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【精選】《桃花源記》教案(通用10篇)
作為一名教職工,就難以避免地要準備教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編精心整理的《桃花源記》教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《桃花源記》教案 篇1
教學(xué)目的
1.朗讀、背誦文育課文。
2.理解積累一些文言實(shí)詞。
3.認識作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源"所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí),追求理想社會(huì )的思想感情。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):
。1)朗讀、背誦文言文。
。2)理解積累一些文言實(shí)詞。
。3)理解文章的敘事線(xiàn)索。
難點(diǎn):理解文章故事曲折回環(huán),懸念迭起,引人入勝的寫(xiě)法。
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、預習
1.查字典,讀準下列加點(diǎn)字的音。
豁然(huo)嚴然(yau)阡陌(qian mo)詣(yi)
2.熟讀課文,查字典,參考課文注釋?zhuān)嚪g課文。
二、導入
1.作者簡(jiǎn)介:
陶淵明生于東晉末朝,出身于沒(méi)落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。當時(shí)社會(huì )動(dòng)亂不安,他有志不得展。做過(guò)小官,由于不滿(mǎn)官場(chǎng)的丑惡,棄官回鄉,這時(shí)他四十一歲,從此過(guò)著(zhù)“躬耕自資”的隱居生活。憂(yōu)憤、饑寒、勞累、贏(yíng)疾一起折磨著(zhù)他,六十三歲去世。后稱(chēng)靖節先生。他所作的詩(shī)文,內容多描寫(xiě)農村生活,表現了優(yōu)美的自然風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活、樂(lè )于和農民來(lái)往和不愿與統治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂(lè )天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時(shí)華而不實(shí)的文風(fēng),明朗清新,質(zhì)樸自然,善于抓住客觀(guān)事物最突出的特征,淡淡幾筆傳神的表現它的形象,簡(jiǎn)潔含蓄而富有韻味,對后代作家有較大的影響。本文寫(xiě)作年代大約是宋永初二年(421年),其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來(lái)政權合作,不滿(mǎn)黑暗的政治現實(shí),同時(shí)由于他和農民接近,理解他們追求理想社會(huì )的愿望,所以寫(xiě)了這篇記和詩(shī)。
2、導語(yǔ):
同學(xué)們學(xué)過(guò)“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)嗎?它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個(gè)與世隔絕的,不遭戰禍的安樂(lè )而美好的地方,F在我們一起跟著(zhù)漁人到這個(gè)世外桃源去看看。
三、課文分析
1.朗讀課文。(或聽(tīng)老師范讀,聽(tīng)課文錄音后齊讀課文)
2.請同學(xué)們試翻譯課文。(每生翻譯一句)
3.掌握課文注釋的詞語(yǔ)。(補充注釋如下)
為業(yè):靠……謀生。緣:沿。夾岸:夾著(zhù)溪流兩岸。雜:別的。鮮美:鮮艷美麗。異:詫異。窮:窮盡。舍:舍棄,放棄;砣唬洪_(kāi)通、敞亮的樣子。開(kāi)朗:開(kāi)闊明亮。平曠:平坦開(kāi)闊。屬:類(lèi)。悉:全。信然自樂(lè ):喜悅,心滿(mǎn)意足。所從來(lái):從哪兒來(lái)。咸:都。問(wèn)訊:打聽(tīng)消息。先世:祖先。妻子:妻子兒女。邑人:同鄉人。不復出焉:不再從這里出去。焉:于之,從這里。間隔:斷絕了往來(lái)。皆:都。嘆惋:感嘆,惋惜。延:請。語(yǔ)告:告訴(他)說(shuō)。不足:不值得。既:已經(jīng)。志:做記號。詣:拜見(jiàn),臥…·怯。如
此:像這樣。遣:派。欣然:高興地。
四、小結
1.古今異義詞:
2.一詞多義
舍:舍棄便舍船尋:尋找尋向所志
房子屋舍儼然不久尋病終
志:做標記處處志之向:以前尋向所志
標記尋向所志’對著(zhù)眈眈相向
3·判斷句
南陽(yáng)劉子驥,高尚士也。
南陽(yáng)的劉子驥是一個(gè)品德高尚的人。
五、作業(yè)
l·課后練習。
2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計
。ǎ┫铝屑狱c(diǎn)詞解釋不全對的一項是()
A便得一山(得到)既出,得其船(找到)
B.便舍船(舍棄、放棄)屋舍嚴然(房屋)
C.緣溪行(行船)復行數十步(步行)
D.武陵人捕魚(yú)為業(yè)(作為)不足為外人道也(對、向)
。ǘ┻x出下列“之”字用法與其他三句不同的一句是()
A漁人甚異之B.有良田美地桑竹之屬
C.具答之D.聞之,欣然規往
。ㄈ┫铝懈餮募狱c(diǎn)字,不能用“都”解釋的是()
A.男女衣著(zhù),悉如外人
B.村中聞?dòng)写巳,咸?lái)問(wèn)訊
C.問(wèn)所從來(lái),具答之
D.此人—一為具言所聞,首嘆惋
。ㄋ模┓g下面文言句子。
1.阡陌交通,雞犬相聞。
2.率妻子邑人來(lái)此絕境。
3.此人—一為具言所聞。
4不足為外人道也。
第二課時(shí)
一、導人
上節課我們已疏通了文章意思,這節課我們一起分析文章的'內容。
二、課文分析
1.朗讀課文,試背誦課文。
2.給課文分段,歸納段意。
按漁人行蹤分三部分。
第一部分(第1節)寫(xiě)漁人捕魚(yú)時(shí)偶然發(fā)現桃花林的經(jīng)過(guò)。
第二部分(第2~3節)寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源,在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過(guò)。
第三部分(從第4節到完)寫(xiě)漁人離開(kāi)桃源后,太守派人先后探訪(fǎng)桃源未果的情形。
3.提問(wèn):漁人怎么發(fā)現桃花源的?
討論并歸納:緣溪行,忘路之遠近,忽逢桃花林。復前行,欲窮其林。
林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口人。初極狹,才通人。復行數十步,豁然開(kāi)朗。
4.提問(wèn):作者怎樣描寫(xiě)桃花林的自然景色的?
討論并歸納:夾岸數百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛。
5.提問(wèn):作者怎樣描寫(xiě)桃花源的生活環(huán)境的?
討論并歸納:土地平曠,屋舍產(chǎn)然,有良田美池桑竹之屬。呼陌交通,雞犬相聞。
6.提問(wèn):作者怎樣描寫(xiě)桃花源人的熱情好客的?
討論并歸納:便要還家,設酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳,咸?lái)問(wèn)訊。余人各復延至其家,皆出酒食。
7.提問(wèn):桃源人見(jiàn)漁人為什么“乃大驚”?
