《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計（通用19篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編精心整理的《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計 篇1
學(xué)習目標
�、僬J識亦、妝2個(gè)字。會(huì )寫(xiě)斷、楚、孤、帆4個(gè)字。了解詩(shī)句的主要意思。
�、谡_、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。默寫(xiě)《望天門(mén)山》。
�、弁ㄟ^(guò)朗讀感悟，感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)祖國河山的感情。
課前準備
�、傥覈�(zhù)名的風(fēng)景名勝和生字詞、古詩(shī)的課件。
�、趯W(xué)生課前搜集有關(guān)古詩(shī)內容及詩(shī)人的.資料，搜集描寫(xiě)祖國大好河山的古詩(shī)。
第一課時(shí)
學(xué)習《望天門(mén)山》
回憶詩(shī)人，導入新課
�、偻瑢W(xué)們，你們了解李白嗎？誰(shuí)來(lái)背背他寫(xiě)的詩(shī)？
�、诳磥�(lái)同學(xué)們非常喜歡李白的詩(shī)，這節課我們再來(lái)學(xué)習他寫(xiě)的一首詩(shī)--（學(xué)生齊讀課題）
讀通詩(shī)句，了解詩(shī)意
�、賹W(xué)生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個(gè)問(wèn)號。
�、跈z查交流。
a．多媒體出示課文中生字：斷
楚
孤
帆
亦
妝
讓學(xué)生讀生字，并幫助正音。
b．多媒體出示課文《望天門(mén)山》。如果大家把這些生字帶到詩(shī)中一定會(huì )讀得更好！
學(xué)生讀詩(shī)句，個(gè)人讀，集體讀。
�、圩宰x自悟詩(shī)意。請大學(xué)聯(lián)系課文中注釋?zhuān)⒖家恍┕ぞ邥?shū)，想一想詩(shī)句的意思。
a．學(xué)生個(gè)人讀悟。
b．在學(xué)習小組中交流。
c．在全班交流：提出疑問(wèn)，大家商討解決。
d．教師引導大家說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
誦讀全詩(shī)，感悟詩(shī)情
�、俳處煼蹲x，學(xué)生自由體驗。
�、诙嗝襟w配樂(lè )練習讀，整體體驗，力求讀出感情。
�、壑该首x，讀完后，請介紹為什么讀得這么好！
�、芤龑П痴b：這么美的詩(shī)大家想不想永遠留在自己的記憶中呢？
自由練背。
同桌互相背。
多媒體配樂(lè )有感情的背。
書(shū)寫(xiě)生字，默寫(xiě)課文
�、倬毩暽謹�、楚、孤、帆。
�、谀瑢�(xiě)《望天門(mén)山》。
總結全詩(shī)，深化感悟
讀完這首詩(shī)，你有什么感受呢？請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來(lái)。
第二課時(shí)
學(xué)習《飲湖上初晴后雨》
創(chuàng )設情境，導入課文
�、俨シ盼骱吧恼n件。提問(wèn)：西湖的景色美嗎？如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢！
�、诎鍟�(shū)課題。這節課我們就來(lái)學(xué)習宋代著(zhù)名文學(xué)家蘇軾的一首詩(shī)《飲湖上初晴后雨》。
自由誦讀，初步感悟
�、俳柚匆舫踝x課文，注意讀準字音，讀通句子。
�、诮處熤攸c(diǎn)指導：瀲liànyàn
空蒙kōngméng
淡妝濃抹dànzhuāngnóngmǒ
相宜xiāngyí
�、圩x通課文：如果把這些生字新詞放入詩(shī)中，大家一定會(huì )讀得更好！
學(xué)生再讀課文，邊讀邊體會(huì )詩(shī)的朗讀節奏。
�、芡プx全詩(shī)，并相互正音。
熟讀成誦，體驗情境
�、倮首x交流。學(xué)生自由讀，指名讀，小組讀，集體讀。
�、隗w會(huì )詩(shī)意。你從這首詩(shī)中讀懂了什么？
�、墼僮x課文，讀出詩(shī)情。你能將西湖雨中的美景讀出來(lái)嗎？
學(xué)生借助多媒體的音畫(huà)反復誦讀體驗。
�、軐W(xué)生自由背誦。
走出課文，拓展延伸
�、俳涣髡n前搜集的描寫(xiě)祖國壯美河山的詩(shī)。
�、谂e行美麗的祖國古詩(shī)詞朗誦會(huì )。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計 篇2
一、課前談話(huà)
1、師：同學(xué)們喜歡旅游嗎？都去過(guò)那些地方？你們知道“人間天堂”指的是哪里嗎？“人間天堂”是說(shuō)什么意思呢？
2、你們想欣賞一下西湖的風(fēng)光嗎？那就讓我們開(kāi)始今天的西湖之旅吧�。ǔ鍪菊n件）
二、創(chuàng )設情境，引出新詩(shī)，介紹作者
1、師：西湖給你的第一印象是什么？（是的，西湖的確很美，在宋代詩(shī)人蘇軾的筆下更是美得獨特。板書(shū)“蘇軾”）
2、師：蘇軾曾在杭州做官，他寫(xiě)了一首描寫(xiě)西湖景色的詩(shī)，這首詩(shī)就是我們今天將要學(xué)習的——飲湖上初晴后雨。
3、誰(shuí)能簡(jiǎn)單地介紹一下作者蘇軾？
4、再讀、解題：
5、過(guò)渡：晴天的西湖和雨天的西湖各是什么樣的景象呢？請同學(xué)們自由讀讀古詩(shī)，要求借助拼音讀準字音，讀通句子。
三、認識生字，讀通讀順，讀出節奏
1、學(xué)生自由讀詩(shī)。強調注意課文中注音的生字的讀音及寫(xiě)法。
2、師：講解生字
3、師：詩(shī)之美，美在語(yǔ)言?xún)?yōu)美，美在音律動(dòng)聽(tīng)，這首詩(shī)在哪里停頓是合適的？請同學(xué)們先自己讀一讀，用小斜杠畫(huà)一畫(huà)。
4、學(xué)生匯報，師課件演示。
5、齊讀。
四、滲透方法，理解詩(shī)句，加深感悟
1、過(guò)渡：同學(xué)們真了不起！已經(jīng)能將古詩(shī)讀得流利而富于節奏，可是要讀出古詩(shī)的韻味，我們還必須理解詩(shī)句的意思，去體會(huì )作者的情感。接下來(lái)我們一齊學(xué)習理解詩(shī)句，看看蘇軾如何用這短短28個(gè)字展示出西湖的美。
2、學(xué)習前兩句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，課件出示。
�、傧三R讀。
�、谔岢鲆蓡�(wèn)。（你有什么讀不懂的地方？）
�、劢庖�。講解單個(gè)字的解釋�！盀囦伲核ㄊ幯�、波光閃閃的樣子
可結合注釋、圖畫(huà)，發(fā)揮想象理解：你還在什么地方看到過(guò)水光瀲滟的畫(huà)面？你有什么感受？方：正，恰恰�？彰桑盒稳萆綆n迷蒙的樣子。想象：下雨天云霧迷茫的樣子你見(jiàn)過(guò)嗎？這個(gè)時(shí)候去看山是什么樣的？
�、芙Y合單個(gè)字的解釋用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思。
3、這兩句詩(shī)分別描寫(xiě)了什么氣候下的景色？用一個(gè)字來(lái)形容詩(shī)人所看到的景色{美}
4、齊讀，讀出煙雨迷茫的朦朧美感，和陽(yáng)光明媚、波光閃動(dòng)的美。
5、當詩(shī)人看見(jiàn)這豐富而美好的畫(huà)面，會(huì )是什么心情呢？帶著(zhù)愉悅的心情讀。
從中你感受到了什么？你更喜歡晴西湖還是雨西湖？為什么？帶著(zhù)你的感受讀，讀出你的喜愛(ài)。（喜歡晴西湖的讀第一句，喜歡雨西湖的讀第二句）
那么，詩(shī)人喜愛(ài)的是晴天的西湖還是那雨天的西湖？從哪里可以看出詩(shī)人都喜歡。（晴方好、雨亦奇）
過(guò)渡：對，不管晴天還是雨天，西湖都是那么美！這不禁讓詩(shī)人聯(lián)想到了古代的大美人西施。
6、學(xué)習“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！�
�、倏偨Y學(xué)習前兩句的方法。（先解釋單個(gè)字，再根據單個(gè)字的解釋?zhuān)斫庠?shī)句的意思。）
�、诮處熞龑W(xué)生理解詩(shī)句。
師：西施美不美？詩(shī)人把什么比作西施？詩(shī)人怎樣評價(jià)西施的美？西施化濃妝美不美？化淡妝呢？不化妝還美嗎？為什么？（大自然所賦予的天生的美）
詩(shī)句中哪個(gè)字最能表現出她不論什么時(shí)候都美的特質(zhì)？怎樣讀出這種美？（重讀：總）
�、墼�(shī)人為什么要將西湖比作西子？她們有什么相通之處？
�。ㄒ龑Ю斫庠�(shī)人將西湖比作西子，不僅因為都有一個(gè)“西”字，都具有婀娜多姿的美，最主要是因為她們都具有不需外物襯托，不需人為修飾的獨特的天然的美�。�
哪個(gè)字最能體現西湖的這種美？還是一個(gè)總字，看起來(lái)是在寫(xiě)西施的美，實(shí)際上作者是借西施的美來(lái)為西湖增色！
無(wú)論晴天還是雨天總是那么美，一個(gè)“總”字將西湖的美表現得淋漓盡致，這個(gè)比喻得到后世的公認，從此“西子湖”成了西湖的'別稱(chēng)。所以當他想到將西湖比作西子這一奇妙而貼切的比喻時(shí)，他是那么得驚喜、得意，西湖如西子，美景若美人，詩(shī)人深深地陶醉了，我們也醉了
五、整體感知
師：同學(xué)們，你們想親自去領(lǐng)略西湖的美嗎？雖然今天我們不能去到那美麗的西子湖畔，但是詩(shī)的美還在于奇妙的想象，讓我們插上想象的翅膀，超越時(shí)空，隨著(zhù)蘇軾再次暢游西湖吧！
師配樂(lè )朗讀，生閉目想象：（如時(shí)間不允許，則教師配樂(lè )讀古詩(shī)）
這一天，陽(yáng)光明媚，蘇軾與幾位好友相約暢游西湖，他們泛舟湖上，飲酒賞景，西湖水在陽(yáng)光的照耀下波光粼粼，水波蕩漾，閃爍耀眼，向人們展示著(zhù)它美麗的風(fēng)貌。詩(shī)人不禁深深地陶醉了，正當詩(shī)人正沉醉于這山水美景，忽見(jiàn)幾條細線(xiàn)般的雨絲斜斜地飄進(jìn)湖中，飄在臉上，原來(lái)下雨了，你再看這雨天的西湖吧，云霧迷茫，縹縹渺渺，又顯出另一番奇妙的景致。最好把西湖比作美女西施，空蒙山色是她淡雅的妝飾，瀲滟水光是她濃艷的粉脂，不管她怎樣打扮，總是那么美，那么令人神往！詩(shī)人不禁詠出這樣的詩(shī)句，讀——師生齊讀。
就讓這美景留在我們的腦海里吧，再讀一讀！
能背一背嗎？
7、小結
今天我們一起學(xué)習了《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)，詩(shī)人蘇軾帶我們領(lǐng)略了西湖的晴姿雨態(tài)，同時(shí)又用一個(gè)奇妙的比喻，讓我們感受到了西湖那天然美的神韻。
六、拓展學(xué)習，活化文本，綜合發(fā)展
1、過(guò)渡：我們的祖國江山如畫(huà)，歷代詩(shī)人留下了許多經(jīng)典之作，像這樣描寫(xiě)西湖風(fēng)光的古詩(shī)還有很多，下面老師就給大家介紹一首。
2、課后作業(yè)：朗誦全詩(shī)，鼓勵背誦。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計 篇3
【教學(xué)目標】：
1、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。
2、理解古詩(shī)的意思，感受詩(shī)的意境，想象詩(shī)句描寫(xiě)的畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)人的感情。
【教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)】：
1、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。
2、想象詩(shī)句描寫(xiě)的畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)人的感情。
【教學(xué)準備】：
1、教師準備：多媒體課件。
2、學(xué)生準備：預習課文，搜集相關(guān)的資料。
【課時(shí)安排】：一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】：
一、激情導入：
人們常說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭”，在杭州，最有名的景點(diǎn)要數西湖了。親愛(ài)的同學(xué)們，你們去過(guò)西湖嗎？今天，老師把西湖請進(jìn)了咱們的教室，讓我們一起來(lái)欣賞吧！
�。úシ耪n件：《動(dòng)人的西湖》）
旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時(shí)不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風(fēng)味呢？雨中的西湖又增添了幾分詩(shī)意！
西湖美嗎？是��！西湖以其秀美的景色，吸引了無(wú)數游客。從古至今，有無(wú)數文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩(shī)人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天，我們一起來(lái)學(xué)習。（板書(shū)課題：《飲湖上初晴后雨》）從詩(shī)題中你讀懂了什么？（在西湖上飲酒，開(kāi)始是天晴，后來(lái)下雨了。）這首詩(shī)的作者是誰(shuí)呢？（蘇軾）你了解蘇軾嗎？（生答。師補充：蘇軾曾在西湖的所在地杭州當通判，用現在的話(huà)來(lái)講，就是當杭州市的市長(cháng)。他在此為官期間，關(guān)心人民的生活，為百姓做了許多好事，深受百姓愛(ài)戴。蘇軾曾無(wú)數次在西湖漫步，他對西湖有著(zhù)非常深厚的感情。今天，就讓我們跟隨大詩(shī)人蘇軾，一同去領(lǐng)略西湖的美景吧�。�
二、初讀感知：
1 、自讀課文兩遍，要求讀準字音，讀通詩(shī)句。
2 、檢查讀書(shū)效果。
3 、師范讀古詩(shī)。
4 、根據出示的詩(shī)歌朗讀節奏提示，生齊讀詩(shī)歌。
5、針對詩(shī)歌，學(xué)生質(zhì)疑，師相機板書(shū)。
三、精讀詩(shī)歌：
1、學(xué)習詩(shī)歌的第一句。（課件出示第一句）
�。�1）詩(shī)句中哪個(gè)字提示了我們天氣？
�。ā扒纭保�
�。�2）詩(shī)人告訴我們晴天的西湖是什么樣的？
�。ā八鉃囦佟保ò鍟�(shū)：水光瀲滟）
�。�3）課件出示：晴天的西湖圖片。
創(chuàng )設情境：瞧！這就是晴天的西湖！在萬(wàn)里晴空下，寶塔掩映在青山之中，微風(fēng)徐徐吹來(lái)，親切地撫摸著(zhù)游人的臉龐，燦爛的'陽(yáng)光灑在寬闊的湖面上，湖面“水光瀲滟”。
�。�4）你讀懂“瀲滟”了嗎？
�。úü忾W動(dòng)的樣子。）（課件出示）
�。�5）你還能用其它的詞來(lái)形容水光瀲滟的湖面嗎？
�。úü忾W閃、波光粼粼、銀光閃閃）
�。�6）詩(shī)句導讀。
