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《孫權勸學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)錄
《孫權勸學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)錄1
講完語(yǔ)文版八上第六單元古文二則：《孫權勸學(xué)》《祖逖北伐》，課后練習處理完了，還有不少時(shí)間，于是我即興來(lái)了下一段：
師：“同學(xué)們，這兩篇文章都選自司馬光的《資治通鑒》，老師說(shuō)過(guò)，他的這本書(shū)是想給誰(shuí)看的呀？”
生齊：“皇帝�！�
師：“好，今天你們讀了其中兩篇，也是皇帝了�！�
師做下跪狀：“臣向各位‘小皇帝’請安！”
學(xué)生哄笑。
師：“敢問(wèn)各位皇帝，讀懂了嗎？”
生興奮地齊聲：“懂了�！�
師：“好。先就《孫權勸說(shuō)》來(lái)說(shuō)吧，你們如果真是皇帝，應該得到什么借鑒呢？”
學(xué)生沉默。
師：“換句話(huà)說(shuō)，有什么啟發(fā)什么認識�！�
生：“要關(guān)心手下人�！�
師：“怎么關(guān)心，把自己的王位讓給他？”
生：“不是，讓他們多掌握知識�！�
師：“哦，在學(xué)識上關(guān)心手下人。對，皇帝手下的`人有了知識就能幫助他治國了，孫權真聰明�！�
師：“還有嗎？”
學(xué)生沉默。
師提示：“如果孫權是個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的君主，呂蒙會(huì )聽(tīng)他的嗎？”
學(xué)生齊聲：“不會(huì )”
師：“為什么？”
生：“只有自己有知識，才能說(shuō)服別人�！�
師：“哦，這么回事。事事要從自己做起，才能給別人樹(shù)立榜樣。臣懂了，各位皇帝，你們懂么？”
學(xué)生們快活地大聲：“懂……了！”
師：“那從《祖逖北伐》中皇帝們又能得到什么借鑒呢？”
下課鈴響。
師：“哦，各位皇帝累了，容臣告辭，明日上朝再來(lái)聆聽(tīng)�！�
……
第二天上課。
師：“我們接著(zhù)上堂課的問(wèn)題來(lái)討論，如果一個(gè)皇帝讀《資治通鑒》，讀到《祖逖北伐》，他會(huì )想到什么呢？大家先討論五分種�！�
學(xué)生討論。
師：“誰(shuí)來(lái)先說(shuō)？”
生：“要重用人才�！�
師：“哦，哪重用唐老師吧，唐老師在唐朝就是人才了�！�
學(xué)生哄笑。
師：“這種認識應該與文章有關(guān)系吧，文中有重視人才的內容嗎？”
生：“有，司馬睿重用祖逖，派他北伐�！�
師：“是這樣嗎？大家看書(shū)，誰(shuí)看懂了誰(shuí)舉手�！�
學(xué)生看書(shū)。
一生舉手：“司馬睿并不想北伐，是祖逖自己組織軍隊北伐的�！�
師：“很好！讀得細心。其實(shí)，祖逖確也是人才，司馬睿沒(méi)有給他軍隊，沒(méi)有重視 他。如果他早點(diǎn)主動(dòng)派祖逖去北伐，不會(huì )‘毒流中土，今遺民既遭殘賊’了。這也可以從反面來(lái)說(shuō)明重用人才是重要的，所以文中是有這個(gè)內容的�！�
師：“皇帝們讀了這篇文章還能認識到什么，借鑒些什么呢？”
學(xué)生沉默。
師讀：“晉室之亂，非上無(wú)道而下怨叛也，由宗室爭權，自相魚(yú)肉，遂使戎狄乘隙，毒流中土�！�
師：“大家想一想，皇帝們讀到這一段，會(huì )想到什么？”
學(xué)生思考，片刻有生舉手。
生：“要內部團結，才能打敗敵人�！�
師：“對，文中說(shuō)到‘由宗室爭權，自相魚(yú)肉，遂使戎狄乘隙�！@也是從反面來(lái)說(shuō)明的團結是重要的。孟子就說(shuō)過(guò)：天時(shí)不如地利，地利不如人和。同學(xué)們，干什么事，都要團結一致啊�！�
師：“還有沒(méi)有要發(fā)言的？不是皇帝的人讀了這篇文章，應該也有很多感受�！�
