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孫權勸學(xué) 教案

時(shí)間:2024-11-15 20:19:00 勸學(xué) 我要投稿

孫權勸學(xué) 教案匯總10篇

  作為一名默默奉獻的教育工作者,編寫(xiě)教案是必不可少的,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預期的教學(xué)效果。我們應該怎么寫(xiě)教案呢?以下是小編為大家收集的孫權勸學(xué) 教案10篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

孫權勸學(xué) 教案匯總10篇

孫權勸學(xué) 教案 篇1

  【教學(xué)目標】

  1、掌握幾個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義;提高文言文的朗讀能力與水平。

  2、學(xué)習本文圍繞中心選材、詳略得當,運用語(yǔ)言描寫(xiě)和側面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

  3、學(xué)習規勸的藝術(shù)----善勸,培養善納雅言的品質(zhì),明白學(xué)習的作用,重視學(xué)習,會(huì )學(xué)習。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  1、積累孤、博士、見(jiàn)、但、乃等文言實(shí)詞、虛詞。

  2、通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調的朗讀訓練,提升文言文的閱讀能力與水平。

  3、學(xué)習本文圍繞中心選材、詳略得當,運用語(yǔ)言描寫(xiě)和側面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

  【教學(xué)內容及過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、分享材料 。

  1、司馬光(1019-1086),字君實(shí),世稱(chēng)涑水先生。北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

  2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。

  二、熟讀全文。(學(xué)生齊讀,教師范讀,學(xué)生自由讀熟)

  三、疏通文意,了解文章內容。

  第一部分:運用語(yǔ)言描寫(xiě)詳寫(xiě)孫權現身說(shuō)法,從學(xué)習的必要性、重要性?xún)蓚(gè)方面勸呂蒙學(xué)習。第二部分:運用語(yǔ)言描寫(xiě)從側面以魯肅大驚體現呂蒙的巨大變化,寫(xiě)出吳下阿蒙接受勸說(shuō)就學(xué)后令人刮目相待。從而突出了孫權“善”勸。

  四、文言知識積累 。

  1、成語(yǔ):

 、 刮目相待(看):指別人已有顯著(zhù)進(jìn)步,不能再用老眼光來(lái)看待。

  例句:聽(tīng)了少管所的“現身說(shuō)法”報告后,小明像變了一個(gè)人似的,你對他可要刮目相待。

 、 吳下阿蒙:比喻人學(xué)識尚淺。

  例句:你還不知道嗎?小黃已貴為總經(jīng)理了,可不再是吳下阿蒙了。

 、 士別三日:即讀書(shū)人分別后三天,或說(shuō)是有道德和才能的人相隔了一段時(shí)間,特指有了明顯的長(cháng)進(jìn),一般與“刮目相看”連用。也可以單獨使用,褒講久違的友人有能耐或者本事等等。

  2、重要文言實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等整理歸類(lèi)。

  實(shí)詞:

 。1)當涂---當權 (2) 辭---推辭 (3)孤---帝王自稱(chēng)

 。4)卿---帝王對愛(ài)臣的稱(chēng)呼 (5)見(jiàn)---了解 (6)往事---歷史

 。7)孰---疑問(wèn)代詞“誰(shuí)” (8)及---到了 (9)過(guò)---經(jīng)過(guò)、到

 。10)更---變換、改變、重新 (11)見(jiàn)事---了解事情的發(fā)展情況

 。12)拜---拜見(jiàn) (13)治經(jīng):研究儒家經(jīng)典

  虛詞:

 。1)豈---反問(wèn)副詞“難道” (2)但---只,只是

 。3)乃、遂---于是,就 (4)大---副詞,非常

 。5)即---副詞,就 (6)何---疑問(wèn)副詞,怎么

  通假字:

 、 卿今當涂掌事(“涂”通“途”)你現在掌握軍國大事

 、 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”通“耶”表疑問(wèn)語(yǔ)氣,相當于“嗎”)我難道想讓你成為一個(gè)研究經(jīng)書(shū)的博學(xué)之人嗎?

