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《桃花源記》教案

時(shí)間:2024-08-14 04:36:39 桃花源記 我要投稿

《桃花源記》教案(精選9篇)

  作為一位無(wú)私奉獻的人民教師,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編幫大家整理的《桃花源記》教案,希望對大家有所幫助。

《桃花源記》教案(精選9篇)

  《桃花源記》教案 篇1

  一、教學(xué)目標:

 、、知識目標:能夠把握文章的主要內容,體會(huì )其中蘊涵的思想。

 、、德育目標:認識文章的現實(shí)意義,培養學(xué)生追求和平、幸福生活的情感。

 、、能力目標:培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

  二、教學(xué)重點(diǎn):理解文章的內容及主題;順暢地誦讀課文。

  三、教學(xué)難點(diǎn):培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的.能力。

  四、教學(xué)課時(shí):第二課時(shí)(共兩課時(shí))

  五、教學(xué)過(guò)程

  1、回顧舊課

  2、朗讀課文

  要求有感情地朗讀,注意朗讀節奏。

  3、理清文章思路,梳理文章結構。

  文章共四節,按故事的開(kāi)端、發(fā)展、結局可分為三部分。

  第一部分:故事開(kāi)端(1),寫(xiě)漁人發(fā)現桃花源。

  第二部分:故事發(fā)展(2、3),寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源。

  第三部分:故事結局(4),寫(xiě)漁人離開(kāi)及再訪(fǎng)桃花源。

  可見(jiàn)文章以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線(xiàn)索。

  4、理解文章內容,體會(huì )文章思想。

  把學(xué)生分組,角色扮演漁人和桃花源人,模擬采訪(fǎng)和受訪(fǎng),通過(guò)設計問(wèn)題、提出問(wèn)題、回答問(wèn)題,深入理解文意,把握文章蘊涵的思想。

  示例:A、漁人采訪(fǎng)桃花源人

 、、能介紹一下你們桃花源的自然情況嗎?

 、、請問(wèn)你們是怎樣來(lái)到這里的?

 、、請問(wèn)你們這里有什么風(fēng)俗習慣嗎?

 、、當我來(lái)到這里時(shí),你們有何感受呢?

 、、我離開(kāi)時(shí),你們有什么要叮囑的呢?

  B、桃花源人采訪(fǎng)漁人

 、、你是怎樣發(fā)現桃花源的?

 、、桃花源給你什么印象呢?

 、、桃花源人給你什么感受呢?

 、、你是否也想永遠留在桃花源呢?

 、、你對外人說(shuō)出桃花源是出于什么目的呢?

  5、遷移探究

 、、問(wèn)題一:桃花源人因不滿(mǎn)當時(shí)紛亂、不安的先秦社會(huì ),躲避到了與世隔絕的桃花源,若我們在學(xué)習生活中不滿(mǎn)老師、同學(xué)的時(shí)候,也仿效桃花源人,逃學(xué)、曠課,過(guò)自由自在的生活,可以嗎?

 、、問(wèn)題二、《桃花源記》表達了作者反對戰爭、追求和平生活的思想。在二十一世紀的今天還有著(zhù)積極的現實(shí)意義,若把本文推薦給現任美國總統布什,會(huì )怎樣呢?試著(zhù)寫(xiě)一段話(huà),想像美國總統布什的反映。

  6、總結:

  本文通過(guò)虛擬一個(gè)寧靜祥和的世外桃源,表達了作者對黑暗、動(dòng)亂社會(huì )的厭惡和對和平幸福生活的向往。

  7、布置作業(yè):背誦課文

  8、板書(shū)設計:

  故事開(kāi)端(1)發(fā)現桃花源

  安居樂(lè )業(yè)

  故事發(fā)展(2、3)進(jìn)入桃花源 寧靜祥和

  理想社會(huì )

  故事結局(4)離開(kāi)、再訪(fǎng)桃花源

  《桃花源記》教案 篇2

  學(xué)習目標:

  1.有感情地朗讀、背誦課文。

  2.理解積累一些文言實(shí)詞。

  3.認識作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源"所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí),追求理想社會(huì )的思想感情。

  作者簡(jiǎn)介:

  陶淵明:名潛,字元亮,東晉偉大詩(shī)人。生于東晉末朝,出身于沒(méi)落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。當時(shí)社會(huì )動(dòng)亂不安,他有志不得展。做過(guò)小官,由于不滿(mǎn)官場(chǎng)的丑惡,棄官回鄉,這時(shí)他四十一歲,從此過(guò)著(zhù)“躬耕自資”的隱居生活。憂(yōu)憤、饑寒、勞累、贏(yíng)疾一起折磨著(zhù)他,六十三歲去世。后稱(chēng)靖節先生。

  他所作的詩(shī)文,內容多描寫(xiě)農村生活,表現了優(yōu)美的自然風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活、樂(lè )于和農民來(lái)往和不愿與統治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂(lè )天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時(shí)華而不實(shí)的文風(fēng),明朗清新,質(zhì)樸自然,善于抓住客觀(guān)事物最突出的特征,淡淡幾筆傳神的表現它的形象,簡(jiǎn)潔含蓄而富有韻味,對后代作家有較大的影響。本文寫(xiě)作年代大約是宋永初二年(421年),其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來(lái)政權合作,不滿(mǎn)黑暗的政治現實(shí),同時(shí)由于他和農民接近,理解他們追求理想社會(huì )的愿望,所以寫(xiě)了這篇記和詩(shī)。

  一、預習導學(xué):

  (一)、自讀課文

  1、要求——結合課下注釋中的注音大聲朗讀課文。

  ——畫(huà)出不認識的生字。

  ——畫(huà)出停頓不準的句子。

  2、組內核對校正字音。

 。ǘ、聽(tīng)讀課文:(老師范讀或聽(tīng)錄音)

  要求:——邊聽(tīng)邊注意正音。

  ——注意朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調。

 。ㄈ、朗讀練習:

  要求: ——組長(cháng)組織朗讀(形式組長(cháng)依情況可齊讀可輪流讀)。

  ——朗讀時(shí)注意字音和停頓。

 。ㄋ模、朗讀展示

  ——小組展示朗讀成果。

  ——全班齊讀。

 。ㄎ澹、預習檢測:

  給加橫線(xiàn)的字注音:

  豁然開(kāi)朗( ) 屋舍儼然( ) 阡陌交通( )( )

  黃發(fā)垂髫 ( ) 便要還家( ) 及郡下( )

  劉子驥( ) 詣太守( ) 與外人間隔( )

  二、合作探究

 。ㄒ唬、疏通文意

  要求: ——結合課下注釋?zhuān)〗M內合作疏通文意;不會(huì )的做好記錄。

 。ǘ、知識點(diǎn)歸納

  要求:小組內合作,歸納本課的文言知識點(diǎn)

 。1)古今異義詞:

  鮮美 句子: 古義: 今義:

  交通 句子: 古義: 今義:

  妻子 句子: 古義: 今義:

  絕境 句子: 古義: 今義:

  無(wú)論 句子: 古義: 今義

  不足 句子 古義: 今義;

 。2)一詞多義

  舍: 便舍船( ) 屋舍儼然 ( )

  尋: 尋向所志( )尋病終 ( )

  志: 處處志之( )尋向所志( )

 。3)通假字

  便邀還家 通 , 。

 。4)把下列句子譯成現代漢語(yǔ)。

  ——阡陌交通,雞犬相聞。

  ——黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè )。

  ——問(wèn)今是何世,乃不知有漢,無(wú)論魏晉。

  ——不足為外人道也。

  (三)、教師解疑、點(diǎn)撥

 。ㄋ模、問(wèn)題探究

 。1)、再讀課文,邊讀邊思考每段寫(xiě)了什么內容?讀后完成下題:

  第一部分(第1節):寫(xiě) 。

  第二部分(第2~3節):寫(xiě) 。

  第三部分(第4~5節)寫(xiě) 。

 。2)重點(diǎn)研讀第二部分:

  ——漁人“從口入”,看到了桃源的美景,既有自然景象,又有生活美景。(用原文回答)

  自然景象:

  生活情景:

  ——漁人至桃花村,村人如何對漁人的?反映了桃花源怎樣的社會(huì )風(fēng)氣?

