀中感受到了圓明園的'輝煌,在讀中迸發(fā)出了對英法強盜的憤恨.
二,通過(guò)圖片和影視資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生直觀(guān)感受,更激發(fā)了學(xué)生的情感,教學(xué)效果事半功倍.將課堂氣氛推向高潮.圓明園離我們非常遙遠,不管是它的輝煌,還是它的毀滅,僅僅借用文字資料激發(fā)不了學(xué)生的情感,但通過(guò)展示圓明園的奇珍異寶,輝煌建筑復原圖來(lái)引導學(xué)生理解輝煌部分就容易多了.看到圖片后學(xué)生們都震驚了,此時(shí),播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料,學(xué)生的惋惜,憤恨之情油然而生,最后一部分的感情朗讀就水到渠成了.
三,課前布置學(xué)生查閱資料,課內外知識有機結合,有助于學(xué)生理解課文內容,提高學(xué)習興趣.例如,馬然同學(xué)找來(lái)一幅圓明園40景的撲克牌,課下同學(xué)們就互相傳閱,對圓明園昔日的輝煌有了很多的了解,在課上體會(huì )的就更深刻.在學(xué)習圓明園的毀滅一段時(shí),我適時(shí)補充了兩段文字資料,學(xué)生讀后對英法聯(lián)軍更加氣氛,恨之入骨.同時(shí)也感受到落后就要挨打的道理.激發(fā)了他們好好學(xué)習,使祖國更強盛地愿望.
這節課還有很多不足之處:比如教師拘泥于課堂時(shí)間的限制,學(xué)生的思維發(fā)展,情感體驗沒(méi)有充分拓展開(kāi).
總之,通過(guò)這節課的教學(xué),使我體會(huì )到學(xué)無(wú)止境,教無(wú)止境,研無(wú)止境.我們在今后的教學(xué)中,將繼續深入研究,不斷提高教學(xué)水平.
圓明園的毀滅課文教學(xué)反思 篇4
《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第六單元的資料。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是經(jīng)過(guò)理解語(yǔ)言文字,想象圓明園當年的輝煌,并了解圓明園是怎樣被毀滅的,認識貧窮受欺壓,落后要挨打,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的職責感。
一、教學(xué)一開(kāi)始,我采用這樣的活力導入
“有一把火曾把恥辱烙在每一個(gè)中國人的臉上,同時(shí)又在每一個(gè)中國人的心里烙下了深深的仇恨,這把火騰空燃燒的時(shí)候,他們卻只能握著(zhù)空拳,眼睜睜地看著(zhù)這座萬(wàn)園之園被化成一片灰燼!辈捎眠@樣活力的導入,是為了創(chuàng )設情境,鋪設好情感場(chǎng),使學(xué)生一開(kāi)始就在思想上產(chǎn)生強烈的共鳴,迅速融入到課文資料中去。
二、借助電影紀實(shí)片,結合書(shū)面語(yǔ)言文字,想象圓明園當年的輝煌。
圓明園當年的輝煌有兩大點(diǎn),一是“它是園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華”;二是“它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”。而144年前的圓明園是一座皇家園林,即使在當時(shí)也沒(méi)有多少人親眼見(jiàn)過(guò)。那怎樣才能讓學(xué)生深刻地感受到它的輝煌,光靠書(shū)上優(yōu)美的語(yǔ)言文字描述是遠遠不夠的,必須借助紀實(shí)片,生動(dòng)再現當年的樣貌,使學(xué)生親眼目睹,親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨特魅力,從而萌生一種強烈的民族自豪感。
三、輝煌到毀滅,增強學(xué)生振興中華的.職責感。
圓明園真的太美了,它美到極點(diǎn),學(xué)生情至極點(diǎn),為下文“被毀”架好至真至美的情感鋪墊,我讓學(xué)生想象圓明園被毀后廢墟的場(chǎng)面,前后一比較,讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽(yù)的萬(wàn)園之園頃刻間化為一片灰燼的無(wú)奈,讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強烈震動(dòng),迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中,體會(huì )強盜們的貪婪、瘋狂,真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因,進(jìn)而將內心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點(diǎn)。學(xué)生思想上構成強烈的反差,心理上產(chǎn)生極大的不平衡,怒火中生,憤言不止。讓我感動(dòng)的是學(xué)生的發(fā)言,他們雖小,但他們已清醒地認識到“貧窮受欺壓,落后要挨打”;認識到了他們這一代肩挑重擔,必須發(fā)奮學(xué)習,保衛祖國,決不讓列強再踏進(jìn)國土一步,要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚。在同學(xué)們進(jìn)取的發(fā)言中,振興中華的職責感又一次得到了升華。
在這次教學(xué)中,我加強朗讀,讀中感悟。語(yǔ)文教學(xué)必須加強學(xué)生的朗讀,俗話(huà)說(shuō)讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。在教學(xué)中,我重視了學(xué)生的朗讀訓練,異常是加強重點(diǎn)段落的朗讀,使學(xué)生在讀中悟情,讀中悟理。
圓明園的毀滅課文教學(xué)反思 篇5
《圓明園的毀滅》是一篇閱讀課文,課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài),對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨,激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的職責感和使命感。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載,課文所介紹的資料都已消失,無(wú)法再現,引導學(xué)生讀文,感受,想象,在腦海中再現它昔日的景觀(guān)就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章從眾心拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面來(lái)再現圓明園輝煌的過(guò)去,在引導學(xué)生扎扎事實(shí)理解語(yǔ)言文字的基礎上,這時(shí)恰當的運用多媒體課件就為學(xué)生理解課文起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,使學(xué)生對圓明園有更多更形象地了解,課件的應用及充分的`調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性和興趣,又加深了對課文的理解,當學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話(huà)鋒及轉,這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了,是誰(shuí)毀滅了它?為什么會(huì )被毀滅?
