關(guān)于《孫權勸學(xué)》教案集錦五篇

　　作為一名老師，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。那么應當如何寫(xiě)教案呢？下面是小編精心整理的《孫權勸學(xué)》教案5篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《孫權勸學(xué)》教案 篇1

　　第一課時(shí):學(xué)習目標：

　　1熟讀全文

　　2掌握詞語(yǔ)

　　3、疏通文意

　　一、導入:有個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對人們大有益處，它能夠概括本文的內容，試問(wèn)是哪個(gè)成語(yǔ)？

　　二、了解作者、作品: 司馬光(1019—1086)，字君實(shí)，陜州夏縣(現在屬山西省)人。北宋著(zhù)名政治家、史學(xué)家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》�！顿Y治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰國到五代共1362年間的史事。

　　三 了解主要人物: 孫權：字仲謀，三國時(shí)吳國的建立者。呂蒙：字子明，三國時(shí)孫權的大將。魯肅：字子敬，三國時(shí)孫權的謀士。

　　四 查字典，弄清下列字讀音。

　　五 朗讀要求。朗讀文章可分為三步：第一步讀準字音，讀出句讀 第二步讀出句意，讀出節奏，讀出感情 第三步結合內容，自由朗讀，力爭表演 .

　　“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)” 注意：斷句 讀音 語(yǔ)氣讀 1、權謂呂蒙曰2、卿今當涂掌事3、蒙辭以軍中多務(wù)4、自以為大有所益5、 蒙乃始就學(xué)6、大兄何見(jiàn)事之晚乎

　　六 齊讀課文，在疑難字詞上做記號

　　七 關(guān)鍵詞語(yǔ): 當涂：當道，當權 豈 ：難道

　　邪 ：相當于“耶”表反問(wèn)語(yǔ)氣 “嗎” 但 ：只

　　見(jiàn) ：知道 涉獵：瀏覽群書(shū)，不作深入研究 才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略

　　成語(yǔ) 吳下阿蒙: 特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識、文才的'人,比喻才識尚淺。

　　刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

　　八 關(guān)鍵語(yǔ)句

　　1、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝：蒙以軍中多務(wù)辭

　　2、權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書(shū)當博士嗎！”

　　3、“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”

　　“ 士別三日，就要重新另眼看待，長(cháng)兄知道這件事多么晚��！”

　　九 考考你:

　　1、初，權謂呂蒙曰

　　今當涂掌事

　　蒙辭以軍中多務(wù)

　　孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

　　但當涉獵

　　見(jiàn)往事耳

　　孰若孤

　　自以為大有所益

　　2、解釋下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的古今義。

　　a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士

　　博士：古義_______________ 今義_______________

　　b、但當涉獵

　　但：古義_______________ 今義_______________

　　c、見(jiàn)往事耳

　　見(jiàn)：古義_______________ 今義_______________

　　d、既更刮目相待

　　更：古義_______________ 今義_______________

　　3說(shuō)說(shuō)下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語(yǔ)氣：

　　1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

　　2、但當涉獵，見(jiàn)往事耳。

　　3、大兄何見(jiàn)事之晚乎！

　　十 結合注釋?zhuān)�分組討論把課文譯成白話(huà)文

《孫權勸學(xué)》教案 篇2

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。

　　【教學(xué)方法】：可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。

　　【教學(xué)時(shí)數】：安排一課時(shí)。

　　【教學(xué)內容和步驟】：

　　一、課文導入。

　　同學(xué)們，讀過(guò)《三國演義》嗎？話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí)，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著(zhù)�？伤麉蚊捎袀�(gè)毛��；不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用？這回，孫權又來(lái)勸他了，結果怎樣呢？讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。

　　二、簡(jiǎn)介作者作品。

　　1、司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著(zhù)有《司馬文正公集｝）。

　　2、《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

　　三、課文學(xué)習

　　1、掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

　　但當涉獵：只見(jiàn)往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

　　2、理解下列句子的含義。

　�、倜赊o以軍中多務(wù)

　　應理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。

　�、诖笮趾我�(jiàn)事之晚乎！

　　長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚��！何：怎么，為何。

　　四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節。

　　1、全文幾個(gè)人物？幾次對話(huà)？

　　2、孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么？

　　3、呂蒙接受了孫權的建議嗎？

　　4、課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的？（通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現的。）