學(xué)生們紛紛舉手。
生：“祖逖少有大志，后來(lái)率軍北伐，說(shuō)明要從小立志，長(cháng)大才能做大事�！�
《孫權勸學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)錄2
師：謝謝大家。今天我們要學(xué)的，是一篇關(guān)于學(xué)習的古代故事。說(shuō)到學(xué)習，老師在平時(shí)的工作中，經(jīng)常會(huì )遇到這樣的同學(xué)。一開(kāi)始的時(shí)候，這些同學(xué)學(xué)習成績(jì)還不錯，但是越往后走呢，成績(jì)越差，到最后，這些同學(xué)干脆就放棄了。問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì )退步這么快。他們是這樣回答的：老師，我學(xué)不進(jìn)去。老師，我聽(tīng)不進(jìn)去。老師，我總是記不住――在這兒，我們可以分析一下這些同學(xué)成績(jì)下降的原因。我認為，剛才這些同學(xué)所說(shuō)的理由，其實(shí)都不能算作是理由。真正導致他們學(xué)習成績(jì)下降的，是學(xué)習態(tài)度問(wèn)題。是學(xué)習自信心問(wèn)題。由于對學(xué)習失去了信心，所以也就沒(méi)有了學(xué)習的動(dòng)力。沒(méi)有了動(dòng)力，自然就會(huì )后退。我不知道咱們在座的各位同學(xué)當中，有沒(méi)有出現這樣的問(wèn)題。如果沒(méi)有，自然最好，如果有，希望今天學(xué)習了這則故事，能夠給你帶來(lái)一些啟示。一起走進(jìn)――<孫權勸學(xué)>。(板書(shū)課題)
師：我們先來(lái)了解一下這篇文章它的出處。這篇文章選自哪一本書(shū)?(資治通鑒)作者是誰(shuí)?(司馬光)誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下資治通鑒和司馬光?
生：資治通鑒是北宋政治家司馬光主持編撰的一部編年體史書(shū)，記載了從戰國時(shí)期到五代時(shí)期一千三百多年的歷史。
師：司馬光呢?
生：司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。陜州夏縣人。
師：嗯。資治通鑒是我國非常重要的一部編年體史書(shū)，也是第一部編年體史書(shū)。那么編年體是什么意思呢?
生：編年體，就是按照歷史事件發(fā)生的先后順序來(lái)記錄歷史。
師：對，與此相對應的，還有國別體史書(shū)和紀傳體史書(shū)。誰(shuí)知道國別體和紀傳體史書(shū)又是怎么回事?
生：國別體，就是按照國家不同分別記史;
生：紀傳體，就是通過(guò)給歷史人物寫(xiě)傳記來(lái)記錄歷史。
師：非常正確。再看作者，司馬光，陜州夏縣人。陜州夏縣，在現在的哪兒呢?
生：山西夏縣。
師：嗯。應該說(shuō)和大家是地地道道的老鄉。作為山西人，我們應該為有這樣一位歷史名人而驕傲。再看這篇文章的題目，孫權勸學(xué)，孫權又是誰(shuí)呢?
生：(生答)
師：誰(shuí)知道關(guān)于孫權的故事?
生：赤壁之戰。
師：你是從哪兒知道赤壁之戰的呢?
生：從三國演義里頭。
生：從小學(xué)課本里知道的。
師：很好。赤壁之戰，是我國歷史上一次著(zhù)名的戰役。三國時(shí)期孫劉兩家聯(lián)合，在赤壁這個(gè)地方大敗曹操。孫劉的孫，就是指的孫權。好，了解了這些歷史之后，下來(lái)就讓我們看看這個(gè)故事到底是一個(gè)怎樣的故事。我相信在課前呢，大家一定都對課文進(jìn)行了充分的預習。下來(lái)，老師想檢查一下大家的預習情況。誰(shuí)愿意把課文先給大家來(lái)讀一遍?注意在他讀的過(guò)程中，看有沒(méi)有讀錯或者讀的不標準的地方。
生：(讀)
師：總體感覺(jué)不錯。大家看他讀的過(guò)程中有沒(méi)有讀錯的地方?
