【熱】《望廬山瀑布》教學(xué)反思
作為一名人民老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編整理的《望廬山瀑布》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
《望廬山瀑布》教學(xué)反思1
教學(xué)反思:
《望廬山瀑布》在讀中理解,在讀中體會(huì )
《望廬山瀑布》是蘇教版小學(xué)第六冊選編的一首李白的詩(shī)。本詩(shī)描繪了廬山瀑布壯麗的景色,抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國山河的感情。教材選編這首唐詩(shī)的主要意圖,一是豐富學(xué)生古詩(shī)的積累,從唐詩(shī)的音韻和諧、用詞精煉中受到熏陶感染,培養語(yǔ)感;二是通過(guò)理解詩(shī)歌內容,了解祖國山河壯麗,體會(huì )作者表達的思想感情。那么,根據唐詩(shī)音韻和諧、用詞精煉的特點(diǎn),我認為為了貫徹落實(shí)課標倡導的新學(xué)習方法,可以采用分步朗讀、逐漸深入的方法,由淺入深,從易到難,分散難點(diǎn),各個(gè)擊破,從而達到本課的學(xué)習目標。
一讀,讀準字音
本詩(shī)雖然生字不多,但應提醒學(xué)生要讀準押韻的字。本詩(shī)押韻的字是煙川天,它們都是前鼻音,不要讀成后鼻音。另外,落字讀Luò,不要讀Lào、Là,銀河的銀讀Yín,不要讀成Yíng?上茸寣W(xué)生聽(tīng)錄音,然后自己練習輕聲讀,再抽學(xué)生讀。讓其他學(xué)生辨析、鑒賞、糾正。這樣的安排,符合兒童好表現的特點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣,創(chuàng )設了民主、輕松、互動(dòng)的學(xué)習氛圍。
二讀,理解詞句
1、學(xué)生逐字逐句地自瀆,聯(lián)系上下文邊讀邊理解詞句的意思,如有不理解的,通過(guò)看注釋?zhuān)鉀Q。然后在小組內交流自己的看法,互相釋疑解難。這樣做體現了課標中培養學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習的要求。
2、教師出示課前準備好的詞語(yǔ)卡片,讓學(xué)生進(jìn)行搶答,對以下有特色的詞語(yǔ),教師要進(jìn)行追問(wèn),引導學(xué)生體會(huì )本詩(shī)用詞精妙的特點(diǎn),培養語(yǔ)感:
、、為什么作者要說(shuō)瀑布是掛在山前?(一個(gè)掛字更能體現長(cháng)久的水流,飛快地從山上直瀉而下,形象表現出瀑布在遙看中的狀態(tài)。)
、、第三句中飛流的飛用的`好不好?為什么?(用得好。因為這個(gè)飛字生動(dòng)形象地描繪出瀑布的急流飛奔。)從直下這一詞中可以體會(huì )到什么?(體會(huì )到山的高峻陡峭和瀑布飛奔而下。)
、、最后一句為何用疑而不用象?(疑表現出作者對瀑布壯觀(guān)的驚嘆,因而產(chǎn)生了神奇、夸張的想象。)
這樣,既活躍了課堂氣氛,讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快,又豐富了學(xué)生的積累。
3、抽學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對詩(shī)句的理解,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解。
三讀,體會(huì )情感
在學(xué)生讀懂了詩(shī)句的基礎上,就要指導學(xué)生有感情地朗讀,體會(huì )作者表達的情感。
1 學(xué)生自由讀,在讀中揣摩怎樣處理好重音、速度和停頓,怎樣表現詩(shī)句的情感。
2、展開(kāi)交流,說(shuō)說(shuō)自己是怎樣讀以及為什么要這樣讀。教師相機引導:全詩(shī)描繪了瀑布飛流直瀉的壯觀(guān)景象,要讀出磅礴的氣勢。第一行中的生字描繪出云霧在日光照耀下不斷升騰,在香爐峰盤(pán)旋繚繞的動(dòng)態(tài),要重讀。第二行的遙字寫(xiě)出詩(shī)人遠望的立足點(diǎn),掛字極為生動(dòng)形象,要略為重讀。這兩句要用欣賞的語(yǔ)氣,要讀得舒緩。第三行讀時(shí)要略帶夸張的語(yǔ)氣,聲調要從舒緩轉為高亢,最后一行要放慢速度,讀出遐想無(wú)限,回味無(wú)窮的感受。然后教師范讀,鼓勵學(xué)生進(jìn)行評議、挑戰,形成師生互動(dòng)的民主氛圍。
3. 學(xué)生采用各種形式反復朗讀,進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)句所表達的思想感情。
4. 放錄音,欣賞配樂(lè )朗讀,深化感受。
四讀,拓展延伸
1、小聲讀本詩(shī),邊讀邊想象詩(shī)中描繪的景色。
2、出示拓展題,讓學(xué)生根據自己的愛(ài)好特長(cháng)完成其中一至二題:
、、根據詩(shī)的描繪和自己的想象寫(xiě)一篇導游詞,向大家介紹廬山瀑布的美景。
、、搜集有關(guān)廬山瀑布的圖片和文字資料展示給大家看。
、、將詩(shī)中描繪的美景畫(huà)下來(lái)。
《望廬山瀑布》教學(xué)反思2
師:瀑布的快、急、猛帶給你們什么樣的感受?
生:讓我們大開(kāi)眼界。
生:這可真是天下奇觀(guān)呀!
生:這瀑布簡(jiǎn)直太雄偉太壯觀(guān)了。
師:老師和你們一樣,被這奔騰飛瀉的瀑布深深吸引。站在這瀑布下的李白又是一種怎樣的心情呢?
生:他應該陶醉不已。
生:他也許覺(jué)得自己到了仙境。
生:他被這壯美的瀑布迷住了,好象不知道究竟是在人間還是在天上。
師:(說(shuō)得太妙了!老師覺(jué)得你的思維火花真燦爛)你從哪個(gè)字能體會(huì )到李白的這種心境?