晴天的西湖里仿佛滿(mǎn)是金子，刺得人連眼睛都睜不開(kāi)了。（帶著(zhù)理解讀第一句）。
�。�7）晴天的西湖真美��！假設你就是蘇軾，在萬(wàn)里無(wú)云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著(zhù)徐徐的微風(fēng)，你愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會(huì )看到哪些美景呢？
�。S風(fēng)飄動(dòng)的柳條、開(kāi)得正艷的桃花、歡唱的鳥(niǎo)兒、魚(yú)兒在水中嬉戲、人們在湖中蕩舟……）
�。�8）看到如此美麗動(dòng)人的西湖，你感覺(jué)詩(shī)人此刻的心情如何呢？（帶著(zhù)體會(huì )個(gè)別讀，全班讀。）
一個(gè)“好”字道出了西湖的美�。ò鍟�(shū)：好）
2、學(xué)習詩(shī)歌的第二句。
�。ㄟ^(guò)渡：晴天的西湖真美！看著(zhù)眼前的美景，詩(shī)人有些陶醉了�？粗�(zhù)看著(zhù)，不知不覺(jué)，湖面上悄悄下起雨來(lái)，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放課件：雨中的西湖圖片。）
�。�1）冥想：閉上雙眼，在雨聲中盡情想象，雨中的西湖是一幅什么樣的畫(huà)面？（播放音樂(lè )：《雨中西湖》。）
�。�2）你仿佛看到了什么景象？
�。�3）詩(shī)人蘇軾看到了什么景象？（課件出示：第二句）
�。ā吧缴諠鳌保ò鍟�(shū)：山色空濛）
�。úシ耪n件：雨后的西湖圖片。）創(chuàng )設情境：雨后的青山，升起了一團團白色的云霧。它們如輕紗一般，隨風(fēng)飄動(dòng)，若有若無(wú)。此時(shí)的青山如仙境一般，所以詩(shī)人說(shuō)——（引讀第二句。）
�。�4）你讀懂“空濛”了嗎？
�。ㄔ旗F迷茫的樣子。）（課件出示）
�。�5）如此美麗的景色，詩(shī)人用了一個(gè)什么字來(lái)概括雨中西湖的特點(diǎn)？
�。ò鍟�(shū)：奇）
�。�6）帶著(zhù)理解讀詩(shī)歌的一、二句。
3、學(xué)習古詩(shī)的三、四句。
�。ㄟ^(guò)渡：西湖時(shí)晴時(shí)雨的美景讓詩(shī)人的心都醉了，他觸景生情，發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三四句。）（課件出示：詩(shī)歌三、四句。）
�。�1）你從三、四句中了解到了什么？
�。�2）你了解“西子”嗎？
�。ù呵飼r(shí)期越國的美女，中國古代四大美女之一。）
�。�3）西施有多美呢？（齊讀第四句。）
�。ú还苁腔瓓y還是濃妝，不管什么時(shí)候，西施都很美。）
�。�4）想見(jiàn)一見(jiàn)西施嗎？（課件出示：西施圖片。）
�。�5）詩(shī)人為何會(huì )把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢？
�。�6）導讀：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黃昏，景色各異，美不勝收，所以，詩(shī)人發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三、四句。（板書(shū)：淡妝濃抹總相宜）正因為這個(gè)美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱(chēng)。（板書(shū)：西子湖）
讀到這里，你可以把整首詩(shī)的意思說(shuō)出來(lái)了嗎？
4、蘇軾筆下的西湖真美��！古人有許多描寫(xiě)西湖的詩(shī)作，卻很少有人能把西湖描寫(xiě)得如此美麗。想想，蘇軾為何能把西湖描寫(xiě)得如此美麗動(dòng)人呢？
5、帶著(zhù)體會(huì )讀詩(shī)。
6、指名讀詩(shī)，配樂(lè )齊讀詩(shī)歌。
7、齊背詩(shī)歌。
四、拓展延伸：
1、賞析楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》。
�。�1）詩(shī)人描繪了什么時(shí)候的西湖？
�。�2）你仿佛看到了哪些美景？
2、積累這首詩(shī)歌。
五、課堂小結：
今天，我們跟隨大詩(shī)人蘇軾游覽了人間天堂——西湖。其實(shí)，蘇軾不光是一位大詩(shī)人，他還是一位杰出的詞人、書(shū)畫(huà)家。你想和他走得更近一些嗎？請課外搜集蘇軾的作品讀一讀，老師相信，你會(huì )有不小的收獲的。
【板書(shū)設計】：
飲湖上初晴后雨
水光瀲滟 （好）
西子湖 淡妝濃抹總相宜
山色空濛 （奇）
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計 篇4
課前準備：
1、西湖風(fēng)景圖片。
2、古詩(shī)課件。
教學(xué)過(guò)程設計：
一、情境引入
1、師俗言道：上有天堂，下有蘇杭。在號稱(chēng)"人間感覺(jué)"的杭州有一處著(zhù)名的景點(diǎn)"杭州西湖"，那里風(fēng)光迷人，景色神奇。古來(lái)人們一直有最美好的語(yǔ)言贊頌西湖，又用最凝煉的語(yǔ)言對它的景色做出了不同的概括，其中最廣為人知的說(shuō)法首推西湖十景，大家想觀(guān)賞一下嗎？
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2、宋代著(zhù)名詩(shī)人蘇軾在號稱(chēng)"人間天堂的杭州做官，陶醉于江南山水，寫(xiě)了大量的江南山水詩(shī)，今天我們要學(xué)習的是其中的一首，被認為是描寫(xiě)西湖的絕唱《飲湖上初晴后雨》詩(shī)中贊美了西湖的美麗景色。
�。ㄓ弥庇^(guān)的圖片展示西湖的迷人風(fēng)光，創(chuàng )設情境引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣）
二、初讀古詩(shī) 質(zhì)疑問(wèn)難
1、看多媒體演示，聽(tīng)范讀。
2、自由讀詩(shī)，讀通讀順。
3、指名試讀。
4、讀了古詩(shī)你有哪些不懂的地方？你還想了解什么？
�。ㄗ宰x古詩(shī)，初步感知，引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養問(wèn)題意識）
三、自主探究 匯報交流
1、借助多媒體課件，自主探究，同桌交流。
�。ɡ枚嗝襟w課件提供的信息引導學(xué)生自主學(xué)習）
2、集體交流。
�。�1）通過(guò)自學(xué)，你弄懂了什么？
�。�2）討論交流：你喜歡哪句詩(shī)的描寫(xiě)？
�。ㄒ龑W(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪西湖的水光、山色、忽晴、忽雨的奇麗多變的.景象，以及體會(huì )把西湖比作佳人的貼切生動(dòng)）
四、再讀感悟 情感升華
1、用自己喜歡的方式讀古詩(shī)。
2、聽(tīng)范讀，欣賞演示的景色。
3、邊讀邊想象，體驗詩(shī)人的感情。
4、試著(zhù)背誦古詩(shī)。
�。ぐl(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，使情感得到升華）
五、拓展練習
1、如果讓你們用自己的方式來(lái)贊美西湖，你想怎樣做？
2、出示蘇軾《飲湖上初晴后雨》其一，學(xué)生自讀。
�。ǘ喾N方式贊美西湖，體現學(xué)科整合）
六、教師總結
蘇軾在這首中把西湖在不同天氣里所呈現出來(lái)的美麗景色，與西施淡妝濃抹總相宜的神韻相提并論，出人意外又貼切生動(dòng)，天生麗質(zhì)是她們共同的特點(diǎn)，比喻巧妙自然，西湖也由此而得到了"西子湖"的美稱(chēng)。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標
1、通過(guò)自學(xué)，大體理解詩(shī)意；
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，并能默寫(xiě)。
3、使學(xué)生感受到大自然的美，體會(huì )作者對雄偉自然的贊美之情。。
4、感受詩(shī)句的優(yōu)美，品味詩(shī)人用詞的精妙，進(jìn)一步培養學(xué)生的語(yǔ)感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解詩(shī)句意思，體會(huì )詩(shī)人所表達的感情。
教學(xué)過(guò)程
一、知詩(shī)人，解詩(shī)題。
1、直接揭題：浪淘沙
2、理解詩(shī)題，學(xué)生結合課前預習自由說(shuō)說(shuō)。
�。�1）浪淘沙：唐教坊曲名。創(chuàng )自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。
�。�2）浪淘：波浪淘洗。
3、了解詩(shī)人。
學(xué)生交流有關(guān)劉禹錫的資料，教師相機引導學(xué)生背背積累的劉禹錫的詩(shī)，并適時(shí)提示學(xué)生注意作者與當地的關(guān)系，了解當時(shí)的創(chuàng )作背景。
劉禹錫（772-842），唐代詩(shī)人，字夢(mèng)得，洛陽(yáng)（今河南洛陽(yáng)）人。是柳宗元的好友，人稱(chēng)劉柳，因參與永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩(shī)也寫(xiě)得很有豪氣，白居易因而稱(chēng)他“詩(shī)豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來(lái)寫(xiě)七絕更是他引人注目的特點(diǎn)，為唐詩(shī)中別具一格之作。
二、讀通讀順。
浪淘沙 劉禹錫
三、抓字眼，明詩(shī)意。
1、初讀，理解詞義。
浪淘沙：唐教坊曲名。創(chuàng )自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。
九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。
浪淘：波浪淘洗。
簸：掀翻。
牽�？椗恒y河系的兩個(gè)星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準每年七月七日的夜晚相會(huì )一次。
2、再讀，理解詩(shī)意。
想一想，為什么這么讀？查字典，聯(lián)系上下文解決。
�。�1）——理解第一、二句。（事物的形狀、狀態(tài)。）借助簡(jiǎn)筆畫(huà)理解。
�。�2）——理解第三、四句。
�。ň拔锏男蹅延^(guān)，作者的夸張方法。）引導學(xué)生聯(lián)想進(jìn)行理解。
�。�3）——學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。萬(wàn)里黃河彎彎曲曲挾帶著(zhù)泥沙，波濤滾滾如巨風(fēng)掀簸來(lái)自天涯�，F在可以沿著(zhù)黃河直上銀河去，我們一起去尋訪(fǎng)牛郎織女的家。借用圖片理解。
3、品讀，深化理解。
名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽�？椗��！�
這首絕句用淘金者的口吻，標明他們以美好生活的'向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優(yōu)美，黃河邊的淘金者卻整天在風(fēng)浪泥沙中奔走。直上銀河，同去牛郎織家，寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的神往。這種浪漫的理想，以豪邁的口語(yǔ)傾吐出來(lái)，是一種樸實(shí)無(wú)華直白的美
�。�1）讀讀詩(shī)句，想想意思，是否有新的疑問(wèn)發(fā)生？
引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題：
�。�2）引導學(xué)生釋疑，在此過(guò)程中體會(huì )詩(shī)人內心的豁達與豪邁。。
三、想意境，熟讀成誦。
四、品用詞，練語(yǔ)感。
�。ㄒ唬┢吩u“上”字
1、詩(shī)的每個(gè)字都要經(jīng)過(guò)仔細推敲，你知道詩(shī)中哪個(gè)字作者反復推敲才決定用它的嗎？
2、猜猜他曾用過(guò)哪些字？（到、過(guò)、去、……）
把這些字填進(jìn)去讀讀，與“上”字比一比，“上”字好在什么地方？
小結：是��！一個(gè)“上”字，引發(fā)了我們學(xué)生多少聯(lián)想
�。ǘ﹪L試推敲。
現在，老師讓你們也來(lái)當一回小詩(shī)人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個(gè)字合適？并說(shuō)說(shuō)為什么。
1、姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲客船。（來(lái)、去、到、見(jiàn)、……）
2、風(fēng)乍起，吹一池春水。（動(dòng)、皺、翻、起）
五、自主小結，自主作業(yè)。
1、這節課，你有什么收獲呢？（引導學(xué)生從多方面進(jìn)行總結）
2、你認為這堂課應做什么作業(yè)。（引導學(xué)生結合自身的特出息行鞏固或延伸，如配樂(lè )詩(shī)朗誦，畫(huà)畫(huà)情境圖，改寫(xiě)散文或現代小詩(shī)等等）
3、在下面這幅畫(huà)上，謄寫(xiě)古詩(shī)�？纯凑l(shuí)的“古詩(shī)配畫(huà)”最美。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計 篇6
學(xué)習目標：
1、學(xué)習生字，理解詩(shī)句
2、體會(huì )情感，有感情朗讀詩(shī)句，背誦詩(shī)句
3、感受詩(shī)中美景
學(xué)習過(guò)程：
一、導入
1、學(xué)生背誦《游園不值》
師：我們上節課學(xué)了《游園不值》，這首詩(shī)寫(xiě)的是(春天的景色)，現在我們來(lái)看看夏天在詩(shī)人的的眼里是怎樣的?(讀全詩(shī))
二、學(xué)習新課
1、解決生字(學(xué)生自己解決)
瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。
2、介紹作者
3、師：生字、詞你們都懂了，現在自己試著(zhù)用自己的話(huà)把這首詩(shī)的意思說(shuō)一下，然后小組之間互相說(shuō)。
4、舉手發(fā)言(大概意思：天晴的時(shí)候，湖中波光粼粼，很美麗;下雨的'時(shí)候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。)
5、引導學(xué)生理解題目(飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過(guò)天晴)
雨過(guò)天晴在西湖上喝酒(看到的景色)
6、師：這首詩(shī)是寫(xiě)(作者雨過(guò)天晴在西湖上喝酒看到的景色)，這四句詩(shī)都寫(xiě)了西湖的美景(學(xué)生糾正：不是)
師：同學(xué)們怎么說(shuō)不是呢?