討論并歸納:寫(xiě)出桃源人對陌生人的驚異,顯示桃源與世隔絕的久遠。
8.提問(wèn):漁人—一為具言所聞,桃源人為什么“皆嘆惋”?
討論并歸納:為桃源外的世界如此動(dòng)亂,黑暗而嘆惋,為桃源外的人沒(méi)有過(guò)上安定和平的生活而嘆惋。
9.提問(wèn):此中人語(yǔ)云,不足為外人道也的原因是什么?
討論并歸納:不希望外人來(lái)打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。
10提問(wèn):漁人出桃源時(shí),“處處志之”,為什么再往時(shí),“尋向所志,遂迷,不復得路”?
討論并歸納:作者這樣寫(xiě)的目的是使人覺(jué)得桃源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構的。
11.提問(wèn):為什么說(shuō)桃花源是當時(shí)的理想社會(huì )?我們今天應當怎么評價(jià)?
討論并歸納:作者虛構的世外桃源,是與作者所處的現實(shí)社會(huì )相對照的。這里景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,風(fēng)俗淳樸;這里沒(méi)有壓迫,沒(méi)有戰亂,社會(huì )平等,和平安寧,確實(shí)是當時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì )人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當時(shí)的條件下是不可能實(shí)現的,因而它只是一種空想。
三、小結
全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線(xiàn)索,把發(fā)現桃源的經(jīng)過(guò),在桃源的所見(jiàn)所聞所歷,離開(kāi)桃源后再尋桃源的情形,都貫串起來(lái)了。故事曲折回環(huán)。它虛構了一個(gè)與黑暗現實(shí)社會(huì )相對立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了廣大人民的意愿。(中心思想)
四、板書(shū)設計
發(fā)現桃花源:夾岸數百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛。
。ň吧珒(yōu)美)
進(jìn)入桃花源
所見(jiàn):土地平曠、屋舍嚴然、良田美地、
阡陌交通、雞犬相聞。(環(huán)境良好)
怡然自樂(lè )(生活安定)
所聞:避秦時(shí)亂,來(lái)此絕境(與世隔絕之久)
所歷:便要還家,設酒殺雞作食(民風(fēng)淳樸)
離開(kāi)桃花源
導向所志,遂迷,不復得路
欣然規往,未果,尋病終無(wú)
問(wèn)津者
似有而無(wú)的
理想社會(huì )
《桃花源記》教案 篇2
一、教材分析
。ㄒ唬┱n文所處的地位及聯(lián)系
語(yǔ)文出版社編寫(xiě)的九年義務(wù)教育中學(xué)語(yǔ)文教材七年級、八年級(上)對淺易文言文已有了一定量的編寫(xiě)。通過(guò)三冊的學(xué)習,學(xué)生對文言文有一定的學(xué)習基礎,有必要讓學(xué)生更深入地去學(xué)習、掌握文言文的其他樣式。文言散文在整個(gè)中學(xué)教育階段占有不可忽視的一席之地。在八年級(下)第七單元開(kāi)始安排文言散文,三篇“記”篇幅相對前三冊出現的文章來(lái)得長(cháng)。而《桃花源記》是這一單元的第一課,它是我國千古散文中的奇葩,傳誦千古而不衰。這一課給學(xué)生印象好壞必將影響到以后學(xué)生對文言散文學(xué)習的興趣。因此,有必要對這一課進(jìn)行時(shí)代的處理,培養學(xué)生學(xué)習文言散文的興趣。
本單元在文體上屬于“記”一類(lèi)的文字,四篇都被選入《古文觀(guān)止》作為傳誦千古的美文,學(xué)習、背誦這樣的文章對培養、提高學(xué)生的文言語(yǔ)感很有幫助。教學(xué)中應該要注意引導學(xué)生,利用在學(xué)習現代游記類(lèi)散文和其他記事散文中掌握的知識,形成能力來(lái)學(xué)習這幾篇文言課文。
。ǘ┙虒W(xué)內容
本課是本單元的重點(diǎn),而作為文言文,在教學(xué)上,首先要幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的字障礙,然后引導他們把握文章的大意,了解文章的主旨,并從現代的角度對文章的主旨作進(jìn)一步思考,因此,本課共分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)了解作者,把握“記”文體特點(diǎn),疏通文意并熟讀第二課時(shí),在整體感知的基礎上,分析理解文章的主旨,并從現代文的角度對文章的主旨作進(jìn)一步思考,這是第一課時(shí)。
。ㄈ┙虒W(xué)目的
1、掌握“交通、問(wèn)訊、絕境、間隔、無(wú)論、妻子”等詞的古今異義,掌握“志、尋”等字的一詞多義,及省略句的運用。
2、初步了解“記”的一般特點(diǎn)。
3、疏通文章
4、流利運用普通話(huà)朗讀
。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn)
1、掌握本文的重點(diǎn)實(shí)詞和部分虛詞
2、順暢朗讀并熟讀成誦
3、領(lǐng)會(huì )本文按漁人所經(jīng)歷的順序記敘桃花源中的所見(jiàn)所聞且詳略得當的寫(xiě)法。
二、教學(xué)方法
1、在充分預習的基礎上以存疑——質(zhì)疑——解疑的模式解決字面上的翻譯。
2、運用歸納教學(xué)法學(xué)習實(shí)詞、虛詞,引導學(xué)生學(xué)會(huì )歸納同類(lèi)知識點(diǎn)。
3、邊讀邊譯,反復朗讀增強語(yǔ)感。
設計意圖:
運用自主探究、合作的學(xué)習方式,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習中掌握學(xué)習規律并形成習慣。
三、學(xué)法指導
1、為培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和養成查閱資料、使用工具書(shū)的習慣,課前布置學(xué)生預習,了解作者、掌握新出現的字詞的含義,并能翻譯全文。
2、為提高學(xué)生對文言文的語(yǔ)言感受能力,課堂上盡量讓學(xué)生多讀。
四、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬┙虒W(xué)準備
布置預習、準備課文錄音帶、錄音機,并準備好《天仙配》音樂(lè )磁帶,小黑板。
。ǘ┰O置情景導入