　　5、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？（結友。）

　　6、概括情節：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結友。

　　7、思考：課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)？

　　理解：①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結友’測一筆帶過(guò)。②正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。③情節以人物對話(huà)為主。

　　五、分析對話(huà)，體會(huì )人物形象。（分角色朗讀）

　　1、請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà)。

　　表現出孫權的善勸。既有嚴格的'要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

　　2、請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà)，要求盡量讀難說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。

　　3、呂蒙在孫權的再三勸說(shuō)下，開(kāi)始讀書(shū)學(xué)習，并取得良好的讀書(shū)效果。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現了呂蒙進(jìn)步之大，請大家找出。

　　生：吳下阿蒙刮目相待（幻燈演示）

　　六、拓展延伸

　　師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書(shū)的重要性，誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書(shū)的名言警句嗎？

　　七、課堂小結

　　八、背誦課文。

《孫權勸學(xué)》教案 篇3

　　一、教學(xué)目標

　　1.知識與能力目標：掌握關(guān)鍵字詞，積累并運用成語(yǔ)，順暢翻譯課文，理解故事內容;2.過(guò)程與方法目標：學(xué)會(huì )抓住具體的描寫(xiě)手法，揣摩人物生動(dòng)的形象，在自主質(zhì)疑和合作探究中分析文章特色;3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：體悟文章中小故事蘊含的深刻大道理，從中受到教育啟示。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是想象揣摩人物對話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)以及心理，把握人物性格特征，分析形象;難點(diǎn)是鑒賞詳略得當、側面襯托以及即事說(shuō)理的藝術(shù)特色。

　　二、教材分析

　　《孫權勸學(xué)》這篇文章短小精悍，內容簡(jiǎn)單易懂，注重以對話(huà)表現鮮明的人物形象，是培養學(xué)生簡(jiǎn)易文言文閱讀能力的范本。文章主要寫(xiě)了呂蒙在孫權的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的進(jìn)長(cháng)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。本文即事說(shuō)理，把大道理融入小故事中去，宣揚了一種謙虛好學(xué)，重視讀書(shū)的積極向上的思想，具有極強的教育引導意義。

　　三、學(xué)情分析

　　七年級學(xué)生在進(jìn)入初中階段后，初步具備了一定的獨立閱讀能力，能夠感受到文章表現出來(lái)的作者的思想感情，但他們常常認識問(wèn)題還不夠全面，又側重于感性認識。所以還需進(jìn)一步加強語(yǔ)言組織能力和理解文本思想內涵的能力。因此，教師要充分利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導學(xué)生正確地朗讀和翻譯好課文，并通過(guò)朗讀、質(zhì)疑探究了解文章的創(chuàng )作特色，分析文中人物的性格特征，體會(huì )人物對話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)與心理，并獲得思想上的啟迪，以培養認知感悟和理解鑒賞的能力。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)設疑導入，激趣感知

　　師：宋代著(zhù)名的豪放派詞人辛棄疾曾這樣評價(jià)過(guò)一個(gè)人，“千古江山，英雄無(wú)覓孫仲謀處”、“天下英雄誰(shuí)敵手?曹劉”;曹操也曾有“生子當如孫仲謀”的感嘆。那你們知道這位備受眾人稱(chēng)贊的人是誰(shuí)嗎?――對，他就是三國時(shí)吳國的開(kāi)國皇帝孫權�？赡�，我們更多的是了解他作為帝王霸氣的一面，那么他在生活中又是什么樣子的呢?今天我們一起走進(jìn)《孫權勸學(xué)》。

　　(師板書(shū)課題)

　　(二)朗讀成誦，文從字順

　　1.學(xué)生自由朗讀課文，提出并板書(shū)文中認為難讀的字音，大家齊動(dòng)手解決。

　　學(xué)生板書(shū)： 卿(qīng) 豈(qǐ) 邪(yé)

　　遂(suì) 孰(shú)

　　(教師有意識地提醒學(xué)生預習課文時(shí)應養成查找工具書(shū)和看課文注釋的習慣。)