  ——桃源人為何“不復出”?

  ——村人“皆嘆惋”,是為什么?

 。3)研讀第三部分

  ——漁人既然“處處志之”,但“尋向所志”,“遂迷,不復得路”是否矛盾?作者這樣寫(xiě)用意何在?

  ——本文以漁人行蹤為線(xiàn)索,最后一節寫(xiě)劉子驥是否多余?

 。4)體會(huì )思想主旨:

  結合作者的經(jīng)歷及當時(shí)的創(chuàng )作背景,談一談理解作者為什么要虛構一個(gè)不存在的“世外桃源”。(

  你還有哪些問(wèn)題?

  三、當堂檢測

  (A級)

  1.《桃花源記》作者 , (朝代)著(zhù)名詩(shī)人。

  2.文中描寫(xiě)桃源美好的自然環(huán)境的句子是 ;體現祥和安樂(lè )的社會(huì )環(huán)境的句子是 。

  3.解釋下列句中加橫線(xiàn)的`字

 、贊O人甚異之 ( ) ②具答之( )

 、蹚颓靶,欲窮其林( ) ④欣然規往( )

 、菰勌 ( ) ⑥未果,尋病終( )

 。˙級)閱讀語(yǔ)段,答文后題。

  晉太元中,武陵人捕魚(yú)為業(yè),緣溪行,忘路之遠近。忽逢桃花林,夾岸數百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛,漁人甚異之。復前行,欲窮其林。

  林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光,便舍船,從口入。初極狹,才通人,復行數十步,豁然開(kāi)朗。土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來(lái)種作,男女衣著(zhù),悉如外人。黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè )。

  1.解釋文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

 、倬墸

 、趦叭唬

  2.用現代漢語(yǔ)翻譯文段中畫(huà)線(xiàn)的語(yǔ)句。

 、贊O人甚異之:

 、诹直M水源:

 、塾辛继锩莱厣V裰畬伲

  3.指出這段文字中的三個(gè)成語(yǔ)

  1 2 3

  4.末句中“黃發(fā)垂髫”用的修辭方法是( )

  A 比喻 B 夸張 C 借代 D 對比

  5.第2段中,作者從哪幾方面對桃花源中的人們進(jìn)行了描寫(xiě)?

  6.這段文字著(zhù)重寫(xiě)的是什么?由此表現了作者怎樣的思想感情?

 。–級)語(yǔ)言運用

  1、“問(wèn)今是何世,乃不知有漢,無(wú)論魏晉”這句話(huà)中沒(méi)有交代漁人的答語(yǔ),試說(shuō)說(shuō)漁人是怎樣回答的。

  2、“詣太守,說(shuō)如此”這句話(huà)中的“如此”包括哪些內容?

  教(學(xué))后記

  《桃花源記》教案 篇3

  教學(xué)目標:

  1.朗讀、背誦課文。

  2.理解積累一些文言實(shí)詞。

  3.認識作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源"所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí),追求理想社會(huì )的思想感情。

  重點(diǎn)、難點(diǎn):

  重點(diǎn):

 。1)朗讀、背誦文言文。

 。2)理解積累一些文言實(shí)詞。

 。3)把握文章的敘事線(xiàn)索。

  難點(diǎn):

  理解文章故事曲折回環(huán),懸念迭起,引人入勝的寫(xiě)法。

  教學(xué)時(shí)間:

  二課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、預習安排:

  1.查字典,讀準下列加點(diǎn)字的音。

  豁然開(kāi)朗(hu)屋舍儼然(yn)阡陌交通(qinm)

  黃發(fā)垂髫(tio)便要還家(yo)

  劉子驥(j)詣太守(y)

  2.熟讀課文,查字典,參考課文注釋?zhuān)嚪g課文。

  二、正課

 。ㄒ唬⿲дZ(yǔ):

  同學(xué)們,陽(yáng)光明媚、山花爛漫的春天即將過(guò)去,我們又將迎來(lái)驕陽(yáng)似火的夏季》。誰(shuí)還記得我們那次春游的情景?大自然中的景色美不勝收。給你留下印象最深的是什么?

  ----桃花!

  誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言來(lái)形容一下?

  你能不能說(shuō)一說(shuō)你的`感受?

  好!下面我們來(lái)欣賞兩幅桃花開(kāi)放的美景吧。ù虺鎏一▓D片)

 。ù虺鲆晾藨馉巿D片)

  同學(xué)們,看了這一幅圖片,你又想到了什么?

  這幅圖片提醒我們,現代世界里仍然存在著(zhù)殘酷的戰爭,很多人因此流離失所,無(wú)家可歸,生活在困苦之中。

 。ù虺鰱|晉末期圖片)

  我國東晉末年,封建國家分裂,政權交替,戰爭頻繁。東晉王朝極端腐敗,對外一味投降,安于江左一隅之地。統治集團內部互相傾軋,軍閥連年混戰,賦稅徭役繁重,加深了對人民的剝削和壓榨。

  元代詩(shī)人張養浩在《潼關(guān)懷古》一詩(shī)中發(fā)出了這樣的慨嘆:

  興,百姓苦;

  亡,百姓苦!

  可以說(shuō),和平,是每一個(gè)民族共同的向往。有一個(gè)成語(yǔ)就是這一社會(huì )理想的集中體現,它就是----世外桃源!

  這個(gè)成語(yǔ)出自東晉大詩(shī)人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個(gè)與世隔絕、沒(méi)有戰禍,安樂(lè )而美好的地方。今天,我們就來(lái)學(xué)習這篇文章。

  《桃花源記》教案 篇4

  教學(xué)目標:

  1、引導學(xué)生感受桃花源的美麗,歡樂(lè )和奇異。

  2、深入體會(huì )陶淵明虛構這一理想社會(huì )的原因。

  3、肯定陶淵明對理想社會(huì )的大膽追求。

  4、以學(xué)生為主體,培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  以學(xué)生為主體,自主、合作、探究,引導學(xué)生感受桃花源的美、樂(lè )、奇

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解陶淵明虛構這一桃源仙境的目的,正確評價(jià)課文所描繪的理想境界

  教學(xué)方法:

  自主、合作、探究

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入:東晉末年,戰亂頻繁,賦稅徭役繁重,人民生活在水深火熱之中,國家瀕臨崩潰,在這樣的動(dòng)亂歲月,陶淵明的一腔愛(ài)國熱情無(wú)處傾訴,讓人民安居樂(lè )業(yè)的愿望無(wú)法實(shí)現,只能把情感寄托在文章里,今天我們就帶著(zhù)對陶淵明已有的認識,再次走進(jìn)《桃花源記》感受作品的獨特魅力。

  二、找同學(xué)大聲的有感情朗讀課文,邊聽(tīng)邊想桃花源是一個(gè)什么樣的世界?

  三、分別從“美、樂(lè )、奇”三個(gè)角度賞析全篇文章,學(xué)生進(jìn)入小組討論pk階段。

  四、小組討論:桃花源的美表現在原文的哪些句子中?