生：邪，應該讀作爺(音)，還有遂應該讀作遂(四聲)
師：還有嗎?
生：還有大兄何見(jiàn)事之晚乎一句，他讀成了大兄何見(jiàn)、事之晚乎，應該讀作大兄何、見(jiàn)事之晚乎。
師：你能不能說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀?
生：因為見(jiàn)事是一個(gè)詞，我們在讀的時(shí)候不能將一個(gè)詞語(yǔ)分開(kāi)。
師：他說(shuō)的對嗎?
生：對。
師：那么下來(lái)誰(shuí)還愿意讀一讀?注意將剛才我們提到的這些地方注意起來(lái)。
(抽生讀)
師：嗯，我覺(jué)得這位同學(xué)比剛才那位同學(xué)讀的要稍微好一些。不過(guò)，文言文的朗讀除了要讀準字音，更應該將人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調讀出來(lái)。人常說(shuō)，書(shū)讀百遍，其意自現。希望同學(xué)們能將這篇文章再認真地讀一讀，讀的過(guò)程中，注意人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調。四個(gè)人一組，每個(gè)人在文中分別扮演一個(gè)角色，三個(gè)人物加一個(gè)旁白，該誰(shuí)讀誰(shuí)讀，注意銜接和語(yǔ)氣。等下咱們要抽其中的幾個(gè)組來(lái)給我們展示。比比看，看哪個(gè)組讀的比較好。開(kāi)始吧!
(生讀)
師：好了，停下來(lái)。讀的怎么樣了?
生：好了。
師：既然好了，那么老師就抽幾個(gè)組來(lái)讀。請做好準備。
(抽幾組讀)
師：大家說(shuō)說(shuō)，這次這幾位同學(xué)讀的怎么樣?
生：讀的很好。尤其是文章里人物的語(yǔ)氣，我覺(jué)得非常符合人物的身份特征。
生：我覺(jué)得剛才**在讀的過(guò)程中，驚訝的語(yǔ)氣還不夠強烈。
師：那你覺(jué)得應該怎樣讀才強烈?
(生讀)
師：大家說(shuō)他讀的怎么樣?
生：好。
師：看來(lái)，大家對這篇文章應該怎樣讀已經(jīng)大體上明白了。不過(guò)，這個(gè)故事到底講了一個(gè)怎樣的故事呢?剛才已經(jīng)讓大家分角色朗讀了，現在，我們還是以剛才的組為基礎，每個(gè)人還是自己原來(lái)的角色，不過(guò)，這一次我不要你們讀，我要你們來(lái)表演。該哪個(gè)人物說(shuō)話(huà)的時(shí)候，哪個(gè)人物就用白話(huà)文來(lái)說(shuō)�？纯茨膫�(gè)組表演的精彩，到位。來(lái)，行動(dòng)!
(生分組討論、練習)
師：準備好了嗎?
生：好了。
師：哪個(gè)組先打頭炮?(抽組)
生表演(僅限臺詞，沒(méi)有動(dòng)作和道具的要求)
師：還有哪個(gè)組要來(lái)試試?
(另一組表演)
師：嗯，表演的很好，很到位。(抽生)如果你是老師，你覺(jué)得這篇文章里有哪些詞語(yǔ)大家一定要會(huì )解釋?
生：(指出重要詞語(yǔ)，師板書(shū)記錄)
師：誰(shuí)來(lái)解釋一下這些詞語(yǔ)?
(生釋義)
師：還有沒(méi)有要補充的?
(生補充)
師：還有嗎?
生：沒(méi)有了。
師：如果沒(méi)有了，那么老師就要考考大家，看看大家對這些詞語(yǔ)是否真正掌握?(補充并板書(shū))誰(shuí)來(lái)解釋這些詞語(yǔ)?
(抽生解釋)
師：看來(lái)大家對文章里的一些重要詞語(yǔ)都掌握了。對于一些詞語(yǔ)，我們不但要懂他的意思，更要能精確地對它們進(jìn)行解釋。尤其是課本下面的注釋?zhuān)欢ㄒ龅骄_無(wú)誤才可以。給大家三分鐘的時(shí)間，夠嗎?(生：夠)開(kāi)始吧!