指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習文章最終一段。最終組織學(xué)生通讀課文,鼓勵學(xué)生發(fā)表自我的閱讀感受和體會(huì ),有的為圓明園的毀滅而感到惋惜,有的是對侵略者的舞步仇恨……
圓明園的毀滅課文教學(xué)反思 篇6
《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文,要求經(jīng)過(guò)朗讀、學(xué)習,想象以往的圓明園輝煌的景觀(guān),了解它被毀滅的經(jīng)過(guò),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的職責感。
本課教學(xué)的成功之處在于:
一、教學(xué)本課之前,我首先依據教師用書(shū),經(jīng)過(guò)研讀教材把本課的教學(xué)重點(diǎn)鎖定在“圓明園的輝煌的過(guò)去”(2至4自然段)。在設計教學(xué)過(guò)程的時(shí)候,我采用的是抓住關(guān)鍵句,以問(wèn)題為引導理解課文資料。這三個(gè)自然段的關(guān)鍵句分別是:“它是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華”。
在教學(xué)過(guò)程中,我先讓學(xué)生把這三個(gè)自然段讀正確、流利,然后邊讀邊想:①為什么說(shuō)圓明園是世界上最大的博物館、藝術(shù)館?②為什么說(shuō)圓明園是我國園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華?
當學(xué)生在閱讀的過(guò)程中僅僅借助文字無(wú)法回答這兩個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,我經(jīng)過(guò)多媒體把課前搜集到的圓明園的資料和照片展示給學(xué)生。當學(xué)生看完了這些珍貴的影印資料之后豁然開(kāi)朗,立刻答出了上頭兩個(gè)問(wèn)題的答案。
二、借助資料,引導學(xué)生展開(kāi)想象。僅僅經(jīng)過(guò)文字學(xué)生是無(wú)法想象圓明園當年的輝煌的。如果無(wú)法想象當年的輝煌就不能深刻地理解“圓明園”這三個(gè)字在國人心中的痛有多深,這三個(gè)字帶給過(guò)人的屈辱有多大。所以,我除了上一個(gè)環(huán)節的經(jīng)過(guò)大屏幕展示搜集到的資料之外,還經(jīng)過(guò)課件與之相得益彰。學(xué)生在這種直觀(guān)的影像感染下對祖國的壯麗山河與中國勞動(dòng)人民的智慧,對祖國豐富館藏——杰出的藝術(shù)品不由得發(fā)出聲聲由衷的贊嘆。
三、因勢利導,進(jìn)行思想教育。在學(xué)生受到震撼的時(shí)候,抓住“圓明園的毀滅是中國文化史上和世界文化史上不可估量的損失”這句話(huà),導出圓明園的毀滅這一部分。這樣才能對圓明園的毀滅產(chǎn)生最深刻的感觸,對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。然后給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題:回顧祖國的歷史,我們能夠為自我的.祖國的昨日、今日和明天做些什么呢?然后讓孩子們先獨立思考,然后小組交流,最終全班匯報,教師歸納:我們要牢記國恥,明白落后就要挨打,僅有國家富饒,國力富強,才能夠避免這一恥辱重復上演。最終,我要求學(xué)生全體起立,摸著(zhù)胸前的紅領(lǐng)巾,對著(zhù)課件顯示的總結語(yǔ)起誓:勿忘國恥,為中華之崛起而讀書(shū)!
雖然本節課似乎取得了完滿(mǎn)的成功,可是靜心思考發(fā)現,自我還是忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題:對于學(xué)生的朗讀習慣沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行糾正。
在今后的教學(xué)工作中我不但要注意適時(shí)指導學(xué)生的朗讀并且還要高度重視自身的教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)趣與形象,使學(xué)生感興趣,有興趣,聽(tīng)得入耳,構成師生良好的互動(dòng)關(guān)系。
圓明園的毀滅課文教學(xué)反思 篇7
在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中,我以三大學(xué)習主題為主線(xiàn):"圓明園為什么會(huì )毀滅""為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華;是世界上最大的博物館,藝術(shù)館""為什么說(shuō)圓明園的毀滅是一個(gè)不可估量的損失",在問(wèn)題內驅力的作用下,學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò )中的豐富的資源自主學(xué)習,或點(diǎn)擊圓明園概況,或欣賞圓明園風(fēng)光,或觀(guān)看圓明園被毀的視頻信息,或虛擬走進(jìn)圓明園……
根據自我的研究主題選擇相關(guān)的資料信息進(jìn)行進(jìn)取探討。在網(wǎng)絡(luò )上,學(xué)生還能夠相互傳閱資料,交流知識,各取所需,按照自我原有的基礎進(jìn)行有目的的`探索。整個(gè)過(guò)程,教師隨時(shí)能夠利用屏幕監視,或遙控輔導學(xué)生學(xué)習。這些完全由學(xué)生主動(dòng)探索,相互協(xié)商而學(xué)到知識,其價(jià)值遠遠超過(guò)教師在傳統課堂上灌輸,更有利于知識的堅持。
當學(xué)生感知到圓明園的輝煌后,內心強烈的民族自豪感急待流落時(shí),我們則設計了一個(gè)情感流露的環(huán)節:有學(xué)生想用優(yōu)美的語(yǔ)言感情描述;有學(xué)生想當導游,更有同學(xué)把把自我最感興趣的.地方,制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹,并輔以導游解說(shuō)詞,這樣學(xué)生帶著(zhù)情感進(jìn)入主角,感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn),同時(shí)更為后文名園被毀,將內心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調。這樣學(xué)習者經(jīng)過(guò)將網(wǎng)上搜索到的信息進(jìn)行加工,編碼,儲存以及對原有經(jīng)驗進(jìn)行改組后,進(jìn)一步建構了學(xué)習者新的認知結構和知識系統。
