《鄉愁》教學(xué)設計稿

　　《鄉愁》寄寓了詩(shī)人的也是萬(wàn)千海外游子的綿長(cháng)鄉關(guān)之思，而這一切在詩(shī)的結尾升華到了一個(gè)新的高度。下面是《鄉愁》教學(xué)設計稿，希望能對你有所幫助。

　　一、喚起體驗，讀出情感

　　有人說(shuō)，詩(shī)歌是無(wú)譜的音樂(lè )，欣賞音樂(lè )要用心聆聽(tīng)，整體感悟，這是很有道理的。我們不能把音樂(lè )拆成音符碎片來(lái)欣賞，詩(shī)歌閱讀與欣賞也該這樣，要注意對詩(shī)人整體情緒的判讀。這一環(huán)節，由聆聽(tīng)歌曲或者引用愛(ài)國詩(shī)詞引導學(xué)生進(jìn)入情境，在了解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩(shī)人，能幫助學(xué)生準確地把握詩(shī)歌的感情基調。

　　1、播放歌曲《祖國之戀》或者用與愛(ài)國有關(guān)的古詩(shī)詞導入，喚起學(xué)生的情感體驗──對祖國的熱愛(ài)。

　　2、自由朗讀這首詩(shī)歌，感受詩(shī)人抒發(fā)的情感。

　　3、一首優(yōu)秀的詩(shī)歌，往往會(huì )集中抒發(fā)人類(lèi)的某種美好情感，而這種情感的爆發(fā)，可能有一個(gè)具體的誘因，比如受到欺負(杜甫的茅屋被風(fēng)吹破，茅草被搶)或情緒受到觸動(dòng)(徐志摩告別心愛(ài)的康橋)。那么，你認為是什么誘因使艾青爆發(fā)出如此熾烈的愛(ài)國之情?

　　(根據詩(shī)歌創(chuàng )作的時(shí)間，學(xué)生應該能聯(lián)系時(shí)代背景感受到詩(shī)人的創(chuàng )作激情。)

　　二、入情入境，讀懂意象

　　(即“飽含詩(shī)人思想感情的具體形象”)著(zhù)重從以下幾個(gè)方面探究：

　　1、詩(shī)人是用怎樣的方式來(lái)愛(ài)的?詩(shī)人用了“嘶啞”這個(gè)形容詞，你會(huì )聯(lián)想到怎樣的形象?從中你體會(huì )到詩(shī)人什么樣的情緒?”

　　2、詩(shī)人摯愛(ài)著(zhù)的是一塊怎樣的土地?其歌唱的內容包括哪些?

　　學(xué)生交流后明確：(關(guān)鍵詞句)

　　土地、河流、風(fēng)、黎明，它們的核心是“土地”。值得注意的是，作者在這四個(gè)意象前面都加了長(cháng)長(cháng)的修飾語(yǔ)，詩(shī)人對土地的熱愛(ài)就是通過(guò)這些意象和關(guān)鍵的修飾語(yǔ)來(lái)表達的，這些地方要讀重音。

　　探究質(zhì)疑。

　　3、詩(shī)人為什么把自己比作一只鳥(niǎo)，而不是一片云，一棵樹(shù)?

　　提示：鳥(niǎo)是中國古代詩(shī)歌中常用的一個(gè)意象�！对�(shī)經(jīng)》的第一首便是“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。”此后鳥(niǎo)的意象便逐漸具有了更多的意蘊，不單以雙鳥(niǎo)、孤鳥(niǎo)來(lái)比喻歡愛(ài)相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。搜索與“鳥(niǎo)”有關(guān)的詩(shī)句，讀一讀。

　　胡馬依北風(fēng)，越鳥(niǎo)巢南枝�！豆旁�(shī)十九首》

　　愿為雙鴻鵠，奮翅起高飛�！豆旁�(shī)十九首》

　　蓬山此去無(wú)多路，青鳥(niǎo)殷勤為探看。李商隱《無(wú)題》

　　從此別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。文天祥《金陵驛》

　　子規夜半猶啼血，不信東風(fēng)喚不回。王令《送春》

　　詩(shī)人對祖國、對土地、對民族的熱愛(ài)，已到了不知如何傾訴的地步，他也就借用鳥(niǎo)的簡(jiǎn)單樸素的語(yǔ)言?xún)A瀉他的愛(ài)情。雖然已不能再唱出美妙?lèi)偠�清亮�?dòng)聽(tīng)的情歌，但這“嘶啞”的歌聲是用整個(gè)生命發(fā)出來(lái)的，是對土地的義無(wú)反顧的真誠執著(zhù)的愛(ài)。

　　雖然我們與詩(shī)人不同時(shí)代，但我們從朗讀中會(huì )深切感受到那個(gè)時(shí)代詩(shī)人沸騰的熱血。

　　三、把握節奏，讀出韻味

　　1、如果讓你來(lái)朗讀這首詩(shī)，你覺(jué)得詩(shī)中哪一處最有起伏跌宕的感覺(jué)?

　　(“──然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”)正當我們?yōu)樵?shī)人不斷的歌唱所吸引時(shí)，沒(méi)料到詩(shī)篇陡然來(lái)了一個(gè)大的轉折，有何深意?

　　2、這樣的愛(ài)該用怎樣的語(yǔ)調表現出來(lái)呢?

　　3、一首優(yōu)秀的詩(shī)歌中總有幾個(gè)句子能特別打動(dòng)你。打動(dòng)你的原因，就是情感真摯。這首詩(shī)中，表達感情最深切的是哪一處?