生:“疑”字可以讓我體會(huì )到。
師:那這句話(huà)應該怎么讀呢?(學(xué)生自由練習讀,努力讀出如夢(mèng)似幻的飄渺感。)師:李白在廬山的瀑布中陶醉了,我們在李白的詩(shī)歌中陶醉了,想跟著(zhù)老師來(lái)讀這首《望廬山瀑布》嗎?(指導朗讀,注重節奏韻律,重點(diǎn)把握“生、掛、飛流直下、疑、落九天”。)(學(xué)生用自己喜歡的方式自由吟誦。在反復讀的過(guò)程中背下這首古詩(shī)。)
師:誰(shuí)會(huì )背這首古詩(shī)?(指名吟誦,評價(jià)朗誦)
師:你能從這首詩(shī)中體會(huì )作者怎樣的思想感情?
生:詩(shī)人贊美了瀑布的壯美。
生:詩(shī)人也抒發(fā)了對秀美山川的`熱愛(ài)。
師:請同學(xué)們飽含深情地背誦這首古詩(shī)吧!
反思在抓重點(diǎn)詞理解這句古詩(shī),感悟這句詩(shī)的非凡意境后,再讓學(xué)生從“疑”字著(zhù)重體會(huì )詩(shī)人的如癡如醉,更能讓學(xué)生從側面感受到瀑布的形態(tài)美。還是這個(gè)“疑”字,讓學(xué)生真正溶進(jìn)古詩(shī)中,溶進(jìn)意境中,感受到詩(shī)人激越的創(chuàng )作情緒。這種激情因為詩(shī)的魅力而流傳千年,學(xué)生在激情中吟誦古詩(shī),進(jìn)而產(chǎn)生了要背誦古詩(shī)的高層次需要,教師這時(shí)指導朗誦,重點(diǎn)把握讀“生”、“掛”字的舒緩生動(dòng)、“飛流直下”的輕快充沛、“疑”的柔和飄渺、“落九天”的穩重綿長(cháng),讓學(xué)生在自發(fā)讀與感悟讀的層次遞進(jìn)中掌握詩(shī)歌節奏韻律和情感脈動(dòng),最后發(fā)展到激情吟誦,達到熟讀成誦的傳統要求,用“誦”這種亙古不變的藝術(shù)形式再現詩(shī)人若干年前的“情”
《望廬山瀑布》教學(xué)反思3
古詩(shī)是我國的文化精華!锻麖]山瀑布》描繪了廬山瀑布壯麗的景色,抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國山河的感情。教材選編這首唐詩(shī)的主要意圖,一是豐富學(xué)生古詩(shī)的積累,從唐詩(shī)的音韻和諧、用詞精煉中受到熏陶感染,培養語(yǔ)感;二是通過(guò)理解詩(shī)歌內容,了解祖國山河壯麗,體會(huì )作者表達的思想感情。那么,根據唐詩(shī)音韻和諧、用詞精煉的特點(diǎn),我認為為了貫徹落實(shí)“課標”倡導的新學(xué)習方法,可以采用“分步朗讀、逐漸深入”的方法,由淺入深,從易到難,分散難點(diǎn),各個(gè)擊破,從而達到本課的學(xué)習目標。
在《古詩(shī)兩首》的'教學(xué)中,我始終以讀和圖為主,讓學(xué)生在讀中悟,在圖中感受。我在講授《望廬山瀑布》一詩(shī)時(shí),導入部分以投影詩(shī)中插圖入手,讓學(xué)生對廬山瀑布有一個(gè)直觀(guān)印象,并使學(xué)生心靈得到震撼。在出示課題的時(shí)候,我利用圖層關(guān)系,將課文中需要學(xué)生學(xué)習的生字“廬”和“瀑”進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習,特別是把“廬”與“爐”、“護”進(jìn)行區分,通過(guò)偏旁部首的釋義,進(jìn)行區分這三個(gè)字的不同,以此來(lái)實(shí)現第一個(gè)目標。在“學(xué)文“過(guò)程中,我主要進(jìn)行了以下教學(xué):其一,自主讀文;其二,進(jìn)行朗讀指導;其三,進(jìn)行會(huì )認字學(xué)習指導和古詩(shī)配畫(huà)學(xué)習;其四,指導背誦。從目標上看,四個(gè)目標都已經(jīng)達成,而且利用課文插圖和課件,很好地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)。從效果上看,學(xué)生的學(xué)習積極性得到了體現。圖文結合,激發(fā)了學(xué)生朗讀的趣味性和主動(dòng)性。另外,利用田字格,讓學(xué)生將觀(guān)察到的生字送回家,從而來(lái)指導學(xué)生的書(shū)寫(xiě),這既讓學(xué)生獲得了一個(gè)實(shí)踐參與的機會(huì ),又充分體現了交互、參與的新課程理念。同時(shí),這也體現了課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)設計策略,為師生搭起了一個(gè)交互的平臺,充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
葉圣陶先生說(shuō):“入境始于親”。首先創(chuàng )設情境,把學(xué)生帶進(jìn)了風(fēng)景優(yōu)美的瀑布所在地廬山。生動(dòng)的畫(huà)面,動(dòng)人的音樂(lè ),優(yōu)美的講解,使學(xué)生有身臨其境的感受,學(xué)生的心弦被扣動(dòng),思維被激活,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣。緊接著(zhù)老師聲情并茂的范讀,讓學(xué)生浮想聯(lián)翩,心馳神往。他們對于古詩(shī)中的畫(huà)面都能根據自己的感悟說(shuō)出一二,接著(zhù)教師引導學(xué)生邊讀詩(shī)句邊想畫(huà)面邊理解詩(shī)意,過(guò)渡無(wú)痕,如行云流水,學(xué)生對詩(shī)意的探究自然是水到渠成。當孩子們對瀑布充滿(mǎn)期待時(shí),再展示聲色并舉的瀑布圖片、視頻,學(xué)生的情感再次受到強烈的震撼,此時(shí)學(xué)生與詩(shī)人已經(jīng)是心心相印了,站在“瀑布”前的吟誦如癡如醉。整節課,激情的語(yǔ)調,動(dòng)人的態(tài)勢,悠揚的音樂(lè )也讓課堂詩(shī)味盎然。
一節課下來(lái),師生仿佛都身臨其境。要利用好現實(shí)的教學(xué)資源,讓學(xué)生走出文本,利用自己的切身感受去領(lǐng)悟。學(xué)生學(xué)習興致高,教學(xué)效果就會(huì )好。
《望廬山瀑布》教學(xué)反思4