基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的閱讀中,網(wǎng)絡(luò )成為教師指導學(xué)生學(xué)習和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的工具,學(xué)生經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò )獲取學(xué)習的信息并進(jìn)行交流和反饋,到達主動(dòng)地把握知識,主動(dòng)地發(fā)現學(xué)習規律,啟發(fā)了學(xué)生的思維,培養了他們的創(chuàng )新思維本事。
同時(shí)我也深深感到,探索基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下閱讀的學(xué)習環(huán)境,使教學(xué)過(guò)程成為經(jīng)過(guò)情境創(chuàng )設,協(xié)作學(xué)習,問(wèn)題探索,深化認識等環(huán)節到達以學(xué)生為主體的自主閱讀過(guò)程,更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展,教師更新觀(guān)念,大膽地引進(jìn)和創(chuàng )新,進(jìn)取開(kāi)發(fā)學(xué)習資源,是一個(gè)艱辛的過(guò)程。
圓明園的毀滅課文教學(xué)反思 篇8
《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,這是一篇講讀課文,重點(diǎn)要求經(jīng)過(guò)朗讀、學(xué)習,想象以往的圓明園輝煌的景觀(guān),了解它被毀滅的經(jīng)過(guò),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的職責感。
于是,教學(xué)中,首先我由復習課文重點(diǎn)詞語(yǔ)導入,喚起學(xué)生注意力,然后,讓學(xué)生用自我喜歡的方式自讀課文,要求學(xué)生把課文讀準讀順,并思考課文主要寫(xiě)了什么,以此引導學(xué)生走進(jìn)圓明園:讓學(xué)生學(xué)生快速瀏覽2、3、4自然段,巡視點(diǎn)撥后,讓學(xué)生交流感受,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圓明園。牢牢抓住介紹圓明園的輝煌,建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。結合很多圖片,讓學(xué)生直觀(guān)的體會(huì )到圓明園的輝煌。在飽覽了圓明園后,在進(jìn)入到毀滅部分,引導學(xué)生自讀第5自然段,結合資料領(lǐng)會(huì )“統統”掠、“任意”毀、“放火”燒的強盜行徑和野蠻罪行,將英法聯(lián)軍的'滔天罪行深深烙在學(xué)生的內心深處,進(jìn)而激起學(xué)生“勿忘國恥,振興中華”的職責感和使命感。
一堂課,經(jīng)過(guò)反思才能促進(jìn)教學(xué)。作為年輕教師的我,更需要反思,這樣才能真正提升教學(xué),成長(cháng)自我。為此,我對執教《圓明園的毀滅》一課進(jìn)行反思。
回顧自我的教學(xué),我發(fā)現了很多問(wèn)題:
1、對時(shí)間把握不準,在昔日的輝煌講解時(shí)間過(guò)多,導致在毀滅部分過(guò)于倉促,這也是我最大的遺憾。
2、課堂中語(yǔ)言不夠精煉,啰嗦重復,唯恐學(xué)生不會(huì )自學(xué)!
3、在教學(xué)時(shí)提問(wèn)的指向性不夠明確,造成部分學(xué)生不知所措,當看到學(xué)生的表現不是我預設的,顯得有些著(zhù)急。
4、學(xué)生對歷史的了解不夠,再加上本課的時(shí)代背景距離學(xué)生較遠,學(xué)生不能入情入境應多增加些背景講解,引起學(xué)生共鳴。
5、朗讀還須增加層次,激發(fā)學(xué)生情感
6、過(guò)度銜接不夠自然等等。
怎樣利用課堂中的40分鐘,采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本,是我今后努力的目標。經(jīng)過(guò)這節課我體會(huì )到有效課堂要求:教師對教材的理解、對學(xué)生的了解、對教學(xué)環(huán)節的安排等,有太多的資料需要把握。
這次公開(kāi)課,讓我深深的認識到了自我的不足。但我相信,不足并不可怕,努力學(xué)習,更新觀(guān)念,才是首要的。
總之,學(xué)習、學(xué)習、再學(xué)習,靜下心來(lái)學(xué)習,提練自我的教學(xué)語(yǔ)言,找出自我的教學(xué)方法,提升自我的語(yǔ)文素養,努力讓自我早日成為成為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師。
圓明園的毀滅課文教學(xué)反思 篇9
xx月xx號,我上了《圓明園的毀滅》這篇課文的公開(kāi)課。這是一篇講讀課文,要求經(jīng)過(guò)朗讀、學(xué)習,想象以往的圓明園輝煌的景觀(guān),了解它被毀滅的經(jīng)過(guò),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的職責感。
教學(xué)的重點(diǎn)是介紹“圓明園的輝煌的過(guò)去”(2至4自然段)。在設計這部分的講讀資料時(shí),我抓住課文中的三個(gè)評價(jià)圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時(shí)世界上最大的`博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華”。讓學(xué)生依序朗讀課文資料,提出問(wèn)題,在讀中思考、想象。
因為當年的景觀(guān)早已不復存在,在做課前的準備工作時(shí),我安排學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的文字資料,學(xué)生收集的資料來(lái)介紹自我了解到的圓明園,并思考課后練習題。在教學(xué)過(guò)程,引導學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀,找出文章該段落的重點(diǎn)句,然后展開(kāi)想象,了解文字介紹中的圓明園。當學(xué)生逐漸梳理出文章層次與想象空間后,再借助課件讓學(xué)生直觀(guān)地了解,加深文字印象。