(前兩句是寫(xiě)景色，后兩句不是)
師：有些同學(xué)知道了前兩句是寫(xiě)景色，后兩句不是;現在小組交流，每句詩(shī)各寫(xiě)了什么?為什么這樣寫(xiě)呢?
(后兩句詩(shī)寫(xiě)了拿西湖來(lái)比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。)
師：作者每見(jiàn)過(guò)西施，西施當時(shí)也沒(méi)有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進(jìn)行比較呢?
(通過(guò)發(fā)揮自己的想象，并且比喻恰當)
這樣想象和比喻，西湖就(顯得更美了)
師：西湖就顯得更美了，那現在同學(xué)們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來(lái)體驗。(學(xué)生根據自己想象的美來(lái)讀詩(shī)句，體驗美。老師指導和范讀。)
7、背誦全詩(shī)
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計 篇7
【學(xué)習目標】
�。�、學(xué)習生字，理解詩(shī)句。
�。�、體會(huì )情感，有感情朗讀詩(shī)句，背誦詩(shī)句。
�。�、感受詩(shī)中美景。
【學(xué)習過(guò)程】
一、導入
學(xué)生背誦《游園不值》
師：我們上節課學(xué)了《游園不值》，這首詩(shī)寫(xiě)的是（春天的景色），現在我們來(lái)看看夏天在詩(shī)人的的眼里是怎樣的？（讀全詩(shī)）
二、學(xué)習新課
�。�、解決生字（學(xué)生自己解決）
瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。
�。�、介紹作者。
�。�、師：生字、詞你們都懂了，現在自己試著(zhù)用自己的話(huà)把這首詩(shī)的意思說(shuō)一下，然后小組之間互相說(shuō)。
�。�、舉手發(fā)言（大概意思：天晴的時(shí)候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時(shí)候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）
�。�、引導學(xué)生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過(guò)天晴）
雨過(guò)天晴在西湖上喝酒（看到的景色）
�。�、師：這首詩(shī)是寫(xiě)（作者雨過(guò)天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩(shī)都寫(xiě)了西湖的美景（學(xué)生糾正：不是）
師：同學(xué)們怎么說(shuō)不是呢？
�。ㄇ皟删涫菍�(xiě)景色，后兩句不是）
師：有些同學(xué)知道了前兩句是寫(xiě)景色，后兩句不是；現在小組交流，每句詩(shī)各寫(xiě)了什么？為什么這樣寫(xiě)呢？
�。ê髢删湓�(shī)寫(xiě)了拿西湖來(lái)比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）
師：作者每見(jiàn)過(guò)西施，西施當時(shí)也沒(méi)有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進(jìn)行比較呢？
�。ㄍㄟ^(guò)發(fā)揮自己的想象，并且比喻恰當）
這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）
師：西湖就顯得更美了，那現在同學(xué)們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來(lái)體驗。（學(xué)生根據自己想象的“美”來(lái)讀詩(shī)句，體驗美。老師指導和范讀。）
三、背誦全詩(shī)
自由背誦然后檢查
〖課后反思〗
《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)是寫(xiě)西湖的景色，作者通過(guò)大膽的想象，用西施來(lái)比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習這首詩(shī)，主要是讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體驗作者的感情，通過(guò)對詩(shī)中“美”的理解來(lái)有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達出來(lái)。
在理解古詩(shī)的.字、詞時(shí)，我幾乎把詩(shī)中所有的字、詞都拿來(lái)和學(xué)生分析了，在學(xué)生理解字詞的基礎上，很快就領(lǐng)會(huì )詩(shī)句的意思了。學(xué)生懂得詩(shī)句的意思后，就讓他們討論這首詩(shī)表達了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過(guò)對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩(shī)，體驗這首詩(shī)中的“美”。在理解題目時(shí)，我用提出質(zhì)疑的辦法，來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的積極性，加深了學(xué)生的印象。
我覺(jué)得我再讓學(xué)生體會(huì )作者感情和體驗詩(shī)中的“美”之一環(huán)節做得不好，我只是通過(guò)讓學(xué)生思考和提問(wèn)的方式]還解決這一問(wèn)題；而學(xué)生體驗的機會(huì )就少，主要是聽(tīng)我講和聽(tīng)其他學(xué)生講，很多同學(xué)都沒(méi)有自己感受到，只懂得有這么一回事。所以他們讀詩(shī)句時(shí)，沒(méi)有融入感情。如果能讓學(xué)生多讀幾遍寫(xiě)景物的詩(shī)句，讓學(xué)生自己在讀中體驗詩(shī)句的“美”和領(lǐng)悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩(shī)，效果會(huì )更好。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計 篇8
教材分析： 《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩(shī)是宋代大詩(shī)人蘇軾寫(xiě)的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生理解感悟。同時(shí)應發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。
學(xué)生分析： 三年級的學(xué)生對于韻文的學(xué)習有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗，會(huì )對本詩(shī)的學(xué)習、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設計。
設計理念： 以學(xué)生學(xué)習和活動(dòng)方式結構課堂教學(xué)是本設計突出的理念。創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體驗、積累。滲透學(xué)習方法，促進(jìn)學(xué)習實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養學(xué)生對祖國傳統文化的熱愛(ài)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
教學(xué)目標：
1、認識“亦、妝”兩個(gè)字。
2、有感情地朗讀、背誦詩(shī)句。
3、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗詩(shī)句情感，培養熱愛(ài)祖國山河的感情。
4、在小組交流中，體驗合作的方法、樂(lè )趣，增強競爭意識。
5、鞏固學(xué)習方法，豐富學(xué)習經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生對祖國傳統文化的熱愛(ài)。
教學(xué)流程及設計意圖：
一、談話(huà)切入，嘗試背詩(shī)，創(chuàng )設情境，欣賞畫(huà)面，引出新詩(shī)。
[從與學(xué)生初次見(jiàn)面實(shí)際出發(fā)，挖掘學(xué)生的已有經(jīng)驗，既鞏固了學(xué)生的知識，又為新課學(xué)習作好鋪墊。根據學(xué)生愛(ài)玩的心理特征，創(chuàng )設情境，由欣賞畫(huà)面引出教學(xué)內容，營(yíng)造學(xué)習氛圍，調動(dòng)學(xué)習熱情，實(shí)現自然過(guò)渡。]
二、師生商討，激發(fā)動(dòng)機，滲透學(xué)法，組織合作，自主探究。
[深入挖掘學(xué)生學(xué)詩(shī)經(jīng)驗，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩(shī)方法，科學(xué)組織劃分小組角色，營(yíng)造組際競賽氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務(wù)自己分，為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。讓學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習實(shí)踐當中。實(shí)現了方法的鞏固，促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習組中，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習過(guò)程的反饋信息，以便及時(shí)調整學(xué)習活動(dòng)的進(jìn)程或走向。]
三、小組匯報，組際競爭，相互評價(jià)，理解內容，突出重點(diǎn)。
[根據學(xué)生的學(xué)習情況，組織學(xué)生匯報，尊重學(xué)生個(gè)性，培養學(xué)生表達和評價(jià)的能力，促進(jìn)合作能力的.提高。通過(guò)匯報、補充、評價(jià)、點(diǎn)撥等活動(dòng)，達成教學(xué)目標。]
四、創(chuàng )設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。
[通過(guò)多形式的讀書(shū)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗，加深對詩(shī)句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語(yǔ)言積累，受到美的熏陶。]
五、拓展學(xué)習，開(kāi)發(fā)資源，引導創(chuàng )新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合發(fā)展。
[通過(guò)背誦其它描寫(xiě)風(fēng)景的詩(shī)句，喚起學(xué)生的認知，激勵學(xué)生閱讀背誦更多的詩(shī)歌作品，引導學(xué)生接觸更多的祖國傳統文化，促進(jìn)認識積累，提高語(yǔ)文素養。同時(shí)引導學(xué)生把對西湖的了解和理解，結合自己搜集的風(fēng)光圖片或文字資料等匯編成冊---《我來(lái)帶你游西湖》，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，布置完成研究性作業(yè)，指向課外，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。]
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計 篇9
教學(xué)理念：
以重點(diǎn)詞句“總相宜”為突破口，采用總分總的結構形式展開(kāi)教學(xué)。引導質(zhì)疑，先引出對“總相宜”的理解，再?lài)@作者為什么會(huì )發(fā)出“總相宜”的贊嘆為基點(diǎn)展開(kāi)討論學(xué)習，最后回歸提升對“總相宜”的感悟，進(jìn)而理解全詩(shī)。發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生反復品讀，以讀促思，以讀悟情。，
教材分析：
《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育（人教版）第五冊第21課的內容。該詩(shī)是宋代大詩(shī)人蘇軾寫(xiě)的同題《絕句》中的第二首，是一首贊美西湖美景的著(zhù)名詩(shī)篇。短短四句詩(shī)，包含了西湖的種種美景。在詩(shī)人筆下，西湖勝景千姿百態(tài)，任何情況下都是那么可愛(ài)，具有永久的魅力。
學(xué)生分析：
打從一年級開(kāi)始，班里的學(xué)生就很喜歡朗讀背誦簡(jiǎn)短的古詩(shī)文，在朗讀中或多或少也能感悟古詩(shī)描繪的畫(huà)面�？墒窃谝髯x上，學(xué)生很難進(jìn)入作者的意境，因此感悟比較膚淺，所謂的感情朗讀只是浮于表面。
教學(xué)目標：
1、能正確有感情地背誦古詩(shī)，會(huì )寫(xiě)“亦、妝”兩字。
2、理解古詩(shī)，體驗詩(shī)人的感情，培養熱愛(ài)祖國山河的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)入意境朗誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解古詩(shī)，體會(huì )作者的心情。
教學(xué)準備：西湖景色的課件圖、寫(xiě)有句式小掛板、音樂(lè )磁帶
教學(xué)流程：
一、激發(fā)興趣，導入新課
1、聯(lián)系生活引入
師：我們壺鎮區的生活用水一直是取之不盡，用之不竭，周邊的大水庫起了很大的作用，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的水庫是什么樣子？
生：大、美
2、談話(huà)揭示課題
師：今天老師就帶領(lǐng)你們去游覽另一個(gè)水的'世界
�。ǔ鍪緬靾D介紹：這是我們浙江省的杭州西湖）
師：西湖美嗎？面對西湖的美麗景色，我們的小朋友往往無(wú)法用語(yǔ)言拿來(lái)表達，可古代有一位詩(shī)人卻只用了寥寥數語(yǔ)就把西湖的美麗表達得淋漓盡致，今天我們來(lái)學(xué)習北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家蘇軾的大作（出示課題）
3、組織讀課題（個(gè)別讀、集體讀）
二、讀通古詩(shī)，理解詩(shī)句
1、組織讀古詩(shī)
自由讀——個(gè)別讀（隨機糾正）
