課文《西江月夜行黃沙道中》教學(xué)反思
《西江月夜行黃沙道中》是辛棄疾貶官閑居江西時(shí)的作品。作品在構思上頗有特點(diǎn)，上下兩闕分別抓住特點(diǎn)描寫(xiě)了不同的環(huán)境，不同的事物。下面是課文《西江月夜行黃沙道中》教學(xué)反思，希望能對你有所幫助。
課文《西江月夜行黃沙道中》教學(xué)反思篇一：
一、本節課的設計理念：
教學(xué)遵循學(xué)生“自主學(xué)習，自主感悟”的教學(xué)原則。
1、通過(guò)學(xué)習上闕，引導學(xué)生自學(xué)下闕。通過(guò)上闋的學(xué)習學(xué)習學(xué)到了學(xué)習詩(shī)詞的方法：知音—明意—悟情，小組合作自學(xué)下闕。
2、通過(guò)創(chuàng )設學(xué)習詞的美好的意境，引導學(xué)生融入想象，自讀自悟，勾勒畫(huà)面，相互交流，體會(huì )意境。
3、在自讀、精讀、熟讀的基礎上，加深體驗。通過(guò)課后拓展詩(shī)詞，吟誦詩(shī)詞的活動(dòng)，拓展學(xué)習的時(shí)空。
二、成功之處：
在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體音樂(lè )與課件畫(huà)面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，讀中融情，悟中升情。
本節課我設計了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節：
第一個(gè)環(huán)節：知音正音，導入新課，創(chuàng )設詩(shī)意課堂。第二個(gè)環(huán)節：初讀詩(shī)文，感知詩(shī)意。第三個(gè)環(huán)節：品讀詩(shī)文，體會(huì )情感。
在第一個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設詩(shī)意課堂中，我們知道興趣是最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激起學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞的情感，激起學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的.求知欲，我從作者導入本詞，通過(guò)介紹辛棄疾的愛(ài)國情懷，以及他的豪放詞風(fēng)，引出本詞。
第二個(gè)環(huán)節：初讀詩(shī)文，感知詩(shī)意。
在這一環(huán)節中我讓學(xué)生采取多種多樣的朗讀方式朗讀。首先教師范讀。借機強調了生字字音，“轉”、“見(jiàn)”，然后讓學(xué)生自己讀讀詩(shī)，然后指明讀。當我發(fā)現該同學(xué)字音讀的十分準確時(shí)，接著(zhù)，我引導同學(xué)們讀詩(shī)要有節奏，尤其是七八個(gè)星∕天外，兩三點(diǎn)雨∕山前。
第三個(gè)環(huán)節：品讀詩(shī)文，體會(huì )情感。
古詩(shī)帶給學(xué)生的是更多想像的空間，這樣的創(chuàng )造性的預設有助于把學(xué)生引入深遠的意境。如在本課中我讓學(xué)生結合自己的理解，用自己的話(huà)描述畫(huà)面，想象人物的心情、感受，體會(huì )人物的心理活動(dòng)。加深了學(xué)生的理解，幫助學(xué)生體會(huì )意境。
總之，這節課，我盡力營(yíng)造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動(dòng)學(xué)生，不失時(shí)機地贊賞，積極有效的引導，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習語(yǔ)文的成就感，感受到詩(shī)詞的獨特魅力。
課文《西江月夜行黃沙道中》教學(xué)反思篇二：