我認為,僅有充分了解圓明園以往是一座怎樣宏偉與豐富的建筑,對孩子才會(huì )有震撼力與感染力。所以該課時(shí)主觀(guān)的朗讀與課件直觀(guān)的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段十分重要,相得益彰。當同學(xué)們對祖國的壯麗山河與中國勞動(dòng)人民的智慧,對祖國豐富館藏,杰出藝術(shù)品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時(shí),再順勢導出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準備的資料使學(xué)生對這一部分的原因不再陌生,但學(xué)習有關(guān)圓明園被毀滅前的前期準備工作,經(jīng)過(guò)讀與看,充分的醞釀后使學(xué)生完全地領(lǐng)悟了為什么教師說(shuō),圓明園這三個(gè)字是國人心中永久痛,文章中介紹說(shuō)它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸,對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。
“愛(ài)之深,恨之切”,僅有在充分地感知了圓明園昔日的輝煌,才能在學(xué)習第5自然段后,激起學(xué)生對英法聯(lián)軍的憤怒與痛恨,和對當時(shí)國力軟弱乏力的痛心。之后,我設計再次播放課件,引導學(xué)生觀(guān)看此刻的圓明園是什么樣貌。告訴學(xué)生們回首歷史,讓人扼腕嘆息,除此之外,我們還能干什么呢?對于我們這個(gè)國家民族的昨日,今日,與明天,還能做些什么?由此引導學(xué)生記住國恥,明白落后就要挨打,僅有國家富饒,國力富強,才能夠避免這一恥辱重復上演。最終,我要求學(xué)生全體起立,摸著(zhù)胸前的紅領(lǐng)巾,對著(zhù)課件顯示的總結語(yǔ)起誓:勿忘國恥,為中華之崛起而讀書(shū)。
在這堂課上我感覺(jué)自我還是比較投入的,但學(xué)生表現不是太好,發(fā)言的進(jìn)取性也不高。原因是沒(méi)能讓學(xué)生更多地與文本接觸,對學(xué)生的預習本事估計得過(guò)高。本以為五年級的學(xué)生讀通課文沒(méi)問(wèn)題,所以課堂上沒(méi)能讓學(xué)生初讀感悟,學(xué)生讀得不夠多,朗讀的形式較單一。再加上本課的時(shí)代背景距離學(xué)生較遠,學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘,采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本,是我今后努力的目標。還有在教學(xué)時(shí)提問(wèn)的指向性不夠明確,造成部分學(xué)生不知所措,當看到學(xué)生的表現不是我預設的,顯得有些著(zhù)急。在教學(xué)設計時(shí)安排的容量較大,這也想教那也舍不得放棄,可短短的40分鐘畢竟有限,今后要努力從教學(xué)的有效性入手,以一當十,以點(diǎn)代面。經(jīng)過(guò)這節課我體會(huì )到有效課堂對教師提出了更高的要求:教師對教材的理解、對學(xué)生的了解、對教學(xué)環(huán)節的安排等,有太多的資料需要把握。
圓明園的毀滅課文教學(xué)反思 篇10
在講授《圓明園的毀滅》一課前,我們組三位教師分頭進(jìn)行了認真備課,查閱了很多的資料,然后又進(jìn)行了幾次團體備課,最終定下教案,分頭上課,每個(gè)人上完后評課修改,其他人再上;貞浾麄(gè)過(guò)程,我們對《圓明園的毀滅》這課有了更深的了解,又很多的收獲。反思這節課有以下幾點(diǎn)感受。
一,課堂結構簡(jiǎn)單明了,主要采用以讀中感悟的方法,引導學(xué)生在默讀中感悟課文資料,在朗讀中體會(huì )感情。課堂上,我首先讓學(xué)生默讀課文,找一找圓明園內都有什么,然后讓學(xué)生讀出自我的感受,學(xué)生在讀中感受到了圓明園的輝煌,在讀中迸發(fā)出了對英法強盜的憤恨。
二,經(jīng)過(guò)圖片和影視資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生直觀(guān)感受,更激發(fā)了學(xué)生的情感,教學(xué)效果事半功倍。將課堂氣氛推向高潮。圓明園離我們十分遙遠,不管是它的輝煌,還是它的毀滅,僅僅借用文字資料激發(fā)不了學(xué)生的情感,但經(jīng)過(guò)展示圓明園的奇珍異寶,輝煌建筑復原圖來(lái)引導學(xué)生理解輝煌部分就容易多了?吹綀D片后學(xué)生們都震驚了,此時(shí),播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料,學(xué)生的惋惜,憤恨之情油然而生,最終一部分的感情朗讀就水到渠成了。
三,課前布置學(xué)生查閱資料,課內外知識有機結合,有助于學(xué)生理解課文資料,提高學(xué)習興趣。例如,馬然同學(xué)找來(lái)一幅圓明園40景的'撲克牌,課下同學(xué)們就互相傳閱,對圓明園昔日的輝煌有了很多的了解,在課上體會(huì )的就更深刻。在學(xué)習圓明園的毀滅一段時(shí),我適時(shí)補充了兩段文字資料,學(xué)生讀后對英法聯(lián)軍更加氣氛,恨之入骨。同時(shí)也感受到落后就要挨打的道理。激發(fā)了他們好好學(xué)習,使祖國更強盛地愿望。
這節課還有很多不足之處:比如教師拘泥于課堂時(shí)間的限制,學(xué)生的思維發(fā)展,情感體驗沒(méi)有充分拓展開(kāi)。
總之,經(jīng)過(guò)這節課的教學(xué),使我體會(huì )到學(xué)無(wú)止境,教無(wú)止境,研無(wú)止境。我們在今后的教學(xué)中,將繼續深入研究,不斷提高教學(xué)水平。
圓明園的毀滅課文教學(xué)反思 篇11
《圓明園的毀滅》是一篇優(yōu)秀的傳統課文,文章描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字,想象圓明園當年的輝煌,并了解圓明園是怎樣被毀滅的,認識貧窮受欺壓,落后要挨打,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。反思本節課的教學(xué),有以下感想:
一、成功之處:
1、借助多媒體課件,結合書(shū)面語(yǔ)言文字,想象圓明園當年的輝煌。圓明園的輝煌已成為歷史的記載,引導學(xué)生讀文、感悟、想象,在腦海中再現它昔日輝煌景觀(guān)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。而當年的圓明園是一座皇家園林,即使在當時(shí)也沒(méi)有多少人親眼見(jiàn)過(guò)。怎樣才能讓學(xué)生深刻地感受到它的輝煌,光靠書(shū)上優(yōu)美的語(yǔ)言文字描寫(xiě)是遠遠不夠的,必須借助多媒體課件,生動(dòng)再現當年的樣子,使學(xué)生親眼目睹,親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨特魅力,從而萌生一種強烈的民族自豪感。在實(shí)現這一目標時(shí),我先讓孩子們與學(xué)習伙伴合作朗讀并交流預習時(shí)做好的批注;然后引導孩子們找出八個(gè)“有”,感受風(fēng)景名勝之多;最后依據制作精美的課件,配上優(yōu)美的音樂(lè ),引導學(xué)生仔細品讀課文,充分感受到了圓明園的輝煌,為下文“被毀”架好至真至美的情感場(chǎng),把美的'東西毀滅了,這就是一個(gè)悲劇。
