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詩(shī)詞曲五首教學(xué)設計
【教材分析】
本課中的五首詩(shī)詞曲都是傳統名篇。劉禹錫的《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》是古代酬贈詩(shī)中的名篇，詩(shī)歌所表現的作者身經(jīng)危難，百折不回的堅強毅力，給后人一莫大的啟迪和鼓舞。杜牧的《赤壁》是詠史詩(shī)，作者一反傳統看法，認為若不是東風(fēng)給周瑜以方便，勝利者就可能是曹操，歷史將要重寫(xiě)，反映出了作者敏銳的歷史眼光和獨到的史識�！哆^(guò)零丁洋》是文天祥的代表作，全詩(shī)概括了作者一生的重大事件，現不幸被俘，決心以死明志，慷慨悲涼，感人至深。蘇軾的《水調歌頭(明月幾時(shí)有)》是詠中秋最著(zhù)名的作品之一，詞的上片極寫(xiě)作者在“天上”“人間”徘徊、矛盾，下片寫(xiě)對月懷人，全詞樂(lè )觀(guān)曠達的情懷和深邃的哲理趣味，在行云流水般的語(yǔ)言和美妙的意境中，自然呈現出來(lái)，千百年來(lái)膾炙人口，流傳廣泛。張養浩的《山坡羊潼關(guān)懷古》，這首曲借憑吊潼關(guān)古跡，表現了一個(gè)歷史主題：在漫長(cháng)的封建社會(huì )中，無(wú)論怎樣改朝換代，人民依舊過(guò)著(zhù)痛苦的生活。表現了作者憂(yōu)慮國計民生的思想感情。
【教學(xué)建議】
學(xué)習古代詩(shī)詞曲應該根據其特點(diǎn)，首先應以誦讀為主。應讓學(xué)生在熟讀的基礎上，落實(shí)背誦要求。讀的過(guò)程中，教師要采用變換讀的方式進(jìn)行教學(xué)，以防學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。落實(shí)背誦要求，要讓學(xué)生完成默寫(xiě)訓練，以使學(xué)生切實(shí)識記。在熟讀成誦的基礎上，引導學(xué)生品讀、鑒賞。品讀就是要求讀出作品的節奏韻味，讀出詩(shī)人所表達的內在感情。鑒賞，就是引導學(xué)生對名篇佳句進(jìn)行賞析，領(lǐng)悟其精妙。要注意從整體上鑒賞作品的優(yōu)美意境和詩(shī)人的思想感情，不要過(guò)細分析，以免破壞其完整的特點(diǎn)。
本課教學(xué)可用2課時(shí)。
【教案設計】
第一課時(shí)
一、引入
詩(shī)歌是我國古代文學(xué)中的瑰寶，特別是唐詩(shī)、宋詞、元曲更標志著(zhù)我國古代文學(xué)的輝煌。今天我們要來(lái)學(xué)習的這五首詩(shī)詞曲都是名家作品，千百年了膾炙人口。通過(guò)學(xué)習和吟誦，能得到美的熏陶，提高文化品位�，F在就請同學(xué)們和我一起走進(jìn)詩(shī)歌優(yōu)美的意境，來(lái)品味我國古代詩(shī)歌的藝術(shù)魅力吧!
二、賞析
〖《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》
1、范讀。聽(tīng)錄音讀或教師范讀，也可讓朗讀水平高的同學(xué)讀。
2、朗讀，注意讀出節奏、感情。
3、師生共同讀品詩(shī)句。
�、� 教師導學(xué)：這是一首贈答詩(shī)，選自《全唐詩(shī)》，作者劉禹錫(772～846)，字夢(mèng)得，洛陽(yáng)(現河南省洛陽(yáng))人，唐代詩(shī)人。他曾參加王叔文領(lǐng)導的政治改革，失敗后，一再遭貶。二十三年(實(shí)則二十二年)后，唐敬宗寶歷二年 (826)，劉禹錫被罷去和州刺史，應詔京師，途經(jīng)揚州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫(xiě)了《醉贈劉二十八使君》，對劉長(cháng)期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫(xiě)了這首詩(shī)答謝他。酬，答詩(shī)。使君，是對刺史的稱(chēng)呼。
�、� 理解詩(shī)意：參照注釋理解詩(shī)歌內容。
�、� 品評全詩(shī)，可按以下問(wèn)題進(jìn)行賞析：
�、� 首聯(lián)交代了什么?“凄涼地”“棄置身”表露了詩(shī)人什么樣的心情?
�、� 頷聯(lián)在表現手法上有什么特點(diǎn)?描寫(xiě)了怎樣的現狀?體會(huì )作者此時(shí)此刻的心情。
�、� 頸聯(lián)寫(xiě)的是什么意思?表現了詩(shī)人怎樣的境界?