在上《望廬山瀑布》這可時(shí),導入我用了學(xué)生在之前上過(guò)的《廬山的云霧》這課,因為學(xué)生知道了蘆山的云霧的特點(diǎn),現在來(lái)虛席蘆山的瀑布會(huì )使他們有熟悉感。這課時(shí)教材中第13課《古詩(shī)兩首》中的一首,這首詩(shī)詩(shī)描繪了壯麗的廬山瀑布,展現了詩(shī)人瑰奇的想像與創(chuàng )造力。本課重點(diǎn)是學(xué)生能把4個(gè)生字認識和會(huì )寫(xiě),還有能理解課文之中穿插的以描述瀑布的詞、句、文等,同時(shí)從不同角度激發(fā)表達欲望,增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累,為他們從讀到寫(xiě)做好遞進(jìn)式鋪墊。
古詩(shī)學(xué)習對學(xué)生來(lái)說(shuō),既熟悉又陌生,很多經(jīng)典能張口倒背,但對其中的字句、意境卻隔了一層,對學(xué)習古詩(shī)的方法更是不求甚解。所以要重視引領(lǐng)學(xué)生感悟詩(shī)境。我使用了課件的'形式,讓學(xué)生能夠通過(guò)圖片加深對這課的理解,在上這課時(shí)對于有些上下文的銜接處處理的不是很恰當。還有在提問(wèn)的方式上也應該加強。這樣才能使學(xué)生能夠對老師的課感興趣,帶動(dòng)學(xué)生的積極性。 教給學(xué)生古詩(shī)學(xué)習的方法,啟發(fā)他們抓住重點(diǎn)字詞品讀想象,借助課外閱讀文字激發(fā)學(xué)生書(shū)面表達欲望、積累運用語(yǔ)言。
《望廬山瀑布》教學(xué)反思5
《望廬山瀑布》這首古詩(shī),我仔細研讀了教材,查閱了大量資料,把深入感受廬山瀑布的壯美這條明線(xiàn)和初步感受詩(shī)人豪放、夸張、灑脫的詩(shī)風(fēng)這條暗線(xiàn)相結合,讓這兩條線(xiàn)索貫穿始終。一節課上完,受益頗多,感慨頗多。我覺(jué)得做得比較好的有以下兩點(diǎn):
1、魯迅先生說(shuō)過(guò):“意美以感心,音美以感耳,形美以感目!边\用多媒體,可以創(chuàng )造悅耳、悅目、悅心的情境,激發(fā)學(xué)生審美的情感。一開(kāi)始教學(xué)古詩(shī),我便設問(wèn):知道廬山在哪嗎?之后馬上放廬山的風(fēng)景圖還配上優(yōu)美的音樂(lè ),一下便把孩子們帶入了景色迷人的廬山,頓時(shí)沉浸在美的意境之中。在教師啟發(fā)的情感體驗下談?wù)劊浩俨冀o你留下了怎樣的印象?學(xué)生處于高度興奮狀態(tài),必將爭先發(fā)言。教師趁勢激起學(xué)生課文的欲望:唐代大詩(shī)人李白游了廬山瀑布后詩(shī)性大發(fā)寫(xiě)下了千古名詩(shī)《望廬山瀑布》,同學(xué)們想不想學(xué)?帶領(lǐng)學(xué)生以飽滿(mǎn)的情緒,進(jìn)入了學(xué)習古詩(shī)的最佳狀態(tài)。這為整節課做了很好的鋪墊。這也就是“良好的開(kāi)端是成功的一半”,接下來(lái)是朗讀和領(lǐng)悟詩(shī)情。
2、欣賞意境是學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎上的進(jìn)一步提高,也是有感情地朗讀訓練的前提,是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。我先緊扣詞句品意境,讓學(xué)生自由讀全詩(shī),說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得好。這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫(huà)面?
生:先產(chǎn)生再升起,把煙云冉冉上升的景象寫(xiě)活了。
紫煙:則可調動(dòng)學(xué)生已有的情感體驗,引導學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐,悟出那是香爐峰上的水氣蒸騰而上,在太陽(yáng)光映照下,顯示出迷人的顏色。
掛:瀑布本是流動(dòng)的,作者卻巧妙地將動(dòng)態(tài)定格,化動(dòng)為靜,維紗維肖地寫(xiě)出遙望中的瀑布的美麗壯觀(guān)。
飛、落:寫(xiě)出了瀑布凌空而出,噴涌而下。
通過(guò)品味,引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人正是通過(guò)寫(xiě)自己所看到的,所聯(lián)想的,表現了瀑布磅礴的氣勢再反復誦讀體會(huì )情感。結合學(xué)生的回答引導學(xué)生感悟古詩(shī)精湛的語(yǔ)言藝術(shù),指導反復誦讀,欣賞意境美,引導學(xué)生在讀中理解,理解中讀,相輔相成。
做得不夠的地方有許多:
1、把三、四句詩(shī)給分開(kāi)品析了。潛心再讀詩(shī)文,“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”這兩句其實(shí)是一個(gè)整體,要讓學(xué)生充分感受到瀑布從高處落下,流得快、直、美。而我在學(xué)生理解后,沒(méi)有把兩句詩(shī)整合起來(lái)品析,破壞了瀑布流態(tài)的整體之美。
2、時(shí)間安排不合理,前松后緊。在“細品詩(shī)句,領(lǐng)悟詩(shī)情”環(huán)節花了太多時(shí)間,個(gè)別讀太多。本來(lái)設計的學(xué)生練字也無(wú)法進(jìn)行,總覺(jué)得結束得太匆忙。
3、對課堂的'生成處理的不夠嫻熟,對學(xué)生的發(fā)言沒(méi)做到中肯的、帶鼓勵性的評價(jià)。
遺憾的地方還很多?偠灾,我覺(jué)得一堂成功、有效的課既離不開(kāi)教師精心的“預設”,也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的“生成”,讓預設與生成相統一,關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現的生成點(diǎn),學(xué)習處理好生成點(diǎn)中的智慧火花,學(xué)習處理課堂教學(xué)中生成與預設之間的關(guān)系,是我以后前進(jìn)的方向。
《望廬山瀑布》教學(xué)反思6
多么壯觀(guān)的景象啊!李白運用極其夸張的浪漫主義創(chuàng )作手法,再現了廬山瀑布的雄奇壯麗的景色,盡情抒發(fā)了對大自然的贊美之情。
開(kāi)始教學(xué)古詩(shī),我讓學(xué)生對照插圖,體會(huì )詩(shī)人描繪了怎樣的情景,引導學(xué)生把想像的畫(huà)面說(shuō)生動(dòng),說(shuō)具體。