現在請同學(xué)們欣賞一段音樂(lè )《天仙配》------(曲終)你從歌曲中聽(tīng)見(jiàn)了什么?看見(jiàn)了什么?(待學(xué)生回答后歸結)歌曲描繪的是一副環(huán)境優(yōu)美、夫妻怡然自樂(lè )、男耕女織的社會(huì )生活美景。這種美景過(guò)去有嗎?現在有嗎?將來(lái)有嗎?(學(xué)生作出回答后)不會(huì ),這只是幻想中美好的世界。誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)比喻?——“世外桃源”。是的,這個(gè)成語(yǔ)出自陶淵明的《桃花源記》,現在我們一起跟陶先生走進(jìn)世外桃源吧。
設計意圖:
以音樂(lè )渲染情境,美好的音樂(lè )能吸引學(xué)生,激起學(xué)生對審美的感知和想象。
。ㄈ╊A習檢查
1、全班齊讀課文。
2、教師出示卡片指名解釋字詞。
3、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對“記”的理解。
4、指名概述課文內容。
設計意圖:
朗讀一是為了檢查學(xué)生預習時(shí)關(guān)于字音的掌握情況;二是引導學(xué)生初步有節奏地朗讀課文,進(jìn)一步地熟悉課文?ㄆ庠~有利于檢查學(xué)生對基礎知識的認知程度,符合初二學(xué)生應側重于基礎知識的積累原則。概述內容符合課標要求:閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。
。ㄋ模╅喿x課文
1聽(tīng)課文錄音,注意讀音及朗讀節奏,進(jìn)一步感知全文。
設計意圖:
錄音示范能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,集中學(xué)生注意力,使學(xué)生更加專(zhuān)注閱讀課文。
2、了解作者及背景——以《愛(ài)蓮說(shuō)》及《飲酒》兩篇詩(shī)文回顧作者,并讓學(xué)生借助資料進(jìn)一步介紹作者。之后,教師強調與本文創(chuàng )作有關(guān)的內容:陶淵明生活在東晉的分裂崩亡時(shí)期和晉末的換代之際,社會(huì )矛盾尖銳,兵荒馬亂,民不聊生。他對東晉的黑暗現實(shí)不滿(mǎn)而歸隱,而對這些慘痛的現實(shí),越來(lái)越堅決地否定自己所處的'社會(huì ),不斷構思和向往理想的生活圖景!短一ㄔ从洝肪褪撬H筆繪出的理想社會(huì )圖景。
設計意圖:
讓學(xué)生簡(jiǎn)介作者是為了讓學(xué)生養成通過(guò)查閱資料搜集信息的習慣并形成能力。教師的進(jìn)一步補充強調則是為了后面文章主旨的理解打下基礎。
3、解疑、掃除文字障礙
請同學(xué)把預習中碰到的不理解的詞句指出來(lái),同學(xué)間互相解疑,未能得到解決的疑問(wèn)由老師解答明確。
設計意圖:
符合課標的閱讀要求——對課文的內容能提出自己的看法和疑問(wèn),并能運用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題。
5、在個(gè)別字、詞、句排除疑難的基礎上準確翻譯并反復朗讀。方法:同桌一人讀原文一人口譯,逐句疏通文章。對于串譯有不妥之處,師生共同加以糾正。
設計意圖:
語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎。對于初二學(xué)生,能粗略看懂一篇文言詩(shī)詞并能?chē)L試著(zhù)現代漢語(yǔ)把文意表達出來(lái),已達到我們的教學(xué)目的。能用普通話(huà)正確、流利、有節奏反復朗讀并能熟讀成誦是初中生閱讀淺易文言美文最基本的要求。
6、默讀課文沒(méi),閉上眼睛想象一下武陵人一路上見(jiàn)到的景色和桃花源中的景象。
設計意圖:
引導學(xué)生熟讀課文,把握課文的主要內容,對作者描繪的“世外桃源”有個(gè)感性認識,同時(shí)讓學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力。
。ㄎ澹┱n堂作業(yè)(出示小黑板)
1、給劃線(xiàn)的字注音:便舍()船屋舍()儼然間()隔
2、解釋詞義:尋向所志()尋病終()
3、理解古今異義詞:交通妻子絕境無(wú)論鮮美
4、補充省略的成分:()見(jiàn)漁人,()乃大驚,()問(wèn)所從來(lái)。()具答之。()便要還家,()設酒殺雞做食。
設計意圖:
能正確區別多音字,多義詞并初步樹(shù)立古今漢語(yǔ)存在差別的意識,掌握文言句式,通過(guò)練習一來(lái)檢驗學(xué)生對基礎知識的掌握程度,二來(lái)加深印象、鞏固知識的作用。
。┱n堂小結
這一節課通過(guò)我們的合作學(xué)習,我們基本上理解了課文的內容,并學(xué)到了不少文言實(shí)詞、虛詞。讓我們一步一個(gè)腳印隨著(zhù)古人去尋幽訪(fǎng)古,感受祖國文化的美麗和偉大。
。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
。、翻譯全文
。、思考課后練習二
。、背誦課文
《桃花源記》教案 篇3
第一課時(shí)
一、導人課文,簡(jiǎn)介作者。
有位英國文學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):一個(gè)熱愛(ài)生活的人,即便是在最痛苦的時(shí)候也能找到美好的因素。同學(xué)們往往也有這種體驗:當你遇事不順時(shí),當你心煩意亂時(shí)。當你郁悶低沉時(shí),你會(huì )去想象一些開(kāi)心的東西,你會(huì )去幻想著(zhù)一切都變得美好順利歡暢的一剎,你會(huì )去遐想成功帶來(lái)的無(wú)盡的歡暢生活在東晉的著(zhù)名詩(shī)人陶淵明就是這樣一個(gè)人,他的生活充滿(mǎn)坎坷磨難,但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中;今天我們要學(xué)習的《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。簡(jiǎn)介作者(略)。
二、學(xué)生默讀課文,結合注解了解課文大意。
1.學(xué)生自讀課文后,對提出的疑惑的字詞注音、釋義。
2.教師落實(shí)重要的字詞注音、釋義。注意一詞多義的現象、通假字、詞性活用字
3.指導學(xué)生理解文中所出現的古今異義的詞語(yǔ)。如:交通、妻子、無(wú)論、如此、儼然、鮮美。這部分可結合教學(xué)設計(一)的內容。
三、學(xué)生齊讀一遍課文。
要求:①聲音洪亮。讀準字音。
、诎盐展澴。讀出停頓之處。
、蹘в懈星。讀出韻律。
四、思考討論,要求用原文回答下列問(wèn)題。
1.漁人是怎樣發(fā)現桃花源的?他進(jìn)入桃花源之前見(jiàn)到了怎樣的景象?
2.漁人在桃花源見(jiàn)到的景和人有何特點(diǎn)?桃花源人對外界社會(huì )情況了解嗎?