  古今異義:

 、俟 古義:古代王侯的自稱(chēng)。 今義:“孤單”“孤苦”。

 、诓┦ 古義:當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的官。今義:學(xué)位最高一級。

 、鄣 古義:只。 今義:轉折連詞。

  一詞多義 :

  乃:乃不知有漢(竟) 蒙乃始就學(xué)(才)

  見(jiàn):見(jiàn)漁人(看見(jiàn)) 見(jiàn)往事耳(知道)

  特殊句式:蒙辭以軍中多務(wù)(倒裝句---狀語(yǔ)后置)

  3、譯文

  當初,孫權對呂蒙說(shuō):“您現在擔任要職,不可以不學(xué)習!呂蒙以軍中事務(wù)繁多為借口推辭了。孫權說(shuō):“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎!只要您廣泛閱讀,見(jiàn)識從前的事情罷了。您說(shuō)事務(wù)繁多,哪里比得上我呢?我常常讀書(shū),自己覺(jué)得有很大的收獲!眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習。到了魯肅經(jīng)過(guò)尋陽(yáng),跟呂蒙一道議論軍事,非常驚訝地說(shuō):“您現在的才干謀略,不再是當年吳縣的阿蒙!”呂蒙說(shuō):“讀書(shū)人離別三日,就應該重新另眼相看。大多數哥為什么這么遲才改變看法呢!”魯肅于是拜見(jiàn)呂蒙。的母親,與呂蒙結為朋友才辭別。

  第二課時(shí)

  五、課文賞析。

 。ㄒ唬R讀課文,思考問(wèn)題:

  1、課文寫(xiě)了哪三個(gè)情節?

 。▽O權勸學(xué)→→呂蒙就學(xué)→→魯肅贊學(xué))

  2、找一找:《孫權勸學(xué)》是一個(gè)著(zhù)名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學(xué)習的語(yǔ)句。

 、 “卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”→→(揭示學(xué)習的必要性)

 、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵,見(jiàn)往事耳!薄▽W(xué)習的目的、方法)

 、 “卿言多務(wù),孰若孤?”→→(委婉的批評)

 、 “孤常讀書(shū),自以為大有所益!薄ìF身說(shuō)法,讀書(shū)的益處)

  3、品一品:魯肅贊學(xué)

 、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”(你今天的才干和謀略,已不再是過(guò)去在吳縣時(shí)的那個(gè)呂蒙。Z(yǔ)言描寫(xiě)

 、凇笆縿e三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎?”(與讀書(shū)人分別多日,就要重新另眼相待,長(cháng)兄你為什么看清事物這么遲呢?)→→語(yǔ)言描寫(xiě)

 、邸八彀菝赡,結友而別!保ㄓ谑前菀(jiàn)了呂蒙的.母親,和呂蒙結為好友,然后分別了。)→→動(dòng)作描寫(xiě)

 。ǘ├首x課文,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。

 、 “卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。)

 、 “鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問(wèn)句,強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,

  當專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)

 、 “卿言多務(wù),孰若孤?”(反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調。)

 、 “卿今者才略,非復吳下阿蒙!” (感嘆句,要讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。)

 、 “大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(反問(wèn)句,指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。)

 。ㄈ┚x討論:

  1、本文是怎樣表現人物性格的?

 。ū疚淖⒅匾詫υ(huà)表現人物。對話(huà)言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富于情味。僅寥寥數語(yǔ),就使人感受到人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。)

  2、為什么“士別三日,即更刮目相待?(因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。)

  3、魯肅為什么與呂蒙“結友”?(魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛(ài)才,二人情投意合。 )

 。ㄋ模┓纸巧首x,思考問(wèn)題:

  1、“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?

 。ㄊ煮@奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅即吃驚,又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。)

  2、“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?

 。ú⒎菍︳斆C不滿(mǎn),而是表現出呂蒙對自己才略長(cháng)進(jìn)后感到很自豪、自得。)

  3、與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

  呂蒙-――當涂掌事 乃始就學(xué)→→年長(cháng)乃學(xué)、學(xué)有所成

  方仲永――― 五歲能詩(shī)、文理皆有可觀(guān)、賢于材人遠矣→→少年不學(xué)、一事無(wú)成

  六、 作業(yè):