師：好了。我們說(shuō)，既然我們今天學(xué)習的是一個(gè)故事，哪位同學(xué)能用最簡(jiǎn)短的話(huà)將這個(gè)故事復述一下。
(生復述)
師：講的非常精彩。這個(gè)故事一共出現了幾個(gè)人物呢?
生：三個(gè)。
師：哪三個(gè)?
生：孫權、呂蒙、魯肅。(板書(shū))
師：對。那么，這三個(gè)人物在故事里頭各做了哪些事呢?先說(shuō)孫權。
生：孫權勸呂蒙要學(xué)習。
師：能不能用兩個(gè)字來(lái)說(shuō)孫權主要的事。
生：勸學(xué)。
師：對，我們題目就是孫權勸學(xué)。他主要做的事就是勸。再看，孫權勸呂蒙學(xué)習，那么呂蒙學(xué)習了嗎?
生：學(xué)習了。
師：哪句話(huà)表明他學(xué)習了呢?
生：蒙乃始就學(xué)。
師：對，就學(xué)。(板書(shū))就這一句嗎?
生：是。
師：嗯，問(wèn)題來(lái)了。按理說(shuō)呂蒙是本文中學(xué)習的主體，理應在他身上多費點(diǎn)兒筆墨，將他如何如何地努力學(xué)習好好寫(xiě)寫(xiě)，但是作者為什么只用了這么一句話(huà)就完事了呢?你覺(jué)得作者這樣安排恰當嗎?
生：恰當。
師：為什么?
生：......
師：其實(shí)啊，作者這樣安排是非常合理的。我們大家可以想一想，一個(gè)人努力地學(xué)習，會(huì )是怎樣個(gè)努力法呢?(生七嘴八舌)確實(shí)如大家所說(shuō)，學(xué)習沒(méi)有捷徑，只有苦字一條路。珍惜時(shí)間，勤學(xué)好問(wèn)，廢寢忘食。。。。。。相信大家對這類(lèi)型的詞語(yǔ)耳朵都快磨出繭子來(lái)了。那么，既然我們一說(shuō)努力學(xué)習大家就都知道了是怎么回事，那還用我們在這兒多費口舌嗎?
生：不用。
師：所以，作者這樣的安排是合理的，而且是高明的。不該說(shuō)的廢話(huà)一句都不說(shuō)�？赡苡行┩瑢W(xué)會(huì )問(wèn)，作者這樣安排是簡(jiǎn)潔了，但是能不能將呂蒙學(xué)習之后的變化表現出來(lái)呢?大家說(shuō)能嗎?
生：能。
師：作者是怎么表現呂蒙學(xué)習后的變化的?
生：作者安排了魯肅這個(gè)人物，用魯肅的話(huà)來(lái)表現。
師：魯肅怎么說(shuō)的?
生：卿今者才略，非復吳下阿蒙。
師：他這句話(huà)是什么意思?
生：魯肅這句話(huà)是在夸獎呂蒙。
師：對，看來(lái)魯肅這個(gè)人物在文章里頭能不能缺少?
生：不能。
師：是的，不能。魯肅作為呂蒙前后變化的見(jiàn)證者，是必不可少的一個(gè)人物。缺少了他，呂蒙學(xué)習的效果就無(wú)法呈現�，F在，如果也讓你用兩個(gè)字來(lái)概括呂蒙做的事，你會(huì )用哪兩個(gè)字?
生：贊學(xué)(夸學(xué))
師：聰明。(板書(shū))我們看，孫權勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)。三個(gè)人三個(gè)身份，三個(gè)職能。如果讓你就依照這個(gè)情節來(lái)劃分文章的結構，你能不能劃分出來(lái)?
生：能。(說(shuō)劃分結果)
師：非常正確。我們再看，文章在寫(xiě)人物的時(shí)候，主要運用了什么描寫(xiě)?
生：語(yǔ)言(對話(huà))
師：對，語(yǔ)言描寫(xiě)。(板書(shū))那么看看文章里頭孫權的語(yǔ)言描寫(xiě)主要有哪些句子呢?讀出來(lái)。
(生讀)
師：你覺(jué)得孫權在說(shuō)這些話(huà)的.時(shí)候，用的是怎樣的語(yǔ)氣?