接著(zhù)便問(wèn):知道廬山在哪嗎?之后馬上放廬山的風(fēng)景圖還配上優(yōu)美的音樂(lè )和自己的解說(shuō)詞,一下便把孩子們帶入了景色迷人的廬山。當播放結束時(shí),看到孩子們還是那如癡如醉的神態(tài),于是引導學(xué)生朗讀和領(lǐng)悟詩(shī)情。
領(lǐng)悟詩(shī)情這方面,我覺(jué)得這首詩(shī)有一定的難度,孩子們似乎受到了圖片的影響,逐句逐句地對詩(shī)去進(jìn)行解釋。這是,巧妙地引導學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,讓學(xué)生有所感悟,受到情感的'熏陶,享受審美樂(lè )趣。
課堂中,一直把自主權交給學(xué)生,引導學(xué)生說(shuō)發(fā)現,說(shuō)理解,說(shuō)體驗,在學(xué)生之間的互動(dòng)互補中,感悟詩(shī)句,走進(jìn)詩(shī)人的情感世界,讀書(shū)的過(guò)程變成了學(xué)生自主發(fā)現和探索的有趣經(jīng)歷。
《望廬山瀑布》教學(xué)反思7
古詩(shī)是我國的文化精華。在《古詩(shī)兩首》的教學(xué)中,我始終以讀和圖為主,讓學(xué)生在讀中悟,在圖中感受。我在講授《望廬山瀑布》一詩(shī)時(shí),導入部分以投影詩(shī)中插圖入手,讓學(xué)生對廬山瀑布有一個(gè)直觀(guān)印象,并使學(xué)生心靈得到震撼。在出示課題的時(shí)候,我利用圖層關(guān)系,將課題中需要學(xué)生學(xué)習的生字“廬”和“瀑”進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習,以此來(lái)實(shí)現第一個(gè)目標。在“學(xué)文“過(guò)程中,我主要進(jìn)行了以下教學(xué):其一,自主讀文;其二,進(jìn)行朗讀指導;其三,進(jìn)行會(huì )認字學(xué)習指導和古詩(shī)配畫(huà)學(xué)習;其四,指導背誦。從目標上看,四個(gè)目標都已經(jīng)達成,而且利用課文插圖和課件,很好地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)。從效果上看,學(xué)生的學(xué)習積極性得到了體現。圖文結合,激發(fā)了學(xué)生朗讀的趣味性和主動(dòng)性。另外,利用田字格,讓學(xué)生將觀(guān)察到的'生字送回家,從而來(lái)指導學(xué)生的書(shū)寫(xiě),這既讓學(xué)生獲得了一個(gè)實(shí)踐參與的機會(huì ),又充分體現了交互、參與的新課程理念。同時(shí),這也體現了課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)設計策略,為師生搭起了一個(gè)交互的平臺,充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
在教授《絕句》伊始,我出示課文插圖,引導學(xué)生觀(guān)察,說(shuō)說(shuō)都看到了什么?然后根據圖來(lái)出示古詩(shī),讓同學(xué)們在圖文并茂中感受大自然的美,同時(shí)以圖來(lái)輔助理解“千秋雪”、“含”、“萬(wàn)里船”等詞,效果良好。這樣的教學(xué)也能很好地實(shí)現目標“感受大自然的美”。然后再利用多種朗讀方式幫助學(xué)生背誦課文?傊@一節課的目標得到了很好的達成,而且各知識點(diǎn)也得到了很好的落實(shí)。另外,我還利用現實(shí)環(huán)境幫同學(xué)們理解古詩(shī)“窗含西嶺千秋雪”。我讓同學(xué)們將教室的窗戶(hù)當作一張白紙,然后看窗外的景色。同學(xué)們一看就知道了“含”的意思。
總之,這一節課更讓我明白,低年段不要過(guò)分注重課文字詞的理解,而要讓學(xué)生在反復的、多種形式的朗讀中自己去感悟,去理解,老師只是在這個(gè)過(guò)程中作引導。這一節課也讓我明白了,要利用好現實(shí)的教學(xué)資源,讓學(xué)生走出文本,利用自己的切身感受去領(lǐng)悟。
《望廬山瀑布》教學(xué)反思8
在這堂課里我設定的目標有兩個(gè):
1、詩(shī)配樂(lè )的形式,增強古詩(shī)的感染力,提高幼兒誦讀古詩(shī)的興趣。
2、理解詩(shī)句,能完整朗誦古詩(shī)。
我先讓幼兒觀(guān)看了瀑布視頻,帶給幼兒充分的直觀(guān)感,感受又高又大,氣勢宏大,景色非常美麗壯觀(guān)的瀑布,讓幼兒對瀑布有一個(gè)較為深刻的印象,然后再告訴幼兒“古代有位偉大的詩(shī)人叫做李白嗎?有一次他外出時(shí)看到了瀑布,他覺(jué)得瀑布非常的美麗,于是就寫(xiě)下了一首關(guān)于瀑布的詩(shī).“過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節。
第二個(gè)環(huán)節是教師配古典音樂(lè )《漁舟唱晚》有感情的朗讀古詩(shī)。這個(gè)環(huán)節中我朗讀了兩次古詩(shī),這兩次的朗讀主要是讓幼兒能夠熟悉古詩(shī)名字、詩(shī)人、和古詩(shī)里的內容。接下去第三個(gè)環(huán)節:理解古詩(shī)內容,師逐句講解古詩(shī)意思。在幼兒能熟悉古詩(shī)的基礎上讓幼兒理解到這首古詩(shī)的意思是:在陽(yáng)光的.照射下,廬山的香爐峰升起紫色的云霧。一條白練似的瀑布從青翠的山壁間跌落下來(lái),好像一條大河掛在山前。那長(cháng)長(cháng)的瀑布飛快地直往下瀉,真讓人以為那是銀河從九重天外落了下來(lái)。在講解時(shí)我邊出示了圖譜,讓幼兒能夠對理解古詩(shī)能更深入,也為下一個(gè)環(huán)節幼兒學(xué)習朗讀古詩(shī)做準備。但是在這個(gè)環(huán)節中我出示圖譜時(shí)犯了一個(gè)大錯誤,耽誤了不少時(shí)間:在此前我已經(jīng)把圖譜粘貼在了黑板的背面,但是在拿的過(guò)程中我從右邊轉過(guò)去拿卻從左邊出來(lái)。我還需要花更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)一步完善教學(xué)中的許多不足之處。
《望廬山瀑布》教學(xué)反思9
一、目標設置合理,為完成目標老師設計了相應的活動(dòng),活動(dòng)緊扣目標,為目標服務(wù)。
課后,學(xué)生不僅達成了預設的目標,還有生成性的目標。再談讀后感環(huán)節,目標要求學(xué)生體會(huì )大自然的美。學(xué)生暢所欲言。本課充分體現了三維目標的融合。
例:師:學(xué)了這首詩(shī),你想說(shuō)什么?