　　(“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛(ài)得深沉……”)

　　都說(shuō)“男兒有淚不輕彈”，我們怎樣理解詩(shī)人眼里的淚水?

　　(經(jīng)過(guò)思考、探究，學(xué)生有能力理解這淚水中飽含的深情。“深沉”一詞也許還不足以表達愛(ài)的熾烈程度，于是，其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動(dòng)著(zhù)潛流地火般的激情，更為沉重地叩擊著(zhù)我們的心房，激起我們持續的共鳴，留下不盡的余韻。)

　　4、所謂“詩(shī)歌”就是“詩(shī)”與“歌”的聯(lián)姻，這首詩(shī)在音樂(lè )性上雖然不如古典詩(shī)詞，無(wú)固定的節律，不押韻，但其內在情感的旋律節奏非常鮮明。這個(gè)內在的節奏就呈現為情感的變化。試著(zhù)畫(huà)出詩(shī)人情緒起伏的走勢圖。(請學(xué)習小組共同完成)

　　抗爭熾烈

　　悲憤憧憬

　　憂(yōu)患執著(zhù)

　　我們在誦讀時(shí)要隨著(zhù)詩(shī)中感情的起伏體會(huì )內在的節奏，詩(shī)歌的韻味就自然流露了。讀時(shí)將自己想象成詩(shī)人，沉浸到詩(shī)人創(chuàng )作時(shí)的情境中。

　　四、情緒對接，強化體驗

　　祖國是親愛(ài)的母親，為了她，有多少仁人志士拋頭顱，灑熱血都在所不惜，一首首詩(shī)，就是獻給祖國的錚錚誓言。如果讓你抒寫(xiě)對祖國的熱愛(ài)，會(huì )用什么樣的詩(shī)句?

　　(為了點(diǎn)燃學(xué)生嘗試寫(xiě)詩(shī)的熱情，教師可以創(chuàng )設情境，渲染氣氛。)

　　讀詩(shī)的目的是指導學(xué)習，指導生活，仿寫(xiě)詩(shī)句，就是將詩(shī)作的情感體驗內化為自己的情感體驗，通過(guò)積累篩選，升華情感，建構起人文底蘊。

　　在讀詩(shī)的過(guò)程中，我們與詩(shī)人的心是相通的，我們讀懂了詩(shī)人殷殷的赤子情懷，祖國之愛(ài)在我們的心中，也就如潮水般奔涌──

　　五、寫(xiě)作特色

　　1、設喻。

　　2、結尾升華主題。

　　拓展閱讀：《鄉愁》教學(xué)反思

　　《鄉愁》這首詩(shī)我很喜歡，備課也很用心，但上下來(lái)后感覺(jué)并不好。下面我就這節課從教學(xué)設計及課堂教學(xué)效果兩方面進(jìn)行反思。

　　一、教學(xué)設計

　　這是一首抒情詩(shī)，在教學(xué)上我盡量體現其詩(shī)意。

　　1、在教學(xué)環(huán)節的命名上體現詩(shī)意。“走近余光中——讀《鄉愁》，感覺(jué)詩(shī)的音樂(lè )美——品《鄉愁》，體會(huì )詩(shī)的情感美——說(shuō)‘鄉愁’，展現詩(shī)的神韻美”。

　　2、在教學(xué)語(yǔ)言上體現詩(shī)意。

　　課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言呈現出一種美感，。如在介紹余光中的生活經(jīng)歷時(shí)，用這樣的語(yǔ)言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的風(fēng)光，夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈�？箲鹌陂g輾轉于重慶讀書(shū)，嘉陵江水，巴山野風(fēng)又一次將他浸潤。他受過(guò)傳統《四書(shū)》《五經(jīng)》的教育，中華文化早已根植于他的心中，因此，對中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉愁。

　　3、在朗讀中體現詩(shī)意。這節課，我設計了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓;第二次讀，要求把握節奏，讀得抑揚頓挫;第三次讀，要求把握情感基調，充滿(mǎn)深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來(lái)讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩(shī)意。

　　二、課堂教學(xué)效果

　　這一節課并沒(méi)有達到我所預期的效果，雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節都能落實(shí)，但上完后總感覺(jué)少了什么，原來(lái)缺少的是一種感染力。主要表現在：

　　1、學(xué)生的朗讀缺乏情感。余光中說(shuō)：“如果鄉愁只有純粹的距離而沒(méi)有滄桑，這種鄉愁是單薄的。”確實(shí)，我們的學(xué)生才十幾歲，對這些離愁別緒并沒(méi)有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒(méi)能對學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導，因此學(xué)生在朗讀時(shí)并不能很好地把握深情哀傷的情感基調。

　　2、不必要的緊張使這節課上得很拘謹。站在講臺上整整15年了，可站在丹中多媒體教室卻是第一次。情緒緊張使課堂少了些許靈動(dòng)的東西，缺乏教學(xué)的機智，更少了一種教學(xué)的激情。由于這種緊張情緒的干擾，使課堂出現兩處明顯的失誤，一是產(chǎn)生錯覺(jué)，提前下課。二是收束本節課的配樂(lè )朗誦，本來(lái)是由老師朗誦的，因口誤，多說(shuō)了一句“讓我們一起朗誦”，學(xué)生便一起朗誦了。學(xué)生參與朗誦，情感的表達未能恰到好處，使配樂(lè )朗誦缺乏感染力。

　　總之，這節課有得有失。我相信，在今后的日子，在丹中這個(gè)大家庭里，我的“得”會(huì )越來(lái)越多，我的“失”會(huì )越來(lái)越少。

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