生：苦口婆心，語(yǔ)重心長(cháng)。
生：現身說(shuō)法，不生硬，不盛氣凌人。
師：是的。孫權作為呂蒙的主公，按理說(shuō)他完全可以用自己的權力來(lái)壓呂蒙。說(shuō)：呂蒙，你必須學(xué)習，你要還不學(xué)習，我撤你的職。他作為主公，有權力這樣說(shuō)嗎?
生：有。
師：但他沒(méi)說(shuō)，為什么他沒(méi)有這樣說(shuō)?
生：因為這樣說(shuō)是在強迫呂蒙，即使呂蒙表面答應了，但也不一定能學(xué)下那么好。
生：俗話(huà)強扭的瓜不甜。學(xué)習不學(xué)習，還得看自愿，呂蒙如果他不想學(xué)習，你就是殺了他，他也學(xué)不下樣子。
師：嗯，分析的有道理。孫權這樣做，無(wú)非是要以理服人，讓呂蒙真心的去學(xué)習。從孫權勸學(xué)的語(yǔ)言上，我們也應該得出這樣的啟示，在勸一個(gè)人應該做什么事或者不應該做什么事的時(shí)候，最好能夠將心比心，多舉一些對方能接受的例子，而不是只一味的說(shuō)教。不然的話(huà)，不但起不到勸的效果，甚至有可能適得其反。再看呂蒙。呂蒙的語(yǔ)言描寫(xiě)有哪些句子?
(生讀)
師：呂蒙在說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候，用的又是怎樣的語(yǔ)氣呢?
生：驕傲。
生：自豪。
生：得意。
師：那么請大家就用驕傲、自豪、得意的語(yǔ)氣讀一讀呂蒙所說(shuō)的話(huà)。
(生讀)
師：就是這樣的語(yǔ)氣。通過(guò)大家的讀，我仿佛看到呂蒙在那兒得意洋洋，眉飛色舞，完全是成功者的樣子。再看，魯肅呢?
(生讀魯肅句)
師：文章在描寫(xiě)魯肅的時(shí)候，用了一個(gè)詞，哪個(gè)詞呢?
生：大驚。
師：誰(shuí)能用大驚的語(yǔ)氣把魯肅的話(huà)讀一讀?
(抽生讀)
師：我覺(jué)得還不夠味，沒(méi)有把表情帶出來(lái)。誰(shuí)能把表情也帶出來(lái)呢?
(抽生再讀)
師：這一次還不錯，來(lái)大家呱嘰呱嘰，向他表示敬意。
(生鼓掌)
師：這就是我們今天要學(xué)的故事。通過(guò)今天的學(xué)習，你覺(jué)得這則故事給了你什么啟示呢?
(生自由表達)
師：剛才同學(xué)們說(shuō)的都不錯�？磥�(lái)，大家對這則故事已經(jīng)理解的非常透徹了。那么接下來(lái)，老師想作為一名記者，采訪(fǎng)一下孫權、呂蒙和魯肅，或者說(shuō)，我們來(lái)召開(kāi)一次記者招待會(huì )。誰(shuí)是孫權?誰(shuí)是呂蒙和魯肅呢?剛才呢，我已經(jīng)讓大家各自扮演角色，討論了文章的內容。那么等下記者招待會(huì )開(kāi)始之后，你剛才扮演什么角色，現在還扮演什么角色。我問(wèn)哪個(gè)人，哪個(gè)人就從你的角色的角度來(lái)回答問(wèn)題。至于問(wèn)什么，暫且保密。給大家一分鐘時(shí)間準備，想想，我可能會(huì )問(wèn)你什么問(wèn)題。開(kāi)始吧!
(生積極討論)
師：好了，記者招待會(huì )現在開(kāi)始，請各位孫權把手舉起來(lái)。(生笑，舉手)
師：(走近其中一名學(xué)生，手持鋼筆，作采訪(fǎng)狀)孫權先生您好(握手眾笑)，請問(wèn)：您覺(jué)得呂蒙在學(xué)習上有如此大的變化，靠的是什么?
生：靠的是他自身的努力。
師：(問(wèn)另一名孫權扮演者)你說(shuō)說(shuō)。
生：靠的是孫權的勸導。
師：您扮演的是誰(shuí)?
生：孫權。
師：我覺(jué)得你一點(diǎn)兒都不謙虛(笑)。哪兒有自己夸自己的?