3.人們根據漁人作的標志再去尋找桃花源,結果怎樣?通過(guò)討論這幾個(gè)問(wèn)題,搞清課文的基本內容和結構。
(1).緣溪行,忘路之遠近、忽逢桃花林,復前行,欲窮其林。夾岸數百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛。
(2).土地平曠,黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè )。自云先世避秦時(shí)亂,無(wú)論魏晉。
(3).遂迷,不復得路。未果,尋病終。
五、根據以上問(wèn)題,理清課文結構。課文從漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線(xiàn)索,分為三個(gè)部分。
第一部分(第l段):寫(xiě)漁人發(fā)現桃花源。
第二部分(第2、3段):寫(xiě)漁人在桃花源的見(jiàn)聞。
第三部分(第4、5段):寫(xiě)漁人離開(kāi)、再尋桃花源的經(jīng)過(guò)。
六、完成下列練習。
1.給下列加線(xiàn)的字注音:
儼然()阡陌()垂髫()
諧太守()邑人()劉子驥()
2.解釋下列句子中加橫線(xiàn)斜字詞的含義。
、俜疾蒗r美:②率妻子邑人來(lái)此絕境:③阡陌交通:④乃不知有漢,無(wú)論魏晉:⑤諧太守,說(shuō)如此:
3.根據解釋寫(xiě)出相應的詞語(yǔ)。
、購臉(shù)上落下的花瓣繁多鮮艷。()
、陂e適愉快,自得樂(lè )趣。()
、郾扔鳠o(wú)人再來(lái)嘗試或過(guò)問(wèn)。()
4.口頭翻譯下列句子。
、僖(jiàn)漁人,乃大驚,問(wèn)所從來(lái)。
、趩(wèn)今是何世,乃不知有漢,無(wú)論魏晉。
、鄄蛔銥橥馊说酪。
七、學(xué)生自由朗讀課文,背誦第1段。
八、推薦作業(yè)。背誦全文并默寫(xiě)課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內容和步驟:
一、體會(huì )課文的語(yǔ)言特點(diǎn),要求學(xué)生仔細品味自認為文中寫(xiě)得好的'語(yǔ)句。說(shuō)明:讓學(xué)生自己來(lái)談感受,教師可稍作點(diǎn)撥。
例:1.第1段描寫(xiě)桃花林中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛,這些詞語(yǔ)用得好不好?為什么?寫(xiě)出了花草的色澤、質(zhì)地、形態(tài),不僅花多、花美,而且奇特無(wú)比,突出了桃花林的神奇之處;用四字句的形式,讀起來(lái)鏗鏘和諧,節奏整齊,朗朗上口。
2.第2段寫(xiě)桃花源居住的環(huán)境土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通。雞犬相聞,勾勒出怎樣的田園生活畫(huà)面?平曠指土地廣闊平坦;儼然即整齊有序;良田美池桑竹三詞并列,描寫(xiě)出田地的肥沃,池塘環(huán)繞以及樹(shù)木成陰的佳景;相聞則以動(dòng)寫(xiě)靜,既說(shuō)明牲畜興旺,又讓人感受鄉村的寧謐,這些生動(dòng)的用詞勾畫(huà)和展現出了桃源人安居樂(lè )業(yè)、閑適祥和的生活圖畫(huà)。
3.此人為具言所聞,皆嘆惋,嘆惋一詞表現了桃源人怎樣的心態(tài)?嘆惋是感嘆惋情之意,詞語(yǔ)用得十分精當、傳神,桃源人對世事變遷、人間滄桑的慨嘆和外面百姓生活的苦難的同情,躍然紙上,可見(jiàn)可感。說(shuō)明:可讓學(xué)生具體設想模仿桃源人嘆惋時(shí)各種不同的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作。
二、領(lǐng)會(huì )課文在情節處理上的特點(diǎn)。思考討論:課文描寫(xiě)的情節,處處體現出一個(gè)奇的特點(diǎn),表現在哪些方面?說(shuō)明:讓學(xué)生進(jìn)行討論,然后發(fā)言。教師在總結時(shí),可作如下啟發(fā)。
、.景奇。如:土地平曠,屋舍儼然,等。
、.人奇,如:悉如外人、乃不知有漢,無(wú)論魏晉、此中人語(yǔ)云:不足為外人道也等等。
、.蹤奇
后人再去尋找桃源,都一無(wú)所獲,不見(jiàn)蹤影。這些奇異之處,使課文情節曲致跌宕,懸念環(huán)生,充滿(mǎn)了神秘感,更增強了人們對桃花源的好奇和向往。
三、討論分析:聯(lián)系作者生活的時(shí)代背景,請你聯(lián)想桃源人的生活與當時(shí)外界人民的生活有什么不同之處?桃花源寄托了作者怎樣的愿望?說(shuō)明:應啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象,聯(lián)系課文內容加以比較說(shuō)明。
例:①桃花源有著(zhù)良田美池桑竹的秀美環(huán)境,而外界卻是戰亂頻頻,烽火連三月。
、谔一ㄔ赐恋仄綍、屋舍儼然,人們居住安定舒適,而外界百姓卻是顛沛流離、背井離鄉,國破家亡,一片焦土瓦礫。
、厶一ㄔ措u犬相聞,人們往來(lái)種作,怡然自樂(lè ),處處是人丁興旺、詳和愉樂(lè )的氛圍,而外界百姓卻飽受戰火磨難,過(guò)日如年,終日生活在痛苦之中?傊,桃花源是一個(gè)沒(méi)有壓迫、沒(méi)有階級、人人平等自由、家家豐衣足食這樣一個(gè)安寧美好的理想社會(huì ),表達出身處黑暗、動(dòng)亂社會(huì )之中的作者對美好理想社會(huì )的向往,寄托了作者渴求自由美滿(mǎn)生活的強烈愿望。自然,它是一個(gè)虛構的境地。
四、有感情地朗讀課文,加深對課文內容和思想感情的理解。
五、讀說(shuō)訓練。
1.教師出示陶淵明的《桃花源詩(shī)》內容(略)。
2.學(xué)生朗讀該詩(shī)。
3.分析該詩(shī)與課文在表現手法上有何異同?