讀詩(shī)中指導書(shū)寫(xiě)“亦、妝”。（亦：師示范寫(xiě)，組織書(shū)空寫(xiě)，再再在田字格邊寫(xiě)一個(gè)。妝：組詞，說(shuō)說(shuō)后半個(gè)為什么是個(gè)“女”字并指導書(shū)寫(xiě)）
個(gè)別評價(jià)語(yǔ)：
吐字清晰，發(fā)音正確。有誰(shuí)還愿意讀讀。
讀得很流利！
讀得很有節奏！誰(shuí)再來(lái)讀讀！
2、引導朗讀感悟
聽(tīng)得出，大家剛才都在讀上下了一番工夫，很好！對于詩(shī)中，你還有哪些地方不理解？（引出對“總相宜”的理解）
預設內容：
生：“總相宜”是什么意思？
師：哪位小朋友愿意幫助她理解？
生：總是那么美好，恰到好處。
師：詩(shī)人看見(jiàn)了什么美景，發(fā)出了這樣的贊嘆，讓我們一起來(lái)再讀讀他的詩(shī)吧！
生：詩(shī)人看見(jiàn)了晴天的美麗景色。
師：還看見(jiàn)了什么？
生：山的景色？
師：什么天氣山的景色？
生：雨天
師：你哪里看出晴天和雨天是美麗的？請讀出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？
評議：很美 我還想聽(tīng)，請你再來(lái)一次
還感覺(jué)不到美 再來(lái)一次
師：再讀讀這個(gè)句子，你仿佛看到了什么？（水波閃動(dòng)）水波怎么會(huì )閃動(dòng)？（由于陽(yáng)光的照耀）從哪個(gè)詞看出來(lái)？（水光瀲滟）請你來(lái)讀讀這個(gè)詞
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)平時(shí)在哪里看到過(guò)“水光瀲滟”的樣子？請你把你看到的感受讀出來(lái)。（請幾名學(xué)生個(gè)別讀）
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計 篇10
一、素質(zhì)教育目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
學(xué)會(huì )本課5個(gè)生字，理解詩(shī)句的意思。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
1．有感情地朗讀古詩(shī)，并能背誦。
2．訓練學(xué)生自我感悟詩(shī)句意思的能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
體會(huì )詩(shī)人對大自然的熱愛(ài)，對生活的熱愛(ài)。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
通過(guò)理解詩(shī)句，感受自然之美，語(yǔ)言文字之美，陶冶學(xué)生愛(ài)美的情趣，提高鑒賞美的能力。
二、學(xué)法引導
�。ㄒ唬┙處熃谭�
創(chuàng )設情境法、引導法、點(diǎn)撥法。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
借助詞典及書(shū)上注釋自讀感悟。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)
1．理解詩(shī)句，了解古詩(shī)所描寫(xiě)的景物，體會(huì )作者所表達的思想感情。
2．有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
�。ǘ╇y點(diǎn)
體會(huì )作者的思想感情。
�。ㄈ┮牲c(diǎn)
“應憐屐齒印蒼苔”的含義及它與“小扣柴扉久不開(kāi)”的關(guān)系。
�。ㄋ模┙鉀Q辦法
1．多讀品味。
2．發(fā)揮小組優(yōu)勢，討論交流。
3．教師引導，提供插圖投影片，適當點(diǎn)撥。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
�。ㄒ唬┙處熁顒�(dòng)設計
激趣導入，指導學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，引導學(xué)生匯報交流，提供媒體展示，隨機評價(jià)，布置作業(yè)。
�。ǘ⿲W(xué)生活動(dòng)設計
課前預習，課堂自讀感悟，討論交流，朗讀與背誦，為古詩(shī)配畫(huà)。
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n
1．啟發(fā)談話(huà)。
古詩(shī)是同學(xué)愛(ài)讀愛(ài)背的文學(xué)體裁。背誦理解古詩(shī)對積累語(yǔ)言、培養語(yǔ)感是最有效的做法了。今天我們來(lái)學(xué)習宋代三位大詩(shī)人的作品。
板書(shū)：12古詩(shī)三首
2．明確本節課學(xué)習目標：學(xué)習第一首《游園不值》。
�。ǘ┳詫W(xué)、探究《游園不值》
1．讀通全詩(shī)。
2．自主探究詩(shī)句意思及作者所表達的情感。
3．小組合作，共同探討，教師巡視指導。
�。ㄈ﹨R報自學(xué)收獲
1．指定一個(gè)小組的代表到臺上來(lái)，給大家講這首詩(shī)。（教師用電腦呈現寫(xiě)有這首詩(shī)的`字幕片，或直接用投影。）
在學(xué)生講的過(guò)程中，其他人可以發(fā)表不同的看法，可以質(zhì)疑；這名“小老師”如答不上來(lái)或答不對，可由其他學(xué)生代答，學(xué)生都不會(huì )可由老師點(diǎn)撥。
2．在學(xué)生充分發(fā)表看法后，師生共同整理，梳理出通暢的詩(shī)意，體會(huì )作者的思想感情。
�。╨）關(guān)于題目。
游園不值：意思是游覽花園，沒(méi)能進(jìn)去，因而沒(méi)游成。不值：沒(méi)有遇到。
�。�2）“應憐屐齒印蒼苔”的含義及與下句的關(guān)系。
師引導：這句詩(shī)除了要理解每個(gè)詞語(yǔ)的意思，要想弄清含義還要調整詞序，還要弄清各個(gè)部分的主語(yǔ)。
應：大概，表示推測。
憐：在詩(shī)中是愛(ài)惜的意思。
展齒：古時(shí)的木底鞋下的橫梁。這里指鞋底。
蒼苔：生長(cháng)在地上的青苔。
“憐”什么？是屐齒還是蒼苔？學(xué)生比較后，覺(jué)得“蒼苔”柔弱纖細，應該“憐”蒼苔。
是誰(shuí)“憐蒼苔”呢？當然是園子的主人。
這句怎樣調整才通順？“應憐蒼苔屐齒印”。
通順的意思是：大概是（花園的主人）太愛(ài)惜蒼苔，（怕被我的）木鞋底踩壞。
第一句意思明確了，學(xué)生自然明白因為園子主人“憐蒼苔”，所以才有“小扣柴扉久不開(kāi)”，一因一果。
�。�3）關(guān)于“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這兩句詩(shī)的理解。
a．表面意思：園子里的春色是關(guān)不住的，一枝紅杏已經(jīng)探出墻頭來(lái)。（看圖印證）
b．這兩句詩(shī)反映了春天朝氣蓬勃、生動(dòng)活潑，使人感到生命力的強大及不可阻擋。
�。�4）詩(shī)的前兩句與后兩句所表達的情感有何不同？這首詩(shī)主要表達了作者什么樣的情感呢？
�。ㄇ皟删涓械綊吲d、遺憾；后兩句則有對蓬勃春意的贊美，心中充滿(mǎn)驚喜、快慰。這首詩(shī)主要表達了作者對春的贊頌，對旺盛生命力的贊頌。）
�。ㄋ模┯懈星榈乩首x這首詩(shī)，并背誦下來(lái)
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿵土晫�
1．背誦《游園不值》。
2．本節課學(xué)習目標：探究《飲湖上初晴后雨》。
�。ǘ┳灾魈骄�
1．讀通全詩(shī)。
2．朗讀、感悟詩(shī)意及作者的思想感情。
3．小組合作，共同探討。
�。ㄈ﹨R報自學(xué)收獲
1．指名到臺上當小老師，指著(zhù)字幕片上的詩(shī)句，逐詞逐句講解需要點(diǎn)撥的地方：
�。�1）題目。
“飲湖上初晴后雨”，詞序調整“初晴后雨”應該是“雨后初晴”，“飲湖上”應為“湖上飲”，題目應調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時(shí)（看到的景象）。
�。�2）西子，春秋時(shí)越國有名的美女，叫西施。
�。�3）相宜：合適，適宜。
�。�4）前兩句寫(xiě)的是實(shí)景，后兩句則是作者大膽的想像，用西施之美來(lái)比喻西湖之美，表達了作者對西湖美景的愛(ài)之深。
�。�5）前兩句中的詞語(yǔ)之間對仗工整，如“水光”對“山色”，讓學(xué)生找出其他相對應的詞語(yǔ)，體會(huì )作者構思、用詞之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的風(fēng)姿。
讓學(xué)生看繪有插圖的投影片（晴、雨兩張）。
2．讓學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解答。
�。ㄋ模┯懈星榈乩首x這首詩(shī)
1．聽(tīng)范讀。
2．學(xué)生練習。
3．組內交流讀。
4．班上展示。
�。ㄎ澹┍痴b這首詩(shī)
第三課時(shí)
�。ㄒ唬⿵土晫�
1．指名背誦前兩首詩(shī)。
2．說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)中哪些句子給你的印象最深，為什么？
3．本節課任務(wù)：學(xué)習《曉出凈慈寺送林子方》。
�。ǘ┳灾魈骄�
1．讀通詩(shī)句，詩(shī)準字音。
2．自讀、感悟，讀懂詩(shī)句，體會(huì )情感。
3．組內交流，教師巡視指導。
�。ㄈ﹨R報學(xué)習收獲
1．請一名學(xué)生上臺講詩(shī)意，其他人隨時(shí)質(zhì)疑，“小老師”若解答不出，教師相機點(diǎn)撥。
學(xué)生的質(zhì)疑處可能是：
�。�1）“凈慈寺”與“西湖”有何聯(lián)系？
題目中的“凈慈寺”是一個(gè)佛寺，在杭洲西湖邊上。
�。�2）“林子方”，是作者的朋友。
�。�3）題目意思是清早走出凈慈寺送林子方（時(shí)看到的景色。）
�。�4）“無(wú)窮”，在詩(shī)中指范圍廣，無(wú)邊無(wú)際�！盁o(wú)窮碧”，指無(wú)邊的綠伸向遠方。
�。�5）“別樣紅”，紅得特別出色，特別可愛(ài)。
引導：同樣是寫(xiě)西湖，這首詩(shī)與前一首有什么不同？
�。ㄇ耙皇自�(shī)中作者用奇麗的想像把西湖擬人化了，表現了西湖之美；這一首詩(shī)作者集中描繪了湖面蓮葉、荷花，紅綠相映，荷日生輝，把西湖之美具體化了。）
2．看圖，（用投影）直觀(guān)感受西湖六月的美。
�。ㄋ模└星槔首x，并背誦這首詩(shī)
�。ㄎ澹┛偨Y、擴展
1．指名朗讀三首詩(shī)。
2．說(shuō)說(shuō)每首詩(shī)的各自特色和情感表達方面的相同之處。
3．談?wù)勛约旱氖斋@。
4．課下閱讀相關(guān)內容的古詩(shī)并背誦一首。
�。┎贾米鳂I(yè)
1．正確書(shū)寫(xiě)5個(gè)生字。
2．將三首詩(shī)摘抄在自己的讀書(shū)筆記上。
3．為“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”或“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”配畫(huà)。
4．把《游園不值》改編成一個(gè)故事，并講給別人聽(tīng)。
附：板書(shū)設計
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字，認識“亦、妝”等生字。
2、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
3、理解“瀲滟、空蒙”等詞的意思，了解詩(shī)句的意思，培養熱愛(ài)祖國河山的情感。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1、背誦李白的《望廬山瀑布》。
2、導入《飲湖上初晴后雨》。
3、板書(shū)課題。
二、知詩(shī)人，解詩(shī)題
1、這首詩(shī)的作者是蘇軾，你們了解蘇軾嗎？
2、介紹蘇軾。蘇軾多才多藝，他是北宋文學(xué)家、書(shū)法家、畫(huà)家。號東坡居士，他的詩(shī)善于運用夸張比喻，在藝術(shù)上別具一格。
3、從題目中你知道了什么？
4、學(xué)生說(shuō)題目意思。
三、讀古詩(shī)
1、聽(tīng)錄音。
2、學(xué)生自由讀古詩(shī)。
3、詩(shī)中哪些字你覺(jué)得比較難。
4、結合學(xué)生的匯報，出示卡片，指導學(xué)生讀好“瀲滟、空蒙、淡妝濃抹”，理解“亦”的意思。
5、把這些詞語(yǔ)放進(jìn)詩(shī)中，讀好它，你會(huì )發(fā)現你能讀出另一種味道。
6、學(xué)生自由讀。
7、指名讀。
8、齊讀。
四、明詩(shī)意
1、學(xué)習第一句
�、僮x第一句詩(shī)你知道了什么，明白了什么？
�、诶斫狻盀囦佟笔鞘裁匆馑�，指名學(xué)生說(shuō)。
�、壑该x再齊讀。
2、學(xué)習第二句
�、俨シ畔掠暌魳�(lè )。
�、谀銊偛怕�(tīng)到了什么，仿佛看到什么畫(huà)面？
�、劢Y合學(xué)生的回答，引導學(xué)生理解“空蒙”。
�、芾斫庠�(shī)句意思。
�、葜笇Ю首x。
3、學(xué)習后兩句
�、偃绱嗣烂畹奈骱�，在詩(shī)人眼中，他把西湖比作了什么？讀后兩句。
�、诹私馕髯�。
�、墼�(shī)人為什么人把西湖比作西子呢？他們之間有什么相似的地方。
�、軐W(xué)生匯報。
五、熟誦讀，厚積累
1、聽(tīng)錄音朗讀。
2、學(xué)生讀。
3、背誦。
4、拓展：
曉出凈慈寺送林子方
楊萬(wàn)里（宋代）
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，
映日荷花別樣紅。
5、小結。
教后反思：
語(yǔ)文教學(xué)的字詞不僅僅是低年級的`任務(wù)，本課中，生字的教學(xué)不局限于課本要求的“亦、妝”兩字，而是根據了學(xué)生的需要，對“瀲滟、淡妝濃抹”等的字詞也讓學(xué)生反復讀，這讓學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）對于整首詩(shī)的朗讀打下良好的基礎。
詩(shī)句必須反復誦讀。只有反復誦讀才能體會(huì )古詩(shī)的音韻美、節奏美、語(yǔ)言美�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，這是流傳至今而又行之有效的古詩(shī)教學(xué)方法。通過(guò)讀，從讀通到讀懂，再到讀出情，每句詩(shī)連聽(tīng)帶讀至少在10遍以上，所以到后來(lái)的背誦有不少學(xué)生就能脫口而出了。
如何讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的意思、體會(huì )詩(shī)歌的意境，仍然是感到比較困惑的地方。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計 篇12
教材依據：