本節課我設計了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節：
在第一個(gè)環(huán)節：溫故知新，導入新課，創(chuàng )設詩(shī)意課堂中
我們知道興趣是最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激起學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞的情感，激起學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的求知欲，我設計了這樣的導入：唐詩(shī)宋詞是我國民族文化的精華，千百年來(lái)，廣為傳誦。相信你們也積累了不少，老師來(lái)考考大家，敢接受老師的挑戰嗎?接著(zhù)我出示詩(shī)詞卡片。學(xué)生很快進(jìn)入了良好的學(xué)習狀態(tài)。然后，我讓學(xué)生在風(fēng)格迥異的兩段音樂(lè )“中國功夫”、和“明月幾時(shí)有”中真切感受到詞豪放、婉約的不同風(fēng)格，引出作者和本節課將要學(xué)習的詩(shī)詞《西江月 夜行黃沙道中》。
第二個(gè)環(huán)節：初讀詩(shī)文，感知詩(shī)意
在這一環(huán)節中我讓學(xué)生采取多種多樣的朗讀方式朗讀。首先讓學(xué)生自己讀讀詩(shī)，然后指讀。當我發(fā)現該同學(xué)字音讀的十分準確時(shí)，采訪(fǎng)同學(xué)：“你覺(jué)得自己讀的怎么樣?我來(lái)采訪(fǎng)采訪(fǎng)你。”借機強調了生字字音，“轉”、“見(jiàn)”，使同學(xué)對字的讀音印象十分的.深刻。接著(zhù)，我引導同學(xué)們讀詩(shī)要有節奏，古人讀詩(shī)手舞足蹈，于是我就讓同學(xué)們拍手讀詩(shī)，又學(xué)著(zhù)古人“踏歌”而讀。后來(lái)我讓同學(xué)們借歌曲《明月幾時(shí)有?》來(lái)唱唱這首詞，又是朗讀方式的延伸。
第三個(gè)環(huán)節：品讀詩(shī)文，體會(huì )情感
在古詩(shī)詞教學(xué)中，根據古詩(shī)講究“詩(shī)情畫(huà)意”的特點(diǎn)，在讀好的基礎上，設計想象畫(huà)面、說(shuō)一說(shuō)等方法，為古詩(shī)和今天的理解，作者和今天的學(xué)生搭設一個(gè)橋梁。古詩(shī)帶給學(xué)生的是更多想像的空間，這樣的創(chuàng )造性的預設有助于把學(xué)生引入深遠的意境。如在本課中我讓學(xué)生結合自己的理解，用自己的話(huà)描述畫(huà)面，想象人物的心情、感受，體會(huì )人物的心理活動(dòng)。加深了學(xué)生的理解，幫助學(xué)生體會(huì )意境。
總之，這節課，我盡力營(yíng)造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動(dòng)學(xué)生，不失時(shí)機地贊賞，積極有效的引導，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習語(yǔ)文的成就感，感受到詩(shī)詞的獨特魅力。
課文《西江月夜行黃沙道中》教學(xué)反思篇三：
每次完成一項任務(wù)，我就會(huì )覺(jué)得好像放下了很大的擔子，很輕松。我以為這次緊張的十分鐘講課也會(huì )是一樣的。因為在講課之前的一周，我確實(shí)是處于極度緊張的狀 態(tài)，我以為我會(huì )在講課結束后釋然很多，輕松很多�？墒鞘聦�(shí)告訴我，這次是個(gè)例外。在走下講臺的那一刻，我一如平時(shí)的心靜，踏出教室的那一瞬，也是一如平 時(shí)，沒(méi)有詫異的思緒。直到靜下心來(lái)，回顧整個(gè)講課的過(guò)程，從選擇要講的篇目一直到結束展示內容寫(xiě)反思，我突然明白了：課堂十分鐘的結束并不是一項任務(wù)的完 結，而是開(kāi)始。這項任務(wù)就是教學(xué)，這是我在踏進(jìn)實(shí)習講臺的一次演練，依舊在緊張的準備過(guò)程中，當然不會(huì )有完成任務(wù)之后的欣喜與輕松。教學(xué)，這項沒(méi)有結點(diǎn)的 任務(wù)，終究會(huì )變成習慣，我希望它會(huì )變成好習慣，在不斷反思之后成長(cháng)起來(lái)的好習慣。
