讓童話(huà)走進(jìn)數學(xué)課堂
讓童話(huà)走進(jìn)數學(xué)課堂
童話(huà)以其豐富的幻想在小學(xué)生的世界里占據著(zhù)重要的地位，可以說(shuō)每一位學(xué)生都喜歡聽(tīng)童話(huà)故事。當然在數學(xué)課上講童話(huà)故事，并不是單純的為了講童話(huà)而講童話(huà)，而是把童話(huà)作為一種載體，讓數學(xué)課借助于童話(huà)的功能來(lái)彌補自身的不足，使每一節數學(xué)課都盡善盡美，引起學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習”的興趣，同樣也使數學(xué)課能豐富多彩！我經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的嘗試，取得了良好的效果，發(fā)現在課堂上講童話(huà)故事有以下幾點(diǎn)好處：
1.用童話(huà)故事激發(fā)學(xué)習興趣。
在教學(xué)“24時(shí)計時(shí)法”時(shí)，我先講了一個(gè)童話(huà)故事：森林里的科學(xué)家小熊博士通過(guò)衛星發(fā)現明天早上8時(shí)將發(fā)大水，小熊博士趕快叫通信員小兔通知大家轉移。小兔隨即邊走邊喊：“8點(diǎn)鐘將發(fā)大水啦，8點(diǎn)鐘將發(fā)大水啦，伙伴們，趕快搬家！”第二天早上8時(shí)，大水淹沒(méi)了這一片森林。遺憾的是，仍然有大部分的動(dòng)物被淹死了（有部分小動(dòng)物以為是晚上8時(shí)了）。你知道為什么嗎？學(xué)習了這一課你就知道為什么了？
當我講這個(gè)童話(huà)故事的時(shí)候，學(xué)生們都被其中的情景深深吸引了，都急切的想知道為什么。學(xué)生學(xué)習新知的興趣被這一個(gè)帶有懸念的童話(huà)故事點(diǎn)燃了。用一個(gè)童話(huà)故事導入新課，能夠很直接的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，為整節課的教學(xué)奠定良好的情感基調，創(chuàng )設了詩(shī)意般的課堂。
2、用童話(huà)故事巧妙串聯(lián)練習內容。
在數學(xué)練習課上，時(shí)常遇到這樣的問(wèn)題：由于練習的內容較分散，在設計過(guò)渡時(shí)，用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話(huà)來(lái)過(guò)渡總顯得不自然，那怎樣的設計就自然、和諧了呢？不防試一試用童話(huà)來(lái)過(guò)渡�！霸谝粋�(gè)很遠的國家，有一對非常聰明的小兄弟，大哥叫貝貝，小弟叫樂(lè )樂(lè )。有一次，有個(gè)魔鬼聽(tīng)說(shuō)他倆很聰明，就想考考他們。魔鬼借助自己的魔力把小兄弟的父母綁架了。并告訴小兄弟必須過(guò)了魔鬼設置的ⅹ關(guān)后，才能救出他們的父母。第一關(guān)是一道這樣的題目??第二關(guān)是??”（在每一關(guān)中設置要復習的不同內容）“有一個(gè)非常聰明的小男孩，他很有數學(xué)天賦，但他也很驕傲，他看
不起其他的人，他總是在黃昏的'時(shí)候給其他人出數學(xué)題。一天他出了這樣一道題：??（出示要學(xué)的內容）”“這題你們會(huì )做嗎？究竟是小男孩聰明，還是你們聰明？”下面還有一題，小男孩不服氣又出了一題??
通過(guò)這樣的故事串聯(lián)，就能夠很自然的把不同的內容連成一個(gè)整體，給人一種一氣呵成的感覺(jué)。同時(shí)在童話(huà)故事的背景下，學(xué)生很容易進(jìn)入故事情節中去，為故事中人物的命運而牽掛，對設置的題目障礙也會(huì )全力以赴，激發(fā)了學(xué)生解題的積極性，提高了課題效率。
3、用童話(huà)故事為下一節課埋下伏筆。
“同學(xué)們，這一節課大家學(xué)得都非常認真。老師想給大家講一個(gè)童話(huà)故事，不知大家愿不愿意聽(tīng)？??已經(jīng)下課，我們在明天的數學(xué)課上接著(zhù)講�！被蚪又�(zhù)原先課堂中講的童話(huà)故事，在快要結束時(shí)留著(zhù)結尾不講，欲知結局如何，請聽(tīng)下次分解。
這樣讓數學(xué)很好的依附在童話(huà)故事上，當老師講童話(huà)故事時(shí)，學(xué)生們的眼睛立刻變得炯炯有神，人人都聚精會(huì )神地聽(tīng)著(zhù)。在每一節數學(xué)課上，孩子們都能全神貫注地聽(tīng)，時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣有了很大的提高。使每一節數學(xué)課都盡善盡美，同樣也使數學(xué)課豐富多彩！
利用童話(huà)進(jìn)行情境教學(xué)，激發(fā)興趣。這樣設計以?xún)?yōu)化的情境空間為載體，使學(xué)生在優(yōu)化的情境中產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機，充分感受，主動(dòng)探究，深刻體驗，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、模擬、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生思維品質(zhì)和解決問(wèn)題的能力。由學(xué)生以獨立或互助的方式得到解決，學(xué)生學(xué)習的欲望極濃，從而充分體現了學(xué)生的主體性。親切的情境完全消除了學(xué)生對學(xué)習的壓力，在這種狀態(tài)下學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力充分得到發(fā)揮和提高，從而出現了方法的多樣化。在這種寬松的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習方式的改變是那么自然和主動(dòng)，在這一過(guò)程中很好地達成了鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生自主探索、合作交流這一目標。通過(guò)想象情境地創(chuàng )設增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心，同時(shí)也為數學(xué)的魁力感嘆不已。在這一情境教學(xué)中，還讓學(xué)生感受到了對任何事都要有理性思考的世界觀(guān)。
童話(huà)數學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng )造力等方面有著(zhù)獨特的作用。所以童話(huà)情境中進(jìn)行教學(xué)，數學(xué)味還是十分濃厚，從而很好地做到了數學(xué)知識與童話(huà)情景的有機結合。從而利用語(yǔ)言來(lái)提煉學(xué)生的思維品質(zhì)，解決問(wèn)題。我們努力讓學(xué)生從具體情境中抽象出數學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入了數學(xué)研究的狀態(tài)，讓學(xué)生充分想象和創(chuàng )造，滲透了一種“轉換”的數學(xué)思想。
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