  1、教師點(diǎn)撥:自然環(huán)境美、社會(huì )環(huán)境美、人情美。

  2、作者寫(xiě)這一美景的目的是什么?(表達了對桃花源的喜愛(ài)、向往)

  五、小組討論:

  1、文中哪些人感受到桃花源的.樂(lè )?他們分別為什么而樂(lè )?

  教師點(diǎn)撥:(老幼因和平安定、豐衣足食而樂(lè ))

  2、總結:桃花源人都樂(lè )在哪里(和平安定、豐衣足食、民風(fēng)淳樸),作者寫(xiě)這些樂(lè )的目的是什么、(寄托理想)

  六、小組討論:

  1、桃源“奇”在何處呢?從原文的哪些句子可以看出來(lái)?

  小組討論在文中畫(huà)出這樣的句子,同時(shí)分析了三個(gè)問(wèn)題。

  1)桃源人為什么嘆惋?

  2)桃源人為什么說(shuō)“不足為外人道也”?

  3)文章安排劉子驥尋桃源是不是畫(huà)蛇添足?

  2、教師小結,這些奇異之處使文章情節曲折跌宕,使桃花源充滿(mǎn)了神秘感。

  3、作者設置這些“奇”暗示什么?(虛構社會(huì ))

  七、桃花源是一個(gè)如詩(shī)如畫(huà):令人神往的仙境,這里寄托了作者怎樣的理想?(安居樂(lè )業(yè),沒(méi)有壓迫、沒(méi)有戰亂,批判黑暗社會(huì ))

  八、作者虛構這一理想社會(huì ),是積極的還是消極的?說(shuō)說(shuō)你的理由。

  教師明確:想法積極,做法消極,我們要取其精華,去其糟粕。

  九、學(xué)生質(zhì)疑

  十、總結小組成績(jì),鼓勵優(yōu)秀小組

  十一、結束語(yǔ):陶淵明追求光明和理想的做法是值得我們學(xué)習的,“沉舟側畔千帆過(guò),病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”相信未來(lái)是美好的,我們要志存高遠,向著(zhù)理想,勇往直前。

  十二、布置作業(yè):以《我眼中的陶淵明》為題寫(xiě)一篇讀后感

  《桃花源記》教案 篇5

  教學(xué)目標:

  1、在疏通文意的基礎上,培養學(xué)生通過(guò)多種誦讀的形式,個(gè)性化解讀文本,把握文章內容。

  2、在誦讀的基礎上,培養學(xué)生品味賞析文章語(yǔ)言,同時(shí)將個(gè)人審美情感融入其中,充分的展開(kāi)想象,進(jìn)行文學(xué)再創(chuàng )作。

  3、培養學(xué)生研讀文章的能力,走進(jìn)陶淵明的精神世界,同時(shí)形成自我的情感體驗——追求屬于自己的理想的精神世界。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、了解作者筆下的理想社會(huì ),通過(guò)誦讀的形式表現出來(lái)。

  2、品味文章語(yǔ)言,發(fā)揮想象,運用現代散文語(yǔ)言進(jìn)行文學(xué)再創(chuàng )作。

  3、理解作者所寄托的思想感情,結合個(gè)人生活體驗,達成情感共識,樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)。

  教學(xué)形式:一讀一寫(xiě)一研

  教學(xué)過(guò)程:

  一、貼近生活,導入課文:

  引導學(xué)生談?wù)摗拔宜蛲睦硐肷睢薄?/p>

  回顧陶淵明背景,了解他所選擇的生活。

  今天學(xué)習《桃花源記》,感受他的向往和追求。有感情地齊讀全文。

  二、檢查積累。

 。康脑谟谝饘W(xué)生對古文知識積累的重視。)

  1、古今異義

  2、四字成語(yǔ)

  三、誦讀課文,把握內容

  (用一個(gè)問(wèn)題將全文內容串連起來(lái),引發(fā)學(xué)生思考,能有效的激發(fā)學(xué)生興趣,積極參與到個(gè)性解讀過(guò)程中,并加強了古文朗讀的份量,可謂一舉多得。)

  設計問(wèn)題:桃花源吸引你的是什么呢?從文中找出答案。

  預設:

  1段自然風(fēng)景美

  2段鄉村生活美

  3段人民情感美

  4段社會(huì )環(huán)境美

  通過(guò)多種形式的誦讀(自由讀——展示讀——競賽讀——齊讀),讓學(xué)生讀出文字的美感,讀出對桃花源的向往之情。

  老師適當點(diǎn)撥重點(diǎn)詞語(yǔ),重點(diǎn)句子,指導讀法(輕重緩急高低等),同時(shí)做課文內容歸結:本文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的桃花源?

  四、想象創(chuàng )作,感悟文本。

 。ㄓ捎诳紤]到課堂時(shí)間的問(wèn)題,此項文學(xué)寫(xiě)作已做為課前作業(yè)先行布置了下去,課上只做交流,賞析,評價(jià)。)

  由唐代三位詩(shī)人對桃花源所做的詩(shī)歌切入,烘托課堂氣氛,引出問(wèn)題:大家能用更生動(dòng)、豐富的現代散文語(yǔ)言再現這美麗的桃花源嗎?

  附:配樂(lè )配圖

  形式:

  小組交流——推選優(yōu)秀——朗誦展示——組內自評——組組互評——老師總評。

  學(xué)生可由古文中的一句話(huà),一個(gè)段落,產(chǎn)生審美體驗,然后發(fā)揮自己的`想象,用多種文學(xué)技巧,豐富的語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng )作,深入展現桃花源的美!

  老師的評價(jià)可從內容、角度、技巧等方面入手,點(diǎn)到即指,不做深究。

  此板塊的設計可以引導學(xué)生充分運用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言積累和有關(guān)技巧,進(jìn)行寫(xiě)作訓練,同時(shí)也完成了對文章內容的情感升華!

  五、探討主題,小結全文

  “……尋向所志,遂迷,不復得路”和“……欣然歸往。未果,尋病終”文章這樣安排結局有什么作用?

  虛構的理想社會(huì ),在現實(shí)中不可能存在。表現陶淵明所追求的理想社會(huì ),對殘酷的現實(shí)社會(huì )的不瞞和控訴。

  增添神秘色彩,更使人向往追求,增強文章的藝術(shù)魅力。

  六、聯(lián)系內涵,拓展反思

  “桃花源”,不僅在陶淵明的心里,在他的精神里。而更在每個(gè)人的心生根發(fā)芽,它是用心靈和精神釀造的一壇美酒,它是人們精神荒漠里的一種甘露,給人們心靈慰籍。

  同學(xué)們,如果你在學(xué)習生活中感到困苦,在現實(shí)社會(huì )感到憤懣失望,那么學(xué)學(xué)陶淵明,拿起手中的筆寫(xiě)下:“我心中的‘桃花源’”吧!