《望天門(mén)山》和《飲湖上初晴后雨》兩詩(shī)為人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級上冊第21課，兩詩(shī)同寫(xiě)山水卻一陽(yáng)剛一陰柔。課堂上充分利用這種對比：以?xún)稍?shī)文字的對比為主，輔之音樂(lè )、書(shū)法、繪畫(huà)等手段，利用通感將“美”體驗深刻。本教材分兩課時(shí)完成。本課為第二課時(shí)，以《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)的感悟為主。
設計思想：
《飲湖上初晴后雨》的設計著(zhù)力于重疊，意象和意景的重疊，文字和音樂(lè )的重疊，意境和書(shū)法的重疊。其中，尤以西施和西湖這意象和意景的重疊為主要。蘇軾用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻，寫(xiě)出了西湖的神韻。拿西施來(lái)比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時(shí)都能展現美的風(fēng)致。西施無(wú)論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無(wú)比，令人神往。其次著(zhù)力點(diǎn)在對比，本詩(shī)在教學(xué)中力圖和《望天門(mén)山》形成對比，在對比中凸現兩種截然不同的美。風(fēng)格上兩詩(shī)有著(zhù)明顯的不同，《望》為唐詩(shī)，直抒胸臆，《飲》為宋詩(shī)，含蓄清麗。一直一含，讓學(xué)生在朗讀對比中感受，在山水畫(huà)面的對比中感受，在音樂(lè )節奏的對比中感受，在書(shū)法線(xiàn)條的對比中感受。匯聚所有的感受最終成了對詩(shī)文的感受，而這感受就是我們孜孜以求的語(yǔ)感。
教學(xué)重點(diǎn)：
緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”，通過(guò)意象和意景的重疊，感受西湖特有的神韻。
教學(xué)難點(diǎn)：
從文字中讀出畫(huà)面，實(shí)現詩(shī)情畫(huà)意的融合。
教學(xué)目標：
1、熟讀成誦。讀百遍，意自現。課堂上留足時(shí)間讓學(xué)生讀詩(shī)，使他們在和文本的直接對話(huà)中理解詩(shī)歌意思。
2、口誦心為。讓學(xué)生一邊讀一邊想詩(shī)詞中的畫(huà)面，在意境中浮想聯(lián)翩，獲得讀詩(shī)的愉悅。
3、詩(shī)畫(huà)相融。能端正抄寫(xiě)詩(shī)歌，并配上相應的插圖。
課件說(shuō)明：
本課件著(zhù)力于以樂(lè )抒情，以畫(huà)達意�！锻扉T(mén)山》輔以民樂(lè )合奏《奔騰》風(fēng)格雄渾粗獷以引導高亢之聲朗讀；《飲湖上初晴后雨》輔以柔婉清麗的古箏《平湖秋月》以浸潤柔美之音吟誦�！盀囦佟币辉~比較生僻，若直接用課件傳遞實(shí)景，過(guò)實(shí)必有過(guò)死之弊端。課件只呈現波光粼粼，介乎虛實(shí)之間，引而不發(fā)，留給學(xué)生較大的想象空間。
課前準備：
將兩詩(shī)以墨跡形式呈現于課堂上�！锻扉T(mén)山》書(shū)以魏碑風(fēng)格，線(xiàn)條遒勁剛硬；《飲湖上初晴后雨》則書(shū)以禇體，風(fēng)格清麗，線(xiàn)條柔美。精裝裱，懸于黑板前。
教學(xué)流程：
一、承接中引發(fā)期待
1、師：《望天門(mén)山》讓我們感受到了山的挺拔險峻，水的湍急洶涌，更讓我們感受到25歲的李白那血氣方剛的滿(mǎn)腔豪情。誰(shuí)愿意為大家再現一番。
指名讀。
全班讀。
2、師引：我們姑且告別這雄壯的天門(mén)，隨著(zhù)宋朝詩(shī)人蘇軾去領(lǐng)略杭州西湖的.景致。
二、初讀中略有所感
1、自由讀。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發(fā)音。
2、指名反饋讀。指導斷題。
3、齊讀
師：感覺(jué)這山、水和天門(mén)山一帶一樣嗎？
【設計意圖】
〔“怎樣的山，怎樣的水？”這一問(wèn)題貫穿課堂始終。隨著(zhù)學(xué)習的深入孩子們逐漸展開(kāi)屬于自己的山水畫(huà)卷。此處一問(wèn)不要求做具體回答�！�
4、再讀
這又是怎樣的山，怎樣的水呢？我們繼續感受詩(shī)句。自個(gè)兒含在嘴里輕輕地多念幾次，想象著(zhù)那山，那水�！讹嫼铣跚绾笥辍方虒W(xué)設計 相關(guān)內容：《西門(mén)豹》教學(xué)設計《美麗的小興安嶺》說(shuō)課稿（第二課時(shí)）《可貴的沉默》第一課時(shí)教案路旁的橡樹(shù)教學(xué)設計《翠鳥(niǎo)》片斷賞析矛和盾的結合《可貴的沉默》教學(xué)設計31、給予樹(shù)查看更多>> 小學(xué)三年級語(yǔ)文教案
【設計意圖】
〔“含在嘴里輕聲地念”，此舉旨在讓學(xué)生潛心會(huì )詩(shī)，潛心首先需要靜場(chǎng)�！�
三、細品中清晰畫(huà)面
1、看具象畫(huà)
打開(kāi)書(shū)，看著(zhù)插圖，再將詩(shī)句讀幾次，讀不懂的地方看看注釋。你覺(jué)得這是怎樣的山，怎樣的水？
【設計意圖】
〔詩(shī)句傳遞的畫(huà)面是萬(wàn)千的，插圖只是其中一幅。在插圖和注釋的輔助下讀詩(shī)，能幫助學(xué)生理解詩(shī)句。由具象畫(huà)面引領(lǐng)學(xué)生走近詩(shī)句意景，有助于打開(kāi)學(xué)生的想象之窗�！�
2、聽(tīng)音樂(lè )（平湖秋月）
閉上眼睛。讓音樂(lè )帶著(zhù)我們走得更近些。
聽(tīng)。
這兒的山。
這兒的水。
感覺(jué)。
生讀，師范讀，生讀。（音樂(lè )中的誦讀使朦朧的感覺(jué)清晰起來(lái)）
【設計意圖】
〔音樂(lè )是流動(dòng)的畫(huà)，《平湖秋月》之優(yōu)雅柔婉非常接近詩(shī)句意境。詩(shī)句在音樂(lè )中的再現，無(wú)疑引領(lǐng)學(xué)生感受到了帶著(zhù)情感的畫(huà)面�！�
四、重疊中感受意境
1、“西施”引路（音樂(lè )繼續）（預設）
師：音樂(lè )聲中，仿佛美女西施向我們款款走來(lái)。了解西施嗎？
生：注釋4告訴我們，西施是春秋時(shí)代越國的美女。
生：我讀過(guò)東施效顰的故事，知道西施任何時(shí)候都很美麗。故事中她在犯痛心病的時(shí)候也是很美很美的。
生：西施是四大美女之首位。據說(shuō)她在河邊洗紗時(shí)，小魚(yú)見(jiàn)了她的美貌，羞得沉到了河底。
師：如果西施帶上心愛(ài)的首飾，穿上華麗的衣裳，濃濃地裝扮一番，看上去很美；如果西施施著(zhù)薄薄的粉黛，抹著(zhù)淡淡的胭脂，穿著(zhù)素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妝。濃抹總相宜（生接）
師引讀：看著(zhù)眼前西湖的山山水水，人們情不自禁地說(shuō)。
生輕柔舒緩地念道：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜
【設計意圖】
〔“西施”是詩(shī)中的意象，蘇軾借西施以喻西湖。此處重墨渲染意象之美，旨在下環(huán)節借意象和意景的重疊，感受西湖獨特的美麗，更感受文字之傳神�！�
2、入詩(shī)細讀。
帶著(zhù)你自己的感覺(jué)再讀詩(shī)句，“濃抹”時(shí)的西湖展現出怎樣的風(fēng)姿，“淡妝”時(shí)的西湖又呈現出怎樣的容顏呢？哪些詩(shī)句給你帶來(lái)這樣的想象呢？
重疊一“瀲滟”和“濃抹”
�。�1）你腦海中出現了怎樣的畫(huà)面？
課件出示波光粼粼的畫(huà)面。想象說(shuō)話(huà)，你仿佛看到了什么？
�。ㄇ缣斓奈骱饺珑R，在艷陽(yáng)照射之下，波光粼粼，聯(lián)想到美女西施帶上了珠寶首飾，穿上了華麗的衣裳，濃濃地裝扮，艷麗得讓人炫目�。�
�。�2）你會(huì )怎樣抒發(fā)自己的贊嘆呢？（鼓勵學(xué)生讀出自己的感覺(jué)）
重疊二“空蒙”和“淡妝”
�。�1）你腦海中出現了怎樣的畫(huà)面。
湖面上起霧了，一切顯得朦朦朧朧。遠山近水、亭臺小塮變得空蒙，恍然間，若西施蒙上了面紗，顯得神秘淡雅，。這何嘗不是一種動(dòng)人心扉的美麗呢！
�。�2）你又會(huì )怎樣贊嘆眼前的景色呢？（鼓勵學(xué)生讀出自己的感覺(jué)）
【設計意圖】
〔此處也可做另一種重疊――將“瀲滟”與“淡妝”“空蒙”與“濃抹”，并不影響詩(shī)意解讀。重疊本身就是詩(shī)意的再現，不求結果人人同一，但求過(guò)程人人涉足�！�
“總相宜”：
�。�1） “晴雨相宜”重疊于“濃淡相宜”
西湖晴時(shí)瀲滟，雨時(shí)空蒙，時(shí)而濃抹，忽而淡妝，真讓人分辨不出這是西湖還是西施啊�？吹萌巳绨V如醉，欲把。
情境中誦讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
�。�2） “晴雨相宜”繼而想象“總（時(shí)時(shí)處處）相宜”
西湖之美又何止晴雨，看。煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕 。四時(shí)不同，晨昏各異。讓人情不自禁地想起這句。（課件出示西湖十景）《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計 相關(guān)內容：《西門(mén)豹》教學(xué)設計《美麗的小興安嶺》說(shuō)課稿（第二課時(shí)）《可貴的沉默》第一課時(shí)教案路旁的橡樹(shù)教學(xué)設計《翠鳥(niǎo)》片斷賞析矛和盾的結合《可貴的沉默》教學(xué)設計31、給予樹(shù)查看更多>> 小學(xué)三年級語(yǔ)文教案
引生反復吟誦：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
【設計意圖】
〔強調重疊，借詩(shī)句中的比喻，鋪呈西湖和西施之神似，使想象到的不僅僅是畫(huà)面，理解的不僅僅是文字。重疊中西湖獨有的艷麗淡雅，溫柔清麗猶如西施之美呼之欲出�！�
3、出詩(shī)回味。
關(guān)注題目中的“飲湖上”三字，聯(lián)想到。
一條美麗的畫(huà)舫上，蘇軾與幾位好友閑聚。他們或小酌佳釀，或細品龍井�？粗�(zhù)西湖晴時(shí)瀲滟，雨時(shí)空蒙，情不自禁地贊嘆“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！�
在音樂(lè )中齊背全詩(shī)。
五、對比中豐富深化
1、現在你能說(shuō)出對這山水的感覺(jué)了嗎？ 板書(shū)“柔”
如果說(shuō)西湖如溫柔美麗的女子，那么天門(mén)山則是。剛強的將軍。 板書(shū)“剛”
同是二十八個(gè)字卻給我們帶來(lái)了兩種截然不同的美感，不知同學(xué)們是否留意了這兩幅書(shū)法。
2、書(shū)法作品中感受造型筆觸之剛柔
引導學(xué)生感受《望天門(mén)山》的線(xiàn)條要硬一些，正如長(cháng)江一帶的山水充滿(mǎn)了力量感。而《飲湖上初晴后雨》顯得柔和，如西湖水一般。
書(shū)法也以他自己的方式向我們詮釋著(zhù)剛柔之美。音樂(lè )更是如此。
3、音樂(lè )中感受“剛”“柔”
�。ㄒ魳�(lè )1：民樂(lè )合奏———奔騰）
師引男生誦讀：你感覺(jué)到什么？（生：豪情 力量 陽(yáng)剛）想到的是哪首詩(shī)。男孩子起立，站得如那天門(mén)一般，我們一起讀！
�。ㄒ魳�(lè )2：古箏曲—平湖秋月）
師緩緩的：聽(tīng)。我們的心也便柔軟了起來(lái)。一種柔情，在我們心中蕩漾。
女孩子起立，輕輕地向大家訴說(shuō)這泓多情的西湖水。
小結：詩(shī)書(shū)琴畫(huà)各種藝術(shù)之間都是相通的，多種形式來(lái)體驗美感，能讓我們獲得的更豐厚。
【設計意圖】
〔不止于得景之具象美，更求得景之氣神。從文字到音樂(lè )到書(shū)法線(xiàn)條，詩(shī)書(shū)琴畫(huà)傳統藝術(shù)手法的相交相融，不斷錘煉著(zhù)孩子們的藝術(shù)通感，在無(wú)所不在的對比中強烈感受到詩(shī)的神韻�！�
4、詩(shī)配畫(huà)：根據自己的喜好選擇一首詩(shī)端正抄寫(xiě)，并配上相應的插圖。
【教學(xué)反思】：
“（古詩(shī)教學(xué)）講意思是很沒(méi)意思的�！比缋@口令般的話(huà)語(yǔ)，是特級教師錢(qián)正權老師在全國第二屆經(jīng)典詩(shī)文誦讀研討會(huì )上做的風(fēng)趣而又精辟的論述。
如何才能有意思呢？錢(qián)老說(shuō)：“詩(shī)歌教學(xué)應是教師攜學(xué)生之手共進(jìn)的一次審美旅行�！痹�(shī)歌平仄相對的音律美，豐富靈動(dòng)的形象美，深邃悠遠的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術(shù)性，承載著(zhù)更多的美學(xué)因素�！锻扉T(mén)山》《飲湖上初晴后雨》兩詩(shī)分別寫(xiě)了天門(mén)山和西湖兩處山水，一陽(yáng)剛一陰柔，極具美學(xué)特質(zhì)。引領(lǐng)孩子們讀這兩首詩(shī)，如何強化這種特質(zhì)呢？如果用“知詩(shī)意，入詩(shī)境，悟詩(shī)情”的路子來(lái)套的話(huà)，似乎要經(jīng)歷一個(gè)得景悟情的過(guò)程。但詩(shī)人之“情”又如何能簡(jiǎn)而悟之，其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢？我不想趕著(zhù)他們去悟！“情”之美暫不論，得美景即可。但不止于得景之具象美，更求得景之氣神。教學(xué)時(shí)，緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫(huà)卷，讓西湖美景始終帶著(zhù)恍惚的西施影像，畫(huà)面便美得有了神采，讀詩(shī)時(shí)恍若隨同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙，迷茫淡妝濃抹，真正感同身受地感慨 “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！�。課堂上，從文字到音樂(lè )到書(shū)法線(xiàn)條到繪畫(huà)技巧，詩(shī)書(shū)琴畫(huà)傳統藝術(shù)手法的相交相融，不斷錘煉著(zhù)孩子們的藝術(shù)通感，在無(wú)所不在的對比中強烈感受到兩詩(shī)的神韻。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計 篇13
一、引入：
過(guò)渡語(yǔ)：上節課，我們從李白的詩(shī)句中領(lǐng)略了天門(mén)山夾江對峙，長(cháng)江波瀾壯闊的雄奇景色。這節課讓我們在蘇軾的妙筆下欣賞風(fēng)景如畫(huà)的西湖。
師：大家知道西湖嗎？（學(xué)生回答）
�。ǔ鍪菊n件：西湖風(fēng)光）
教師配音：西湖位于浙江省杭州市。因湖在城西，而得名“西湖”。西湖景色宜人。以 “斷橋殘雪”、“平湖秋月”、 “南屏晚鐘”、“雷峰夕照”等“西湖十景”著(zhù)稱(chēng)于世。是我國十大風(fēng)景名勝之一。