　　2.學(xué)生試讀課文，教師范讀，師生齊讀。

　　3.落實(shí)翻譯

　　師：請同學(xué)們以小組為單位，根據課下的注釋?zhuān)�小組合作翻譯課文;先把自己認為不好翻譯的.詞句小組討論解決。如果小組內還不能解決，請做好記錄，一會(huì )兒提交全班討論解決。

　　(教師巡回指導，生合作解疑)

　　(幻燈片明確)

　　當涂：當道;當權。涂，通“途”――注意通假字。

　　治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。治，研究，專(zhuān)攻――注意一詞多義。

　　邪：通“耶”，反問(wèn)語(yǔ)氣詞表示“嗎”――注意語(yǔ)氣助詞。

　　吳下阿蒙、刮目相待――注意成語(yǔ)的解釋。

　　師生共同總結方法：借助注釋第一招，古今詞義需比較;一詞多義細選擇，語(yǔ)境推斷最重要。(生齊讀，強化記憶，掌握方法)

　　(三)質(zhì)疑解惑，理解課文

　　假設你把同學(xué)們當作北宋政治家、史學(xué)家司馬光，你有哪些問(wèn)題不明白，請教一下他們。

　　生：(1)司馬光先生，您寫(xiě)的是孫權勸學(xué)，為什么還要寫(xiě)魯肅贊學(xué)呢?

　　明確：(抓住文章主題，重在一個(gè)“勸”字。孫權勸學(xué)的描寫(xiě)詳細具體，看似魯肅贊學(xué)多余。其實(shí)寫(xiě)魯肅的贊學(xué)，有著(zhù)多重作用。一方面，文章如只到“蒙乃始就學(xué)”，何以見(jiàn)呂蒙的長(cháng)進(jìn)，進(jìn)而體現呂蒙的善學(xué)以及孫權的善勸呢?這是側面襯托的作用。另一方面，魯肅贊學(xué)還使得文章故事更加完整，搖曳生姿，不僅充滿(mǎn)趣味性，而且給人啟迪。)

　　(2)您為什么不具體地寫(xiě)呂蒙是怎樣勤奮刻苦學(xué)習的呢?

　　明確：(寫(xiě)魯肅贊學(xué)已經(jīng)體現了故事的完整性，如果還要寫(xiě)呂蒙是何等的勤奮好學(xué)，未免重復多余，而且使得故事流于俗套，沒(méi)有趣味性。只寥寥一筆，不僅承上啟下，更顯得詳略得當，體現了高超的敘事藝術(shù)。)

　　(3)您為什么結尾又寫(xiě)了魯肅拜見(jiàn)蒙母并與呂蒙結友呢?

　　明確：(寫(xiě)魯肅拜見(jiàn)蒙母，不僅體現呂蒙因為讀書(shū)變化很大，說(shuō)明孫權勸學(xué)的成功，還能表現出魯肅的敬才和愛(ài)才的美好品德。具有教育啟迪意義：讀書(shū)可以改變自己，贏(yíng)得他人的認可和敬重。)

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　　(四)情景再現，分析形象

　　1.設計獨白，情景再現

　　再次深入文本，仔細琢磨人物見(jiàn)面時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，為人物內心獨白設計畫(huà)外音，即興表演，再現故事情景。

　　(1)分小組討論。

　　(2)師點(diǎn)撥指導。

　　讀出語(yǔ)氣和感情：

　　“卿今當涂掌事，不可不學(xué)! ”――既關(guān)心又嚴厲

　　“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益”?――語(yǔ)重心長(cháng)

　　“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”――既驚訝又贊嘆

　　“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!”――自得

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　　(3)小組代表分角色進(jìn)行朗讀表演。

　　師：你們表演得真精彩，給自己點(diǎn)掌聲吧�？梢�(jiàn)鮮活的人物形象塑造，是作者描寫(xiě)手法多樣化運用的結果。

　　2.隔空送話(huà)，分析形象

　　師：之前問(wèn)了司馬光那么多的問(wèn)題，文中的人物該生氣了，我們也來(lái)說(shuō)說(shuō)他們吧，結合文中他們的對話(huà)，我們用一句話(huà)來(lái)評價(jià)一下他們。