生1)祖國的景色真美。
生2)大自然真神奇。
生3)我們要好好學(xué)習,把祖國秀麗景色的地方開(kāi)發(fā)更美、美好。
生4)我們應當環(huán)保小使者,讓大自然美麗的山水永遠不被破壞。
學(xué)生不僅體會(huì )到了大自然的美,還想到了環(huán)保及現在學(xué)習的重要性。
二、引導學(xué)生在讀中理解,理解中讀,理解和讀擰在一塊,相輔相成。
《語(yǔ)文課程標準》指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在讀中有所感悟、理解。在理解的基礎上促進(jìn)讀,逐步受到情感的熏陶。讀和理解相互交融,相輔相成。
例1)師:望廬山瀑布中的望為什么要讀重音?
生:作者是站在遠處看瀑布,而不是隨意站在一個(gè)地方看,所以望得讀重音。
例2)師:飛流是什么意思?
生:水流的速度很快。
師:直下呢?。
生1:水直直流下來(lái),水流很快。
生2:山很陡,水只能直直流下來(lái)。
例3)師:那如何讀好飛流直下呢?
生1)要讀出水流速度很快,應用較快的速度讀飛流直下。
生2)要讀出瀑布水流快、急得氣勢。
學(xué)生恍然大悟用急速且響亮地聲音讀道飛流直下三千尺。
注意教給學(xué)生學(xué)習方法,為學(xué)生形成自學(xué)習能力打下基礎。俗話(huà)說(shuō):教師教學(xué)應授之于漁而不是授之于魚(yú)。在學(xué)習中,通過(guò)老師的引導,學(xué)生清楚地知道理解古詩(shī)的兩個(gè)方法:1)抓住古詩(shī)的字、詞、句的意思來(lái)幫助理解古詩(shī);2)有感情朗讀也是理解古詩(shī)的好方法。在指導學(xué)生有感情朗讀時(shí),強調注意古詩(shī)的停頓處,重音處及聲調的快慢、輕重、強弱等。憑這學(xué)生對古詩(shī)到位的理解。學(xué)生抓住瀑布急、高的特點(diǎn),注意詩(shī)中停頓處及重音處。通過(guò)有感情地朗讀,將瀑布毫無(wú)無(wú)阻擋、傾瀉而下之勢表現得淋漓盡致。學(xué)生既掌握理解體會(huì )課文的兩種方法,也掌握了朗讀的技巧。整節課教師思路清晰,能引導學(xué)生在暢所欲言的氛圍中概括出瀑布急、高的特點(diǎn),再?lài)@這兩個(gè)特點(diǎn)回歸古詩(shī),從古詩(shī)中找字、詞來(lái)說(shuō)明、理解、體會(huì )這兩個(gè)特點(diǎn),真正落實(shí)到字、詞的訓練。最后,緊扣瀑布的急、高的特點(diǎn)有感情地朗讀古詩(shī)。既扎實(shí)地掌握了字詞,有利于培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
三、將畫(huà)和詩(shī)相互驗證(互為證明)。
老師請學(xué)生以詩(shī)為依據,畫(huà)一畫(huà)廬山的瀑布,因學(xué)生對是詩(shī)已有了一定的理解,能準確的畫(huà)出在陡峭的山壁上,瀑布傾瀉而下的磅礴氣勢。老師出示一幅幅學(xué)生的作品讓學(xué)生欣賞,從畫(huà)中體會(huì )掛前川的美景,為讓學(xué)生明白李白是站在遠處觀(guān)瀑布,才能看到瀑布掛前川的全貌。老師出示了一幅畫(huà)有李白站遠處的觀(guān)瀑布圖。
師:李白為什么要畫(huà)那么?
生1:因為李白站得很遠。
生2:因為瀑布很長(cháng)很高,才顯的'李白很小。
生3:李白站的遠,遠看瀑布才能看到瀑布的全貌。
師:從詩(shī)中那些字或詞你知道李白站在遠處呢?(以畫(huà)悟詩(shī))
生:遙看、望都可看出李白站在遠處看瀑布。
師:結合古詩(shī)來(lái)看,老師認為他畫(huà)的不完整,還缺少些什么呢?