生：靠的是呂蒙自己努力的學(xué)習。
師：好，請各位孫權坐下。魯肅先生們請把手舉起。(生舉手)
師：魯肅先生您好。您覺(jué)得，呂蒙先生能有如此大的變化，除了他自身的努力外，還有哪一點(diǎn)也很關(guān)鍵?
生：關(guān)鍵是孫權勸的好。
生：關(guān)鍵是孫權教給了呂蒙一種好的讀書(shū)方法。
師：什么方法?
生：涉獵法(此處為意外收獲)
師：嗯，思考問(wèn)題獨到。老師都沒(méi)有想到這一點(diǎn)。接下來(lái)，呂蒙先生請把手舉起來(lái)。(生舉手)
師：呂蒙先生，作為一名成功人士，您有什么話(huà)要給在座的各位晚生說(shuō)呢?或者說(shuō)提一些忠告吧。
生：我希望大家好好學(xué)。
師：嗯，言簡(jiǎn)意賅。
生：我希望大家樹(shù)立起學(xué)習的信心。
師：對，信心最重要。
生：我希望大家都能把學(xué)習重視起來(lái)。
師：你要強調的是學(xué)習態(tài)度，以吧?
生：對。
師：好，謝謝呂蒙先生。同學(xué)們，剛才呂蒙先生的話(huà)，我想大家應該時(shí)刻牢記。學(xué)習苦嗎?的確苦，但是，少壯不努力，老大徒傷悲。沒(méi)有苦，又哪來(lái)的甜?以我們現在的學(xué)習條件，應該說(shuō)已經(jīng)非常優(yōu)越了。但是為什么還有那么多的人產(chǎn)生厭學(xué)情緒?一句話(huà)，學(xué)習態(tài)度問(wèn)題。話(huà)題再回到我們剛開(kāi)始，如果在座的各位同學(xué)當中已經(jīng)有了厭學(xué)或者正在有著(zhù)厭學(xué)的情緒，那么希望在這節課之后，能夠端正起學(xué)習的態(tài)度，以?xún)?yōu)異的成績(jì)，來(lái)回報你的父母和師長(cháng)。在分別之際，老師再贈送大家一句話(huà)：知識改變命運，態(tài)度決定成敗(板書(shū))希望同學(xué)們能牢記在心。這節課就到這兒，下課!
《孫權勸學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)錄3
【教學(xué)目標】
認知目標
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
過(guò)程和方法目標
1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
2、通過(guò)理解文意，體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
情感目標學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【重點(diǎn)】
品味魯肅、呂蒙對話(huà)并說(shuō)出其中表現的人物形象特點(diǎn)。
【難點(diǎn)】聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理�！窘虒W(xué)設想】
自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來(lái)共同解決。
編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來(lái)想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對課文內容的理解；二來(lái)可充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。
合作探究針對學(xué)習過(guò)程中的疑難，師與生、生與生之間可通過(guò)合作，共同探討解答。
【媒體】投影片
【教時(shí)】１課時(shí)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
一、導語(yǔ)設計
師：老師這幾天遇到個(gè)難題，同學(xué)們愿不愿意幫我想個(gè)辦法？
生：愿意。
師：是這樣的，我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫學(xué)習，我勸他應該好好學(xué)習，他說(shuō)自己的事很多，況且又不想考什么清華北大，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說(shuō)，大家看看我應對他說(shuō)些什么呢？其實(shí)，東漢時(shí)吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？
生：想。
�。▽W(xué)生討論回答。教師向學(xué)生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導入，引發(fā)學(xué)生求知欲。）
認定目標
師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學(xué)呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：先熟讀課文，然后對著(zhù)課下注釋和工具書(shū)、資料書(shū)理解課文，不明白的地方相互討論研究，……
�。▽W(xué)生回答。學(xué)生參與學(xué)習目標制定，激發(fā)學(xué)習興趣和積極性。）
二、導學(xué)達標
竟讀課文、自主強化
師：學(xué)習文言文首先要熟讀課文，現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書(shū)，同時(shí)結合注解了解文章大致內容。
�。▽W(xué)生初讀課文，不認識的字查工具書(shū)解決，結合注解粗知大意。）
師：剛才大家讀過(guò)課文了，現在把書(shū)合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。
�。▽W(xué)生再讀課文。教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。）
師：大家讀得不錯，現在能不能在大聲、流利的基礎上再加上個(gè)快速？試試看！
�。ㄍ队捌故緹o(wú)標點(diǎn)符號之課文，訓練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì )字音、讀懂。）
師：我們來(lái)個(gè)比賽，看看誰(shuí)能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節課老師還準備了最好的獎品，將給課堂上表現最優(yōu)秀的同學(xué)，可不要錯過(guò)機會(huì )哦！
�。▽W(xué)生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內容和意蘊。）
合作探究、質(zhì)疑問(wèn)難
師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解課文內容，不懂的提出來(lái)互相研究，解決不了的一會(huì )兒提出來(lái)，我們共同研究；好的字詞句也畫(huà)下來(lái)，我們共同欣賞。
�。▽W(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。）
師；誰(shuí)來(lái)為大家講講這個(gè)故事？
�。▽W(xué)生講述課文內容。）
師：大家看看還有哪些地方要說(shuō)說(shuō)？自學(xué)過(guò)程中，有沒(méi)有小組內解決不了的問(wèn)題？
生：“但當涉獵”怎樣解釋?