  1、完成練習冊中相關(guān)內容。2、背誦全文。

  【教學(xué)反思】

孫權勸學(xué) 教案 篇2

  一、教學(xué)設想

  本文是歷史典故,寫(xiě)的是呂蒙在孫權的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。以往的教學(xué)中,多以教師翻譯課文,總結中心思想,學(xué)生記憶文言詞語(yǔ)作為主要教學(xué)目標。在新課程標準讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容”,“培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境”,“培養學(xué)生在課堂內外討論問(wèn)題,積極發(fā)表自己的看法”,“培養學(xué)生形成正確的人生觀(guān),價(jià)值觀(guān)”的理論指導下,將本課設計為以學(xué)生表演故事情節,多角度挖掘文章內涵為主,教師積極參與,適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式,以達到以下教學(xué)目標:(1)學(xué)生掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ);(2)體會(huì )文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻,神態(tài)和心理;(3)使學(xué)生懂得“好學(xué)”的重要性。

  二、教學(xué)步驟

 。ㄒ唬、導入新課

  師:想必同學(xué)們都看過(guò)《三國演義》,誰(shuí)能說(shuō)出里面稱(chēng)霸天下的三個(gè)梟雄?

  生:(不難回答)

  師:他們是:曹操,劉備和孫權,這三個(gè)人不僅僅是軍事家,還是政治家,思想家。他們身上有許多值得我們學(xué)習的東西。孫權手下有一個(gè)草莽英雄呂猛,英勇善戰卻不習文,后經(jīng)孫權勸告,成為學(xué)識英博之士。孫權究竟是怎樣勸學(xué)的呢?請同學(xué)們自讀課文,把這個(gè)故事補充完整。

 。ǘ、學(xué)生自讀課文

  可結合課下注釋?zhuān)霉ぞ邥?shū)或小組討論理解文意,掌握課文的整體內容。對學(xué)生理解有困難的詞句,或文中的文言常用詞語(yǔ),可采用小組互相提問(wèn)的.形式在班內交流,教師適當提示,指導,使學(xué)生掌握基本的文言文知識。

 。ㄈ、探究課文內容

  1,孫權是如何勸學(xué)的?

  2,呂猛是如何做的?

  3,魯肅為什么與呂猛“結友”?

 。ㄟ@些內容的理解也可采用課本劇表演的形式,讓學(xué)生以小組為單位分析文中人物的心理,語(yǔ)言,神態(tài),動(dòng)作,并可加以適當的發(fā)揮,進(jìn)行表演。在編寫(xiě)劇本,進(jìn)行表演的過(guò)程中學(xué)生必然會(huì )深入研究課文,同時(shí),表演的形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性)

  三、暢談感受

  1,呂猛的變化對你有什么啟示。

  2,試將本課與《傷仲永》作比較,一個(gè)年長(cháng)好學(xué),學(xué)有所成。一個(gè)幼年不學(xué),毫無(wú)所成。談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  3,你是怎樣看待學(xué)習的?

  四、作業(yè)

  在日記中寫(xiě)寫(xiě)學(xué)后感。

孫權勸學(xué) 教案 篇3

  教學(xué)目標:

  [知識和能力]繼續培養學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,理解積累文言文詞匯。

  [過(guò)程和方法]培養學(xué)生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習能力。

  [情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)]啟發(fā)學(xué)生學(xué)習古人的學(xué)習精神,通過(guò)不斷地努力學(xué)習來(lái)完善和充實(shí)自己。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解文章的內容和主旨。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

  教學(xué)課時(shí):

  二課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng )設情境,激情導入:聽(tīng)三國演義主題曲

  師:滾滾長(cháng)江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國,這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期,涌現了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物,曹操、劉備、孫權,三足鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾說(shuō)過(guò),“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能,竟能得到對手曹操的稱(chēng)贊。對于孫權,也許我們更多的是了解他當帝王的一面,今天我們就來(lái)看看他生活中的`另外一面,一起來(lái)學(xué)習第十五課《孫權勸學(xué)》。(板書(shū)課題)

  二、背景簡(jiǎn)介

  1、提問(wèn):《孫權勸學(xué)》這篇文章選自《資治通鑒》,有誰(shuí)能談一談?dòng)嘘P(guān)《資治通鑒》的知識嗎?

 。ㄖ该榻B)學(xué)生介紹自己搜集的資料。

  2、教師明確作家、作品

  三、一讀——讀通課文

  1、讀準字音請一生明確讀音,全班齊讀。

  2、請一生試著(zhù)朗讀課文。

  3、聽(tīng)課文朗讀(提醒學(xué)生注意聽(tīng)清字音和停頓)。

  4、全班齊讀。

  四、二讀——讀懂課文

  1、根據課文下面的注釋?zhuān)约航庾x課文。

  2、小組合作學(xué)習。

  3、提出疑難字詞,全班互助解決。

  4、出示重點(diǎn)詞句,指名翻譯。

  5、全班齊讀。

  第二課時(shí)

  五、三讀——讀出語(yǔ)氣和感情

  1、孫權的談話(huà)。

  提問(wèn):要讀出什么樣的語(yǔ)氣?