過(guò)渡語(yǔ)：從古至盡，許多名人志士都曾用最美好的語(yǔ)言贊美過(guò)它。北宋蘇軾寫(xiě)下了一首千古流傳的七言佳句“飲湖上初晴后魚(yú)”。（師范讀詩(shī)句）
二、讀詩(shī)：
過(guò)渡語(yǔ)：請同學(xué)們自瀆古詩(shī)，讀準字音。
1、檢查學(xué)生自瀆。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這首詩(shī)？（指名讀）
生：讀詩(shī)。（2人）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)讀的怎么樣？
生：評價(jià)。（1~2人）
師：評價(jià)。
2、糾正字音。
過(guò)渡語(yǔ)：你們讀的很正確，詩(shī)中有幾個(gè)生字，去掉拼音你還認識嗎？
師：出示課件（課件出示：瀲滟、空蒙、亦、妝），指名讀、齊讀。注：“妝”讀并組詞
生：讀。
師：我們再來(lái)讀一下古詩(shī)。
生：齊讀古詩(shī)。
三、學(xué)古詩(shī)。
1、小組學(xué)習。
過(guò)渡語(yǔ)：
師：讀了這首詩(shī)，你想知道什么？
生：答想知道……
師：我把大家的想法歸納了以下幾點(diǎn)：（出示課件）
�。�1）解詩(shī)題；
�。�2）知詩(shī)人；
�。�3）明詩(shī)意；
�。�4）悟詩(shī)情；
�。�5）感情讀；
師：下面同學(xué)們就按照以上步驟分小組學(xué)習古詩(shī)。
生：小組學(xué)習古詩(shī)。
2、小組匯報。
�。�1）解詩(shī)題；
師：哪個(gè)小組匯報解詩(shī)題；
生：匯報（在西湖飲酒，起初天氣晴朗，后來(lái)下起了雨所看到的景色。）
師：指導讀詩(shī)題。
�。�2）知詩(shī)人。
師：誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下詩(shī)人蘇軾？
生：介紹。（課件出示詩(shī)人簡(jiǎn)介）
�。�3）明詩(shī)意
�。�4）悟詩(shī)情
�。�5）感情讀。
師：結合書(shū)下注釋說(shuō)一說(shuō)前兩句詩(shī)句的意思？
生：匯報前兩句詩(shī)意。（小組成員及其它小組成員補充2~3人）
詩(shī)意：在燦爛陽(yáng)光的照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。在雨霧籠罩下，西湖周?chē)娜荷皆旗F迷茫，若有若無(wú)，十分奇妙。
師：這兩句分別寫(xiě)了西湖什么時(shí)候的景色。
生：晴天、雨天。
師：這兩句詩(shī)描寫(xiě)了西湖晴天和雨天的湖光山色。下面就讓我們來(lái)欣賞一下。
A、 出示晴天組圖。
師：看了西湖的景色，你有什么感受？
生：感受（很美）
師：那詩(shī)人是怎樣描繪這幅美景的呢？（出示“湖光瀲滟晴方好”詩(shī)句）
指名讀：2~3人。師指導讀：語(yǔ)速慢，輕柔舒緩。
B、 大家讀的真好。那西湖雨天又是怎樣的一幅景象呢？（出示雨天組圖）。
�。ǔ鍪尽吧缴彰捎暌嗥妗痹�(shī)句）
指名讀：2~3人；小組讀；齊讀。
過(guò)渡語(yǔ)：是呀！晴天的`西湖，水上微波蕩漾、風(fēng)光旖旎；雨天的西湖，山中云霧朦朧，縹縹渺渺。面對如此美景詩(shī)人想到了什么呢？
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)后兩句詩(shī)的意思？
生：回答詩(shī)意：我想把西湖比做西施，無(wú)論是淡妝還是濃抹都很適合。
師：為什么要把西湖比做“西子”呢？
生：……
師：西施是春秋時(shí)代越國有名的美女，西湖和西施同在越國，同有一個(gè)“西”字，他們都具有天然美色，西施無(wú)論淡妝，還是濃妝，總能展現美的風(fēng)姿。西湖無(wú)論晴姿雨態(tài)，都美妙無(wú)比，令人神往。所以詩(shī)人把西湖比作“西子”，從此人們又把西湖稱(chēng)作“西子湖”。
師：表達了詩(shī)人對西湖怎樣的感情呢？
生：詩(shī)人對西湖美景的喜愛(ài)之情。
師：（指名、小組、齊讀）讀后兩句。
3、配樂(lè )讀詩(shī)，整體感悟。
過(guò)渡語(yǔ)：詩(shī)人用手中的妙筆把西湖的晴姿雨態(tài)，描繪的淋漓盡致，我們仿佛身臨其境，讓我們帶著(zhù)對西湖美景的無(wú)限向往，有感情地再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。
�。�1）指名讀詩(shī)（配樂(lè )）；
�。�2）男、女生分別讀（配樂(lè )）；
�。�3）誰(shuí)想讀就站起來(lái)讀；（配樂(lè )）
�。�4）全班齊讀；（配樂(lè )）
4、背誦古詩(shī)。
師：我們能不能試著(zhù)背誦這首古詩(shī)呢？
生：試背
學(xué)生匯報。（能背下來(lái)的就站起來(lái)背一下）
5、拓展。
拓展1：師：請同學(xué)們閉上眼睛，在詩(shī)句中想象西湖的美景。
�。ㄒ魳�(lè )響起）
師：睜開(kāi)眼睛，你仿佛看到了什么？
生：回答。
師：課后，請你把你想象到的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)，準備參加班級的詩(shī)文配畫(huà)展。
�。ㄕn件出示）
拓展2：詩(shī)人蘇軾當日在西湖共寫(xiě)了兩首詩(shī)，這是其中的第二首。讓我們來(lái)讀一讀另一首。
四、詩(shī)小結。
晴天的西湖明艷嫵媚，雨中的西湖清秀淡雅。它就象一位美麗的女子，時(shí)時(shí)展示美的風(fēng)姿，讓人產(chǎn)生喜愛(ài)之情。請大家齊頌古詩(shī)。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計 篇14
第二課時(shí)
一、教學(xué)目的
1．學(xué)習古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩(shī)句，體會(huì )詩(shī)歌描寫(xiě)的意境。
2．有感情地朗讀并背誦課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1．理解詩(shī)句，體會(huì )詩(shī)歌描寫(xiě)的意境。
2．有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)
比較古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩(shī)同一景物的不同描寫(xiě)。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
背誦描寫(xiě)春天的詩(shī)《游園不值》，今天我們學(xué)習描寫(xiě)夏天景色的詩(shī)。板書(shū)課題：古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》
�。ǘ┗貞泴W(xué)法
誰(shuí)還記得我們是怎樣學(xué)習第一首詩(shī)的？
小結板書(shū)：
1．結合注釋自讀自悟（什么景象？）
2．質(zhì)疑、討論和交流
3．反復吟誦，
4．看圖想象，繪畫(huà)創(chuàng )作。
�。ㄈ⿲W(xué)習新課
1．我們已有了學(xué)詩(shī)的經(jīng)驗，下面請同學(xué)們自學(xué)后兩首詩(shī)。
出示自學(xué)提示：
�。�1）同是描寫(xiě)夏天的.景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬(wàn)里筆下的夏天一樣嗎？請你從內容和寫(xiě)法上比較著(zhù)來(lái)閱讀。（在詩(shī)中畫(huà)批）
�。�2）觀(guān)察圖畫(huà)（或播放課件）想一想詩(shī)人描寫(xiě)了怎樣的景象，表達了怎樣的情感？
2．小組內討論，教師巡視。
3．在全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥：古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫(xiě)西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫(xiě)了滿(mǎn)湖荷花荷葉；但都抒發(fā)了詩(shī)人對西湖美景的贊嘆熱愛(ài)之情。
4．朗讀詩(shī)句，展開(kāi)想象。（教師可播放課件，學(xué)生吟誦）
5．指名吟誦，背誦。
�。ㄋ模┘で閯�(chuàng )作
請同學(xué)們任選一首你喜歡的描寫(xiě)夏天的詩(shī)，把詩(shī)中的景象畫(huà)下來(lái)。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
1．默寫(xiě)三首古詩(shī)。
2．完成自己創(chuàng )作的畫(huà)。
附：板書(shū)
古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》
《曉出凈慈寺送林子方》
�。ㄌK軾）
�。钊f(wàn)里）
西湖晴雨天氣
滿(mǎn)湖荷花荷葉
學(xué)法：
自讀自悟，質(zhì)疑，討論交流，
反復吟誦，想象，繪畫(huà)創(chuàng )作。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計 篇15
教學(xué)流程
一、揭題，解題。
1、師：俗話(huà)說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭�！闭f(shuō)到杭州，人們自然就想到——西湖。你們去過(guò)西湖嗎？在你的印象中西湖是怎樣的？能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)嗎？（或看完課件回答）
2、師：今天我們就來(lái)學(xué)習一首描寫(xiě)西湖的詩(shī)——板：飲湖上初晴后雨
3、師：誰(shuí)寫(xiě)的？板：蘇軾
師：課前同學(xué)們特意去搜集過(guò)資料，你都知道些什么？（生交流）
師小結：蘇軾是北宋著(zhù)名的文學(xué)家、畫(huà)家，與父親蘇荀，弟弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”；是唐宋八大家“之一；曾在杭州當過(guò)官。這首詩(shī)就是他在杭州當官時(shí)寫(xiě)的。
4、師：（齊讀詩(shī)題）從題目中知道了什么？還有哪些不知道的？生自由說(shuō)
師點(diǎn)撥：起初晴天，后來(lái)下雨了�！x題
講蘇軾在湖上飲酒…………讀題
5、師這首詩(shī)的 題眼該是哪個(gè)字（晴 雨）
二、讀詩(shī)句，讀正確。
1、師：晴天的西湖和雨天的西湖是怎樣的？請同學(xué)們趕緊打開(kāi)書(shū)讀一讀，要求讀正確，讀通順�！杂勺x
2、師：反饋：在朗讀時(shí)，哪個(gè)詞特別難讀……指名讀
指名讀詩(shī)句
三、曉詩(shī)意，悟詩(shī)情。
1、師：哪句是寫(xiě)晴天的西湖，哪句寫(xiě)雨天的西湖？你是怎樣知道的？
2、學(xué)習詩(shī)句：“水光瀲滟晴方好”“山色空蒙雨亦奇”
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思？……指名說(shuō)，師引導：
�。�1）“瀲滟”是什么意思，你是怎么知道的？……（看注釋?zhuān)┌澹横?/p>
�。�2）解釋這句詩(shī)，哪個(gè)字應該調換一下順序？（晴）生重新解釋詩(shī)句板：調
�。�3）還可以加上自己的語(yǔ)言板：補……生解釋詩(shī)意
�。�4）解釋時(shí)還要板：猜 換
師：你能用這種方法來(lái)說(shuō)說(shuō)第二句詩(shī)的意思嗎？生說(shuō)師引導
師：
�。�1）詩(shī)人喜歡晴天的西湖嗎？你從哪個(gè)字看出？（好）
�。�2）引讀 師：晴天的西湖好在美在哪？……生“水光瀲滟”
�。�3）師（指著(zhù)圖）：這就是水光瀲滟的 湖面，你能用別的詞來(lái)描述嗎？（生自由說(shuō)）
�。�4）師是啊，晴天的陽(yáng)光照到湖面上，銀光閃閃，是那么美麗，其實(shí)晴天的西湖還有許多美景呢！……生閉眼師描述一段優(yōu)美的文字……（聽(tīng)完后）師：你仿佛看到了什么？
�。�5）師：是啊，這就是晴天的西湖，所以詩(shī)人說(shuō)……引讀詩(shī)句“水光瀲滟晴方好”
�。�6）師：一個(gè)“好”字寫(xiě)出了西湖晴天的美，表達了詩(shī)人的喜愛(ài)之情，真是一字千金��！
師：雨天的'西湖，詩(shī)人喜歡嗎？從哪兒看出？（奇）
這雨只讓西湖的山云霧迷濛嗎？請想像一下這雨還讓哪些景物更加生動(dòng)了？
�。ㄉ胂裾f(shuō)話(huà)：因為有雨，西湖的（）更加（ ）。
師：難怪詩(shī)人說(shuō)……引讀“山色空蒙雨亦奇”
3、學(xué)習詩(shī)句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！�
師：在目睹了西湖的晴雨之后，詩(shī)人認為一個(gè)“好、奇”，遠遠不能寫(xiě)出西湖美，不能表達詩(shī)人對西湖的喜愛(ài)之情。此時(shí)，詩(shī)人想到了什么……引讀句子“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！�
師：這兩句詩(shī)是至今為止贊美西湖中最妙的兩句。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的意思（生解釋?zhuān)?/p>
師：你覺(jué)得這兩句妙在哪里？……讀
四、配樂(lè )誦讀
1、師：學(xué)到這，你們是否為西湖的美景所打動(dòng)，讓我們帶著(zhù)這份美，帶著(zhù)詩(shī)人的這種喜愛(ài)之情讀讀這首詩(shī)嗎？配樂(lè )朗讀。
2、師：同學(xué)們，我覺(jué)得美的詩(shī)，光讀還不夠。我們應該把它背下來(lái)。生試背……指名背
五課外拓展
師：西湖的美，美在它的淡妝濃抹，美在它的千姿百態(tài)，這不還有兩首寫(xiě)西湖的詩(shī)。生自讀、反饋。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計 篇16
教學(xué)內容:
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、體會(huì )古詩(shī)的意境美。
教學(xué)重點(diǎn): 有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn): 體會(huì )作者用巧妙的構思描繪出西湖的風(fēng)采神韻。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話(huà)激趣，引領(lǐng)導入
1、同學(xué)們，大家以前一定有過(guò)旅游的經(jīng)歷。那么，大家都去過(guò)哪些地方旅游?看見(jiàn)過(guò)哪些令你難忘的自然景觀(guān)?