�、� 結合詩(shī)題，談?wù)勎猜?lián)的用意?
參考答案：
�、� 詩(shī)人在二十余年的貶謫生活中，多次遷徙邊遠地區。心情痛苦而又寂寞。
�、� 用“聞笛賦”和“爛柯人”典故，描寫(xiě)了自己被貶二十余年老友已逝，人事俱非，恍如隔世的景況，抒發(fā)自己對老友的懷念和無(wú)限悲痛惆悵之情。
�、� 這兩句用“沉舟”“病樹(shù)”比喻自己，抒發(fā)詩(shī)人的身世之感。這兩句針對白居易贈詩(shī)中“舉眼風(fēng)光長(cháng)寂寞，滿(mǎn)朝官職獨蹉跎”兩句而發(fā)。白詩(shī)的意思是您是個(gè)這么有才能的人長(cháng)期被貶邊遠地區。寂寞地閑望山水風(fēng)光，而朝廷的重要官職將由誰(shuí)來(lái)承擔呢 ?而劉詩(shī)答的意思是雖然我一人被貶遠遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩(shī)人開(kāi)朗的胸懷。但這兩句詩(shī)客觀(guān)上包含著(zhù)事物新陳代謝的哲理，使詩(shī)句具有了普遍意義。
�、� 點(diǎn)明酬贈之意，答謝友人并與之共勉，表現了詩(shī)人堅定的意志和樂(lè )觀(guān)的精神。
4、齊讀這首詩(shī)并背誦。
〖《赤壁》
1、范讀。(同上)
2、朗讀，(同上)
3、師生共同讀品詩(shī)句。
�、� 教師導學(xué)：這是一首詠史詩(shī)。名為詠史，實(shí)是詠懷。學(xué)習這首詩(shī)，要注意詩(shī)中杜牧一傳統看法的詩(shī)句。
�、� 參照注釋理解詩(shī)意。
�、� 思考探究：
�、� 為什么從一把很不起眼的折戟寫(xiě)起，這樣寫(xiě)有何作用?
�、� 詩(shī)人怎樣評價(jià)赤壁之戰的?
�、� 全詩(shī)最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?
要點(diǎn)提示：
�、� 這一把折戟與古代戰爭有聯(lián)系，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。
這兩句的作用主要不在于作為詩(shī)的引導，它本身也蘊含著(zhù)強烈的意念活動(dòng)。沙里沉埋著(zhù)鐵戟，點(diǎn)出此地曾有過(guò)歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷(xiāo)蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過(guò)蹤跡的人物、事件，常會(huì )被無(wú)情的時(shí)光銷(xiāo)蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會(huì )被人記起。正由于發(fā)現了這把鐵戟，使詩(shī)人無(wú)法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發(fā)現原來(lái)是“前朝”──三國赤壁之戰時(shí)的遺物。從而為下文鋪墊。
�、� 不以成敗論英雄，認為赤壁之戰的勝利，不過(guò)是借助東風(fēng)而已，有很大的偶然性，否則，就會(huì )有相反的結果。
�、� 要點(diǎn)提示：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩(shī)人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時(shí)，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會(huì )有所作為，顯示出一種逼人的英氣。
4、 齊讀背誦這首詩(shī)。
〖《過(guò)零丁洋》
1、范讀。(同上)
2、朗讀，(同上)
3、師生共同讀品詩(shī)句。
�、� 教師導學(xué)：這是一首詠志詩(shī)。文天祥，狀元出身，官至丞相，封信國公。這首詩(shī)文天祥被元軍俘虜次年過(guò)零丁洋是所作，元軍統帥張弘范逼他招降宋軍抗戰將領(lǐng)張世杰等人，文天祥遂出次詩(shī)以明志節。
�、� 參照注釋理解詩(shī)意。
�、� 四人一小組，思考探究：
�、� 首聯(lián)寫(xiě)了詩(shī)人怎樣的經(jīng)歷?
�、� 頷聯(lián)“風(fēng)飄絮”和“雨打萍”比喻什么?上下兩句有何聯(lián)系?
�、� 頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”雙層含義是什么?表達了作者怎樣的感情?
�、� 尾聯(lián)是千古傳誦的名句，表明了詩(shī)人怎樣的氣節?