　　生：(1)孫權你真是一個(gè)好學(xué)，愛(ài)才的好君主。

　　(2)呂蒙你真是個(gè)勤學(xué)、虛心的好青年。

　　(3)魯肅你真是個(gè)愛(ài)才、敬才的好將領(lǐng)。

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　　(師相機板書(shū)關(guān)鍵詞語(yǔ))

　　(五)小結全文，感悟啟迪

　　師：呂蒙由開(kāi)始的“吳下阿蒙”到后來(lái)魯肅對他的“刮目相待”這一變化的原因就在于――(學(xué)生：――學(xué)習)。這也讓我們感受到了學(xué)習的重要性，希望同學(xué)們也能像呂蒙一樣，做到“好讀書(shū)”“讀好書(shū)”，有一天讓別人也都對你“刮目相待”。這是司馬光要告訴我們的道理。

　　五、作業(yè)

　　1.背誦課文

　　2.課外練筆：聯(lián)系《傷仲永》一文，對比閱讀，你有什么感悟呢?

　　附：板書(shū)設計：

　　孫權勸學(xué)

　　《資治通鑒》

　　孫權 勸 呂蒙 贊 魯肅

　　善勸 自信 愛(ài)才

　　好學(xué) 勤學(xué) 敬才

《孫權勸學(xué)》教案 篇4

　　一、教學(xué)目標

　　1.知識與技能

　　(1)了解司馬光和《資治通鑒》;

　　(2)掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣;

　　(3)學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

　　2.過(guò)程與方法

　　(1)反復的朗讀課文，能用現代漢語(yǔ)正確翻譯課文;

　　(2)理解文意，體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的`神態(tài)和心理活動(dòng)。

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

　　理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義，樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　品味孫權、魯肅、呂蒙對話(huà)中表現的人物形象特點(diǎn)。

　　難點(diǎn)：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　三、教與學(xué)互動(dòng)設計

　　(一)創(chuàng )設情境，導入新課

　　說(shuō)到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄�！贝_實(shí)在三國時(shí)期出現了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“生子當如孫仲謀”，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權，我們了解他當帝王的一面，今天我們了解他的其他方面。

《孫權勸學(xué)》教案 篇5

　　《孫權勸學(xué)》節選自《資治通鑒》，寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。以下《孫權勸學(xué)》語(yǔ)文教案，歡迎也讀。

　　教學(xué)目標

　　1、知識與技能

　�。�1）、朗讀課文，正確掌握句子停頓。

　�。�2）、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語(yǔ)。

　�。�3）、在熟讀的基礎上，理解文章內容和中心。

　�。�4）、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識

　　2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)

　　理解文章開(kāi)卷有益的主旨，培養學(xué)生主動(dòng)求知的興趣，讓每位學(xué)生都能成為“樂(lè )知者”。

　　重點(diǎn)與難點(diǎn)

　�。�1）、理解、運用文中的成語(yǔ)“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

　�。�2）、理解文章主旨。

　�。�3）、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

　�。�4）、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

　　自讀質(zhì)疑、合作探究法

　　教具：多媒體課件

　　教學(xué)時(shí)數 ：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，引入課文

　�。ɡ�用多媒體）

　　1、播放歌曲《滾滾長(cháng)江東逝水》。

　　2、播放動(dòng)畫(huà)故事《司馬光砸缸》

　　3、顯示春秋時(shí)代的一個(gè)故事：晉平公問(wèn)于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣�！睅煏缭唬骸昂尾槐�燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之，少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉！”

　　根據以上三則資料，提問(wèn)：（多媒體顯示）

　�。�1）、由這首歌你想到了什么？

　　學(xué)生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。

　�。�2）、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰(shuí)知道司馬光是怎樣的一個(gè)人？

　�。ㄖ该�同學(xué)介紹）

　�。�3）、請哪位同學(xué)用現代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這則故事的意思？這則小故事告訴我們什么道理？

　　學(xué)生回答老師總結：這是師曠勸晉平公學(xué)習的一個(gè)小故事。這個(gè)故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明，老年時(shí)讀書(shū)雖然趕不上少年和壯年時(shí)，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說(shuō)服了晉平公，達到了勸學(xué)的目的。

　　這個(gè)故事也告訴我們一個(gè)道理：活到老，學(xué)到老。人生學(xué)無(wú)止境，任何時(shí)候都應該抓緊學(xué)習。同時(shí)也說(shuō)明，開(kāi)卷有益的道理。

