思考的蘆葦的散文

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　　人是會(huì )思考的蘆葦。

　　大片的蘆葦蕩占據一片水域，像浩浩蕩蕩的軍隊，風(fēng)起時(shí)，成千上萬(wàn)的士兵揮舞長(cháng)劍，在天空下劈殺起來(lái)，四下里發(fā)出沙拉沙拉的聲音。它們行為一致，活在集體中，共性大于個(gè)性。我更喜歡岸邊獨立的那一株，它是寫(xiě)意的，在季節里搖曳著(zhù)，變幻著(zhù)風(fēng)姿。惱人的秋風(fēng)招惹著(zhù)，你或許會(huì )變成頑皮的小孩，乖張跋扈。而大部分時(shí)間里，你是乖巧可人的。我喜歡你就是你，你是行走的蘆葦，思考的蘆葦。

　　生命以它不同姿態(tài)的綻放，每一種成長(cháng)姿勢與人的思考嫁接，就會(huì )生長(cháng)出奇花異果。

　　我家寶貝兒子，就是一株乖張的蘆葦。

　　近來(lái)，他做什么都有自己的一套。他喜歡在院子里一圈一圈地騎小黃車(chē)，喜歡和他的小朋友們在菜地旁架一堆樹(shù)枝烤火，喜歡在小飯桌耍迷人的蝴蝶刀，喜歡在音樂(lè )課上當個(gè)特立獨行俠；不喜歡被我追著(zhù)檢查輔導作業(yè)，不喜歡給數學(xué)老師上交課堂作業(yè)，不喜歡作業(yè)被老師拍照發(fā)家長(cháng)群表?yè)P，更不喜歡被我教育。他仿佛與這個(gè)世界中立，什么時(shí)候都有自己的話(huà)，有自己的思考，有自己的事情做，像另外一個(gè)品種的鳥(niǎo)類(lèi)落腳在這里，乖張、熱烈、俯沖、蓄勢，又像一匹脫韁的野馬，桀驁、茫然、咆哮、盤(pán)旋。他仿佛就是一個(gè)世界，他在他自己的世界里奔跑著(zhù)，全然不管其它。

　　我對他的表現有一籮筐的不滿(mǎn)，他卻依然在乖張任性的路上做一株特立行走的蘆葦。

　　那個(gè)周末是個(gè)雨天，照例他該隨我上班寫(xiě)作業(yè)。車(chē)子到了公司路口，他牢牢地抓著(zhù)車(chē)座靠背，別過(guò)那張苦瓜臉，目光堅定地拉開(kāi)架勢跟我干上了。我喊下車(chē)他不動(dòng)，我拉他胳膊他抓得更緊了，無(wú)奈我和他爸合力才把他弄下車(chē)。他站在雨地里嚎啕大哭，嘴里直嚷嚷著(zhù)不要上班，活脫脫一小無(wú)賴(lài)。我急得嗓門(mén)提高了幾度，很有氣勢地對他展開(kāi)了“教育”，他紋絲不動(dòng)，間或來(lái)句“你生我干嘛？”、“你把我送人算了�！狈磽舻脻M(mǎn)肚子得意，真是我的小冤家呀。僵持了好久，許是折騰不動(dòng)了，他才有所松動(dòng)，被我拽到辦公室。

　　第二個(gè)周末又故伎重演。

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　　蘆葦因了故事才顯出生命的張力，我卻為了它行走的腳步和方向而發(fā)愁，這一抬腳、一落腳似乎成了慣性，下一步該落腳哪里，不需要預先去想，會(huì )生出些什么故事看似都沒(méi)有懸念。

　　難道就任他這樣任性妄為了嗎，我就拿他沒(méi)辦法了嗎？我不信！這兩年的小飯桌生活，讓他已然從幼童時(shí)的內向變成了多話(huà)頑皮的孩童。他是可以去選擇，去試探，找到合適的路的。只是，面對選擇，他邁步前有必要思考一下，他想成為什么樣的人，想做些什么樣的事，這樣的事是利己利他的還是對誰(shuí)都無(wú)益的，他會(huì )因為自己的選擇而驕傲還是懊惱。

　　人是會(huì )思考的蘆葦，正因了此，人的尊嚴才得以存在。

　　我們都已經(jīng)互相傷害得精疲力盡，都需要一個(gè)契機，清空情緒的陰霾，恢復清醒的思辨能力，還彼此一方澄澈的天地。有時(shí)，這個(gè)契機緣于清凈的自然，有時(shí)，只需一個(gè)全新的環(huán)境。