生:(學(xué)生很快找到答案)缺少太陽(yáng)紫煙。因為古詩(shī)中日照香爐生紫煙的日指太陽(yáng),生紫煙指升起紫色的云煙。
老師在引導學(xué)生畫(huà)畫(huà)時(shí),緊密結合古詩(shī),做到畫(huà)是為了更好理解詩(shī),從詩(shī)找到畫(huà)的落腳點(diǎn)。這樣詩(shī)畫(huà)互為證明,使學(xué)生更好理解古詩(shī)意思,憑借畫(huà)來(lái)檢測學(xué)生對古詩(shī)理解的程度如何,這一環(huán)節老師引導的到位、有效。
四、鼓勵學(xué)生有超越意識,體會(huì )成功感。
老師范讀古詩(shī)后,鼓勵學(xué)生挑戰老師,賽讀古詩(shī)。老師肯定學(xué)生的朗讀及敢于挑戰的勇氣,讓學(xué)生體會(huì )到成功感。
整節課學(xué)生參與學(xué)習的熱情高、參與面也很廣。本節課充分的體現了三維目標的融合。
《望廬山瀑布》教學(xué)反思10
廬山,我國江西省的一座名山,自古就以“奇秀甲天下”,唐朝大詩(shī)人李白在50多歲時(shí)來(lái)到這里,寫(xiě)下了一首千古絕唱――《望廬山瀑布》:在陽(yáng)光的照射下,廬山的香爐峰升起紫色的云霧。一條白練似的瀑布從青翠的山壁間跌落下來(lái),好像一條大河掛在山前。那長(cháng)長(cháng)的瀑布飛快地傾瀉而下,真讓人以為那是銀河從九重天外落了下來(lái)。多么壯觀(guān)的景象!詩(shī)人李白運用極其夸張的浪漫主義創(chuàng )作手法,再現了廬山瀑布的雄偉壯麗,盡情抒發(fā)了對大自然的贊美之情。
人生識字憂(yōu)患始。對于詩(shī)人來(lái)說(shuō),短短的十數個(gè)字中,包含了太多喜怒哀樂(lè ),情感糾葛。而我們這些后來(lái)人,只能在不斷地研讀中揣摩詩(shī)人或復雜、或激昂的情感,走進(jìn)詩(shī)人,走進(jìn)詩(shī)歌盛行的時(shí)代。
我在仔細研讀了教材之后,將目標設定為:
1、會(huì )認9個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。
2、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī),感悟詩(shī)人對大自然美景的贊美之情。
3、激發(fā)學(xué)習古詩(shī)的興趣。積累古詩(shī)中的名句。教學(xué)難點(diǎn)定為體會(huì )作者的思想感情。
那么,根據唐詩(shī)音韻和諧、用詞精煉的特點(diǎn),我采用“分步朗讀、逐漸深入”的方法,由淺入深,從易到難,分散難點(diǎn),各個(gè)擊破,從而達到本課的`學(xué)習目標。
一讀、讀準字音
本詩(shī)生字不多,但應提醒學(xué)生要讀準字音、還要讀準押韻的字。本詩(shī)押韻的字是“煙”“川”“天”,它們都是前鼻音,不要讀成后鼻音。另外,“落”字讀Luò,“銀河”的銀讀yín。第三步就是要讀出古詩(shī)特有的節奏。這樣的安排,符合兒童好表現的特點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣,創(chuàng )設了民主、輕松、互動(dòng)的學(xué)習氛圍。
二讀、理解詞句
學(xué)生從上幼兒園起日積月累地背誦了許多古詩(shī),關(guān)于詩(shī)意的理解卻顯得模糊而淺顯!锻麖]山瀑布》這首詩(shī),讓學(xué)生在想象中完成對詩(shī)歌的理解此刻尤其重要。因此我鼓勵學(xué)生提出自己不理解的地方,也鼓勵其他學(xué)生給予解答,當遇到困難時(shí),再由我這個(gè)教師適時(shí)引導、指點(diǎn),就這樣,在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過(guò)程中,學(xué)生很好地體會(huì )了“掛”字的妙不可言、“飛流直下”的氣勢磅礴,“銀河落九天”的驚天動(dòng)地。在交流中激活學(xué)生的聯(lián)想,在質(zhì)疑中展開(kāi)想象的翅膀,在互幫互助中想象畫(huà)面,領(lǐng)略文字的獨特魅力,感悟古詩(shī)的經(jīng)典意境。
三讀、體會(huì )情感
在學(xué)生讀懂了詩(shī)句的基礎上,就要指導學(xué)生體會(huì )作者表達的情感。自由讀,在讀中揣摩怎樣處理好重音、速度和停頓,怎樣表現詩(shī)句的情感;教師引導讀,在理解中體會(huì )詩(shī)的意境、感受詩(shī)人的情感、交流自己的感受。另外多媒體課件的出示,使學(xué)生雖身在教室,卻有如身臨其境、觀(guān)看瀑布的飛流直下壯觀(guān)場(chǎng)景,聆聽(tīng)瀑布所發(fā)出的隆隆巨響,真切地體會(huì )瀑布的雄偉氣勢,以致脫口而出“山河壯美”的感嘆!