提示:①內容相同,表現世外桃源的美好、神秘。
、谒鶎(xiě)的重點(diǎn)不同。
、郾憩F手法不同。
六、推薦作業(yè):完成課后練習三、五題。
《桃花源記》教案 篇4
教學(xué)目標:
1、學(xué)會(huì )用積累的學(xué)習古文的方法全面掌握相關(guān)的文言知識。
2、了解陶淵明,并體會(huì )作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達的感情。
3、把握文章的敘事線(xiàn)索,主要內容,深度情感等寫(xiě)作特色,并能學(xué)以致用。
教材分析:
這篇傳誦千古的文章,勾起了無(wú)數人的向往和追求,我們不僅要能夠在這個(gè)虛幻的桃花源里欣賞風(fēng)景,更要在此提升學(xué)生的心靈境界。由于初三的學(xué)生已經(jīng)有了一定的文言功底,具有初步發(fā)現問(wèn)題,探討問(wèn)題的能力。只要課上老師充分發(fā)揮主導作用,引做好領(lǐng)路人,讓學(xué)生如臨其境,就能和那些桃花源人一起感受幸福人生,也能走進(jìn)陶淵明的內心世界,理解他的社會(huì )理想。故本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是:
1、利用學(xué)文言文的方法積累常用文言知識。
2、使學(xué)生理解本文寫(xiě)作的順序、詳略,體會(huì )優(yōu)美、精煉的語(yǔ)言。
3、體會(huì )作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí),追求理想社會(huì )的思想感情。
教學(xué)設想:
新課標里指出:“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識,科學(xué)地訓練,全面提高語(yǔ)文能力!蔽艺J為教師應教給學(xué)生學(xué)法,遵循“教師為主導,學(xué)生為主體,探究為主線(xiàn)”的教學(xué)思路,采用了誦讀法、想像法、小組討論法等,使學(xué)生從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué),這樣學(xué)生既學(xué)到了知識,又提高了能力。我準備在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)營(yíng)造美的意境讓學(xué)生仿佛置身于桃花源,深入到文本的最深處,走進(jìn)陶淵明的內心去理解他寫(xiě)作的意圖,并在此基礎上加以拓展延伸,讓學(xué)生也來(lái)創(chuàng )作,得到能力的提升。
教學(xué)課時(shí):
兩課時(shí)。
教學(xué)流程:
第一課時(shí)
一、情境導入
芳草鮮美,落英繽紛,茂盛的桃林中,走來(lái)一位詩(shī)人,滿(mǎn)懷愁緒、憤慨與無(wú)奈,曾經(jīng)滿(mǎn)懷豪情,胸懷天下,不料社會(huì )動(dòng)亂,一片污濁。于是他獨善其身,采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山,好不逍遙自在;于是他歸隱田園,晨興理荒穢,帶月荷鋤歸,好不悠閑愜意;于是他寄情山水,不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴,用曠達的胸襟去包容命運的不信與悲哀。
今天,讓我們尋著(zhù)這位詩(shī)人的足跡,走進(jìn)桃花源,去聆聽(tīng)詩(shī)人對理想的`訴說(shuō),對美好生活的向往。
二、作者及背景簡(jiǎn)介(生說(shuō),師補充)
三、出示學(xué)習目標(2課時(shí)的總目標)
1、準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。
2、了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識,并認識作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí),追求理想社會(huì )的思想感情。
3、掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義、一詞多義等現象。
4、理清文章的敘事線(xiàn)索,學(xué)習文章曲折回環(huán),思念迭起,引人入勝的寫(xiě)法。
四、稍作指導,學(xué)生自主學(xué)習
1、誦讀課文。
。1)自讀。要求:句讀分明,節奏合理,語(yǔ)速適中,語(yǔ)句流利,音韻鏗鏘,停頓分明,不讀破句子等。
。2)指名讀,點(diǎn)評。
2、了解文意。
借助工具書(shū)、結合文下注釋以及小組討論疏通文意,注意落實(shí)關(guān)鍵字詞的意思,將不懂的做上記號,自學(xué)結束后提出來(lái)全班討論。
質(zhì)疑求助——歸納整理
如:
。1)書(shū)中注釋及補充的重點(diǎn)字詞;
。2)古今異義字詞;
。3)通假字;
。4)一詞多義;
。5)同義詞;
。6)成語(yǔ);
。7)句子翻譯;
。8)故事內容等。
五、課堂提高,優(yōu)化練習
請在“桃源漫步”“桃源上學(xué)”“桃源放!薄疤以醋骺汀薄疤以从螒颉钡冉嵌,自選一個(gè)展開(kāi)想像的翅膀進(jìn)行描繪,不少于200字。
六、總結得失,練習背誦
《桃花源記》教案 篇5
教學(xué)目標
1.品讀課文,整體把握文章內容。
2.賞析桃源的美。
3.體會(huì )作者描寫(xiě)“世外桃源”揭露黑暗社會(huì )現實(shí)和追求理想社會(huì )的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
賞析桃源的美
教學(xué)難點(diǎn)
了解作者的社會(huì )理想及理解作者所寄托的思想感情
教學(xué)方法
啟發(fā)點(diǎn)撥法、自主合作探究法
教學(xué)過(guò)程
一.導入新課
多媒體播放《在那桃花盛開(kāi)的地方》,展示一組桃花爭艷的圖片,桃林美不美?東晉時(shí)期有位作家在那桃花盛開(kāi)的'地方,描繪了一方奇妙的樂(lè )土,請問(wèn)這位作家是誰(shuí)呢?(生答:陶淵明)這節課我們攜手再進(jìn)桃花源,感受桃源之美。
二.感知桃源
朗讀課文,欣賞圖片,整體感知課文內容。
三.賞析桃源
教學(xué)形式:我是小記者
角色:1名學(xué)生——漁人
5名學(xué)生——桃花源村民
3名學(xué)生--記者
1、采訪(fǎng)對象:村民
采訪(fǎng)問(wèn)題:能介紹一下你們這里的自然環(huán)境、生活狀況、風(fēng)土人情嗎?
你們是怎么來(lái)到這里的?
你們這里繳稅嗎?
你們人與人之間關(guān)系如何?講誠信嗎?
你想出去嗎?為什么?
2、采訪(fǎng)對象:漁人
采訪(fǎng)問(wèn)題:你覺(jué)得這里美嗎?美在何處?
這里的人和外面的有何不同?
你為什么要把這個(gè)地方告訴太守?
四.贊美桃源
請桃花源的“村民們”用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪自己家鄉之“美”,抒發(fā)心中的感受。
多媒體展示幾幅有關(guān)桃花源自然美、人情美的圖片,僅供學(xué)生參考。
學(xué)生再讀課文,體味桃源之美。
五.探索桃源
問(wèn)題:
1這個(gè)社會(huì )在當時(shí)存在嗎?找出相關(guān)依據,說(shuō)說(shuō)自己的想法。
提示:可參閱“預習提示”;
可從課文中找相關(guān)依據;
也可與背景資料結合起來(lái)理解。
2.作者為什么要虛構這一世外樂(lè )土?你怎樣看待這種思想?
提示:寄托作者的政治理想;
追求幸福、和平,向往美好生活;
大膽地向黑暗現實(shí)挑戰,批判現實(shí);
不愿干預,消極避世。
3.聯(lián)系我們的生活、學(xué)習實(shí)際,說(shuō)說(shuō)桃花源的社會(huì )狀況與我們今天和諧社會(huì )有哪些相似的地方?