　　周一晚上，我和鄰居敲響她女兒所在小飯桌的門(mén)，迎接我們的是高老師。雖然是租用民居，但這里卻被布置得像個(gè)小版的培訓機構，整個(gè)氛圍顯得有序而安寧。幾個(gè)孩子圍坐在客廳中央，有的奮筆疾書(shū)，有的拿著(zhù)作業(yè)讓進(jìn)門(mén)處坐班的愛(ài)娃老師檢查，小教室里傳出背書(shū)的瑯瑯聲。我的心頓時(shí)變得安寧，一股清明之氣油然而生。高老師給我介紹了他們對于孩子們的學(xué)習和食宿安排，我都很滿(mǎn)意，尤其對他們關(guān)注國學(xué)這點(diǎn)非常贊同，又特地聊了一下比較瑣碎的語(yǔ)文學(xué)習。愛(ài)娃老師得空給我講了孩子到這里需要遵守的規矩，還特意提到，如果孩子犯錯不聽(tīng)話(huà)，小手會(huì )挨板子。我突然想到三味書(shū)屋的.情景，轉而又釋然了，現在的小孩也需要回歸傳統，接受一點(diǎn)這樣的教育，不然真的是心中無(wú)所畏，無(wú)所敬畏，更別談責任、義務(wù)和使命感了。我愿意他在這里接受“改造”。

　　到家后我尚有點(diǎn)激動(dòng)，描述起自己的所見(jiàn)所聞，還提到孩子們作業(yè)完成得好會(huì )得積分，積分可以換取喜歡的玩具。為了進(jìn)一步引出兒子的新奇感，我特別強調這里的孩子飯前會(huì )說(shuō)一段感恩詞，感謝老師和父母的付出，每天臨走時(shí)都要向老師鞠躬再見(jiàn)。在一旁看書(shū)的兒子被這些制度和儀式感吸引了，立即要求去體驗。

　　我為我的有心插柳而高興。第二天晚上接了他就帶著(zhù)去這個(gè)小飯桌參觀(guān)，他果然很喜歡這里。

　　第三天，他將第一次到這里報到。

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　　我沒(méi)想到他的第一次小飯桌報到會(huì )發(fā)生意外，這么快就給了我教育他的機會(huì )，讓我們有了“一諾千金”的約定。

　　這大概就體現了故事使蘆葦有趣、生動(dòng)、搖曳多姿。尤其是一株乖張的蘆葦，總是有著(zhù)千奇百怪的想法，抬腳毫不猶疑，腳步毫不遲疑地變換方向，幸運了，會(huì )邁出優(yōu)雅的舞步，不幸時(shí)，又變成一副頑劣姿態(tài)。

　　事情的起因是兒子上音樂(lè )課小動(dòng)作不斷，被老師放學(xué)留校教育。小飯桌的老師沒(méi)接到他，還替他擔心半天，從而讓他的第一次小飯桌報到被染上“污點(diǎn)”。

　　晚上去接時(shí)，他還在寫(xiě)作業(yè)，我和老師聊了會(huì )兒他的表現�；丶衣飞�，他給我講了第一天在小飯桌的情況，知道了許多規矩要守，以前不喜歡吃的菜他都吃了，從不午睡的他安靜地看書(shū)了……從他的話(huà)中我聽(tīng)出了“畏”，不是單純的害怕，更偏向擔心憂(yōu)慮，知道有些規則不能破壞，隱約懂得了自警與自省，愿意發(fā)自?xún)刃牡厝プ晕壹s束。小飯桌老師這第一課真的很成功，無(wú)數次我都想教會(huì )他這些，他卻從來(lái)都沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去過(guò)。

　　回家第一項是復查作業(yè)，我發(fā)現兒子寫(xiě)話(huà)條理性比較差。就把三句話(huà)怎么安排內容，怎么體現層次感，怎么有序表達給他講解了一下。他也瞬間發(fā)現比他扯的三句話(huà)高大上，利索地重寫(xiě)了。我再給他重復思路他就嫌我啰嗦了，我沒(méi)深究，話(huà)題一轉就分析中午被音樂(lè )老師留校教育的事。

　　此時(shí)他還處在寫(xiě)話(huà)的深度思維中，我沿用三句話(huà)的講解風(fēng)格，條分縷析，有理有據，步步深入，從三個(gè)層面分析他上課小動(dòng)作不斷被老師罰站的危害，最后給出了作為一名學(xué)生的底線(xiàn)，那就是上課好好聽(tīng)講，配合老師積極完成作業(yè)，無(wú)論如何不當這免費的反面教材。

　　要讓頑皮的孩子舉白旗當然沒(méi)這么快，他玩起了顧左右而言他的把戲，我用了“指桑罵槐”、“含沙射影”幾個(gè)成語(yǔ)分分鐘擊落他的小聰明，告訴他“這成語(yǔ)就是說(shuō)你現在的表現的”。沒(méi)有責備他，我重申了一遍上課的最低要求，結束談話(huà)時(shí)我提議來(lái)一個(gè)朋友式的握手，告訴他這叫“一諾千金”，以后絕對做到這最低要求，他很樂(lè )意地接受了。

　　所有這一切都像一場(chǎng)夢(mèng)，我們在這場(chǎng)夢(mèng)里迷惘、爭渡，被拽入生活幽深處，不知所措。而理性讓我們找到來(lái)時(shí)的路，思緒過(guò)處，風(fēng)景如畫(huà)。

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