　　導語(yǔ)： 滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期，涌現了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說(shuō)過(guò)，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的`稱(chēng)贊。對于孫權，也許我們更多的是了解他當帝王的一面，今天我們就通過(guò)學(xué)習《孫權勸學(xué)》，來(lái)看看他生活中的另外一面。

　�。ǘ嗝襟w顯示課題）《孫權勸學(xué)》

　　――《資治通鑒》

　　二、作家、作品、人物簡(jiǎn)介（多媒體顯示）（提醒學(xué)生注意劃線(xiàn)部分）

　　1、司馬光（1019――1086），北宋杰出的史學(xué)家和散文家，字君實(shí)，陜州夏縣涑（sù）水鄉（今山西運城安邑鎮東北）人，世稱(chēng)“涑水先生”。自幼嗜學(xué)，尤喜《左氏春秋》；及長(cháng)，學(xué)識更為淵博。仁宗（趙禎1023－－1063，北宋第四代皇帝）寶元（1038—— 1040）初中進(jìn)士，英宗（趙曙1064—— 1067）繼位前任諫議大夫，神宗（趙頊，1068——1085）熙寧（1068—— 1077）初拜翰林學(xué)士（唐時(shí)始設此官，相當于皇帝的秘書(shū)兼顧問(wèn)，參予機要，宋代以后權位日低）、御史中丞（官名，始于周期，東漢以后專(zhuān)司彈劾之任）。他在政治上是保守派，頑固地反對王安石的變法，因而曾自請任西京御史臺（御史府長(cháng)官），退居洛陽(yáng)十五年，專(zhuān)門(mén)從事《資治通鑒》的編撰。哲宗繼位后任尚書(shū)左仆射（yè）（秦始設，后分左右，即正副宰相），上任后立即廢除新法，數月后，卒。追贈太師，溫國公，謚（shì）文正，著(zhù)作收在《司馬文正公集》中

　　2、《資治通鑒》簡(jiǎn)介

　　《資治通鑒》是我國第一部編年體通史。北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄各30卷。司馬光初成戰國至秦二世八卷，名為《通志》，進(jìn)于宋英宗。治平三年（1066）奉命設書(shū)局繼續編撰，至神宗元豐七年（1084）完成，歷時(shí)19年。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書(shū)上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗顯德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等，各就所長(cháng)，分段負責，先排比材料為“叢目”，再編成“長(cháng)編”，然后由司馬光總其成，刪訂定稿。內容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。全書(shū)貫1362 年史事，有“考異”以明取材不同之故，有“目錄”以備查閱之用，為歷史研究工作提供了較系統而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴衍著(zhù)《資治通鑒補正》，為《通鑒》拾遺補缺，刊正錯誤，也做了一些工作。

　　3、關(guān)于呂蒙

　　呂蒙（178――219），三國汝南富陵（現在安徽省阜南縣東南）人，字子明。少依孫策部將鄧當，當死，代領(lǐng)其部屬。從孫權攻戰各地，任橫野中郞將，后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習文，后聽(tīng)從孫權勸告，多讀史書(shū)、兵書(shū)，魯肅稱(chēng)其“學(xué)識英博，非復吳下阿蒙”。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破蜀將關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。不久病死。

　　三、正課

　�。ㄒ唬�、讀一讀

　　1、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音。

　　2、學(xué)生自由朗讀，注意朗讀停頓，準確斷句。

　　3、學(xué)生再讀課文，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。

　　如：（1）、“卿今涂掌事，不可不學(xué)!”（語(yǔ)氣堅決果斷）

　�。�2）、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，驚訝的語(yǔ)氣）

　�。�3）、“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責中帶有自豪的語(yǔ)氣）

　�。ǘ�）、譯一譯

　　1、參考注釋?zhuān)�根據平時(shí)的積累，疏通文義，用現代漢語(yǔ)翻譯課文。

　�。�1）、重點(diǎn)字詞：［初］當初。［謂……曰］對……說(shuō)。［掌事］掌管?chē)�家大家。［孰若］與……相比如何。［遂］于是，就。［但］只不過(guò)。

　�。�2）理解下面句子含義。

　　a、蒙辭以軍中多務(wù)。應理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。這是一個(gè)狀語(yǔ)后置的句子。以：拿，用，介詞。

　　b、大兄何見(jiàn)事之晚乎！應理解為：長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚��！何：怎么，為何。

　　c、刮目相待：用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待

　�。�3）根據學(xué)生翻譯情況教師進(jìn)行修正補充。

　�。ㄈ�）議一議

　　1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙” 而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻�”�?