  明確:語(yǔ)氣肯定,語(yǔ)重心長(cháng),現身說(shuō)教。(學(xué)生練讀、指名讀、全班讀)

  2、魯肅與呂蒙的對話(huà)。

  提問(wèn):要讀出什么樣的語(yǔ)氣?

  明確:魯肅:驚訝、贊嘆。呂蒙:自豪、自得。(學(xué)生練讀、指名讀、全班讀)

  3、教師順勢拋出問(wèn)題:從上述對話(huà)中我們可以看出孫權、呂蒙、魯肅具有什么樣的特點(diǎn)?

  學(xué)生自由回答,教師評價(jià)、點(diǎn)評、肯定。

  4、在上述基礎上,要求學(xué)生當場(chǎng)表演孫權與呂蒙、呂蒙與魯肅的對話(huà),再現當時(shí)情境。

  5、全班齊讀。

  六、延伸拓展:學(xué)了這篇文章,文中孫權勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué),對你有什么啟示?學(xué)生自由發(fā)言,教師點(diǎn)評。 七、結束語(yǔ):通過(guò)本課的學(xué)習,我們應該認識到我們必須不斷地學(xué)習,才能挺立在時(shí)代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話(huà)與大家共勉:“讀書(shū)好,好讀書(shū),讀好書(shū)”,希望大家在知識的海洋里,乘風(fēng)破浪,揚帆遠航!

  板書(shū)設計:孫權勸學(xué)

  孫權→勸→呂蒙←贊←魯肅

 。ㄕZ(yǔ)重心長(cháng))(自豪、自得)(驚訝、贊嘆)

  關(guān)愛(ài)部下虛心接受意見(jiàn)愛(ài)才

  好學(xué)勤學(xué)、刻苦敬才

  善勸

孫權勸學(xué) 教案 篇4

  【教學(xué)設想】

  本文節選自《資治通鑒》,寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。根據新課程標準讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容”“培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境”,“培養學(xué)生在課堂內外討論問(wèn)題,積極發(fā)表自己的看法”的理論,將本課設計為:應引導學(xué)生正確的朗讀課文,理解課文;以學(xué)生表演故事情節,多角度評價(jià)表演,形象地感知人物語(yǔ)言和人物形象為主,教師積極參與,適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。另外,可將呂蒙與方仲永作比較,進(jìn)行延伸遷移,貫徹“培養學(xué)生形成正確的人生觀(guān),價(jià)值觀(guān)”的理論。

  【教學(xué)目標】

 。、知識目標

 、 識記重點(diǎn)字詞,理解文章內容。

 、 掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識。

 、 學(xué)習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)。

 。、能力目標

 、 朗讀課文,揣摩文中言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富于情味對話(huà)描寫(xiě),體會(huì )人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,揣摩人物的性格特征。

 、 使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。

 。、德育目標

  理解刻苦治學(xué),不斷提高自己的學(xué)識修養,于國于己都意義重大,勉勵同學(xué)要重視學(xué)習,養成讀書(shū)的好習慣。

 。、教學(xué)重點(diǎn):

 、 積累文言詞語(yǔ),理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)。

 、 體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

  【教學(xué)方法】

 。、朗讀法。根據本文以對話(huà)為主的特點(diǎn),引導學(xué)生反復朗讀,可聽(tīng)讀、齊讀、思讀、分角色讀等。

 。、表演法。將本課設計為以學(xué)生表演故事情節,教師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式,領(lǐng)會(huì )文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,再現人物形象。

 。、討論法。培養學(xué)生在課堂內外討論問(wèn)題,積極發(fā)表自己的看法習慣,使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。

 。、競賽法。進(jìn)行快速背誦競賽,激發(fā)學(xué)生的趕超意識。

  【教學(xué)時(shí)間】

  一課時(shí)

  一、導入新課

  前面我們學(xué)習了《傷仲永》一文,文章寫(xiě)方仲永從幼年聰慧過(guò)人,卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習一篇有關(guān)古人年長(cháng)始學(xué),學(xué)有所成的文章,它就是《孫權勸學(xué)》。