2、輝煌到毀滅,增強學(xué)生振興中華的責任感。我在引導孩子探究圓明園輝煌的過(guò)去之后,再過(guò)渡到圓明園“毀滅”部分:先讓孩子們觀(guān)看《火燒圓明園》視頻資料,直觀(guān)感受激發(fā)了孩子們的恨。然后讓學(xué)生說(shuō)出感受,讀出自己的痛恨,此后通過(guò)補充材料,讓學(xué)生更加認識到了清朝政府的腐敗。這樣,讓學(xué)生意識到了振興中華民族責任感,為課后的讀后感寫(xiě)作積蓄了力量。
二、不足之處:
1、教師預設的痕跡過(guò)于明顯,剝奪了學(xué)生個(gè)性思維的權利。如品讀“他們把園內凡是能拿走的東西,統統掠走;實(shí)在運不走的,就任意破壞、毀掉。拿不動(dòng)的,就用大車(chē)或牲口搬運;”一段話(huà),我讓學(xué)生思考從哪些詞體會(huì )到什么,而我的課件中已經(jīng)把“掠走”、“破壞”、“毀掉”這幾個(gè)詞變了顏色,學(xué)生不用思考就能找到。教訓:要相信學(xué)生的能力,不要擔心孩子想不出來(lái),不要擔心浪費時(shí)間。讓孩子體會(huì )到“跳一跳摘到果子”的快樂(lè )。
2、語(yǔ)言表達能力有待提高,特別是課堂評價(jià)要機智,要富有激情,要時(shí)刻注意引導學(xué)生養成良好習慣。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),要注意訓練學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)。盡量不重復學(xué)生的答語(yǔ)。
總之,要改進(jìn)的地方很多,學(xué)無(wú)止境!奥仿湫捱h兮,吾將上下而求索”,在今后的教學(xué)生涯中,我會(huì )進(jìn)一步提高自己。
圓明園的毀滅課文教學(xué)反思 篇12
大家都知道趙括滿(mǎn)腹經(jīng)綸,談起兵書(shū)來(lái)是頭頭是道,可是讓他上戰場(chǎng)上去打仗,卻是一敗涂地。為什么呢,我認為他打仗的理論是很充足的,就是缺少實(shí)踐,沒(méi)有將理論落實(shí)到實(shí)處。在教學(xué)中,我們對每一課都要制定一個(gè)教學(xué)目標。這個(gè)目標的落實(shí)很重要。聽(tīng)了于老師的《圓明園的毀滅》一課,我知道了目標的制定不要過(guò)大,過(guò)大就完成不了。要寫(xiě)具體,不具體就無(wú)從下手。下面針對這一節的聽(tīng)課,我進(jìn)行了深刻的反思。
一、教學(xué)目標要在教學(xué)環(huán)節中具體體現。
上課前,教師要把討論確立每節課的教學(xué)目標作為首要內容。確立目標時(shí),要充分考慮到本節內容在單元中,乃至整個(gè)教材中的位置;要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習和認知水平。課堂的知識和能力目標必須突出,情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)不必刻意強化,這是所有教育過(guò)程中都應該貫穿的,是在教學(xué)過(guò)程中潛移默化,一點(diǎn)點(diǎn)滲透的;然后討論達到這個(gè)目標所需采用的教法和學(xué)法。這個(gè)環(huán)節要細致,考慮要充分:?jiǎn)?wèn)題怎樣提出?應作哪些預設?可能會(huì )有怎樣的生成?目標達成的檢測和反饋方式,教師在備課時(shí)都要做到心中有數。課堂目標明確,教師才能訓練到位,學(xué)生學(xué)習積極性高,參與面廣,主動(dòng)性強。
二、達成目標要采用適當的方法。
只有“愛(ài)之深”,才會(huì )“恨之切”。課文第二部分內容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆,以愛(ài)激恨,從而化難為易,達到使教學(xué)結構優(yōu)化,提高課堂教學(xué)效率的目的!秷A明園的毀滅》既要讓學(xué)生看各種優(yōu)美的圖片,感受圓明園“美得讓人心醉”,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生驕傲和自豪之感。在孩子們還沉醉在“愛(ài)”的海洋里。觀(guān)看《圓明園的毀滅》錄像資料,讓學(xué)生的心為之所痛?吹綄W(xué)生神情激動(dòng),可想而知,此時(shí)學(xué)生心中肯定升騰著(zhù)一股股感情。讓他們體驗“毀得令人心碎”。而這樣美得讓人心碎的東西卻被無(wú)情毀滅,學(xué)生一直被“壓抑”的情感,終于有了噴發(fā)的機會(huì )。面對強盜的無(wú)恥行徑,面對清政府的昏庸無(wú)能,面對美的東西瞬間遭毀,學(xué)生情動(dòng)于中而發(fā)于外,其強烈的`情感如黃河之水,飛瀉而下。
三、教學(xué)目標要根據學(xué)生的實(shí)際情況。
教學(xué)目標具有導教、導學(xué)、導測的功能。目標明確,是提高課堂教學(xué)效率的首要條件。而語(yǔ)文課程工具性和人文性統一的特點(diǎn),《語(yǔ)文課程標準》中對語(yǔ)文三維目標的要求,又決定了語(yǔ)文教學(xué)目標的多樣性。盡管這樣,由于語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程,培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要途徑還是語(yǔ)文實(shí)踐,不必刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。因此,語(yǔ)文課堂要目標明確、單一,讓學(xué)生學(xué)有所“得”,還是可以做到的。充分了解學(xué)情。這樣才能避免制定目標的盲目性和隨意性,制定出的目標才具有導向性和針對性。確定教學(xué)目標,教師要做到胸存課標,心中有本,目中有人。
總之,語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的學(xué)科,語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)龐雜的任務(wù)。語(yǔ)文教師應在目標教學(xué)的引領(lǐng)下,努力實(shí)踐,不斷摸索出符合我們學(xué)生特色的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的不斷提高。
圓明園的毀滅課文教學(xué)反思 篇13