  《桃花源記》教案 篇6

  一、說(shuō)教材

  語(yǔ)文課程標準指出:教材的編寫(xiě)應符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),適應學(xué)生的認知水平。同時(shí),教材選文要文質(zhì)兼美,具有典范性,富有文化內涵和時(shí)代氣息。本冊教材共分為六個(gè)新授單元,每個(gè)新授單元所選文章各具特色而又循序漸進(jìn)。一單元在血與火的考驗中感悟戰爭的意義;二單元感受博大而質(zhì)樸的愛(ài);三單元了解建筑古跡中蘊藏的豐富文化內涵;四單元崇尚科學(xué),講究實(shí)證和創(chuàng )新;五單元在膾炙人口的名篇中體會(huì )“感事抒懷、借景言情”;六單元體會(huì )山水景物中的無(wú)限情思。

  《桃花源記》是第五單元21課。本單元所選文言文,體裁不盡相同,有敘事的,有夾敘夾議的,有說(shuō)明事物特征的,文字簡(jiǎn)潔而意味深長(cháng),有些文章還寄托了作者的情懷。本課也是陶淵明的代表作,初中階段會(huì )涉及到陶淵明的文章四篇,都集中在八年級,而本課是接觸他的第一篇,其重要性顯而易見(jiàn)。本課的體裁是“記”,初中階段涉及到這種文體的文章共六篇,八年級上冊有兩篇,八年級下冊還有四篇:《小石潭記》、《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》、《滿(mǎn)井游記》,掌握“記”這種文體特點(diǎn),也為后面的學(xué)習打好基礎。

  在對課文準確把握的基礎上,參照語(yǔ)文課程標準:課程目標的設置要使三維目標相互滲透、融為一體。要著(zhù)眼于語(yǔ)文素養的整體提高。作為第四學(xué)段的八年級學(xué)生,應初步達到課程目標中二級目標的要求:能借助注釋和工具書(shū)理解淺易文言文,對課文的內容和表達有自己的心得,并能運用合作的方式,共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題等等。

  基于以上目標要求,我設定了本課的教學(xué)目標:

  (一)知識與能力:

  1.朗讀、背誦課文。

  2.理解積累一些文言實(shí)詞。

  (二)過(guò)程與方法:

  1.理解本文以漁人的行蹤為線(xiàn)索敘事的表現手法。

  2.準確看待作者在文中寄托的社會(huì )理想。

  (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):

  了解作者追求理想社會(huì )的思想感情,激發(fā)學(xué)生為追求理想而努力學(xué)習,形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。

  二、說(shuō)學(xué)情

  在教學(xué)中了解學(xué)習者已有的知識基礎和經(jīng)驗基礎是教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)。七年級時(shí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了14篇文言文,掌握了一定量的文言知識;接觸過(guò)記敘性散文,如《童趣》《口技》;掌握了一些閱讀和欣賞的方法。但還存在很多不足之處,知識的儲備方法、技巧的掌握是零散的;鑒賞能力較弱;作品構思、選材、語(yǔ)言和表現手法的精妙借鑒吸收少。而本冊書(shū)五六單元的文言文無(wú)論是從長(cháng)度上,還是從內容上,都是對他們的一個(gè)新的挑戰,通過(guò)本學(xué)期的學(xué)習和積累,他們將會(huì )向課標的要求更近一步。

  三、說(shuō)模式

  我校正在開(kāi)展“問(wèn)題引領(lǐng)下的小組合作學(xué)習”的模式進(jìn)行教學(xué),意在凸顯學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,體現教學(xué)的有效性。在實(shí)踐過(guò)程中,我以這種模式為基準,自主設計了文言文的基本教學(xué)模式:

  1.情境渲染。引領(lǐng)學(xué)生走入課堂。

  2.剖析結構。自主理解文章內容,整體感知。

  3.語(yǔ)句賞析。走進(jìn)文本,對美的資源進(jìn)行感悟和再創(chuàng )造。

  4.拓展深化。補充資源,深化認識。

  5.檢查反饋。鞏固練習,夯實(shí)基礎。

  6.分層作業(yè)。激發(fā)個(gè)性發(fā)展,滿(mǎn)足不同層次對象的學(xué)習需求。在六個(gè)環(huán)節中,要以問(wèn)題進(jìn)行串連,在教學(xué)過(guò)程中,力求體現自主學(xué)習,“授之以漁”的教學(xué)理念,在充分理解的基礎上達到自然成誦的境界。

  四、說(shuō)設計

  《桃花源記》是一篇精講課文。第一課時(shí),我設置的主要教學(xué)內容是結合注釋初步理解文意,積累文言詞語(yǔ)。根據教材內容的目標和要求,結合學(xué)情分析和我校的教學(xué)模式,我將第二課時(shí)的教學(xué)設計為以下六個(gè)環(huán)節:導入新課、理清線(xiàn)索、賞析語(yǔ)言、探究主題、鞏固練習和布置作業(yè)。下面我將逐一解說(shuō)每一環(huán)節的設計內容和意圖。

  (一)導入新課

  由提問(wèn)學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習過(guò)的陶淵明的詩(shī)歌導入,出示陶淵明的《飲酒》(其五)。

  設計意圖:以學(xué)習過(guò)的詩(shī)歌導入,能夠促使學(xué)生盡快地調動(dòng)思維,因為對作者有熟悉感,所以更容易接受新知。

  (二)理清線(xiàn)索

  給出固定句式,讓學(xué)生以填空的形式理清線(xiàn)索,分別是漁人發(fā)現、探訪(fǎng)、離開(kāi)桃花源,總結本文以漁人的行蹤為線(xiàn)索。

  設計意圖:在上一節課疏通文意的基礎上,再給出填空式問(wèn)題,適當地降低了難度,使大部分學(xué)生都能夠填出詞語(yǔ),理清線(xiàn)索,保護學(xué)習的積極性。

  (三)賞析語(yǔ)言

  在我!皢(wèn)題引領(lǐng)下的'小組合作學(xué)習”模式下,我設計了本環(huán)節的核心問(wèn)題,“桃花源美,美在 !”此環(huán)節分為三個(gè)層次來(lái)教學(xué):一,讀出桃花源的美,學(xué)生能夠找到課文中的景物描寫(xiě),教師指導學(xué)生朗讀,通過(guò)多種形式的朗讀,從中感受桃花源的美。二,說(shuō)出桃花源的美,經(jīng)過(guò)反復地朗讀,學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)感和淺層的感受,此時(shí)引導學(xué)生說(shuō)出這種美感,依據學(xué)生的不同層次,在翻譯的基礎上融入適當的描寫(xiě)的成分。三,寫(xiě)出桃花源的美,在幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出了桃花源的美之后,起到了一定的示范的作用,再給學(xué)生三分鐘的時(shí)間把自己想到的美,寫(xiě)下來(lái),教師播放一段優(yōu)美的音樂(lè )給予配合,讓學(xué)生體驗由文字抒寫(xiě)情感的快樂(lè )。

  設計意圖:通過(guò)補全句子,找出景物描寫(xiě),反復朗讀,引導學(xué)生深入文本,發(fā)揮學(xué)生的主體性,感悟桃花源的美麗、祥和和歡樂(lè );指導學(xué)生掌握抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)賞析文章情感的方法;在課堂練筆過(guò)程中,也培養了學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力,準確完整地表達自己的想法。

  (四)探究主題

  由學(xué)生模擬漁人和桃源人之間的對話(huà),切入對主題的分析,提出問(wèn)題,學(xué)生思考,桃花源存在的可能性?如果不存在,陶淵明寫(xiě)作的目的又是什么呢?此時(shí)鏈接相關(guān)知識背景,包括陶淵明的其它作品和陶淵明生活的時(shí)代背景,在學(xué)生思考后,再給學(xué)生討論的時(shí)間,并引導學(xué)生說(shuō)出本文的主題。最后出示教師寄語(yǔ)。升華桃花源的現實(shí)意義。