回顧講課十分鐘的展示，不論教學(xué)課文的選擇，還是教學(xué)設計的編排，教學(xué)展示內容的選擇，抑或是教學(xué)實(shí)踐展示，課后自我評價(jià)反思，都給我很大的啟發(fā)。幾位老師的點(diǎn)評指導，更使我受益頗多。我從教學(xué)設計、課程實(shí)踐、課后回顧等方面反思，總結以下幾點(diǎn)問(wèn)題。
第 一，強權意味濃。意識之外忽略學(xué)生的自主性。這一點(diǎn)不僅在教學(xué)設計的過(guò)程中出現了，在實(shí)際教學(xué)中也有所表現。我把教學(xué)設計看成整個(gè)教學(xué)過(guò)程的先行者，是進(jìn) 行實(shí)際教學(xué)的前奏，一節好課與好的教學(xué)設計相聯(lián)系。我花了很大工夫設計教案，在正式講課之前也是改之又改，直到臨近上課前兩天才最終確定下來(lái)�？墒峭ㄟ^(guò)實(shí) 際的教學(xué)，我發(fā)現，我的教案設計依舊是漏洞百出。首先是教案設計不由自主的落入“強權指導”之中。我一直堅持以學(xué)生為主導的原則，我自以為是地認為我在進(jìn) 行教案設計時(shí)，充分考慮到學(xué)生的需求，遵循了“以學(xué)生為主導，老師引導”的原則，實(shí)際情況是我依舊落入了教師強權主導的漩渦。我在
梳理學(xué) 生總結出來(lái)的《西江月·夜行黃沙道中》的視聽(tīng)觸嗅等感官感受時(shí)，不自覺(jué)地放入了圖片。本來(lái)只是想在學(xué)生作畫(huà)或寫(xiě)作文段之前給他們一點(diǎn)總結提示，而事實(shí)是圖 片的放置不僅沒(méi)有起到這個(gè)作用，反而弄巧成拙了。這些圖片在他們寫(xiě)作之前就已經(jīng)先入為主進(jìn)入他們的腦子中了，無(wú)形中就限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。而且， 重要的是詩(shī)詞中的這些景物景象是根本無(wú)法用統一的語(yǔ)言或圖畫(huà)描述的。正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，有著(zhù)不同的人生經(jīng)歷和體驗的人對同一詩(shī)詞、同 一意象的理解是不同的，特別是對詩(shī)詞中的這些意象及場(chǎng)景的解讀應該是學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng )作出來(lái)的個(gè)性化亮點(diǎn)，如果讓這些預先設計的他人的理解阻止了學(xué)生的創(chuàng ) 造力，就真的是有悖于個(gè)性化創(chuàng )新型人才培養的目標。在這個(gè)問(wèn)題上，我應該充分考慮到學(xué)生個(gè)性化創(chuàng )作的需求，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，自己體驗，自己寫(xiě)作。為此，我 將此環(huán)節改成小組討論交流，“說(shuō)說(shuō)我心目中的夏夜黃沙道之行”，讓學(xué)生相互交流，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分表達自己的想法，在與他人的交流中，取長(cháng)補短，加 深對詩(shī)詞的理解。