《圓明園的毀滅》是人教版第九冊第七單元的第一篇課文,課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛(ài),對侵略行徑的無(wú)比仇恨,圍繞這一中心作者著(zhù)重寫(xiě)了兩方面的資料,一是圓明園是怎樣一座園林,突出了它是“園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華”“當時(shí)世界上最大的博物館,藝術(shù)館”;二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。經(jīng)過(guò)一美一慘,愛(ài)恨交織,使學(xué)生潛移默化地受到近代史教育和愛(ài)國主義教育,從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥,振興中華的職責感和使命感。
一、課前搜集資料,了解歷史。
這一類(lèi)的課文,由于學(xué)生平時(shí)看見(jiàn)過(guò)昔日的圓明園的景象,所以在課前我布置了搜集資料的作業(yè),提前了解歷史,為課堂教學(xué)做好鋪墊工作。例如在教學(xué)到圓明園昔日的輝煌這幾個(gè)自然段時(shí),圓明園的瑰麗畢竟已經(jīng)成為過(guò)去,單憑讀課文讓學(xué)生在腦海里想象這情景是比較困難的`,所以就能夠讓學(xué)生拿出課前搜集到的資料,這樣能夠調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與的學(xué)習進(jìn)取性。
二、利用未來(lái)教室的多媒體教學(xué)手段,讓學(xué)生直觀(guān)理解。
教學(xué)時(shí)我運用校網(wǎng)站上的資源,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察、欣賞圖片,閱讀文字資料,直觀(guān)理解,更快,更好地來(lái)感知課文。例如:學(xué)生在理解對圓明園的毀滅是不可估量的損失時(shí),我指導學(xué)生經(jīng)過(guò)自主合作學(xué)習的方法,在文中找出關(guān)鍵句,再用課件展示出來(lái)反復朗讀,學(xué)生自然而然體會(huì )到對圓明園的毀滅的惋惜之情;文中的第2、3、4自然段時(shí)描述圓明園輝煌的過(guò)去,是這篇文章的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中,單調的文字獨白很難讓學(xué)生更好的感受圓明園昔日的輝煌,此時(shí)的教學(xué)我靈活使用廣播教學(xué)手段,放手讓孩子們在校網(wǎng)站上自主查找相關(guān)的資料及圖片,一切想了解的資料很清晰出此刻他們的電腦上,那里的知識收獲自然顯得那么的水到渠成,孩子們對圓明園昔日輝煌贊嘆之情溢于言表;而針對圓明園的毀滅再現的畢竟是歷史,這樣一座世界上最宏偉壯觀(guān)的園林,這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術(shù)館,竟然在幾天之內化成一片灰燼,怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進(jìn)圓明園”“統統掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園,只要抓住這些詞語(yǔ),侵略者的踐蹋人類(lèi)文化的殘暴面目,令人痛恨之情展現的淋漓盡致!
三、小練筆,抒發(fā)情感。
順勢而行,我播放了一個(gè)《火燒圓明園》的視頻,讓學(xué)生更加直觀(guān)的感受到英法聯(lián)軍的野蠻和強盜行為。在觀(guān)看完后,在學(xué)生滿(mǎn)腔憤怒時(shí),讓學(xué)生拿起筆,寫(xiě)一寫(xiě),“假入你此時(shí)正站在圓明園的廢墟旁,你最想說(shuō)些什么”讓學(xué)生由感而發(fā),加深對課文的理解。
四、總結課文,情感升華。
在課文結束時(shí)為了教育學(xué)生不能忘記過(guò)去屈辱的歷史,記住寫(xiě)在圓明園殘柱上的恥辱,讓學(xué)生理解歷史告訴我們的教訓“落后就要挨打”。所以,我們要努力用自我的雙手建設強大、繁榮的祖國,使火燒圓明園的歷史杯具永遠不再重演。此時(shí)的情感自然到達高潮,文章的主題呈現出來(lái)了———“勿忘國恥,振興中華”!
圓明園的毀滅課文教學(xué)反思 篇14
《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文,它的教學(xué)主要目標是有感情地朗讀課文,經(jīng)過(guò)朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅,使學(xué)生記住這一國恥,增強他們振興中華的職責感,并且能背誦課文。而經(jīng)過(guò)朗讀、學(xué)習,想象當年圓明園的輝煌景觀(guān),了解它毀滅的經(jīng)過(guò),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的職責感是這一課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中,我注重學(xué)生的朗讀,第一課時(shí)總體上就一個(gè)“讀”字,讓學(xué)生反復讀通讀順文章,并且能在流利地讀后說(shuō)出自我的一些感受。經(jīng)過(guò)讀這一個(gè)階段,學(xué)生對于課文能做一個(gè)整體的感知,所以都有話(huà)可說(shuō)。由于第一課時(shí)所打下的基礎,到上第二課時(shí)時(shí)就方便多了。下一步就是讓學(xué)生深入到課文中去,感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是經(jīng)過(guò)在朗讀的基礎上加上圖文結合的方法來(lái)讓學(xué)生了解、感悟。當同學(xué)們對祖國的壯麗山河發(fā)出由衷的`贊嘆時(shí),我順勢引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的,也是運用朗讀重點(diǎn)句子和出示圖片的方法讓學(xué)生了解這一國恥,同學(xué)們經(jīng)過(guò)朗讀和觀(guān)看錄象,對于圓明園的毀滅基本能產(chǎn)生較大的感觸,并且對于侵略軍的可恥行為紛紛表示憤怒。之后,我問(wèn)道:“從當時(shí)的璀璨文化,到此刻我們所能看到的課文插圖上的幾段殘垣斷壁。
回首歷史,讓我們扼腕嘆息,除此之外,我們還能干什么呢?假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁,你想說(shuō)點(diǎn)什么?”從中引導學(xué)生使學(xué)生記住這一國恥,增強他們振興中華的職責感。最終,我提出要求:讓我們回到剛才同學(xué)們都感受頗深的句子上,進(jìn)行比較讀,再一次的見(jiàn)證圓明園由輝煌到毀滅的轉變。整一節課在學(xué)生的朗讀聲中結束。