  設計意圖:本環(huán)節的學(xué)生活動(dòng)和問(wèn)題設置,都是為了引起學(xué)生的思考和討論,從而得出主題;鏈接相關(guān)背景知識,能夠使學(xué)生更好地理解陶淵明的思想,也能拓寬他們的知識面,補全知識結構。引導學(xué)生體會(huì )“桃花源”的現實(shí)含義。桃花源已經(jīng)不僅僅是美好生活的象征,更是個(gè)人心靈的一方凈土,自我沉浸的精神家園。

  (五)鞏固練習

  出示與課文內容相對應的圖片,學(xué)生根據圖片內容進(jìn)行背誦。

  設計意圖:通過(guò)此項練習,考查學(xué)生對課文的理解和掌握,達到背誦的教學(xué)目標。

  (六)分層作業(yè)

  在本環(huán)節,作業(yè)分為兩個(gè)部分:

  必做部分:

  1、背誦課文。

  2、整理本課中出現的成語(yǔ),并借助字典,寫(xiě)出其含義。

  選做部分:

  一千多年過(guò)去了,桃花源人的生活又將是怎樣的呢?請以“再訪(fǎng)桃源”為題,充分發(fā)揮自己的想象寫(xiě)一篇練筆。

  要求:

  1.想象要合理;

  2.字數在三百字左右。

  設計意圖:面向全體學(xué)生,設置不同程度的作業(yè),既鞏固所學(xué)知識,又滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。

  五、說(shuō)板書(shū)

  板書(shū)的目的在于簡(jiǎn)明、清晰地反映出本課的教學(xué)重難點(diǎn),因此,我設計的板書(shū)重在突出對文章線(xiàn)索、語(yǔ)言賞析和主題理解方面,更加直觀(guān)地再現了本課的要點(diǎn)。

  六、說(shuō)評價(jià)

  課標中建議:語(yǔ)文課程的評價(jià)要注重評價(jià)主體的多元與互動(dòng),要尊重個(gè)體差異,有利于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。根據此建議,在教學(xué)中,在不同的教學(xué)環(huán)節采用不同的評價(jià)方式,可以提高教學(xué)的效益。在課堂練筆環(huán)節,主要是學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)為主,教師予以適當的點(diǎn)撥。在知識鏈接環(huán)節,主要是教師評價(jià)為主,給予學(xué)生完整的知識結構。在合作探究環(huán)節,以師生共同探討為主,教師不要輕易予以反駁和否定學(xué)生的回答。

  七、說(shuō)開(kāi)發(fā)

  合理開(kāi)發(fā)和積極利用課程資源是有效實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的重要保證。本節課我從課內和課外兩個(gè)方面進(jìn)行了課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。課內資源的開(kāi)發(fā)有:師生對文本的共同學(xué)習和開(kāi)發(fā);學(xué)生活動(dòng),鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言、思維和表達能力;小組合作,滲透在教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節中。課外資源的開(kāi)發(fā)包括:知識鏈接豐富了教學(xué)內容和形式,網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的運用拓寬了教學(xué)的渠道,圖片資源更加直觀(guān)地呈現出本課內容,幫助學(xué)生理解。

  八、說(shuō)反思

  《桃花源記》是一篇非常優(yōu)美的散文,即使是文言基礎比較薄弱的學(xué)生讀起來(lái)依然不應該有多大困難。但作為八年級所學(xué)的第一篇文言文,我還是把識記理解文章的文言知識放在了首位。

  《桃花源記》教案 篇7

  教學(xué)目的

  1、使學(xué)生了解本文反映了怎樣一種社會(huì )理想。

  2、使學(xué)生理解本文記敘的順序、詳略,體會(huì )本文優(yōu)美、精煉的語(yǔ)言。

  3、指導學(xué)生掌握、積累一部分文言常用詞語(yǔ),了解古今異義現象。

  教學(xué)設想

  1、學(xué)生接觸這篇文章之前,已接觸過(guò)一些文言文。本文除個(gè)別比較生僻的字詞及古今異義的詞語(yǔ)外,不少文言虛詞、實(shí)詞和句式,學(xué)生是可以粗知的,直鼓勵學(xué)生自學(xué),教師從旁啟發(fā)點(diǎn)撥,宜加強誦讀練習,增進(jìn)學(xué)生對文言文的感性認識,使他們養成良好的學(xué)習習慣。

  2、在學(xué)生粗通內容大意后可安排創(chuàng )造性的復述練習,培養學(xué)生的想象力和口頭表達能力。

  3、安排兩課時(shí)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  1、由成語(yǔ)“世外桃源”導入課文,引起學(xué)生閱讀課文的興趣。

  2、簡(jiǎn)介作者和本文寫(xiě)作的背景。

  陶淵明(365—427),一名潛,字元亮,別號五柳先生。東晉大文學(xué)家,田園詩(shī)的創(chuàng )始人。他出身于沒(méi)落的官僚家庭,得不到當時(shí)社會(huì )的重視。少時(shí)雖頗有“大濟蒼生”的壯志,但社會(huì )動(dòng)亂不安,有志難酬。先后作過(guò)幾任小官,由于不滿(mǎn)官場(chǎng)的丑惡,終于在41歲堅決棄官回鄉,從此過(guò)著(zhù)“躬耕自資”的隱居生活。他所作的詩(shī)文,多描寫(xiě)農村生活情趣,表現優(yōu)美的田園風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活,樂(lè )于和農民來(lái)往而不愿與統治者同流合污的高尚感情,但也包含了消極遁世的因素。

  本文大約寫(xiě)于宋永初二年(421年),陶淵明約57歲。他既拒絕過(guò)東晉政權的征召,又復拒絕同劉裕的宋政權合作,而以《桃花源詩(shī)并記》寄托了自己的社會(huì )理想!霸(shī)”追述了桃花源的形成,歌詠了“春蠶收長(cháng)絲,秋熟靡王稅”這樣一個(gè)人人安居樂(lè )業(yè)的理想社會(huì );“記”相當于詩(shī)的序,記敘了武陵人偶入桃花源的見(jiàn)聞,富于小說(shuō)色彩。作品在一定程度上反映了廣大農民追求美好生活的愿望。選作課文的,就是這篇有新奇情節、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話(huà)的《桃花源記》。

  3、學(xué)生細讀課文,筆譯全文。

  這一教學(xué)步驟應達到三個(gè)目的:

 。1)培養學(xué)生細看注釋?zhuān)毩⒗斫庹n文的習慣;

 。2)準確理解全篇字詞句段;

 。3)基本搞清本文的線(xiàn)索及記敘順序。

  學(xué)生獨立閱讀課文時(shí),教師只要將重點(diǎn)詞語(yǔ)提示學(xué)生注意掌握就行了,點(diǎn)撥要盡可能少,以免妨礙學(xué)生獨立鉆研習慣的養成。只有那些要加深理解,或不加解說(shuō)就不能準確理語(yǔ),教師才相機點(diǎn)撥。如:“有良田美地桑竹之屬”“屬”即“類(lèi)”,“之屬”即“這一類(lèi)事物”!皢(wèn)所從來(lái)”,即“問(wèn)從何處來(lái)”!澳瞬恢袧h,無(wú)論魏晉”,“乃”即“竟然”“無(wú)論”是兩個(gè)詞。無(wú):不要;論:說(shuō)跟現代漢語(yǔ)作連詞用的“無(wú)論”不同!坝嗳烁鲝脱又疗浼摇,“延”,邀請!氨惴鱿蚵贰保骸跋颉,從前;“向路”,去挑花源時(shí)走的路!霸勌亍,“詣”,即“到……去”,這里揭謁見(jiàn)。

  布置作業(yè)

  1、反復朗讀課文,做到瑯瑯上口;

  2、概括每個(gè)自然段段意,體會(huì )全文的思路。

  教師收學(xué)生筆譯練習,抽閱上中下三檔各若干篇,以便在第二課開(kāi)始時(shí)適當講評,肯定成績(jì),指出不足之處;糾正錯誤之處。第二課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  1、出示小黑板,要求學(xué)生注音并釋詞。

  阡陌()髫()恰

  詣()驥()津()

  2、講評筆譯練習,糾正主要錯誤。

  3、指名朗讀課文。

  4、要求學(xué)生創(chuàng )造性地復述課文。

  根據課文的基本情節,合理地補充一些細節,具體完整地復述。教師據此檢查學(xué)生對課文內容的理解程度,發(fā)展學(xué)生的想象力,培養口頭表達能力。

  5、分析課文

 。1)提問(wèn):課文以什么為線(xiàn)索?可分為幾部分?