這種強權的思想也體現在教學(xué)實(shí)踐中。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀完詞后的感受、心情，預設學(xué)生會(huì )答“喜悅”或者“焦慮著(zhù) 急”等感受。當學(xué)生說(shuō)出自己“愜意”的感受時(shí)，我不自覺(jué)地將其拉到自己的預設“喜”字上。“愜意”，“稱(chēng)心、滿(mǎn)意，舒服、舒心”，轉換為“喜”之“愉快、 高興”雖談不上扭曲，但確實(shí)有些突兀。這一點(diǎn)問(wèn)題唐同學(xué)和林老師都給了我提示，非常感謝他們。我的突兀的做法是我太依賴(lài)預設，沒(méi)有考慮到靈活處理課堂變動(dòng) 的結果。其實(shí)，以后的教學(xué)活動(dòng)就是靈活的展現，以學(xué)生為主導，就要充分尊重他們的想法，讓學(xué)生自由的思考發(fā)言。學(xué)生的思想變化多端，這就要考驗老師的應變 能力。我覺(jué)得這是我今后需要加強的能力——靈活處理課堂突發(fā)事件的能力。
第二，亮點(diǎn)太多，不能舍，舍不得。學(xué)生通過(guò)反復朗讀，說(shuō) 說(shuō)自己從詞中獲得的感受。說(shuō)到聽(tīng)覺(jué)感受，學(xué)生很容易找到“蟬鳴”“風(fēng)聲”“說(shuō)豐年”“蛙聲”，但是卻容易忽略“鵲啼”，這就要老師說(shuō)明“明月別枝驚鵲，清 風(fēng)半夜鳴蟬”的對偶互文句式，指導學(xué)生理解這里的“驚”和“鳴”不是分別指“鵲”和“蟬”，而是說(shuō)“鵲蟬驚鳴”;在提到“說(shuō)豐年”時(shí)，學(xué)生容易將“說(shuō)豐 年”的主體理解為農人或者作者，而往往會(huì )忽略蛙聲作為主體的存在，這就需要提出“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”的倒裝句式，“稻花香里，蛙聲一片，如說(shuō) 豐年”。這樣的設計看起來(lái)很充實(shí)，仔細想來(lái)確實(shí)有點(diǎn)問(wèn)題，知識簡(jiǎn)單一提，學(xué)生只是知道互文和倒裝的概念，至于說(shuō)掌握多少，真的很難說(shuō)。好的愿望反而達不到 預期的效果，這就叫做過(guò)猶不及。就像鄭老師說(shuō)的：一個(gè)文本的價(jià)值可以有很多，我們應該考慮到實(shí)際教學(xué)的限制，自覺(jué)選擇有所取舍，選擇一個(gè)點(diǎn)突破，其他的點(diǎn) 可以利用其它文本展現。是的，語(yǔ)文教學(xué)重在培養學(xué)生的能力，選擇一個(gè)點(diǎn)能突破，遠勝過(guò)平鋪多個(gè)點(diǎn)而無(wú)所得。語(yǔ)文老師要做到這一點(diǎn)，有選擇性地選擇文本中的 價(jià)值進(jìn)行教學(xué)，如何才能找出有價(jià)值的點(diǎn)來(lái)教學(xué)?這對語(yǔ)文老師又提出了一個(gè)很大的挑戰。
第三，單個(gè)亮點(diǎn)，整體布局。我覺(jué)得《西江 月·夜行黃沙道中》中“說(shuō)豐年”的解讀很有亮點(diǎn)，于是就在學(xué)生體驗聲音“說(shuō)豐年”時(shí)設置一個(gè)小組討論——“究竟是誰(shuí)在‘說(shuō)豐年’”。這個(gè)小組討論單看好像 是能激發(fā)學(xué)生的'興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行合作探究，培養學(xué)生的個(gè)性解讀能力，但是與教學(xué)目標“培養學(xué)生有意識地記錄自己的感受的能力”結合起來(lái)看，就顯 得格格不入，也就說(shuō)這個(gè)小組討論落在此處不合時(shí)宜。這是我沒(méi)有把握全局的結果。后來(lái)，在聽(tīng)了林老師的意見(jiàn)之后，我又進(jìn)行了思考，重新調整一下各個(gè)環(huán)節，將 這個(gè)“說(shuō)豐年”的亮點(diǎn)弱化，集中力量達成目標“培養學(xué)生有意識地記錄自己的感受的能力”，把原本的小組討論換成“說(shuō)說(shuō)你心目中的夏夜黃沙道”，與前面學(xué)生 反復朗讀體驗、在老師引導下的情景體驗相承繼，一步步將學(xué)生的激情激發(fā)出來(lái)，從朗誦接觸到思考再到表達，直到不能自已，想把這種感受寫(xiě)出來(lái)，這也就達到了 有意識記錄感受的目標。