廬山,一座千年屹立的山峰,因為李白的到來(lái)而名垂千古;李白,一位視權貴如糞土的詩(shī)人,寄情山水而感嘆:“疑是銀河落九天”。但是,這份情,要通過(guò)誦讀表達出來(lái),對于二年級的小孩子是有難度的。如何引領(lǐng)孩子們入情入境的朗讀,一直都困擾著(zhù)我。
《望廬山瀑布》教學(xué)反思11
教學(xué)《望廬山瀑布》這首古詩(shī),我仔細研讀了教材,查閱了大量資料,把感受廬山瀑布的壯美、感受詩(shī)人豪放、夸張的詩(shī)風(fēng)、朗讀古詩(shī)的情感相結合。一節課上完,受益頗多,感慨頗多。我覺(jué)得做得比較好的有以下兩點(diǎn):
1、游戲與兒歌是二年級孩子特別喜歡的活動(dòng),開(kāi)課伊始,先播放古詩(shī)改編的兒歌,緩解孩子們的緊張情緒,學(xué)生處于興奮狀態(tài),趁勢激起學(xué)生課文的欲望:唐代大詩(shī)人李白游了廬山瀑布后詩(shī)性大發(fā)寫(xiě)下了千古名詩(shī)《望廬山瀑布》,同學(xué)們想不想學(xué)?帶領(lǐng)學(xué)生以飽滿(mǎn)的情緒,進(jìn)入了學(xué)習古詩(shī)的最佳狀態(tài)。這為整節課做了很好的鋪墊。這也就是“良好的開(kāi)端是成功的一半”,接下來(lái)是朗讀和領(lǐng)悟詩(shī)情。
2、理解詩(shī)意是有感情地朗讀訓練的前提,是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。我緊抓關(guān)鍵字詞幫助學(xué)生理解詩(shī)意,進(jìn)而有針對性的指導朗讀。
生:先產(chǎn)生再升起,把煙云冉冉上升的景象寫(xiě)活了。
掛:瀑布本是流動(dòng)的,作者卻巧妙地將動(dòng)態(tài)定格,化動(dòng)為靜,維紗維肖地寫(xiě)出遙望中的.瀑布的美麗壯觀(guān)。
飛、落:寫(xiě)出了瀑布凌空而出,噴涌而下。三千尺:夸張手法
通過(guò)品味,引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人正是通過(guò)寫(xiě)自己所看到的,所聯(lián)想的,表現了瀑布磅礴的氣勢再反復誦讀體會(huì )情感。指導學(xué)生反復誦讀,欣賞意境美,引導學(xué)生在讀中理解,理解中讀,相輔相成。
本節課還需要改進(jìn)的地方有:
1、把三、四句詩(shī)給分開(kāi)品析了。潛心再讀詩(shī)文,“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”這兩句其實(shí)是一個(gè)整體,要讓學(xué)生充分感受到瀑布從高處落下,流得快、直、美。若分開(kāi)品析,則破壞了瀑布流態(tài)的整體之美。
2、時(shí)間安排不合理,前松后緊。字詞教學(xué)的環(huán)節占用了太多的時(shí)間,導致朗讀環(huán)節時(shí)間比較倉促,學(xué)生的朗讀指導不太到位,沒(méi)有把古詩(shī)的意境讀出來(lái)。
3、對課堂的生成處理的不夠嫻熟,對學(xué)生發(fā)言的指導不太到位。
總而言之,我覺(jué)得一堂成功、有效的課既離不開(kāi)教師精心的“預設”,也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的“生成”,讓預設與生成相統一,關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現的生成點(diǎn),學(xué)習處理好生成點(diǎn)中的智慧火花,學(xué)習處理課堂教學(xué)中生成與預設之間的關(guān)系,是我以后前進(jìn)的方向。
《望廬山瀑布》教學(xué)反思12
教學(xué)目標:
1、掌握本詩(shī)六個(gè)生字,認識二類(lèi)生字,能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思。
2、有感情的朗讀課文并背誦這首古詩(shī)。通過(guò)自主學(xué)習和小組學(xué)習理解本詩(shī)的意思和作者創(chuàng )作意圖。
3、體會(huì )詩(shī)人對大好河山的贊美與喜愛(ài)之請。
教學(xué)重、難點(diǎn):
體會(huì )詩(shī)意,體會(huì )詩(shī)人對大好河山的贊美與喜愛(ài)之請。
教學(xué)準備:
廬山風(fēng)光資料。
教學(xué)時(shí)間:
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、圖片導入:
展示廬山瀑布的圖片資料,引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受,可以聯(lián)系自己積累的有關(guān)古詩(shī)、名句等。
二、小組學(xué)習本詩(shī)中的.生字。
1、廬:簡(jiǎn)陋的房子;姓。(注意里邊不是盧)。組詞:廬山、廬舍、茅廬。
2、三顧茅廬:1。原指諸葛亮感念劉備三顧茅廬的誠意,接受邀請,就任軍師,首戰用計火燒博望坡,大敗曹兵,立下了戰功。2引申為剛走上社會(huì )或工作崗位,經(jīng)驗不足。
3、瀑:瀑布、飛瀑。爐:火爐、鍋爐、爐子。遙:遙遠、搖不可及、遙控。疑:懷疑、疑問(wèn)、質(zhì)問(wèn)。銀:銀河、銀色、白銀、銀子、銀兩。
三、小組合作,根據預習資料和書(shū)中主力理解詩(shī)意。
1、廬山:我國名山之一,在江南省九江市南。
2、香爐:指香爐峰,是廬山西北部的一座高峰。它山峰形狀尖而圓,峰上煙云聚傘繚繞,就像一座香爐,因此得名。
四、配樂(lè )朗讀本詩(shī)。
五、嘗試背誦古詩(shī)
六、古詩(shī)大擂臺,背一背,看誰(shuí)會(huì )背的李白的詩(shī)多。
七、補充《早發(fā)白帝城》。
詩(shī)意:黎明,為我送行;彩云,籠罩著(zhù)白帝城。一葉輕快的小舟,會(huì )把我帶到千里外的江陵,兩岸的猿猴,不停啼叫。小舟載著(zhù)我的歡樂(lè ),穿過(guò)了,重重高山,重重險峻。
白帝城:在今四川省奉節縣東帝山上。東漢末公孫述據此,據稱(chēng)殿前井內首有白龍躍出,囚自稱(chēng)白帝,稱(chēng)山為白帝山。城為白帝城。
八、作業(yè)。
1、背誦兩首古詩(shī)。
2、寫(xiě)生字。
九、板書(shū)設計。
《望廬山瀑布》教學(xué)反思13
知識學(xué)習的同化理論認為:一切新知識的學(xué)習都是在原有知識的基礎上展開(kāi)的,牢固地掌握學(xué)過(guò)的知識,并找到新舊知識間的聯(lián)系,將有助于新知識的學(xué)習。在教學(xué)古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí),我讓學(xué)生聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)歌《瀑布》,展開(kāi)想象,訓練說(shuō)話(huà),取得了良好的教學(xué)效果。
《望廬山瀑布》是唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人李白的作品,詩(shī)人展開(kāi)想象的翅膀,描繪出一幅氣勢磅礴的飛流瀑布圖。那么,怎樣讓學(xué)生在學(xué)習中感受那磅礴雄偉的氣勢呢?在學(xué)生欣賞意境、感受美景時(shí),我設法讓學(xué)生聯(lián)系《瀑布》,巧妙地進(jìn)行知識的遷移與鋪墊。在學(xué)生感受“瀑布掛前川”時(shí),讓他們想象真是“千丈青山襯著(zhù)一道白銀”;在學(xué)生體會(huì )“飛流直下三千尺”時(shí),讓他們想象發(fā)出的`巨大聲響。好像疊疊的浪涌上岸灘,又像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林”;沖到潭下,濺起一團團水霧,隨風(fēng)揚起,“如煙,如霧,如塵”。這樣,學(xué)生找到了新舊知識間的聯(lián)系,感受得深,理解得透。有一位學(xué)生在用自己的話(huà)。
口述詩(shī)意時(shí)這祥說(shuō):“太陽(yáng)照在香爐峰上,紫色的煙霧不斷升騰。遠遠望去,瀑布像是掛在山前的一條河流,真是‘千丈青山襯著(zhù)一道白銀’。瀑布飛快地直沖下來(lái),足足有三千尺長(cháng)!發(fā)出巨大的聲響,‘好像疊疊的涌上岸灘,又像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林’。沖到潭下,濺起一團團水霧,‘如煙、如霧、如塵’。詩(shī)人想,可能是天上的銀河從天的最高處落下來(lái)了!