要點(diǎn)提示：
�、� 一是在他21歲時(shí)，因科舉走人仕途;二是在國家危急存亡的關(guān)頭，起兵勤王抗元，歷時(shí)四年。
�、� “風(fēng)飄絮”比喻國家命運慘淡危在旦夕;“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。國家山河分裂，局勢危急，個(gè)人命運也動(dòng)蕩不安，暗示國家命運和個(gè)人命運緊密相連。
�、� 一是兩個(gè)地名，另一層意思是寫(xiě)出了心情。表達了對抗戰局勢的憂(yōu)恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。
�、� 表明詩(shī)人舍身取義，以死明志的決心，充分體現了他寧為玉碎不為瓦全的民族氣節。
4、 齊讀這首詩(shī)。
三、布置作業(yè)
1、默寫(xiě)今天所學(xué)的三首古詩(shī)。
2、品析下面的詩(shī)句。
�、� 沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
�、� 東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
�、� 人生自古誰(shuí)無(wú)死?留取丹心照汗青。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
全班集體或指名背誦前三首詩(shī)。
二、繼續賞析
〖《水調歌頭》
1、學(xué)生試讀，老師示讀，學(xué)生再朗讀，注意重點(diǎn)字的讀音及詞義。
宮闕(què) 綺戶(hù)(qǐ) 嬋娟 (chán)
2、教師導學(xué)：這首詞是詠中秋詞中最著(zhù)名的一首，前人曾有論：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡費�！笔乔О倌陙�(lái)人們傳誦的名作。這首《水調歌頭》是蘇軾任密州(現在的山東諸城)太守時(shí)所作，當時(shí)他政治上失意，又與胞弟七年未能團聚。丙辰(北宋神宗熙寧九年即1076年)中秋之夜，他一邊賞月一邊飲酒，直到天亮，于是作了這首詞。
3、參照注釋理解詞的意思。
4、賞析。
明月幾時(shí)有?把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。
上闋敘述作者身世感慨和矛盾心理。見(jiàn)月而問(wèn)天，追月而遲疑，在“天上”與“人間”徘徊不定。我們可以感受到詩(shī)人對明月的向往，又感受到了詩(shī)人既向往天上又留戀人間的矛盾心理。
詞以拿酒問(wèn)月開(kāi)端：明月什么時(shí)候就有了?‘天上的宮殿今晚是何年何月?(體現蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態(tài)。 )于是想乘風(fēng)飛往月官去，可是又擔心在高寒的月宮自己難以承受，(借神話(huà)傳說(shuō)中的仙女相比，表達作者出世入世的雙重矛盾心理。)既然月宮回不去，還不如在人間。 (說(shuō)明蘇軾愿意在人間為國家出力，這顯現蘇軾一種積極的人生態(tài)度。)
轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠。不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。
下闋從矛盾中宕出，抒發(fā)對弟弟的懷念之情。頭三句實(shí)寫(xiě)月色照人之形。轉、低、照三字寫(xiě)足月光移動(dòng)之神韻�！盁o(wú)眠”二字始直接涉及中秋人事，“懷”弟之意隱約而出。承上啟下，自然轉入到思弟之情的另一個(gè)主題上了。下兩句向月發(fā)問(wèn)，為什么偏偏在人們分離時(shí)團圓呢?
懷念誰(shuí)? 弟弟子由，接著(zhù)又轉為自我安慰，不僅慰己，更是慰人。人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來(lái)沒(méi)有完美無(wú)缺的。煞拍兩句用月光的普照唯愿兄弟倆彼此珍重，在遠別時(shí)光里共賞中秋美好的月色。既是對兄弟不能團聚的安慰，也是對自己政治失意的安慰，更表達對天下所有離人的祝愿：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光，使詞的境界陡然提升。
5、背誦這首詞。
〖《山坡羊·潼關(guān)懷古》
1、教師講解。
曲是詩(shī)詞以外的另一種文學(xué)作品。
在中國古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨具的特點(diǎn)，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個(gè)單位，叫做帶過(guò)曲。課題的《天凈沙》《山坡羊》都是標有題目的小令。
2、范讀，學(xué)生自由散讀，后齊讀，教師發(fā)現問(wèn)題進(jìn)行糾正。
3、教師導學(xué)。
這首曲是作者在潼關(guān)的路上所作。潼關(guān)歷來(lái)是兵家必爭之地，本曲就是憑借潼關(guān)懷古
4、參照注釋理解曲的意思。
5、思考探究。
�、� 這首曲劃分為幾個(gè)層次?
�、� 這首曲表達了作者怎樣的思想感情?(結合后兩句來(lái)理解。)
�、� 你認為文中哪些地方用字用得好?試說(shuō)明理由。
答案要點(diǎn)：
�、� 分三層：一層(前三句)寫(xiě)潼關(guān)的雄偉氣勢。二層(中間四句)寫(xiě)作者途經(jīng)潼關(guān)時(shí)的所見(jiàn)所感。三層(后兩句)總寫(xiě)作者感慨。
�、� 表現了憂(yōu)慮國計民生的思想感情。
�、� 只要言之成理即可。
6、背誦這首曲。
三、布置作業(yè)
1、默寫(xiě)這節課學(xué)的詞和曲。
2、完成課后練習。
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