由此思路，我也將“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”對偶互文句式和“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”的倒裝句式轉換為“稻花香里，蛙 聲一片，如說(shuō)豐年” 的解讀提到了理解句式的環(huán)節，為學(xué)生理解情景交融時(shí)掃清障礙。
剛才提到語(yǔ)文老師可以自主的選擇有價(jià)值的文本 價(jià)值進(jìn)行教學(xué)，這看似賦予語(yǔ)文老師很大的權利，有很大的靈活性，但是這種選擇并不是無(wú)限制地亂選，而是有意識的選擇，是建立在語(yǔ)文老師對整體布局的把握基 礎之上的選擇。只有有把握全局的姿態(tài)，才能游刃有余地充分利用文本將各種價(jià)值充分挖掘出來(lái)。這就是對語(yǔ)文老師的一個(gè)全局觀(guān)念的考驗。
這 個(gè)全局觀(guān)念也體現在詩(shī)歌教學(xué)中。正像鄭老師說(shuō)的，詩(shī)歌教學(xué)有一個(gè)層次：話(huà)語(yǔ)——形象——意蘊。講的太細太碎會(huì )使詩(shī)歌喪失美感、意蘊。我一直欽羨程翔老師的 吟誦教學(xué)，想通過(guò)吟誦來(lái)達到教學(xué)的目標。在設計課程時(shí)，我有意識地將這種整體吟誦中體驗感受的觀(guān)念融入教學(xué)中，一節課至少利用一半時(shí)間誦讀，通過(guò)指導誦 讀，體會(huì )作者的感情。但是實(shí)際設計中仍有出入，更加之它有太大的靈活性，必須要放到實(shí)際的教學(xué)中去嘗試，去磨合才能看出效果，它對教師基本的朗誦水平要求 很高等各方面的限制，如果要進(jìn)行嘗試，仍需一個(gè)很艱難的歷程。
第四，體驗中的堅持與收獲。從選課到準備教案，選要將的段落、講課 到反思，這個(gè)過(guò)程的體驗本身就是一種收獲。不管結果如何，它就是我對自己的交代。想到王廣杰師兄談到他的經(jīng)歷時(shí)曾說(shuō)過(guò)一段話(huà)，對我啟發(fā)很大：教學(xué)要有自己 的個(gè)性教法，即使不被認可也要堅持，即使將來(lái)發(fā)現一直堅持的東西是錯的，也會(huì )收獲很多，因為在這個(gè)過(guò)程中你認真思考了，你始終保持著(zhù)自我，這就是你的收 獲。教學(xué)本來(lái)就是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程，如果一味兒地模仿，依附于別人，模仿的沒(méi)了自我，真的是一件可怕的事情。但是更不要太自我，能從別人的批評中思考自 我，找到自己的不足，查漏補缺才是重要的。
在這次教學(xué)實(shí)踐中我有一個(gè)意外的收獲：我的聲音終于不再飄了。雖然教學(xué)實(shí)踐中有很多的缺點(diǎn)，但 是當我聽(tīng)到同學(xué)對我說(shuō)“我在教室外面就聽(tīng)到你的聲音了，壓過(guò)了對面教室的男老師的聲音”時(shí)，我確實(shí)很高興。我去北國練聲，堅持一段時(shí)間果有成效。高興的原 因不僅于此，更在于這讓我明白了，平時(shí)好好鍛煉自己，真正用到時(shí)方不急，當進(jìn)取變成一種習慣時(shí)，就不會(huì )有太多的借口。就像這教學(xué)反思，當它變成一種習慣 時(shí)，便不會(huì )那各種各樣的藉口反駁，一點(diǎn)一滴的成長(cháng)總會(huì )在其中。反思不生動(dòng)，有一點(diǎn)可以肯定，我正走在把它變成一種習慣的路上。
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