　�。�聽(tīng)從了孫權的勸告，“就學(xué)”。）

　　2、孫權又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì )他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。

　�。�1）、“卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：語(yǔ)氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿(mǎn)關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。 （語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡。）

　�。�2）、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切，足見(jiàn)對呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護。

　�。�3）、“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！保簭淖约旱那猩眢w會(huì )來(lái)談，現身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。

　　3、魯肅為什么會(huì )對呂蒙 “刮目相待”?

　�。ㄒ驗樗麖呐c呂蒙的談話(huà)中，發(fā)現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）

　　4、呂蒙學(xué)有所成，課文直接表現這一點(diǎn)沒(méi)有?是怎樣表明的?

　�。�沒(méi)有直接表現呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語(yǔ)中側面表明的。）

　　5、為什么“士別三日，即更刮目相待�！�

　�。ㄒ驗榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）

　　6、 “刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?

　�。ㄅc呂蒙結友，說(shuō)明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）

　　7、孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?

　�。▽O權的話(huà)是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。）

　�。ㄋ模┚氁痪�

　　1、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。

　　吳下阿蒙：原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思�，F在多用在他人有了轉變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

　　刮目相待 ：用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。也作“刮目相看”。刮：擦。

　�。ㄔ炀潆S堂提問(wèn)）

　　2、讀了本文你有什么感受呢？孔子說(shuō)過(guò)“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者”，作為肩負建設祖國重任的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識對我們重要性是可想而知的。那么，我們應該怎樣對待今天的學(xué)習生活呢。聯(lián)系課文，把自己的感想寫(xiě)出來(lái)。

　　四、課堂小結

　　本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文在寫(xiě)作上以對話(huà)為主，言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)傳神，富于情味。寥寥數語(yǔ)，就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。希望同學(xué)們多讀書(shū)，不斷完善自己。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、完成課后研討與練習。

　　六、板書(shū)設計

　　板書(shū)設計

　　孫權勸學(xué)

　　《資治通鑒》

　　勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)

　　孫權 ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

　�。ㄉ苿瘢� （肯學(xué)） （愛(ài)才）

　　吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

　　啟示：肯學(xué)、勤學(xué)

　　附原文與翻譯

　　初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權 曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（語(yǔ)氣詞，通“耶”）!但當涉獵，見(jiàn)往事耳。 卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯(lù）肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”肅遂(suì多音字）拜蒙母，結友而別。

　　譯文

　　當初，孫權對呂蒙說(shuō)：“你現在當權掌管政事，不可以不學(xué)習！”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來(lái)推托。孫權說(shuō)：“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書(shū)的學(xué)官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說(shuō)軍中事務(wù)繁多，誰(shuí)能比得上我呢？我經(jīng)常讀書(shū)，（我）自認為（讀書(shū)對我）有很大的好處�！眳蚊捎谑蔷烷_(kāi)始學(xué)習。等到魯肅到尋陽(yáng)的時(shí)候，和呂蒙論議國家大事，（魯肅）驚訝地說(shuō)：“你現在的才干和謀略，不再是以前那個(gè)吳縣的阿蒙了！”呂蒙說(shuō)：“和有抱負的人分開(kāi)一段時(shí)間后，就要用新的眼光來(lái)看待，長(cháng)兄怎么認清事物這么晚��！”于是魯肅拜見(jiàn)呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友才分別。

　　朗讀節奏

　　初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂/掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以軍中多務(wù)。權曰：“孤/豈欲卿／治經(jīng)為博士邪! 但當/涉獵，見(jiàn)/往事耳。 卿言/多務(wù)，孰/若/孤？孤/常讀書(shū)，自以/為大有所益�！泵�/乃始就學(xué)。及/魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待，大兄/何見(jiàn)事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友而別。

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