《桃花源記》初二語(yǔ)文說(shuō)課稿
作為一名教學(xué)工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的《桃花源記》初二語(yǔ)文說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位及課文的特點(diǎn)
2、學(xué)情分析
3、學(xué)習目標的確定
4、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定—確立
1、教材的地位及課文的特點(diǎn)
《桃花源記》是新課標八年級下冊第七單元的第一篇課文，是一篇膾炙人口的記述性散文，作者在《桃花源記》中虛構了一個(gè)美好的理想境界，比作者在田園詩(shī)《歸園田居》所描寫(xiě)的田園生活更美，更理想。詩(shī)人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè )園——世外桃源寄托了作者的政治理想。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著(zhù)重要的作用。
2、說(shuō)教學(xué)目標
1）知識目標：熟讀成誦，積累文言字詞，理解文章的內容，準確翻譯全文。
2）能力目標：積累遷移，培養想象能力、創(chuàng )新能力。
3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：正確評價(jià)作者的理想，思考現代人生
4、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
雖然是初三學(xué)生年級學(xué)生，同樣需要積累文言實(shí)詞，另外對于正確評價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據《語(yǔ)文課程標準》的要求和教材內容的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、熟讀課文、背誦課文，積累文言字詞。
2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。
教學(xué)難點(diǎn)：理解評價(jià)作者心目中的理想社會(huì )。
二、說(shuō)教學(xué)方法
1、賞讀結合法朗讀是學(xué)生獲得得語(yǔ)感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。因此，我把本節課設計為賞讀課，以“賞”為突破口，開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在“賞”的基礎上，熟讀成誦，獲得語(yǔ)感，從而更好地理解文章的內容，感受優(yōu)美意境、體會(huì )作者渴望的理想社會(huì )。
2、創(chuàng )設情景、想象法本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構故事，教學(xué)時(shí)通過(guò)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì )作者的意圖，評價(jià)桃花源社會(huì )。
3、討論探究法新的語(yǔ)文教學(xué)理念是：教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養自主學(xué)習的意識和習慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的`主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。為了貫徹這一思想，同時(shí)有效地突破難點(diǎn)，我設計讓學(xué)生分組自由討論，啟發(fā)學(xué)生認識作者的社會(huì )理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現實(shí)的，讓學(xué)生真正理解作者的創(chuàng )作意圖。
三、說(shuō)學(xué)法
1、朗讀賞析法
2、合作探究法
3、情景創(chuàng )設法
教學(xué)手段
1、音頻、與課文相關(guān)的圖片
2、利用多媒體創(chuàng )設情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本節課的指導思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，應創(chuàng )設情境，引導學(xué)生通過(guò)想象，主動(dòng)參與學(xué)習，攝取知識，培養能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線(xiàn)，以培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新能力為核心。
具體操作如下：
1、創(chuàng )設情景、導入新課。
投影顯示陶淵明的詩(shī)《飲酒》其五，讓學(xué)生讀并說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的志趣。如此學(xué)生既可以溫故，老師又可以自然地導入新課。然我們一起走進(jìn)桃花源，一起走近陶淵明，并板書(shū)課題及作者。
2、簡(jiǎn)介作者及其所處的時(shí)代背景。
陶淵明：（365—427）字元亮，一說(shuō)名潛，字淵明，晉潯陽(yáng)（今九江）人。陶少年則有“大濟蒼生”之壯志。29歲才處仕。在39歲時(shí)，方為彭澤縣令，在官80余日，因不肯為“五斗米折腰”便結束仕隱不定的生活，走上了歸田的道路。死后謚號“靖節”世稱(chēng)“靖節先生”（五柳先生）
3、反復誦讀，整體感知。
這一環(huán)節是學(xué)生的感性認識階段，它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎。設計讓學(xué)生通過(guò)反復誦讀掃清字詞的障礙，獲得語(yǔ)感，積累感性材料。其具體步驟是：
1）學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗誦，以此為示范向導，讓學(xué)生進(jìn)入情境；了解課文大意。
2）讀：
A、讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式來(lái)讀。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認知個(gè)性，引導他們樂(lè )于去讀。教師同時(shí)，教師用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、絕境、詣、驥、邑人）投影出來(lái)，供學(xué)生參考。
B、“讀”后讓學(xué)生寫(xiě)出一句話(huà)，把自己對這篇課文的感受表達出來(lái)，并與本組的同學(xué)交流，看誰(shuí)寫(xiě)得最簡(jiǎn)潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。
C、指名疏通文意
D、再讀課文，讀懂內容，理清故事情節
4、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美。
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導學(xué)生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過(guò)想象去感受桃源的美，培養想象能力和創(chuàng )新能力。這一環(huán)節分兩步進(jìn)行：
帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然美的桃源
為了培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新能力。因此這一環(huán)節的設計以“桃源美景”為核心，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行創(chuàng )造性的描繪。
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