  二、題目、作家作品簡(jiǎn)介

 。、孫權,字仲謀,三國時(shí)期吳國的國君。呂蒙,字子明,三國時(shí)期吳國的名將、本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn) ,令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。

 。、這篇文章選自《資治通鑒》,由同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料。

 、 司馬光(1019~1086),字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。

 、 《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。

  三、初讀課文,正音正字

 。、范讀!秾O權勸學(xué)》究竟怎樣勸呂蒙的呢?我們來(lái)了解一下文章,聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音,注意重音、停頓等朗讀技巧。

 。、齊讀課文,熟悉內容。

  四、譯讀課文,積累詞句,疏通文義,理清結構

  學(xué)生結合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問(wèn)的劃出來(lái)。

 。、理解下列詞語(yǔ)的意思。

  當途:當道,當權

  辭:推辭

  治經(jīng):研究儒家經(jīng)典

  涉獵:瀏覽群書(shū),不作深入研究

  見(jiàn)往事:了解歷史。

 。、理解下列成語(yǔ)并學(xué)會(huì )運用。

  吳下阿蒙:吳下,指吳縣,現江蘇蘇州;阿蒙,指呂蒙;比喻人學(xué)識尚淺,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。

 。ɡ洌┠氵不知道嗎?小張已榮升為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

  刮目相待:刮目,擦擦眼,意思是改變舊看法,用新眼光看人。

 。ɡ洌┙(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習,小海的成績(jì)突飛猛進(jìn),你對他可要刮目相待。

 。、理解下列重點(diǎn)句子的含義。

 、 蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句)

  理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭”,呂蒙用軍中事務(wù)多來(lái)推辭。以:拿,用,介詞。

 、 大兄何見(jiàn)事之晚乎!

  長(cháng)兄怎么知道這件事這么晚!何:怎么,為何。

 。、疏通文義,理清結構、

  口譯課文,標出問(wèn)題,小組探討,理清結構。

  概括情節:孫權勸學(xué)(詳寫(xiě))──呂蒙就學(xué)(略寫(xiě))──魯肅贊學(xué)(側面描寫(xiě))。

  五、情景再現,表演課文內容,評價(jià)表演

 。、表演故事。按自己的理解表演課文,盡量使用原文的語(yǔ)言進(jìn)行對話(huà),可進(jìn)行合理的想象。

  讓學(xué)生分小組表演,再抽一組上臺表演,其他同學(xué)認真觀(guān)看,準備評價(jià)表演。

 。、評價(jià)表演。從表演有沒(méi)有把握好人物語(yǔ)言情味、人物形象等方面來(lái)評價(jià)。

 、 評價(jià)演員孫權

 、 涉及到的語(yǔ)言情味有以下幾項。

 、 “不可不學(xué)!”應該是怎樣的口氣?

  用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

 、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”應該怎樣表達?

  “邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。

 、 “卿言多勞,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!睉撛鯓颖磉_?

  反問(wèn)句,語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切、鼓勵呂蒙求學(xué)。

 、 人物形象

  讓學(xué)生根據自己的理解說(shuō)出孫權應該具有什么樣的特點(diǎn)?

 。c(diǎn)撥:孫權的這番勸言,先揭示學(xué)習的.必要性,再說(shuō)學(xué)習的目的、方法,然后揭示學(xué)習的可能性,委婉的批評,最后現身說(shuō)法,讀書(shū)的益處,表現出他的善勸。)

 、 評價(jià)演員呂蒙

 、 涉及到的語(yǔ)言情味的有:

  “士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?

  為自己的進(jìn)步深感自得、自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。

 、 人物形象

  虛心受教,善于學(xué)習。

 、 評價(jià)魯肅

  “卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。

  六、背讀課文,體驗反思,總結全文

  本文通過(guò)寫(xiě)呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn),令魯肅嘆服并與之“結友”的故事,強調了讀書(shū)學(xué)習對增長(cháng)才略的重要作用。

  七、延伸遷移

  比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?

  呂蒙:當涂掌事,乃始就學(xué)。年長(cháng)乃學(xué),學(xué)有所成

  方仲永:五歲能詩(shī),賢于材人遠矣。少年不學(xué),一事無(wú)成。

  八、布置作業(yè)

 。、解釋下列加點(diǎn)的詞。

 、 蒙辭以軍中多務(wù)( )

 、 但當涉獵( )

 、 見(jiàn)往事耳( )

 、 即更刮目相待( )

 。、翻譯下面文言句子。

 、 卿今者才略,非夏吳下阿蒙!

