《題西林壁》教學(xué)設計「優(yōu)秀」
《題西林壁》是宋代文學(xué)家蘇軾的詩(shī)作。這是一首詩(shī)中有畫(huà)的寫(xiě)景詩(shī)，又是一首哲理詩(shī)，哲理蘊含在對廬山景色的描繪之中。下面我們?yōu)榇蠹規?lái)《題西林壁》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫到大家。
《題西林壁》教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、能用自己的話(huà)或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境和詩(shī)人的思想感情。
2、能借助詞典等工具書(shū)和生活積累理解詩(shī)中的詞句。
3、背誦古詩(shī)，對重要詞句能夠默寫(xiě)。
4、體會(huì )富有人生哲理的詩(shī)句。
5、激發(fā)學(xué)生對祖國山河的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì )詩(shī)中描繪的景象。
2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話(huà)，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 激發(fā)情趣，導入新課
1、 集體背誦《望廬山瀑布》這首詩(shī)。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”
2、 今天我們還要學(xué)習一篇關(guān)于廬山的詩(shī)《題西林壁》(板書(shū))。讓我們隨著(zhù)詩(shī)人蘇軾一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。
3.簡(jiǎn)介詩(shī)的生成背景。(幫助學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì )意境)
在蘇軾四十九歲時(shí)，當時(shí)已經(jīng)被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時(shí)，途經(jīng)江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩(shī)興大發(fā)，作了五首記游詩(shī)，這首是最后一首。
二、學(xué)習古詩(shī)
1.初讀古詩(shī)，讀準字音。
(1)同桌互讀，檢查預習情況，互相指正。
(設計意圖：因為本首詩(shī)沒(méi)有生字，學(xué)生完全有能力做到相互間指正，讀好，也能落實(shí)互相學(xué)習的習慣與能力培養。)
(2)指名讀，師作適當的鼓勵評價(jià)。
(3)全班齊讀古詩(shī)。
2.再讀古詩(shī)，理解詩(shī)句的意思。
(1)四人小組合作學(xué)習，完成“學(xué)習任務(wù)”。
學(xué)習任務(wù)：
A、根據“注釋”試著(zhù)說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。(小組要說(shuō)明自己是用什么方法學(xué)習的)
B、在學(xué)習過(guò)程中，試著(zhù)提出不懂的問(wèn)題，大家一起解決。
(師巡視，對各小組的學(xué)習作必要的指導。)
(2)反饋小組學(xué)習情況
師：剛才大家的`討論非常熱烈，現在老師想聽(tīng)聽(tīng)來(lái)自各小組的匯報，告訴老師你們讀懂詩(shī)意了嗎?小組運用了什么好辦法理解詩(shī)意的?
(指名各小組代表說(shuō)，交流學(xué)習古詩(shī)的方法，及時(shí)表?yè)P、推薦好的方法)
理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”
抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會(huì )廬山景象的多變。讓學(xué)生運用簡(jiǎn)筆畫(huà)描述。
嶺
峰
(根據學(xué)生的感知特點(diǎn)，形象認識能較快幫助他們區分理解。)
出示小練習
(1)在括號里填上表示“看”的詞語(yǔ)
在遠處_______, 在近處______,在高處_______,在低處______，廬山的景象各不相同。
(此項練習的設計旨在幫助學(xué)生快速理解詩(shī)意，降低理解難度，同時(shí)又落實(shí)了語(yǔ)文知識的積累與運用。)
(2)指導有感情朗讀(讀出廬山的變幻莫測)
理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”
(3)指名讀讀這句詩(shī)，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
理解“緣”并指導寫(xiě)法。纟緣(右上部分是兩筆：撇折橫折)
師：此山是指哪兒?作者為什么會(huì )看不清廬山的真面目呢?
生：因為他就在廬山之中。
生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，
生：因為他離廬山太近了
┉┉
(4)指導朗讀，要求讀出作者感慨的語(yǔ)氣。
3.復讀古詩(shī)，結合實(shí)際體會(huì )詩(shī)中所含的哲理。
(1)師：同樣的一件事物，可是在不同的角度卻有著(zhù)不一樣的樣子，你們有過(guò)和作者一樣的感受和經(jīng)歷嗎?
(生結合實(shí)際舉例說(shuō)說(shuō))
那么，你們認為作者僅僅只是在說(shuō)廬山嗎?你們從中受到什么啟發(fā)了嗎?
(有了前面的例子作鋪墊，學(xué)生很快就能說(shuō)出：要想全面認清一個(gè)事物，必須要全面地、客觀(guān)地認識，多角度觀(guān)察。)
(2)出示練習2
看不清廬山的真正面目，是因為_(kāi)________________________，因此，我們要___________________就要____________________________。
(悟出的道理)
(設計意圖：強化難點(diǎn)的突破，變深奧的道理為學(xué)生的內化動(dòng)力。
(3)指導朗讀。
4.感情朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
5.小結。
板書(shū)設計
題西林壁
橫 嶺
峰 側
遠 近
高 低
全面地、客觀(guān)地
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