師：誰(shuí)來(lái)幫他解決？
生：只是應當博覽群書(shū)。但，只。
生：“蒙辭以軍中多務(wù)”怎樣是什么意思？
生：呂蒙用軍中事務(wù)繁多來(lái)推辭。辭，推托。以，用。這是一個(gè)倒裝句，正確的語(yǔ)序應該是“蒙以軍中多務(wù)辭”。
生：魯肅為什么和呂蒙結友而別？
生：魯肅佩服呂蒙的才略。
……
師：剛才老師還讓同學(xué)們把你最欣賞的字詞句劃出來(lái)，我們共同欣賞，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)嚴厲
中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
師：你能不能讀出孫權的這種堅決的語(yǔ)氣？來(lái)讀讀看�。ㄉx）讀得不錯。誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)？
生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”反問(wèn)句，強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。
生@：那為什么不讓他“治經(jīng)為博士”呢？那樣豈不更好?
生：因為呂蒙，他是一員大將，讀書(shū)不是他的主要任務(wù)。
生@：那他學(xué)識淵博豈不更好？
生：因為它原來(lái)才疏學(xué)淺，學(xué)好那是不可能的。
生@：那這樣嚴格要求他，豈不更好？
師：同學(xué)們，韓維哲同學(xué)提的這個(gè)問(wèn)題非常好，因為時(shí)間關(guān)系，我們課下再爭論好嗎？
生：“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！爆F身說(shuō)法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
師：你賞析得非常好，能不能語(yǔ)重心長(cháng)的讀一讀？（生讀），讀得非常好！
生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。
師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語(yǔ)氣，來(lái)，試一試！
生：“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”這句話(huà)表現了呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當于“啊”。
師：那你再讀讀這句話(huà)，能不能讀出呂蒙的這份自豪？試試看！
生：“士別三日，即更刮目相待�！闭f(shuō)明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
師：這點(diǎn)發(fā)現非常了不起！
�。▽W(xué)生對文中疑難提問(wèn)；學(xué)生自答教師引導。以學(xué)生自讀、發(fā)現、討論的`活動(dòng)為主，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。若提不出問(wèn)題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn)，避免疏漏，強化理解。）
三、編課本劇，體驗感悟
師：課文有多處對話(huà)，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現出來(lái)，現在，假如你是編劇，你怎么來(lái)編寫(xiě)呢？假如讓你做演員，又該怎么樣演？小組內先試試。
師：哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下？
�。ㄐ〗M編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。）
師：通過(guò)表演，你認為文中的人物當時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何？
生：我演的是孫權，我覺(jué)得他當時(shí)應該是，很?chē)烂C的，同時(shí)他對呂蒙也是非常關(guān)心的，對他寄予厚望。
師：你能不能用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)對文中任何一個(gè)人的看法？
生：我覺(jué)得魯肅是一個(gè)敬才、愛(ài)才的人。
生：我覺(jué)的呂蒙身為一員大將，能聽(tīng)從首領(lǐng)的規勸，努力讀書(shū)，并才略大長(cháng)，這種學(xué)習精神非常值得學(xué)習。
�。▽W(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng )新精神，借此深入了解課文意蘊，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習的主人對課文進(jìn)行品味。對學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定，鼓勵學(xué)生互相解答。）
四、聯(lián)系課文，延伸拓展
師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習《孫權勸學(xué)》是為了什么呢？難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個(gè)故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說(shuō)說(shuō)？