提示:國家對西部農村中小學(xué)生實(shí)行“一免一補”政策。
農民不但不繳農業(yè)稅,還有糧食直補款。
新農村道路硬化“村村通”工程等。
合作醫療
六.課外練筆
假如在21世紀的今天,一位桃花源中的人猛然來(lái)到外面的世界,面對現在人類(lèi)富足而幸福的生活,他將會(huì )怎樣?請發(fā)揮想像寫(xiě)一篇不少于300字的作文。
《桃花源記》教案 篇6
教學(xué)目標:
1、在疏通文意的基礎上,培養學(xué)生通過(guò)多種誦讀的形式,個(gè)性化解讀文本,把握文章內容。
2、在誦讀的基礎上,培養學(xué)生品味賞析文章語(yǔ)言,同時(shí)將個(gè)人審美情感融入其中,充分的展開(kāi)想象,進(jìn)行文學(xué)再創(chuàng )作。
3、培養學(xué)生研讀文章的能力,走進(jìn)陶淵明的精神世界,同時(shí)形成自我的情感體驗——追求屬于自己的理想的精神世界。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、了解作者筆下的理想社會(huì ),通過(guò)誦讀的形式表現出來(lái)。
2、品味文章語(yǔ)言,發(fā)揮想象,運用現代散文語(yǔ)言進(jìn)行文學(xué)再創(chuàng )作。
3、理解作者所寄托的思想感情,結合個(gè)人生活體驗,達成情感共識,樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)形式:一讀一寫(xiě)一研
教學(xué)過(guò)程:
一、貼近生活,導入課文:
引導學(xué)生談?wù)摗拔宜蛲睦硐肷睢薄?/p>
回顧陶淵明背景,了解他所選擇的生活。
今天學(xué)習《桃花源記》,感受他的向往和追求。有感情地齊讀全文。
二、檢查積累。
。康脑谟谝饘W(xué)生對古文知識積累的重視。)
1、古今異義
2、四字成語(yǔ)
三、誦讀課文,把握內容
(用一個(gè)問(wèn)題將全文內容串連起來(lái),引發(fā)學(xué)生思考,能有效的激發(fā)學(xué)生興趣,積極參與到個(gè)性解讀過(guò)程中,并加強了古文朗讀的份量,可謂一舉多得。)
設計問(wèn)題:桃花源吸引你的是什么呢?從文中找出答案。
預設:1段自然風(fēng)景美
2段鄉村生活美
3段人民情感美
4段社會(huì )環(huán)境美
通過(guò)多種形式的誦讀(自由讀——展示讀——競賽讀——齊讀),讓學(xué)生讀出文字的美感,讀出對桃花源的向往之情。
老師適當點(diǎn)撥重點(diǎn)詞語(yǔ),重點(diǎn)句子,指導讀法(輕重緩急高低等),同時(shí)做課文內容歸結:本文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的桃花源?
四、想象創(chuàng )作,感悟文本。
。ㄓ捎诳紤]到課堂時(shí)間的問(wèn)題,此項文學(xué)寫(xiě)作已做為課前作業(yè)先行布置了下去,課上只做交流,賞析,評價(jià)。)
由唐代三位詩(shī)人對桃花源所做的詩(shī)歌切入,烘托課堂氣氛,引出問(wèn)題:大家能用更生動(dòng)、豐富的現代散文語(yǔ)言再現這美麗的桃花源嗎?
附:配樂(lè )配圖
形式:
小組交流——推選優(yōu)秀——朗誦展示——組內自評——組組互評——老師總評。
學(xué)生可由古文中的一句話(huà),一個(gè)段落,產(chǎn)生審美體驗,然后發(fā)揮自己的想象,用多種文學(xué)技巧,豐富的語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng )作,深入展現桃花源的美!
老師的評價(jià)可從內容、角度、技巧等方面入手,點(diǎn)到即指,不做深究。
此板塊的設計可以引導學(xué)生充分運用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言積累和有關(guān)技巧,進(jìn)行寫(xiě)作訓練,同時(shí)也完成了對文章內容的情感升華!
五、探討主題,小結全文
“……尋向所志,遂迷,不復得路”和“……欣然歸往。未果,尋病終”文章這樣安排結局有什么作用?
虛構的理想社會(huì ),在現實(shí)中不可能存在。表現陶淵明所追求的`理想社會(huì ),對殘酷的現實(shí)社會(huì )的不瞞和控訴。
增添神秘色彩,更使人向往追求,增強文章的藝術(shù)魅力。
六、聯(lián)系內涵,拓展反思
“桃花源”,不僅在陶淵明的心里,在他的精神里。而更在每個(gè)人的心生根發(fā)芽,它是用心靈和精神釀造的一壇美酒,它是人們精神荒漠里的一種甘露,給人們心靈慰籍。
同學(xué)們,如果你在學(xué)習生活中感到困苦,在現實(shí)社會(huì )感到憤懣失望,那么學(xué)學(xué)陶淵明,拿起手中的筆寫(xiě)下:“我心中的‘桃花源’”吧!
《桃花源記》教案 篇7
教學(xué)重點(diǎn):
1,學(xué)習課文以漁人行蹤為線(xiàn)索安排材料的方法。
2,作者塑造的“世外桃園”所寄托的作者的社會(huì )理想。
教學(xué)難點(diǎn):
文章的主題。
預習要求:
1,給下列字注音:
緣曠豁髫詣驥
2,朗讀并試背課文。
教時(shí)安排:二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標:根據漁人的`行蹤理清文章的結構,整體感知課文;討論課文1-2節的詞語(yǔ)。
一,導入新課:
1,根據《揚子晚報》的一則消息“云南發(fā)現“世外桃園””引入新課……
2,板書(shū)課題:桃花源記
作者:陶淵明
強調:源:水的源頭。桃花源即,桃花溪的源頭。
補充:陶淵明,名,潛別字,元亮東晉文學(xué)家。
指導:課后查找資料,了解陶淵明的其他情況。
二,檢查預習:
1,找學(xué)生朗誦課文。
2,給下列字注音:
緣曠豁髫詣驥
集體訂正
三,明確本課的學(xué)習重點(diǎn):
整體感知課文;討論課文的結構;重點(diǎn)學(xué)習1-2節的詞語(yǔ)。
四,學(xué)生分組閱讀課文,并討論就文章的結構設計問(wèn)題:
疏導:
結構方面的問(wèn)題,一般包含:線(xiàn)索,段落等問(wèn)題?梢越Y合課文閱讀重點(diǎn)一考慮。
總結可以討論問(wèn)題:
1,文章以什么為線(xiàn)索來(lái)安排材料的?(只將閱讀重點(diǎn)一開(kāi)變一下)
2,標出文中表現漁人行蹤的詞語(yǔ)。
3,據此劃分課文的層次。
明確:1—2兩個(gè)問(wèn)題的設計可以參考課后思考題五。
五,學(xué)生再一次閱讀全文,師生共同討論完成1-3題:
總結明確:
1,以漁人行蹤為線(xiàn)索安排材料。
疏導:行蹤可以理解為:地點(diǎn)的轉移。
2,表示行蹤變化的詞句:
板書(shū):
緣溪性忽逢桃花林復前行便得一山從口入復行數十步停數日既出及郡下遂迷,不復得路
《桃花源記》教案 篇8
教學(xué)目的:
1.以學(xué)生為主體,教師為主導
2.突出語(yǔ)言訓練和思維訓練
教學(xué)重點(diǎn):
1.文言字詞
2.引導學(xué)生感受世外桃源所描繪的美好社會(huì )生活
教學(xué)難點(diǎn):
理解陶淵明這篇文章的創(chuàng )作目的
教學(xué)安排:
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容:
整體把握課文內容,學(xué)習字詞、課文誦讀
教學(xué)過(guò)程:
一.導入:由成語(yǔ)“世外桃源”或陶淵明詩(shī)句導入
二.陶淵明簡(jiǎn)介
三.學(xué)生自學(xué),整體感知課文內容,教師鼓勵學(xué)生通過(guò)反復誦讀,借助工具書(shū)和注釋?zhuān)嗷ビ懻,學(xué)習字詞,教師指導、點(diǎn)拔
四.概括文章各段內容(學(xué)生歸納,教師總結)
五.分析本文寫(xiě)作線(xiàn)索(以漁人行蹤為線(xiàn)索)
六.分小組進(jìn)行誦讀比賽,部分同學(xué)能當堂背誦。
七.字詞訓練(投影)
1.重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞:緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規、尋、向、詣
2.古今異義詞:鮮美、交通、妻子、絕境、間隔、無(wú)論
3.特殊用法字詞:異:意動(dòng)用法;通:使動(dòng)用法
4.通假字:“要”同“邀”
5.同義詞:都:悉--咸--皆--并;邀請:要--延
6.成語(yǔ):世外桃源;豁然開(kāi)朗;無(wú)人問(wèn)津
第二課時(shí)
教學(xué)內容:感受桃花源美好社會(huì )生活,討論陶淵明寫(xiě)作目的。
教學(xué)過(guò)程:
一、復習上節課內容
二、教師范讀課文,學(xué)生想象桃花源的美好畫(huà)面
三、桃花源給大家留下了怎樣的印象,用三個(gè)詞概括
學(xué)生回答、教師歸納(美麗、神秘、幸福)
四、分類(lèi)感受
(一)感受桃花源的美麗
1.桃花源美在何處?(學(xué)生回答,教師歸納)
桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。
2.教師小結:桃花源美在環(huán)境幽雅,風(fēng)景優(yōu)美
(二)感受桃花源的神秘
桃花源神秘在何處?(學(xué)生回答,教師歸納)
桃林神秘:夾岸數百步,中無(wú)雜樹(shù)。
山洞神秘:仿佛若有光,形狀奇特。
林中人神秘:乃不知有漢,無(wú)論魏晉。
結局神秘:不復得路,探訪(fǎng)未果。
(三)感受桃花源幸福
桃花源的幸福表現在何處?(學(xué)生回答,教師歸納)
1.黃發(fā)垂髻:怡然自樂(lè )(和平安定、豐衣足食)
2.男女:往來(lái)種作(沒(méi)有戰亂,安居樂(lè )業(yè))
3.漁人(側面烘托):殺雞作食,皆出灑食(民主平等,民風(fēng)淳樸)
學(xué)生小結:桃花源幸福在生活和平安定,豐衣足食,民主平等,民風(fēng)淳樸。
五、桃花源中的生活是一種怎樣社會(huì )理想?
(反對戰亂,追求和平、幸福、自由生活的社會(huì )理想)
六、文中哪一句話(huà)表現了桃花源中人的這種社會(huì )理想?
(此人一一為具言所聞,皆嘆惋)
七、文中哪一句話(huà)還表現了林中人不愿與世俗交往,受到干擾的心理?
(此中人語(yǔ)云:“不足為外人道也!)
八、深入討論
1.桃花源這一人間樂(lè )園能找到嗎?
(不能,這是作者虛構的)
2.陶淵明為何要虛構?聯(lián)系當時(shí)社會(huì )現實(shí)思考
(反襯黑暗現實(shí),寄托自己的生活理想)
3.有人說(shuō)陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活,也有人說(shuō)他是消極逃避現實(shí),你怎樣評價(jià)?(自由辯論)
九、總結結束
陶淵明不為五斗米折腰,向往一種沒(méi)有剝削與壓迫的幸福美好生活,這是我們應學(xué)習的`,作為二十一世紀的青少年,更應樹(shù)立一種遠大的理想將個(gè)人的利益與社會(huì )的需要結合起來(lái),才能無(wú)愧于這個(gè)時(shí)代,無(wú)愧于我們的民族。
十、布置作業(yè)
1.背誦課文。
2.完成書(shū)后思考練習。
摘錄一些談理想的名人名言。
《桃花源記》教案 篇9
教學(xué)目的
1、正確、流利地朗讀課文,指導學(xué)生掌握、積累一部分文言常用詞語(yǔ),了解古今異義現象。
2、熟讀課文,理清課文的線(xiàn)索。
3、聯(lián)系時(shí)代背景,理解作者的思想傾向和社會(huì )理想
教學(xué)重點(diǎn)
1、準確地翻譯全文,并積累常用文言詞語(yǔ)的用法。
2、研讀課文,整體把握文章內容。
教學(xué)難點(diǎn)
了解作者筆下的社會(huì )理想;理解作者寄托的思想感情。
教學(xué)過(guò)程
一、導人課文,簡(jiǎn)介作者。
1、展示幾副圖畫(huà),讓學(xué)生聯(lián)想到世外桃源這個(gè)成語(yǔ),并讓學(xué)生談?wù)勑闹械氖劳馓以础?/p>
2、介紹陶淵明及時(shí)代背景,自然導人課文,引起學(xué)生閱讀課文的興趣。
二、初讀課文,疏通文意。
1、請一位學(xué)生朗讀課文,要求讀出感情,咬準字音。(讀完后由同學(xué)做適當評價(jià))
2、商討學(xué)習文言文的方法
3、疏通文意:學(xué)生提出的疑惑的字詞、釋義,師生共同解決。
4、指導學(xué)生理解文中所出現的古今異義的詞語(yǔ)。
三、再讀課文,概括故事情節。
1、有感情地齊讀課文,加深對課文內容和思想感情的理解。
2、用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括故事情節,理清課文結構。
3、讓學(xué)生談?wù)勛约簩μ一ㄔ吹挠∠蟆?/p>
四、訪(fǎng)談練習
設置情境,利用“時(shí)空在線(xiàn)”專(zhuān)訪(fǎng)節目深化理解,研讀課文。假設教師以節目主持人的.身份穿過(guò)時(shí)空隧道,來(lái)到一千六百多年前的東晉時(shí)代的桃花源中,對村民現場(chǎng)采訪(fǎng)。
采訪(fǎng)問(wèn)題:
1、請問(wèn)你們是怎么來(lái)到這里的?(我們的祖先為了躲避秦時(shí)戰亂,逃到這個(gè)與世隔絕的地方,時(shí)間長(cháng)了,我們就不再出去了。)
2、你們知道現在是什么朝代嗎?你們想出去嗎?(漁人說(shuō)是晉朝。想出去,因為外面世界很精彩;不想出去,因為外面兵荒馬亂。)
3、能為觀(guān)眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環(huán)境嗎?(我們這里土地平整開(kāi)闊,房屋整齊,有肥沃的土地、美麗的池塘,真是山青水秀,人杰地靈。
4、你們?yōu)槭裁床蛔対O人向外人介紹桃花源呢?(不希望外人打擾我們幸福安寧的生活)
5、你能對我們觀(guān)眾朋友說(shuō)說(shuō)你們桃花源居民的風(fēng)俗習慣嗎?(我們這兒的人都很勤勞……很樸實(shí),還有,我們很好客。
6、在節目的最后,請桃花源的村民用一句話(huà)概括一下桃花源的特點(diǎn)。(1、我們桃花源風(fēng)景優(yōu)美。2、我們桃花源民風(fēng)淳樸。3我們桃花源居民生活幸福。4、我們桃花源沒(méi)有剝削,沒(méi)有壓迫。)
五,品位研讀、主題探究。
1、大家相信這樣一個(gè)美麗的地方在東晉年間存在嗎?(讓學(xué)生從文章中找線(xiàn)索來(lái)考證)
2、作者寫(xiě)《桃花源記》的目的是什么?