  明確要點(diǎn):課文以武陵漁人的.行蹤為線(xiàn)索,按照發(fā)現樹(shù)林、進(jìn)入桃源、出而復尋的順序,可分三個(gè)部分。

  第一部分(l段),寫(xiě)漁人發(fā)現桃花林為經(jīng)過(guò)。

  第二部分(2~3段),寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源以后的見(jiàn)聞。這是全文的重點(diǎn)部分,作者正是借此寄托社會(huì )理想。第2段寫(xiě)桃花源中寧靜安樂(lè )的生活環(huán)境。

  第3段寫(xiě)桃花源中淳樸的社會(huì )風(fēng)尚。

  第三部分(第4--5段),故事的結局和尾聲。

 。2)提問(wèn):課文開(kāi)頭和結尾都寫(xiě)得簡(jiǎn)略,中間寫(xiě)得詳細,樣寫(xiě)有什么好處?

  明確要點(diǎn):文章如何寫(xiě),是由文章所要表達的中心決定的。本文的主要意圖是通過(guò)桃花源中的生活情狀來(lái)表現作者的社會(huì )理想,所以中間部分寫(xiě)得詳細,無(wú)論是寫(xiě)村落的概貌還是寫(xiě)人物的交談,都有一些動(dòng)人的細節,使人如臨其地,如見(jiàn)其人。開(kāi)頭和結尾只跟故事的傳奇性質(zhì)有關(guān),所以寫(xiě)得簡(jiǎn)略。

 。3)提問(wèn):我們應怎樣認識作者的社會(huì )理想?

  明確要點(diǎn):陶淵明生活在東晉末年那樣一個(gè)戰亂頻仍、政治腐敗、民生凋敝的黑暗社會(huì )里,深感痛苦和不滿(mǎn)。但是要想改變社會(huì )現狀又根本不可能,于是他只好棄官歸隱,潔身自愛(ài),安貧樂(lè )道。他憧憬著(zhù)了種沒(méi)有君主、沒(méi)有剝削壓迫、人人勞動(dòng)、風(fēng)氣淳樸、平等自由的理想社會(huì ),本文正是這種理想的生動(dòng)寫(xiě)照。這在一定程度上反映了當時(shí)農民的意志和愿望,在當時(shí)的歷史條件下無(wú)疑具有一定的進(jìn)步意義。但是這的社會(huì )在當時(shí)是不可能有的,完全是“烏托邦”式的空想?梢哉f(shuō),《桃花源記》既曲折地表現了作者對社會(huì )現實(shí)的不滿(mǎn)和否定,也反映了作者消極避世的思想。作者也明知這只是一種空想,無(wú)非借此寄托自己超然高舉之思,開(kāi)頭結尾的寫(xiě)法對此都有所暗示,桃源究在何處,沒(méi)有具體點(diǎn)明,人們想再訪(fǎng)也不可得。

  6、指導學(xué)生背誦課文。

  記誦的方法,首先是逐段邊讀邊背,然后讀整篇背整篇;整篇能背以后,再深入體會(huì )地讀若干遍。這樣就會(huì )在較長(cháng)時(shí)間內不遺忘。要教給學(xué)生按課文的線(xiàn)索和順序來(lái)記誦課文,找出能想起前后內容的詞語(yǔ)作為支撐句,使之形成一個(gè)幫助記憶的鏈條。如:

  緣溪行→逢桃花林→林盡水源→山有小口→舍船從口入→豁然開(kāi)朗→見(jiàn)漁人→自云先世→問(wèn)今是何世一停數,辭去→既出→及郡下→尋向所志→不復得路→南陽(yáng)→未果→無(wú)問(wèn)津者

  布置作業(yè)

  1、指出下列句中加點(diǎn)詞古今詞義的差別:

 、仝淠敖煌,雞犬相聞。

 、诼势拮右厝藖(lái)此絕境。

 、蹎(wèn)今是何世,乃不知有漢,無(wú)論魏晉。

 、芊疾蒗r美。

  2、解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

 、俦闵岽,從口入。

  土地平曠,屋舍儼然。

 、谔幪幹局。

  尋向所志。

 、 見(jiàn)漁人,乃大驚。

  問(wèn)今是何世,乃不知有漢。

 、 尋向所志。

  尋病終。

  3、背誦全文。

  《桃花源記》教案 篇8

  教材分析:

  《桃花源記》是一篇優(yōu)秀的古代散文,它原是《桃花源詩(shī)》前邊的“記”。文章主要通過(guò)對桃花源中沒(méi)有剝削,沒(méi)有壓迫、恬靜淳樸的理想社會(huì )的虛擬性地描述,來(lái)表達作者及人民群眾對和平安靜生活的向往,對黑暗社會(huì )的抗議和憎恨。

  教學(xué)目標:

  1、了解作者及其寫(xiě)作背景。

  2、了解故事的情節及線(xiàn)索。

  3、認識作者通過(guò)描述“桃花源”所表達的社會(huì )理想。

  教學(xué)難點(diǎn):

  認識“世外桃源”的虛擬性;認識作者通過(guò)“桃花源”所表達的社會(huì )理想。

  教學(xué)過(guò)程:(第二課時(shí))

  一、導入

  1、配樂(lè )課文朗讀,輔以動(dòng)畫(huà)演示。

  2、師以《桃花源記》經(jīng)百年蒼桑而未衰的獨特魅力來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

  二、基礎回顧。

  1、給學(xué)生3分鐘重溫

  2、出示檢測內容,a 古今異議 b 譯句

  三、明確學(xué)習目標

  1、了解作者及其寫(xiě)作背景。

  2、了解故事的情節及線(xiàn)索。

  3、認識作者通過(guò)描述“桃花源”所表達的社會(huì )理想。

 。◣е(zhù)這些學(xué)習目標,齊背課文整體感知課文內容。)

  四、了解作者及寫(xiě)作背景

  1、師激發(fā)學(xué)生對陶及寫(xiě)作背景的求知欲。

  2、出示陶淵明簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景。

  3、師延伸引導學(xué)生回憶陶寄寓同樣思想的其它作品:《飲酒》、《歸園田居》等,以加深學(xué)生對陶的思想及寫(xiě)作背景的了解。

 。ㄍ瓿赡繕1)

  五、自主活動(dòng):了解故事情節及線(xiàn)索

  1、自讀課文,整體感知故事情節,討論并概括回答。

  2、師作積極性評價(jià),并出示準確的情節概括(出示投影片)

  3、引導學(xué)生從情節概括中,梳理總結線(xiàn)索——漁人行蹤。

  六、課文品析

  1、師生互動(dòng):引導學(xué)生從第一段中感受桃花林之奇美,體會(huì )故事開(kāi)端所籠罩的神秘色彩,

  A忘路之遠近——漁人已入迷離難辨之境

  B夾岸數百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛——能讓漁人忘魚(yú)而只見(jiàn)桃花!