�。▽W(xué)生小組討論交流，然后進(jìn)行集體交流。）
生：我們要努力學(xué)習，打好文化基礎，只有這樣才能為祖國的建設貢獻一份力量。
生：無(wú)論從事什么工作，都必須學(xué)習，否則就會(huì )被社會(huì )所淘汰。
……
師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習的重要性，那么古人在學(xué)習上還有哪些說(shuō)法值得借鑒？
生：多讀點(diǎn)歷史書(shū)，了解歷史，因為歷史是一面鏡子，有很多值得我們學(xué)習的地方。
生：要廣泛涉獵，博覽群書(shū)。
�。▽W(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。）
師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問(wèn)題，試著(zhù)再幫我勸勸這位同學(xué)。
生：可以先給他講講呂蒙的故事。
生：老師，你讓我們背課文的時(shí)候，不是你自己先背下來(lái)嗎？你讓我們讀書(shū)，你自己不是也在讀書(shū)嗎？你也可以像孫權一樣，用現身的說(shuō)法來(lái)教育他好好學(xué)習。
(學(xué)生在自主探索的過(guò)程中接受教育。)
師：你們的意見(jiàn)和建議我一定會(huì )采納。我們應該帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，更應該帶著(zhù)深層次的問(wèn)題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒(méi)有什么新問(wèn)題呢？比方說(shuō)大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關(guān)的事情嗎？讀書(shū)使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。
(這一環(huán)節既是照應，同時(shí)又是加深和強化，使學(xué)生對學(xué)習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，達到延伸拓展的目的�！∽プr(shí)機鼓勵學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，自主解決問(wèn)題，做到教是為了不教。）
五、評議總結、積累鞏固
師：大家這一節課一定有許多收獲，無(wú)論是課堂表現、問(wèn)題回答，還是課文學(xué)習，能不能說(shuō)出來(lái)，我們共同分享？
�。▽W(xué)生就自己這堂課的表現發(fā)言。）
師：大家談得非常好，愿不愿意也聽(tīng)聽(tīng)老師的意見(jiàn)？本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。其實(shí)老師的總結也是受同學(xué)們發(fā)言的啟發(fā)。
�。ń處熆筛鶕䦟W(xué)生的話(huà)給予適當肯定和總結，并升華為讀書(shū)教育。與此同時(shí)可作適當的板書(shū)）
師：學(xué)習文言文，我們還要把它積累下來(lái)，讓它成為自己的知識儲備。下面利用最快的時(shí)間把這篇短文背下來(lái)，看誰(shuí)記的最快？開(kāi)始！
�。�5分鐘后檢查，時(shí)間允許，可指名背，時(shí)間不允許，可集體齊背）
師：一節課很快下來(lái)了，根據這節課的表現，大家看看我應該把獎品送給誰(shuí)？（學(xué)生們自己推選出很多人選），同學(xué)們表現得都非常出色，我也不知道把獎品送給誰(shuí)了？就送給大家吧！猜猜看，老師給你們準備的什么獎品？（出示帶有書(shū)和有關(guān)讀書(shū)的名言警句的幻燈片）
老師就把這書(shū)連同這些名言警句一塊送給同學(xué)們，（學(xué)生齊讀）。書(shū)，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養品，希望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè )的成長(cháng)。
�。ㄕ故鞠嚓P(guān)名句可拓開(kāi)學(xué)生思路，開(kāi)闊視野，增大知識容量。）
作業(yè)設置
師：我們學(xué)過(guò)《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無(wú)所成，一是年長(cháng)好學(xué)，學(xué)有所成，請同學(xué)們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì )演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開(kāi)想象，寫(xiě)篇作文，文體、字數不限，只要你覺(jué)得表達出你的意思就行。（學(xué)生針對課文，結合自己的理解進(jìn)行作文，是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。）
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