《望廬山瀑布》教學(xué)反思14
在教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生感受到大自然的美,體會(huì )到詩(shī)人的思想感情,我利用課件創(chuàng )設情景,播放有關(guān)大自然美景的圖片,再配樂(lè )解說(shuō),營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生置身于大自然中。然后自然導入到第一首詩(shī)《望廬山瀑布》,出示廬山瀑布的畫(huà)面,我相機配樂(lè )范讀,向學(xué)生展示廬山瀑布的美麗和壯觀(guān),讓學(xué)生學(xué)習領(lǐng)略《望廬山瀑布》中所描繪的美景和詩(shī)人熱愛(ài)大自然,欣賞瀑布的氣勢宏大的激情,并用富有感情色彩的激勵語(yǔ)言感染學(xué)生,收到了不錯的學(xué)習效果,并鼓勵學(xué)生大膽充分地展開(kāi)想象,提高了教學(xué)效率。
在教學(xué)中,我重點(diǎn)指導理解“飛流直下三千尺,疑似銀河落九天”的意境及詩(shī)人用詞的精妙,鼓勵學(xué)生動(dòng)腦想象詩(shī)句描繪的.景色,并把它用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。遺憾的是,本想讓學(xué)生把這幅畫(huà)面畫(huà)下來(lái),因為時(shí)間的關(guān)系而作罷。
《望廬山瀑布》教學(xué)反思15
今天上《望廬山瀑布》及杜甫的《絕句·兩只黃鸝明翠柳》主要是以自讀自悟的方式進(jìn)行。
沿過(guò)去古詩(shī)學(xué)習中感受詩(shī)的意境的教學(xué)及學(xué)習基礎,在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí),我讓學(xué)生觀(guān)察文中插圖,讓學(xué)生通過(guò)插圖大致了解詩(shī)人所占位置和所見(jiàn)的景物。在看圖后,我認為學(xué)生對詩(shī)人所處的位置應該了解得比較清楚了,但設想到,學(xué)生眼里有山頂,山崖,山腰山腳,就是沒(méi)有“遠處”一詞。我只好笨拙地引出:是在遠處還是在近處?。由此看來(lái),在成人眼中,很快而且很容易想到的“遠處”卻讓我在孩子們面前大跌眼鏡,他們的思維是直觀(guān)的,形象的,而遠處是從直觀(guān)抽象出來(lái)的。因此,我們讓學(xué)生品析時(shí)就不能只憑老師自己的理解去界定你的教學(xué)或學(xué)生的學(xué)習是否有效。在接下來(lái)的學(xué)習過(guò)程中,我調整了一些方式,盡可能從學(xué)生的形象、直觀(guān)的思維入手,對體會(huì )廬山瀑布的壯美,盡可能讓學(xué)生從可抓、可摸、可聞、可見(jiàn)的.東西入手,再在此基礎上體會(huì )全詩(shī)。如理解“望”字,我先讓學(xué)生看老師的幾個(gè)動(dòng)作,讓學(xué)生從老師的動(dòng)作中直觀(guān)感受,找到有關(guān)望的詞語(yǔ),如“看”,“瞧”“瞅”“眺望”,“遙望”,“仰望”,等,然后聯(lián)系課文插圖,應用“遙望”用自己的話(huà)說(shuō):在遠遠的地方看,再想,為什么要遠遠的看的,這樣學(xué)生聯(lián)想到了瀑布的高與大,從形象實(shí)體體會(huì )其壯美,然后讀詩(shī),體會(huì )詩(shī)中寫(xiě)實(shí)的部分“掛前川”,進(jìn)一步感受其高大,為下一步體會(huì )“飛流”句做了較好的鋪墊。
體會(huì )詩(shī)的意境是學(xué)習古詩(shī)的非常重要的方法,這種意境有時(shí)靠人們的言傳,就破壞了個(gè)人對詩(shī)境的理解個(gè)性,而作為教師又不能不講,不講學(xué)生就很難理解,就如“飛流直下三千尺,這樣以夸張手法表現的意境,學(xué)生是不容易體會(huì )的,因此,教學(xué)中就要想辦法縮短學(xué)生現有關(guān)知識與詩(shī)的意境的距離,以便,更好地體會(huì )。如前面對“望”的理解就是從直觀(guān)的觀(guān)察到實(shí)景的觀(guān)察再到句子的描寫(xiě),層層遞進(jìn),而對“望”字的理解,又成為學(xué)生理解全詩(shī)的一座橋梁,這樣對“望”字的品讀,理解就應當是有效果的。因此,在閱讀教學(xué)中,如能抓住關(guān)鍵詞、句,以達到對詩(shī)的理解,應當是我們作為語(yǔ)文教師的一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
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