 、 土別三日,即更刮目相待。

 。、語(yǔ)言運用

  “年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”,“士別三日,即更刮目相待”,經(jīng)過(guò)學(xué)習,呂蒙感嘆道“學(xué)識英博,非復吳下阿蒙”(《三國志·吳志·呂蒙傳》,在你的周?chē),你的朋友、同學(xué)、兄弟姐妹等等,他(她)們中有人發(fā)生變化嗎?請將這一變化寫(xiě)出來(lái)。

  【教學(xué)反思】

  《孫權勸學(xué)》是一篇自讀課,故事性很強,本節課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上,通過(guò)自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀,理解課文,體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣,把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習方法在這節課中得以充分體現。培養了學(xué)生的概括、表達、表演等方面的能力,加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當活躍。

孫權勸學(xué) 教案 篇5

  教學(xué)設想:

  本文節選自《資治通鑒》,寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。根據新課程標準讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容” “培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境”, “培養學(xué)生在課堂內外討論問(wèn)題,積極發(fā)表自己的看法”的理論,將本課設計為:應引導學(xué)生正確的朗讀課文,理解課文;以學(xué)生表演故事情節,多角度評價(jià)表演,形象地感知人物語(yǔ)言和人物形象為主,教師積極參與,適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。另外,可將呂蒙與方仲永作比較,進(jìn)行延伸遷移,貫徹“培養學(xué)生形成正確的人生觀(guān),價(jià)值觀(guān)”的理論。

  教學(xué)目的

  1、了解司馬光和《資治通鑒》;

  2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣;

  3、在課堂上通過(guò)聽(tīng)讀,小組討論歸納出全文的情節,讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,理清文章的線(xiàn)索。

  4、與《傷仲永》的比較閱讀培養了學(xué)生知識的遷移能力。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  1、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  2、學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

  3、理解文章的內容和主旨。

  4、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

  教具

  多媒體

  教學(xué)方法

  1、朗讀法。根據本文以對話(huà)為主的'特點(diǎn),引導學(xué)生反復朗讀。

  2、表演法。將本課設計為以學(xué)生表演故事情節,教師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式,領(lǐng)會(huì )文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,再現人物形象。

  3、討論法。培養學(xué)生在課堂內外討論問(wèn)題,積極發(fā)表自己的看法。

  教時(shí)安排

  1 課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、導入

  1、說(shuō)到三國這段歷史正如歌中所唱:“滾滾長(cháng)江東逝水,浪花淘盡英雄!贝_實(shí)在三國時(shí)期出現了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權,真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說(shuō)過(guò)這樣的話(huà):“生子當如孫仲謀”,孫權到底何德何能,竟能得到對手曹操的佩服,對于孫權,我們了解他當帝王的一面,今天我們了解他的其他方面。板書(shū)《孫權勸學(xué)》

  2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者司馬光(課件顯示,由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語(yǔ))

  資治通鑒,由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的歷史。

  司馬光,字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家

  二、整體感知

  1、聽(tīng)配樂(lè )范讀,整體感知全文。

  2、對照注釋?zhuān)宰x理清課文情節。(顯示問(wèn)題,允許討論)

 。1)孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么? (勸學(xué))

 。2)呂蒙接受了孫權的建議嗎? (辭學(xué)——就學(xué))

 。3)課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的? (通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現)

 。4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)? (大驚——結友)

 。ò鍟(shū))

  孫權 勸學(xué)

  呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)

  魯肅 大驚——結友

  概括情節:孫權勸學(xué)(詳寫(xiě))——呂蒙就學(xué)(略寫(xiě))——魯肅贊學(xué)(側面描寫(xiě))。

  3、課件顯示重要字詞,疏導理解。

 。1)當途:當道,當權

  辭:推辭

  治經(jīng):研究儒家經(jīng)典

  涉獵:瀏覽群書(shū),不作深入研究

  見(jiàn)往事:了解歷史。

 。2)a、蒙辭以軍中多務(wù)。

  b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

  c、孰若孤?

  d、大兄何見(jiàn)事之晚乎!