2、杭州的西湖相信大家一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)。它的景色異常秀美，吸引著(zhù)國內外許多人來(lái)此參觀(guān)旅游。其時(shí)，不僅是現在，有一位古人也早已經(jīng)聽(tīng)聞西湖的美名，留下了一首著(zhù)名的描寫(xiě)西湖的詩(shī)篇，詩(shī)的名字就叫——(生齊讀本詩(shī)題目：飲湖上初晴后雨)作者是——(蘇軾)
二、讀解詩(shī)意，感受詩(shī)的語(yǔ)言美
1、學(xué)生自由朗讀，指名讀。(指導學(xué)生讀準，讀出節奏。)
2、讀懂詩(shī)意。請默讀詩(shī)，借助注釋?zhuān)x懂詩(shī)的意思。
三 、理解詩(shī)人，感悟詩(shī)情之美
1、讀到這里你覺(jué)得詩(shī)人對西湖有著(zhù)怎樣的思想感情?
介紹詩(shī)人與西湖的'故事，加深學(xué)生對詩(shī)的感情的理解。
2、讓我們帶著(zhù)這種深情來(lái)朗誦《飲湖上初晴后雨》。
四 、展開(kāi)想象，體會(huì )詩(shī)的意境美
1、配樂(lè )朗誦，學(xué)生聽(tīng)后討論。
2、南方的天總會(huì )下雨，下怎樣的雨?微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨;也許是大雨，驟雨;大雨也好，小雨也罷都沒(méi)有澆滅詩(shī)人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽(tīng)他說(shuō)：“山色空蒙雨亦奇”。帶著(zhù)你的想象再一次朗誦這首詩(shī)。
五、拓展學(xué)習，感受詩(shī)的魅力
1、讓我們在蘇軾的詩(shī)的魅力中感受西湖之美。
六月二十七日望湖樓上醉書(shū)
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天。
飲湖上初晴后雨(其一)
朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。
此意自佳君不會(huì )，一杯當屬水仙王。
2、總結：蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩(shī)情畫(huà)意只有蘇軾的才思豪情才能寫(xiě)出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩(shī)情畫(huà)意才能盡展出來(lái)。讓我們在音樂(lè )中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。
六、作業(yè)：(任選一題)
1、做一張蘇軾的詩(shī)詞手抄報�；蛴嘘P(guān)西湖的詩(shī)詞手抄報。
2、寫(xiě)一篇學(xué)習本課的感想。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計 篇17
一、教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解詩(shī)句的意思。
2、有感情地朗讀古詩(shī)，并能背誦。訓練學(xué)生自我感悟詩(shī)句意思的能力。
3、體會(huì )詩(shī)人對大自然的熱愛(ài)，感受自然之美，語(yǔ)言文字之美，培養學(xué)生對生活的熱愛(ài)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解詩(shī)句，了解古詩(shī)所描寫(xiě)的景物，體會(huì )作者所表達的思想感情是重點(diǎn)。
體會(huì )作者的思想感情；體會(huì )以西子喻西湖的內在聯(lián)系和優(yōu)美意境是難點(diǎn)。
教具準備：掛圖、教棍兒、音樂(lè )播放器：《春江花月夜》（可惜沒(méi)有多媒體）
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
同學(xué)們，你們去過(guò)杭州的西湖嗎？
說(shuō)說(shuō)你眼中的西湖。自古以來(lái)，西湖以它秀麗的景色吸引了許多中外游客，西湖有十大勝景：蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪（白蛇和許仙的神話(huà)故事就與斷橋有關(guān)）等。西湖優(yōu)美的景色吸引著(zhù)無(wú)數游人觀(guān)光游覽，很多文人墨客在這里吟詩(shī)作賦，留下了許多膾炙人口的詩(shī)篇，來(lái)贊美西湖這一人間仙境。比如，北宋文學(xué)家蘇軾就為世人留下了兩首千古絕唱，飲湖上初晴后雨（板書(shū)課題），這節課我們學(xué)習的是其中的第二首。
二、理解詩(shī)的題目
生讀題目，理解：飲湖上初晴后雨
師：從這個(gè)課題中，你能讀懂點(diǎn)什么嗎？
生：先是晴天然后下起了雨。
生：這是蘇軾賞風(fēng)景時(shí)寫(xiě)的。
生：蘇軾和朋友在飲酒。
師：連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目的意思。
三、走近作者
同學(xué)們，你搜集了那些有關(guān)蘇軾的材料，請展示一下。
�。ㄌK軾，字子瞻，又字和仲，號“東坡居士”，今四川眉州人，北宋著(zhù)名的文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。與他的父親、弟弟皆以文學(xué)聞名于世，世稱(chēng)“三蘇”。）
當時(shí)，蘇軾在杭州任通判，呆了三年多，他為西湖疏通河流，還造了蘇堤。杭州美麗的湖光山色喚醒了他內心深處對大自然的熱愛(ài)。蘇軾曾寫(xiě)下大量有關(guān)西湖景物的詩(shī)。
當初蘇軾被貶，常常親自燒菜與友人品味，蘇東坡的烹調，以紅燒肉最為拿手。后來(lái)，人們用他的名字命名為“東坡肉”。將來(lái)大家有機會(huì )去杭州旅游時(shí)，可以親自品嘗一下東坡肉這道美味。
四、反復誦讀，理解詩(shī)意
你通過(guò)朗讀這首詩(shī)，認為這首詩(shī)主要寫(xiě)什么？
�。ㄟ@是一首贊美西湖美景的詩(shī)，也是一首寫(xiě)景狀物的詩(shī)。）
當蘇軾和朋友正在飲酒時(shí)，到底是怎么樣的美景吸引了蘇軾呢？自己讀讀這首詩(shī)，讀準字音。
1、重點(diǎn)指導難讀字。
瀲滟、蒙（多音字，本課讀二聲）亦（人云亦云、不亦樂(lè )乎）欲、妝
自由試讀，指名讀，組詞。
2、七言詩(shī)如何加停頓？試著(zhù)加上，讀一讀。
指名試，生齊讀。
3、大家會(huì )正確讀詩(shī)了，想不想知道這首詩(shī)寫(xiě)的是意思？
怎樣理解詩(shī)意呢？你有什么好的方法介紹給大家？
�。ǹ聪旅娴淖⑨�?zhuān)粏?wèn)老師；查資料；多讀幾遍，其義自見(jiàn)。）
師：其實(shí)呀，還可以聯(lián)系課文中的插圖，反復誦讀來(lái)理解，好，同學(xué)們，就用你們自己的方法，反復讀讀，來(lái)理解詩(shī)的意思吧。
師；讀著(zhù)讀著(zhù)，你看到了什么畫(huà)面？
�。ㄌK軾飲酒的畫(huà)面；太陽(yáng)高照，波光粼粼；有山有水；西湖；雨；霧氣升騰；）
你從哪句詩(shī)里讀出來(lái)的？
第一句：水光瀲滟晴方好。
�。ㄌ�(yáng)照在水面上，水面像金子般閃動(dòng)。）想象湖水很美的畫(huà)面。
為什么會(huì )這么美��？
�。ㄒ驗槭乔缣�。湖面好像是一塊翡翠，像金子般耀眼。）師板書(shū)：晴方好。
師：穿越水面，你還看到什么？
生：小魚(yú)在曬太陽(yáng)。
生：青蛙在唱歌。
師：這么美的景色都融在詩(shī)的第一句中，女同學(xué)來(lái)試試。/男同學(xué)也來(lái)試。
師：晴天的西湖這么美，蘇軾跟朋友們一起飲酒作詩(shī)，多么開(kāi)心！可是，忽然之間，變天了！
師范讀第二句：山色空蒙雨亦奇
你也來(lái)試著(zhù)讀一讀這一句。
師：雨天的西湖的景色有何特點(diǎn)？
�。ㄏ胂螽�(huà)面：雨下到西湖里，像珍珠一樣。）
師：怪不得，我們的詩(shī)人發(fā)出了這樣的感嘆，齊讀二句。板書(shū)：雨亦奇
讀了這句詩(shī)，你認為作者的心情有沒(méi)有受到下雨的影響？（還是很開(kāi)心）
出示掛圖，欣賞雨中的西湖美景。
晴天的西湖很美，雨天的西湖也很美。再讀詩(shī)歌前兩句。（前兩句是寫(xiě)景）
詩(shī)人泛舟西湖，一天之中飽覽了西湖晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光，心情無(wú)比激動(dòng)，寫(xiě)下了這千古絕句。
再讀讀后兩句，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
詩(shī)人把西湖和西施相比。
你了解西施嗎？（她是越國的大美女。中國古代四大美女之一，傳說(shuō)她有沉魚(yú)之美）
此時(shí)此刻，你站在西湖上，你想把西湖比作什么呢？
�。ū茸髅髁恋�'鏡子；比作一塊翡翠）。
師：那為什么蘇軾要把西湖比作西子呢？
因為西湖無(wú)論晴天或雨天都很美，跟西施一樣都是天生麗質(zhì)，所以西湖也被叫作西子湖。把西湖比作西施，給西湖增加了動(dòng)感和活力。板書(shū)：總相宜
大自然真是一位神奇的魔術(shù)師，讓美麗的西湖在不同的天氣盡顯風(fēng)姿，在詩(shī)人心中流下了永恒的畫(huà)卷。自古以來(lái)，蘇軾的這首詩(shī)成為人們贊美西湖美景的典范之作，是對西湖美景的最全面的評價(jià)。咱們一起來(lái)試著(zhù)背誦吧！
個(gè)人背，齊背。
五、加深理解，拓展
1、師：此時(shí)此刻，加入咱們正乘坐畫(huà)舫在西湖上游覽，你最想說(shuō)什么？
�。ü膭顚W(xué)生用自己的語(yǔ)言描述美麗的畫(huà)面）
晴天的西湖，太陽(yáng)高照，水面波光粼粼，正好展示著(zhù)西湖的美麗；下雨了，山中云霧迷蒙，景致也很奇妙。我想，最好把西湖比作西子，不管她怎樣打扮，總能很好地烘托出天生麗質(zhì)和迷人的神韻。
2、其實(shí)，還有一首《飲湖上初晴后雨》，（出示小黑板）大家來(lái)試讀一下：（播放音樂(lè )《春江花月夜》伴奏）
飲湖上初晴后雨
�。ㄋ危┨K軾
�。ㄒ唬�
朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。
此意自佳君不會(huì )，一杯當屬水仙王。
《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》總共5首，其一咱們背過(guò)：
黑云翻墨未遮山，
白雨跳珠亂入船。
卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，
望湖樓下水如天。
師：你還能引用哪首詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己對西湖的喜愛(ài)和贊美？
咱們曾經(jīng)背過(guò)的一首古詩(shī)就是寫(xiě)西湖荷花的，還記得嗎？
指名背誦《曉出凈慈寺送林子方》。
曉出凈慈寺送林子方
�。ㄋ危钊f(wàn)里
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，
映日荷花別樣紅。
這首詩(shī)表達了作者對西湖六月美景的贊美之情。
白居易《錢(qián)塘湖春行》：
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。
最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
六、布置作業(yè)
自己積累背誦兩首贊美祖國風(fēng)光的詩(shī)，準備參加古詩(shī)背誦比賽。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計 篇18
教學(xué)目標:
1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、讀懂詩(shī)句，體會(huì )感情，感受意境。
3、培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國山河的情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解詩(shī)意,認識西湖自然的美;
深入品味,感受詩(shī)人奇妙的觀(guān)察、想象和貼切的比喻；
學(xué)習環(huán)境不同景物也不同的寫(xiě)法。
教學(xué)準備：
1、課前布置學(xué)生預習。
2、準備課件。
教學(xué)課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、溫舊導入，了解西湖
1、導入新課：同學(xué)們，你們了解西湖嗎？請你們說(shuō)說(shuō)自己所知道的西湖美景好嗎？（請生談?wù)勛约貉壑械奈骱┞?tīng)了你的描述，我看到許多同學(xué)的眼中都充滿(mǎn)了對西湖的向往，那么好吧，下面我就帶你們一起去欣賞一下西湖的美景�。ㄕn件出示西湖照片，相機介紹西湖景色。）
2、師：看了這些圖片后，你有些什么樣的感受？（請生談感受）宋朝大詩(shī)人蘇軾， 1071年至1074年在杭州任通判的時(shí)候，不是很忙，除了審案，便有很多時(shí)間在西湖中游玩，寫(xiě)下了不少贊美西湖的詩(shī)歌，西湖也叫西子湖，提起這個(gè)名字的來(lái)歷，它是和蘇軾的一首描寫(xiě)西湖的詩(shī)歌有關(guān)系的，今天我們就學(xué)習這首詩(shī)：《飲湖上初晴后雨》 （板題）
3、認識詩(shī)人：通過(guò)課前預習，你對蘇軾知多少？（生交流匯報）
�。ㄕn件出示：蘇軾,字子瞻，號東坡居士，故又名蘇東坡，北宋中期的文壇領(lǐng)袖，文學(xué)巨匠，唐宋八大家之一。其文縱橫恣肆，其詩(shī)題材廣闊，清新豪健，善用夸張、比喻，獨具風(fēng)格。詞開(kāi)豪放一派，與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”，有《東坡全集》、《東坡樂(lè )府》。）