圓明園的毀滅課文教學(xué)反思 篇15
《圓明園的毀滅》資料相對單薄,缺少生動(dòng)感性的描述,更缺乏對民族苦難的深層思考。于是,我適時(shí)地給學(xué)生補充材料,如寫(xiě)有關(guān)圓明園毀滅的一首小詩(shī),數量眾多的圖片,詞條,以教師講述的方式一一出現——所有這些材料,它們有韻律,有層次地聚集在一齊,再加上師生生成性的活動(dòng),這課文就被吹進(jìn)了生命的靈氣——有了血肉,于是它變得靈動(dòng)起來(lái)。
注重多媒體輔助教學(xué)對這節課的朗讀訓練也起到了舉足輕重的作用。教學(xué)時(shí)我不再是干巴巴地指導學(xué)生朗讀課文,而是讓學(xué)生一邊聽(tīng)著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè ),一邊欣賞美麗的畫(huà)面來(lái)有感情地朗讀課文。展示在學(xué)生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點(diǎn)圖,把學(xué)生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境,給學(xué)生的想象插上了翅膀。把學(xué)生的感官充分地調動(dòng)起來(lái)后,他們應對圓明園昔日的輝煌景觀(guān),讀出了贊美、自豪之情,應對圓明園的毀滅,讀出了痛惜、仇恨之意。
此外也注重了培養學(xué)生的學(xué)習方法。達爾文說(shuō)過(guò)“最重要的知識是關(guān)于方法的知識!苯探o學(xué)生學(xué)習的方法,讓學(xué)生會(huì )學(xué),才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。這一節課的主要學(xué)習目標是領(lǐng)悟表達,實(shí)現這一目標的學(xué)習方法就是:理思路、抓重點(diǎn)、品詞語(yǔ)。學(xué)生明確了學(xué)習方法就拿到了獲取知識的“ 在這堂課上我感覺(jué)自我還是比較投入的.,但學(xué)生表現不是太好,發(fā)言的進(jìn)取性也不高。原因是沒(méi)能讓學(xué)生更多地與文本接觸,對學(xué)生的預習本事估計得過(guò)高。本以為五年級的學(xué)生讀通課文沒(méi)問(wèn)題,所以課堂上沒(méi)能讓學(xué)生初讀感悟,學(xué)生讀得不夠多,朗讀的形式較單一。再加上本課的時(shí)代背景距離學(xué)生較遠,學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘,采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本,是我今后努力的目標。
還有在教學(xué)時(shí)提問(wèn)的指向性不夠明確,造成部分學(xué)生不知所措,當看到學(xué)生的表現不是我預設的,顯得有些著(zhù)急。在教學(xué)設計時(shí)安排的容量較大,這也想教那也舍不得放棄,可短短的40分鐘畢竟有限,今后要努力從教學(xué)的有效性入手,以一當十,以點(diǎn)代面。
經(jīng)過(guò)這節課我體會(huì )到有效課堂對教師提出了更高的要求:教師對教材的理解、對學(xué)生的了解、對教學(xué)環(huán)節的安排等,有太多的資料需要把握。
圓明園的毀滅課文教學(xué)反思 篇16
說(shuō)在前面的:12月2日,海原縣教育局和教研室組織全縣開(kāi)展“高效課堂教學(xué)模式”研討會(huì ),我有幸承擔了五年級語(yǔ)文教研課。課前,結合我教委推行的“自主互助”教學(xué)模式精心備課。那兩天滿(mǎn)腦子都是如何上課,晚上,又再一次認真學(xué)習最近參加國培時(shí)下載的金傳富老師講座《小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習的教學(xué)策略》,結合自己的教學(xué)實(shí)際情況備好了課,可是心里總有些惴惴不安,這可是全縣的大型教研活動(dòng)啊!12月1日下午,教研室李主任和我教委鐘主任一行來(lái)做指導。他們聽(tīng)了第一課時(shí)后,提出了建議,指出了不足。課后,前來(lái)聽(tīng)課的好多老師對三節語(yǔ)文課給予了較高的評價(jià)。
在研討現場(chǎng),回顧自己的教學(xué),我看到了好多問(wèn)題。
1、課堂容量設計大了,在最后一個(gè)環(huán)節明顯走過(guò)場(chǎng)了,沒(méi)有落實(shí)讀寫(xiě)結合的課堂生成,是最大的遺憾。
2、板書(shū)設計和原來(lái)的有差別。板書(shū)不夠完善,沒(méi)能完全概括圓明園輝煌的過(guò)去,說(shuō)明我的引導還不夠,學(xué)生感悟圓明園的輝煌不到位。甚至有個(gè)學(xué)生補充板書(shū)時(shí),寫(xiě)錯了一個(gè)字:歷史寫(xiě)成“歷時(shí)”我都沒(méi)有發(fā)現。慚愧!
3、學(xué)生的評價(jià)過(guò)于蒼白,激勵學(xué)生再一次學(xué)習的的`效果不佳,這正是我所欠缺的。
4、過(guò)于拘泥與教學(xué)設計,當課堂出現突發(fā)性生成后,沒(méi)有很好的引導,反而硬生生的收回:在第二個(gè)環(huán)節中,學(xué)生朗讀自己喜歡的部分時(shí),站起來(lái)的學(xué)生都朗讀了第三自然段,而且說(shuō)了自己的感受。但因沒(méi)有學(xué)生朗讀第二和第四自然段,我有點(diǎn)著(zhù)急,竟然隨即指名幾個(gè)學(xué)生朗讀,效果不盡人意,F在想想,何不因勢利導:可真美!圓明園不但建筑宏偉,而且收藏了許多文物,我讀過(guò),在第四自然段,誰(shuí)來(lái)讀一讀?給大家一分鐘時(shí)間準備!或者我來(lái)朗誦多好!
5、課堂中語(yǔ)言不夠精煉,實(shí)時(shí)啰嗦重復,唯恐學(xué)生不會(huì )自學(xué)!
反思我們的教學(xué)實(shí)效,教學(xué)藝術(shù),教學(xué)理念,再對照國培中看到的、聽(tīng)到的、學(xué)到的,慚愧!在村級小學(xué),一支粉筆、一本教參、一塊黑板,是教師教學(xué)的全部。學(xué)校的教研活動(dòng)很少,外出學(xué)習的機會(huì )更是少,自我封閉。久而久之,懶惰了,不愿學(xué)習了!有點(diǎn)“閉門(mén)造車(chē)”之嫌,我行我素,課堂隨意性大,一旦有這樣的教研活動(dòng),手慌腳亂,不知所措,曾經(jīng)的一位同事,四十幾歲了,從來(lái)沒(méi)有人聽(tīng)過(guò)他的課。一次常規聽(tīng)課,竟然掛在講臺上,十來(lái)分鐘不知道干什么?這就是現狀!教師的成長(cháng),需要磨練,需要打造!我們的機會(huì )太少!