  C漁人甚異之——驚異

  2、自主活動(dòng):品讀第二段討論完成以下問(wèn)題。

 。1)寫(xiě)桃花源內景色的句子是什么?

 。2)寫(xiě)桃花源人風(fēng)貌的句子是什么?

 。3)作者在這一段描繪了一個(gè)怎樣的社會(huì )?

  注:在學(xué)生回答完第1、2題后,師有感情地范讀“土地平曠——————并怡然自樂(lè )!睂W(xué)生閉目體會(huì ),達到身臨其境,從而使其自己總結第(3)題答案——安樂(lè )祥和。

  3、創(chuàng )新自主活動(dòng):拓開(kāi)想象空間,以漁人身份豐滿(mǎn)第三段,接受記者(老師)的采訪(fǎng)(目的:讓學(xué)生積極主動(dòng)地充分感知桃花源人的淳樸善良、熱情好客)

 。1)自讀課文——小組交流補充。

 。2)師將知識要點(diǎn)化為學(xué)生樂(lè )于接受的“采訪(fǎng)語(yǔ)言”進(jìn)行采訪(fǎng)。

  A請問(wèn)您在桃花源中都看到了什么?給你印象最深的是什么?

  B聽(tīng)說(shuō)那些桃花源人也很健談,你們都聊了些什么?給你感觸最深的是什么?

  C在這樣一個(gè)新天異地的桃花源中生活數日,你感覺(jué)那里的人與您生活的東晉有何不同?

 。3)師總結:從這一段中,我們看到了淳樸善良、熱情、好客的桃花源人,可在那樣一個(gè)動(dòng)蕩不安的年代,這樣一個(gè)安樂(lè )祥和的理想和社會(huì )真的會(huì )隱存于某一天地嗎?

  4、自主活動(dòng):體會(huì )“世外桃源”的理想性、神秘感和虛擬性;從而理解作者于此當中所寄寓的思想感情。

 。1)、自讀第3段,并結合第1段,體會(huì )其神秘色彩。

 。2)、小組之間討論:“世外桃源”存在與否。

 。3)、文章對于“世外桃源”的描述表達了作者一種怎樣的`情感?

  注:在發(fā)言中,只要能自圓其說(shuō),允許學(xué)生有自己的觀(guān)點(diǎn),應把重點(diǎn)放在引導學(xué)生體會(huì )作者所寄寓的情感上。

  師總結:這節課,我們進(jìn)一步走近了陶淵明,了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì )還帶有這樣那樣的局限性,但是,他對理想的追求,對黑暗現實(shí)的否定,還是值得肯定的。歲月流逝,滄海桑田。多少年過(guò)去了,與東晉時(shí)代相比,如今的中國已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句:“陶令不知何處去,桃花源里可耕田!痹瓉(lái)自認為遙不可及的愿望,經(jīng)過(guò)百般付出和努力是可以實(shí)現的。同學(xué)們我們一樣可以!

  《桃花源記》教案 篇9

  一、教學(xué)目標

  (一)知識目標

  1、讀準下列字音:

  豁然 儼然 衣著(zhù) 阡陌 鬢 要 邑 詣 驥 語(yǔ)

  2、積累文言詞匯,掌握文言詞匯的特點(diǎn)。

  (1)通假字:具、要;

  (2)古今異義:交通、妻子、絕境、無(wú)論;

  (3)一詞多義:舍、尋;

  (4)辨析同義詞:悉、并、具、咸、皆;

  (5)句式:省略句。

  3、了解文學(xué)家陶淵明。

  (二)能力目標

  1、借助《古代漢語(yǔ)常用字字典》查找有關(guān)詞的意思。

  2、培養朗讀和背誦的能力,這樣可以品味語(yǔ)言的神韻、氣勢和感情色彩,體會(huì )語(yǔ)言形式、修辭方法、寫(xiě)作手法的表現力,理解文章深刻的思想內容。

  (三)情感目標

  1、理解作者這一理想的進(jìn)步意義和消極意義。

  2、理解作者追求平等、自由、幸福,沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫的社會(huì )理想及對黑暗現實(shí)不滿(mǎn)的精神。

  二、學(xué)法引導

  朗讀感知課文內容,借助工具書(shū)和注釋疏通文意,再用歸納比較法形成規律性的認識,教師指導學(xué)生辯證地評價(jià)陶淵明的社會(huì )理想,最后熟讀成誦,汲取文化營(yíng)養。

  三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

  1、學(xué)習一詞多義、句子成分的省略等古漢語(yǔ)知識。

  2、理解和評價(jià)桃花源這樣的社會(huì )?赏ㄟ^(guò)討論課后練習一至四題來(lái)完成。

  3、要求學(xué)生在理解的基礎上背誦課文。

  4、如何理解文章的人物和情節都是虛構的;開(kāi)頭渲染神秘色彩,結尾又不知所蹤都暗示了桃花源是一個(gè)似有實(shí)無(wú)、似真而幻的虛構境界。

  四、課時(shí)安排

  2課時(shí)

  五、教具學(xué)具準備

  1、投影片:

 、偕衷~;

 、谟嘘P(guān)陶淵明的文學(xué)常識;

 、塾嘘P(guān)通假字,古今異義詞、多義詞、同義詞的辨析表格;

 、茈S堂練習。

  2、有關(guān)課文的插圖。

  六、師生互動(dòng)活動(dòng)設計

  背誦接龍,其中如有人背錯,就讓他(她)表演一個(gè)節目,最后評出優(yōu)勝者。

  七、教學(xué)步驟

  第一課時(shí)

  (一)明確目標

  1、讀準生字的字音。

  2、了解作家陶淵明。

  3、積累文言詞匯,掌握文言詞匯的特點(diǎn)。

  4、理解和評價(jià)桃花源這樣的社會(huì )。

  5、在理解的基礎上背誦課文。

  (二)整體感知

  文章以漁人進(jìn)出桃花源為線(xiàn)索,以時(shí)間先后為順序,從發(fā)現桃花源,到訪(fǎng)問(wèn)桃花源,再到離開(kāi)桃花源,一線(xiàn)貫之層次分明,故事性強,情節曲折回環(huán),懸念迭起,虛虛實(shí)實(shí),引人入勝,富有“傳奇”色彩?梢酝ㄟ^(guò)以下問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生通讀全文,了解大意。

  1、漁人是怎樣發(fā)現桃花林的?

  2、在桃林盡頭漁人看到了什么?

  3、漁人在桃花源作客時(shí),和村中人作了哪些交談?

  4、漁人離開(kāi)桃花源后做了些什么,結果如何?