六、拓展延伸
假如陶淵明來(lái)到大家面前,你最想對他說(shuō)什么?
總結:這節課,我們走近了陶淵明,了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì )還帶有這樣那樣的局限性,但他對理想的追求,對黑暗現實(shí)的否定,還是值得肯定的。歲月流逝,滄海桑田。多少年過(guò)去了,于東晉時(shí)代相比,如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句;“陶令不知何處去,桃花源里可耕田!鄙裰荽蟮,山川錦繡,人民富足,陶淵明若是地下有知,一定會(huì )感到無(wú)比欣慰。
好,這節課上到這里。
《桃花源記》教案 篇10
教學(xué)目標:
1、深入理解課文2、3段內容;
2、了解文言文中主語(yǔ)省略的現象,理解、積累一些文言實(shí)詞;
3、探討主題;
4、認識作者通過(guò)描繪世外桃源所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí)、追求理想社會(huì )的思想感情。
一、導入
孔子說(shuō)過(guò)一句話(huà):溫故而知新。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)的含義呢?(學(xué)生回答:溫習舊的知識從中獲得新的理解和體會(huì )。)今天我們就來(lái)溫習《桃花源記》,希望能有新的收獲。(板書(shū)題目)
二、授課過(guò)程
。ㄒ唬z查課下鞏固情況:
1、檢查字詞掌握情況:考小卷,同桌互批,師生總結
2、檢查課文背誦:男女聲背誦接力
。ǘ┗仡櫸膶W(xué)常識
1、作者(陶淵明):東晉詩(shī)人。名潛,字元亮。號五柳先生。少時(shí)頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。但由于當時(shí)社會(huì )不安,他空有才智卻難以施展。他曾做過(guò)小官,因不為五斗米折腰,棄官回鄉從此過(guò)起了田園式的隱居生活。后人稱(chēng)其為靖節先生。代表作有詩(shī)《飲酒》、《歸園田居》,散文《歸去來(lái)兮辭》等。
2、寫(xiě)作背景:我國東晉末年,封建國家分裂,政權交替,戰爭頻繁。東晉王朝極端腐敗,對外一味投降,安于江左一隅之地。統治集團內部互相傾軋,軍閥連年混戰,賦稅徭役繁重,加深了對人民的剝削和壓榨。
。ㄈ┗仡櫿n文內容
1、本文的線(xiàn)索是什么?
本文以漁人進(jìn)出桃花源為線(xiàn)索。
2、圍繞線(xiàn)索用一句話(huà)來(lái)概括本文的主要情節。
本文記敘了漁人發(fā)現桃源、訪(fǎng)問(wèn)桃源、再尋桃源的曲折而又神奇的經(jīng)歷。
。ㄋ模┥钊氚盐照n文:作者生活的'時(shí)代,賦役繁重,戰亂紛起,但文中描繪的卻是另外一番圖景,下面同學(xué)們結合二、三兩段說(shuō)一說(shuō)世外桃源到底是什么樣子的呢?
。ㄕ覍W(xué)生描述畫(huà)面內容,并找出與課文相對應的原話(huà),并翻譯,夯實(shí)重點(diǎn)實(shí)詞、重點(diǎn)句的解釋?zhuān)?/p>
1、自然景色優(yōu)美:
例:土地平曠,屋舍(shè)儼(yǎn)然。有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。
2、社會(huì )環(huán)境平和、寧靜:
例:阡陌交通,雞犬相聞。其中往來(lái)種作,男女衣著(zhù)(zhuó),悉如外人,黃發(fā)垂髫(tiáo),并怡然自樂(lè )。
3、人們的生活和諧、幸福:
例:其中往來(lái)種作,男女衣著(zhù)(zhuó),悉如外人,黃發(fā)垂髫(tiáo),并怡然自樂(lè )。
4、民風(fēng)淳樸、熱情好客:
例:便要還家,設酒殺雞作食。余人各復延至其家,皆出酒食。
。ㄎ澹├斫馕恼轮髦迹猴L(fēng)景優(yōu)美,環(huán)境寧和,民風(fēng)淳樸,作者如此完美的描述這樣一個(gè)世外桃源究竟有何用意呢?(本文寄托了作者怎樣的社會(huì )理想呢?)(小組討論合作完成)
明確:表現作者對沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫、人人平等、自由快樂(lè )的理想社會(huì )的追求和向往。
。┳h一議:作者寫(xiě)漁人以及后來(lái)的許多人再也找不到桃花源,意圖是什么?
桃花源,只是作者以及無(wú)數勞動(dòng)人民美好愿望的體現,表現了人們對理想社會(huì )的熱烈追求。當然,這個(gè)理想在當時(shí)是不可能實(shí)現的。寫(xiě)桃花源的無(wú)跡可尋,其實(shí)是一種隱喻,隱喻桃花源這樣的理想社會(huì )是不存在的。
。ㄆ撸┩卣寡由欤菏劳馓以词翘諟Y明筆下的理想社會(huì ),F在,我們正在為建設小康、和諧的社會(huì )而努力。你理想中的家鄉是怎樣的呢?請你用你的筆描述一下吧。
。ò耍┱n堂小測:
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