這次研討課,讓我深深的認識到了自己的不足。努力學(xué)習,更新觀(guān)念,是首要的?傊,學(xué)習、學(xué)習、再學(xué)習,靜下心來(lái)學(xué)習,提練自己的教學(xué)語(yǔ)言,找出自己的教學(xué)方法,提升自己的語(yǔ)文素養。
圓明園的毀滅課文教學(xué)反思 篇17
《圓明園的毀滅》一課,我在設計上遵循“1+x”和“一課一得”的教學(xué)理念!1”確立為《圓明園的毀滅》,x確定為《兩個(gè)強盜的故事》,選自雨果的《致巴特勒上尉的`信》,這篇文章與課文在資料和寫(xiě)法上都有相似之處;“一得”確立為鋪墊這種寫(xiě)法。我在課前收集學(xué)生的問(wèn)題,即題目是“圓明園的毀滅“,為什么作者用很多筆墨描述圓明園昔日的輝煌?以學(xué)定教,嘗試課堂教學(xué)的改革。
在教學(xué)中,我使用了兩次小組學(xué)習的方式,讓學(xué)生邊讀邊悟,組內交流,鍛煉了學(xué)生的組織本事、表達本事和自學(xué)本事。我們小組學(xué)習是在剛剛起步階段,許多學(xué)習方式和表達的方法還需要給孩子們多做指導,以待提高。
具體教學(xué)過(guò)程中,還有許多不足需要改善和提高。
1、學(xué)生本事需要培養和提高。整節課學(xué)生反應不是太進(jìn)取,課堂氣氛比較沉重,學(xué)生的表達本事和自信心有待改善。
2、我在備課時(shí)對預設準備不足,在做引導時(shí),語(yǔ)言不夠規范嚴謹。
圓明園的毀滅課文教學(xué)反思 篇18
《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊教材中第七單元的一篇閱讀課文,課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài),對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨,激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的職責感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史的記載,課文所介紹的資料都已消失,無(wú)法再現,引導學(xué)生讀文,感受,想象,在腦海中再現它昔日的景觀(guān)就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)40分鐘的組織教學(xué)和引導,我有以下幾點(diǎn)初淺的感受:
一、思路清晰,前后呼應。
(一)走近圓明園——從雨果給巴萊特上尉的信入手,讓學(xué)生談感受,激發(fā)情感。
(二)走進(jìn)圓明園——抓住課文中的三個(gè)評價(jià)圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華,學(xué)習“圓明園的輝煌的'過(guò)去”和“圓明園的毀滅”的部分,讓學(xué)生感受到“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的`損失,也是世界文化史上不可估量的損失!
(三)走出圓明園——學(xué)完課文,配樂(lè )出示圓明園殘址,拓展升華,想象寫(xiě)話(huà):假如你就站在圓明園廢墟旁,你會(huì )說(shuō)些什么最終再以雨果的話(huà)結束本課。教學(xué)思路簡(jiǎn)明清晰,前后呼應。
二、感性認識,激發(fā)情感。
為了到達本課的情感目標,突破重難點(diǎn),我在課前搜集了很多有關(guān)圓明園的資料,向學(xué)生展示了當年圓明園的輝煌之處:它是園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華;它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。使學(xué)生親眼目睹,親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨特魅力,從而萌生一種強烈的民族自豪感。僅有“愛(ài)之深”,才會(huì )“恨之切”。在教學(xué)過(guò)程中我分三步使用這些影象材料:一是在課前五分鐘進(jìn)行滲透式傳播;二是在學(xué)習第五自然段時(shí)觀(guān)看火燒圓明園的視頻,推動(dòng)學(xué)生情感的噴發(fā);三是在初略學(xué)習課文2、3、4自然段時(shí)結合朗讀觀(guān)看相應的圖片。豐富而感性的影象教材拉近了學(xué)生和教材的距離,看到圖片后學(xué)生們都震驚了,播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料,學(xué)生的惋惜、憤恨之情油然而生,最終一部分的感情朗讀就無(wú)需過(guò)多指導了。
三、以讀為本,讀中感悟。
《語(yǔ)文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解!惫湃艘舱f(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自現”。在這節課的教學(xué)中,我注重突出語(yǔ)文課“以讀為本,以讀代講,熟讀成誦,在讀中感悟”的特點(diǎn),課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間,采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性,使學(xué)生在讀中思、讀中悟,讓同學(xué)們帶著(zhù)自我體會(huì )到的經(jīng)過(guò)朗讀表達出來(lái)。經(jīng)過(guò)給學(xué)生時(shí)間朗讀,體會(huì )作者怎樣表情達意,使學(xué)生情有所感,理有所悟,再次喚起愛(ài)國熱情,惋惜、痛恨之情,從而更進(jìn)一步體驗情感,與作者產(chǎn)生強烈共鳴。
四、拓展文本,融入理解。
在學(xué)生、教師、文本間經(jīng)歷了一番深刻的對話(huà)后,我引導學(xué)生引入了圓明園毀滅的真實(shí)史料,有關(guān)于“掠走的資料”和關(guān)于“毀壞的資料”,請學(xué)生讀了后說(shuō)說(shuō)心里、是什么滋味由此引發(fā)了學(xué)生更深層次的思考。
不足之處:
1.“想象園中的美景進(jìn)行說(shuō)話(huà)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節學(xué)生的想象過(guò)于蒼白。
2.學(xué)生的進(jìn)取性沒(méi)有完全調動(dòng)起來(lái),師生互動(dòng)還不夠到位。
教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課,讓我體會(huì )到課堂教學(xué)要重視教師的“教”向學(xué)生的“學(xué)”的轉變,僅有讓學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人,才能使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力,才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
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