4、我想請一位同學(xué)為我們讀讀詩(shī)題（請三四個(gè)生讀），通過(guò)題目，你了解了一些什么？
生1：這首詩(shī)是詩(shī)人在湖上飲酒時(shí)作的。
師：這做湖就是指“西湖”。你還了解了一些什么？
生2：飲酒時(shí)先是晴天，后來(lái)下了雨。
二、讀解詩(shī)意，感受詩(shī)的語(yǔ)言美
1、（課件出示詩(shī)文）下面請同學(xué)們聽(tīng)范讀，注意他讀得節奏。（生交流匯報節奏，43、43、25、43）
自由朗讀，讀出節奏。（指名讀。指導學(xué)生讀準）
2、讀懂詩(shī)意。
下面請同學(xué)們再次默讀詩(shī)歌，看看從詩(shī)句中你讀懂了什么？
附注釋?zhuān)ㄕn件出示）：
瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水。波光閃動(dòng)的樣子。 空蒙：云霧迷茫的樣子。
方好：正顯得美好。 亦：也。 西子：西施。
3、誰(shuí)來(lái)分享一下，你讀懂了什么？
生交流對詩(shī)文的理解，師總結：這首詩(shī)描寫(xiě)的是，一天，蘇軾和朋友在西湖上飲酒，開(kāi)始天氣還是晴朗的，不大的功夫，竟陰了天，下起了雨，這樣，飲酒還沒(méi)有完，詩(shī)人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光，于是詩(shī)人贊嘆說(shuō)：晴天的西湖，水上波光蕩漾，閃爍耀眼，正好展示著(zhù)它那美麗的風(fēng)貌，雨天的西湖，山中云霧朦朧，縹縹渺渺，變化萬(wàn)千又顯出它另外的一番奇妙的景致。我想最好把西湖比作西施，空蒙的山色是她淡雅的裝飾，瀲滟的水光是她濃艷的脂粉，不管她怎樣打扮，總能很好地烘托出她那天生的麗質(zhì)和迷人的神韻。
三、理解詩(shī)人，感悟詩(shī)情之美
1、請同學(xué)們結合剛才的理解，想象當時(shí)的情景，帶著(zhù)詩(shī)人的情感再次讀讀詩(shī)句，仔細地品味詩(shī)人所描寫(xiě)的景和抒發(fā)的情。
2、師相機點(diǎn)撥：
�。�1）學(xué)習前兩句：
你感受到了什么？
�、倌愀惺艿皆�(shī)人描寫(xiě)了西湖什么時(shí)候的景色？（生：晴天時(shí)和雨天時(shí)的景色。）
�、谀敲丛诓煌h(huán)境下的西湖的景色又有什么不同呢？（生：晴天像濃妝，雨天像淡抹。生自由談感受）
�、墼�(shī)人是怎么描寫(xiě)的？（生：水光瀲滟，山色空濛。引導學(xué)生用詩(shī)句回答）
�、茉�(shī)人又是怎樣評價(jià)這些景物的？（生：睛方好，雨亦奇。相機板書(shū)）
�、菽銖闹羞@六個(gè)字中感受到了什么？
生：西湖真是美呀，無(wú)論是晴天還是雨天，都是那么迷人。（自由發(fā)揮，抒發(fā)對西湖美的贊賞）
�、弈隳芗由献约旱南胂髞�(lái)描繪一下西湖晴天和雨天的美麗景色嗎？
生自由發(fā)揮
引導品味詩(shī)韻：晴天的水、雨天的山，從兩種地貌，兩種天氣，表現出西湖山光水色的美，晴天陽(yáng)光明媚、波光粼粼，雨天氣宇紛飛，山色朦朧，無(wú)論是晴天還是雨天，西湖的景色都是那樣的'美妙，各具情態(tài)，詩(shī)人寫(xiě)得具體，傳神，具有很高的藝術(shù)概括性，所以后來(lái)有人再評說(shuō)，說(shuō)從古到今多少描寫(xiě)西湖的詩(shī)，全被這兩句給包含進(jìn)去了，可見(jiàn)這兩句寫(xiě)得是多么的美。
師：請同學(xué)們美美地讀讀這兩句吧！
生齊讀。
相機點(diǎn)評：這兩句要讀得美，就要讀得慢，要有停頓，給人以回味的余地，尤其是“晴方好，雨亦奇”要讀得重一些，要讀出贊美的情感。
指導朗讀：詩(shī)之美，美在音律動(dòng)聽(tīng)，美在語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詩(shī)之美，美在詩(shī)情畫(huà)意，精練的14個(gè)字讓我們欣賞到西湖極致的美，就請大家伴著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，自由再讀讀這兩句吧。
水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
誰(shuí)想來(lái)讀讀？（比賽讀）
師引讀：初上西湖，晴空萬(wàn)里，波光粼粼，在蘇軾眼中顯得那樣美麗，于是不由得發(fā)出感嘆：（水光瀲滟晴方好——生齊讀）南方的天總會(huì )下雨，微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒(méi)有澆滅詩(shī)人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽(tīng)他說(shuō)：(山色空濛雨亦奇——生齊讀)
誰(shuí)再來(lái)試試？
�。�2）學(xué)習后兩句：
師引：這樣生動(dòng)迷人的西湖，請你用上自己覺(jué)得最美的語(yǔ)言來(lái)描繪一下她的美？
引導生用上比喻、擬人等修辭手法描寫(xiě)西湖……
大家不約而同地用了比喻的修辭手法。
看來(lái)你們和詩(shī)人都有同感，那么詩(shī)人把西湖比作了什么？
生：比作了西子，也就是西施。
課件出示介紹西施：西施是中國古代四大美女之首，是歷代美女之最。她是春秋末期越國人，姓施，名夷光，世居苧蘿山苧蘿村。苧蘿山現屬紹興諸暨市城關(guān)鎮。苧蘿有東、西兩村，施夷光住在西村，所以叫她“西施”。
為什么這樣比喻？
生自由談看法，通過(guò)西施和西湖的對比，體會(huì )西湖的美。
引導品味詩(shī)韻：詩(shī)人認為天地之間，人類(lèi)最具有靈氣，人類(lèi)之中西施最美，在前兩句描寫(xiě)的基礎上詩(shī)人通過(guò)奇妙的想象，把西湖比作美女西施，西施的美是一種自然的美，不管怎么打扮，都是那么美，而西湖的美也是如此，無(wú)論氣候怎么樣變化，都給人以美的享受，說(shuō)它和西施一樣，同樣是天下的靈與美的極致，何況又經(jīng)過(guò)或談妝或濃抹的精心打扮呢？
讀到這里我們不難看出，詩(shī)人對西湖有著(zhù)怎樣的思想感情？
生：喜歡西湖，贊美西湖的美。
學(xué)到這，你還覺(jué)得蘇軾對于杭州，對于西湖的感情單單用一個(gè) “喜愛(ài)”就能概括得了嗎？該用什么詞來(lái)描述會(huì )更準確？
生：熱愛(ài)、崇尚。
師總結：是的，詩(shī)人這樣寫(xiě)的目的正是要贊美西湖那自然的，不靠人功雕琢的美，表達了詩(shī)人崇尚自然美的思想感情，詩(shī)之美，在于詩(shī)人獨具匠心的描寫(xiě)，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天�！币仓挥刑K軾才能想到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。從這足見(jiàn)詩(shī)之偉大。一首詩(shī)讓一個(gè)地方名揚四海，這最是文化的魅力。蘇軾這個(gè)妙手偶得的比喻博得了后人的稱(chēng)贊，從此西湖也被人們稱(chēng)作西子湖了。
指導朗讀：現在就請大家閉上眼睛一邊想象，一邊在心中再細細地品味一下這兩句詩(shī)句。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
請生讀。（請你為我們讀讀這兩句——男生齊讀——女生齊讀）
相機點(diǎn)評：這兩句中的“濃妝淡抹”要讀得舒緩，“總相宜”的“總”要強調，把詩(shī)人對自然美的崇尚讀出來(lái)。
3、在朗讀的時(shí)候，要想象詩(shī)中的景物，把握住贊美的情感，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)，把體會(huì )到的讀出來(lái)，下面就讓我們帶著(zhù)詩(shī)人對西湖的深情來(lái)朗誦《飲湖上初晴后雨》。（配樂(lè )朗讀全詩(shī)）
四、展開(kāi)想象，體會(huì )詩(shī)的意境美
過(guò)渡：這精練的28個(gè)字，在你眼前呈現出一幅怎樣的畫(huà)面。
1、請用你最美的語(yǔ)言把你的所想表達出來(lái)。
晴天時(shí)詩(shī)人只寫(xiě)水，你還能想象到水以外的其他景色嗎，請用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)表達出來(lái)。
讓我們欣賞一下西湖是不是和你想象中一樣美麗。（課件播放錄相）
五、拓展學(xué)習，感受詩(shī)的魅力
1、我聽(tīng)到很多同學(xué)在欣賞時(shí)都不由的發(fā)出了贊嘆，除此之外，你還知道哪些有關(guān)西湖的古詩(shī)？
2、老師這也有兩首關(guān)于西湖的詩(shī)，讓我們在他詩(shī)的魅力中再一次感受西湖之美。（課件出示詩(shī)歌）
生自由品讀。
六月二十七日望湖樓醉書(shū) 曉出凈慈寺送林子方
[宋]蘇軾 [宋]楊萬(wàn)里
黑云翻墨未遮山， 畢竟西湖六月中，
白雨跳珠亂入船。 風(fēng)光不與四時(shí)同。
卷地風(fēng)來(lái)忽吹散， 接天蓮葉無(wú)窮碧，
望湖樓下水如天。 映日荷花別樣紅。
3、總結：蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩(shī)情畫(huà)意只有蘇軾的才思豪情才能寫(xiě)出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩(shī)情畫(huà)意才能盡展出來(lái)。讓我們在音樂(lè )中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。
4、除了西湖，你還知道哪些與“水”有關(guān)的古詩(shī)呢？
生自由匯報。
作業(yè)布置：（任選一題）
1、做一張有關(guān)“水”的詩(shī)詞手抄報�；蛱K軾的詩(shī)詞手抄報。
2、背誦《飲湖上初晴后雨》。
板書(shū)：
飲湖上初晴后雨
�。ㄋ危┨K軾
晴——方好
比西子——總相宜
雨——亦奇
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計 篇19
教學(xué)內容:
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、體會(huì )古詩(shī)的意境美。
教學(xué)重點(diǎn):
有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì )作者用巧妙的構思描繪出西湖的風(fēng)采神韻。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話(huà)激趣，引領(lǐng)導入
1、同學(xué)們，大家以前一定有過(guò)旅游的經(jīng)歷。那么，大家都去過(guò)哪些地方旅游？看見(jiàn)過(guò)哪些令你難忘的自然景觀(guān)？
2、杭州的西湖相信大家一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)。它的景色異常秀美，吸引著(zhù)國內外許多人來(lái)此參觀(guān)旅游。其時(shí)，不僅是現在，有一位古人也早已經(jīng)聽(tīng)聞西湖的美名，留下了一首著(zhù)名的`描寫(xiě)西湖的詩(shī)篇，詩(shī)的名字就叫——（生齊讀本詩(shī)題目：飲湖上初晴后雨）作者是——（蘇軾）
二、讀解詩(shī)意，感受詩(shī)的語(yǔ)言美
1、學(xué)生自由朗讀，指名讀。（指導學(xué)生讀準，讀出節奏。）
2、讀懂詩(shī)意。請默讀詩(shī)，借助注釋?zhuān)x懂詩(shī)的意思。
三 、理解詩(shī)人，感悟詩(shī)情之美
1、讀到這里你覺(jué)得詩(shī)人對西湖有著(zhù)怎樣的思想感情？
介紹詩(shī)人與西湖的故事，加深學(xué)生對詩(shī)的感情的理解。
2、讓我們帶著(zhù)這種深情來(lái)朗誦《飲湖上初晴后雨》。
四 、展開(kāi)想象，體會(huì )詩(shī)的意境美 1、配樂(lè )朗誦，學(xué)生聽(tīng)后討論。
2、南方的天總會(huì )下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒(méi)有澆滅詩(shī)人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽(tīng)他說(shuō)：“山色空蒙雨亦奇”。帶著(zhù)你的想象再一次朗誦這首詩(shī)。
五、拓展學(xué)習，感受詩(shī)的魅力
1、讓我們在蘇軾的詩(shī)的魅力中感受西湖之美。
六月二十七日望湖樓上醉書(shū)
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天。
飲湖上初晴后雨（其一）
朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。
此意自佳君不會(huì )，一杯當屬水仙王。
2、總結：蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩(shī)情畫(huà)意只有蘇軾的才思豪情才能寫(xiě)出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩(shī)情畫(huà)意才能盡展出來(lái)。讓我們在音樂(lè )中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。
六、作業(yè)：（任選一題）
1、做一張蘇軾的詩(shī)詞手抄報�；蛴嘘P(guān)西湖的詩(shī)詞手抄報。
2、寫(xiě)一篇學(xué)習本課的感想。
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