  (三)教學(xué)過(guò)程

  1、簡(jiǎn)介陶淵明。

  陶淵明(365--427),又名潛,東晉時(shí)人,祖居潯陽(yáng)柴桑(今江西九江西南)。陶淵明少年時(shí)代深受儒家學(xué)說(shuō)影響,有著(zhù)“大濟蒼生”的志向。二十九歲出什,但幾次做官都不過(guò)擔任祭酒、參軍一類(lèi)低微的職務(wù),不僅濟世的抱負得不到施展,而且還要屈身和一些官場(chǎng)人物周旋,他十分厭惡官場(chǎng)生活。四十一歲時(shí),他出任彭澤縣令,但上任只有八十幾天,就因不愿“為五斗米折腰”而棄官歸隱,從此過(guò)著(zhù)躬耕自資”的田園生活。

  陶淵明歸隱田園之后,親自參加了一些農業(yè)勞動(dòng),較多地接觸了勞動(dòng)人民;思想感情發(fā)生了很大的變化。這對他此后的創(chuàng )作起了積極的作用。陶源明的作品,大都是歸隱后寫(xiě)的,反映了當時(shí)的田園生活,因而成為我國有名的“田園詩(shī)人”。

  《桃花源記》(原名《桃花源詩(shī)并記》,詩(shī)未收入教材)是作者57歲時(shí)所作,標志著(zhù)作者思想發(fā)展的高度。作者因不滿(mǎn)當時(shí)的社會(huì )現實(shí),想象出了“桃花源”這樣的理想社會(huì ),寄托了作者潔身自好、要求人人勞動(dòng)、人人平等、豐衣足食、與世無(wú)爭的希望。這既是作者在思想上對當時(shí)社會(huì )的一種否定,也在一定程度上反映了農民的愿望。

  3、學(xué)生借助工具書(shū)和課文的注釋?zhuān)蠋熒约又更c(diǎn),讓學(xué)生弄清全文內容。

  4、第一自然段描寫(xiě)了怎樣的景物?這樣描寫(xiě)的意圖是什么?

  討論明確:描寫(xiě)了一片美麗的桃花林。這段景物描寫(xiě)帶有神秘色彩,暗示將來(lái)會(huì )出現“奇景”,為漁人進(jìn)入桃花源作了氣氛上的渲染,也為桃花源的美好作了鋪墊。

  弄清以下詞句的含義:“忘路之遠近”中的“遠近”是偏義復詞;“夾岸數百步”,指兩岸數百步之寬,不是指沿岸之長(cháng);“漁人甚異之”中的“異”為意動(dòng)用法。

  5、討論第二自然段寫(xiě)了幾層意思?漁人初入桃花源的所見(jiàn)所聞?dòng)心男?從這些敘述描寫(xiě)中,可以看出這是怎樣的一個(gè)社會(huì )?

  明確:第二自然段寫(xiě)了兩層意思,即先寫(xiě)進(jìn)入桃花源的過(guò)程,再寫(xiě)初入桃花源的所見(jiàn)所聞。

  初入桃花源的所見(jiàn)所聞,一是環(huán)境——土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。殲陌交通,雞犬相聞。二是人——往來(lái)種作,男女衣著(zhù),悉如外人。黃發(fā)垂鬢,并怡然自樂(lè )。

  作者的這些描寫(xiě)敘述讓我們看到了這樣一個(gè)和平安寧、豐衣足食、人人勞動(dòng)、安居樂(lè )業(yè)的社會(huì ),與黑暗的現實(shí)社會(huì )形成了鮮明對比,F實(shí)社會(huì )生活中,戰亂頻繁,生靈涂炭,民不聊生;而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。作者明寫(xiě)桃花源,暗里卻在譏諷現實(shí),反映了作者對幸福生活的向往和對現實(shí)生活的不滿(mǎn)。

  在這一段中要弄清下列語(yǔ)言現象:一是一詞多義現象,如“便舍船”和“屋舍儼然”中的“舍”,前者是動(dòng)詞,作“舍棄”講,后者是名詞,作“房舍”講。二是古今詞義的區別,如“阡陌交通”的“交通”作“交錯相通”講,是兩個(gè)詞。三是同義詞的辨析,如“悉”和“并”兩個(gè)詞意思基本相同,作“都”講,但這兩個(gè)詞也有差別,“悉”指數量上的全部,“并”指各種類(lèi)別合并在一起。四是句子成分的省略,如“林盡(于)水源,便得一山,山有小口,(小口)仿佛若有光。(漁人)便舍船,從口入。(小口)初極狹,才通人!

  6、討論學(xué)習第三段的內容。

  在桃花源里,村中人怎樣對待漁人?村中人見(jiàn)到漁人,先是“大驚”,然后聽(tīng)了漁人的回答后“便要還家,設酒殺雞作食”熱情招待。這些描寫(xiě)說(shuō)明桃花源里的人熱情好客,生活富足,民風(fēng)淳樸。

  村中人與漁人的談?wù)撝Z(yǔ)有何含義?通過(guò)村中人之口,補充交代了他們的來(lái)歷和長(cháng)時(shí)間與世隔絕的緣由。作者還有意用秦末暴政影射當時(shí)東晉社會(huì )兵連渦結、民不聊生的黑暗現實(shí),似乎想給人們指出一條出路,要想擺脫黑暗統治,可以像村中人“避秦時(shí)亂”一樣,去找一個(gè)“絕境”,過(guò)著(zhù)男耕女織的安居樂(lè )業(yè)的.生活。這僅是作者的幻想,在封建社會(huì )里是不可能實(shí)現的。

  本段結尾寫(xiě)道“此中人語(yǔ)云:‘不足為外人道也’”,這一句在情節發(fā)展上起什么作用?此語(yǔ)符合村中人的心理,因為他們不愿外面的人來(lái)干擾他們寧靜、和平、幸福的生活。在情節發(fā)展上,則為下文無(wú)法找到桃花源理下了伏筆。

  本段應掌握的古漢語(yǔ)知識為:一是一詞多義現象,如“見(jiàn)漁人,乃大驚”與“乃不知有漢”中的“乃”,前者作“是”講,表示前后兩個(gè)動(dòng)作的關(guān)聯(lián),而后者作“竟”解,表示出乎意料。二是古今詞義的區別,如“率妻子邑人來(lái)此絕境”中的“妻子”作“妻子兒女”解,是兩個(gè)詞,而現代漢語(yǔ)中是指“男子的配偶”,是雙音詞;“絕境”是指“與世隔絕的地方”,也是兩個(gè)詞,而現代漢語(yǔ)中是指“沒(méi)有出路的境地”;“無(wú)論魏晉”中的“無(wú)論”是“更不用說(shuō)”的意思,現代漢語(yǔ)中是表示條件不同而結果不變的連詞。三是同義詞辨析,“具”、“咸”、“皆”可作“都”解,但“具”作“詳細”講,表示無(wú)所遺漏;“咸”作“全”、“都”講,指人的全體,“皆”為“都”之意,指人、物、事的全數。四是通假字的歸納,具(俱),要(邀)。五是省略主語(yǔ)和賓語(yǔ)的現象,如“(村中人)見(jiàn)漁人,乃大驚,問(wèn)(漁人)所從來(lái),(漁人)具答之。(村中人)便要還家……”

  7、學(xué)習第四、五自然段。

  作者為什么詳細地寫(xiě)漁人在回來(lái)的路上“處處志之”,又“詣太守”,高尚士劉子驥聽(tīng)了也“欣然規往”,而結果卻或迷路,或病終,未能再找到桃花源?明確:這樣寫(xiě)的目的是要給人一個(gè)真實(shí)的感受,好像真有其人、其事、其地,漁人回來(lái)時(shí)順著(zhù)原路處處作了標記,生怕以后再來(lái)時(shí)找不到,可謂小心極了!回到武陵,還向一郡之長(cháng)太守做了報告,可謂慎重極了!像劉子驥那樣品德高尚的人聽(tīng)到后,也高興得想去探訪(fǎng),可見(jiàn)真實(shí)極了!總之,作者不厭其煩地寫(xiě)這些,都是為了使人產(chǎn)生確有其事的真實(shí)感。

  但與此同時(shí),結果是不令人滿(mǎn)意的,結局的安排是很巧妙的。這樣一寫(xiě),不僅增強了故事的曲折性,而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情,從而更加向往這個(gè)安居樂(lè )業(yè)的桃花源世界。

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