  三、品味語(yǔ)言

  1、學(xué)生分別扮演孫權與呂蒙,模擬人物進(jìn)行對話(huà),討論孫權說(shuō)這些話(huà),該以什么神態(tài)、語(yǔ)氣說(shuō)。

  2、同學(xué)分別談?wù)勊麄儗θ湓?huà)的理解,主要說(shuō)說(shuō)應該運用什么語(yǔ)調,語(yǔ)速,讀出什么情感來(lái),以符合人物身份,能達到規勸目的,談完試讀。(課件顯示三句話(huà))

  3、孫權勸學(xué),語(yǔ)重心長(cháng),循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué),效果如何?

 。ㄈ喾殖蓛山M同學(xué)分角色朗讀,看誰(shuí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調揣摩得更準。)

  4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?

 、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”

 、凇按笮趾我(jiàn)事之晚乎!”

  5、思考:孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?

  孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)有一種調侃的趣味蘊含其中

  四、說(shuō)話(huà)訓練

  1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?

  呂蒙:當涂掌事,乃始就學(xué)。年長(cháng)乃學(xué),學(xué)有所成

  方仲永:五歲能詩(shī),賢于材人遠矣。少年不學(xué),一事無(wú)成。

  2、 當堂交流評點(diǎn)。

  五、總結

  本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。書(shū),是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū),是全世界的營(yíng)養品,希望同學(xué)們多讀書(shū),讀好書(shū),讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè )的成長(cháng)。

  六、布置作業(yè)

  根據下面情境寫(xiě)一段文字

  有一位同學(xué),學(xué)習很好,成績(jì)也很優(yōu)異,但她不愛(ài)勞動(dòng),你準備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學(xué)》中學(xué)到的規勸技巧,寫(xiě)一段文字。(300字以上) 一、課前三分鐘 (學(xué)生講三國中的小故事)

  二、創(chuàng )設情景,導入新課。

  三、正課

  檢查預習

  1、文學(xué)常識。

  2、朗讀課文(老師范讀或聽(tīng)錄音后,學(xué)生朗讀)

  一小組朗讀,其他小組訂正,朗讀后合作討論理清課文情節,歸納出本課應掌握的字詞

  3、課文注釋補充。 以打擂臺的形式,小組間互相挑戰文中的翻譯,從而歸納出各段落的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

  4、再次朗讀課文,、熟讀、讀出味道。 在理解文章的基礎上,讀出人物的心情,語(yǔ)氣。

 。1)"不可不學(xué)!"(用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不容推辭,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。 )

 。2)"孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。 )

 。3)"卿言多務(wù),孰若孤?"(反問(wèn)句,語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切. 鼓勵呂蒙求學(xué)。)

  5、提問(wèn):呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?

  討論并歸納:通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。

 。1)"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)

 。2)"大兄何見(jiàn)事之晚乎!"(反問(wèn)句,指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。)

  6、解釋"吳下阿蒙"并造句。解釋"刮目相待"并造句。

  板書(shū)

  不可不學(xué)(必要性)

  孫權:勸學(xué) 涉獵、見(jiàn)往事(方法,目的)

  孤常讀書(shū)(現身說(shuō)法)

  呂蒙: 辭學(xué)——就學(xué)

  論議 輕松調侃

  魯肅: 大驚——結友

孫權勸學(xué) 教案 篇6

  1、教學(xué)目標:

  知識與技能:1)了解有關(guān)文學(xué)常識;

  2)掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

  過(guò)程與方法:1)能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓;

  2)通過(guò)理解文意,體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):1)學(xué)習呂蒙虛心接受意見(jiàn)、努力學(xué)習的精神。

  2)讓學(xué)生懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

  2、教學(xué)重點(diǎn):

  品味人物語(yǔ)言的語(yǔ)氣特點(diǎn),并說(shuō)出其中表現的人物形象特點(diǎn)。

  3、教學(xué)難點(diǎn):

  聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  4、教學(xué)方法:

  討論法、講授法

  5、教學(xué)工具:

  PPT、錄音、圖片

  6、課時(shí)安排:

  一課時(shí)

  7、教學(xué)過(guò)程

 、 導入: “吳下阿蒙”的故事理解

 、 作者、作品簡(jiǎn)介:

  司馬光(1019-1086),字 君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統治階級提供政治借鑒。

 、 檢查生字詞

  卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

 、 聽(tīng)課文錄音,注意朗讀節奏。

 、 學(xué)生齊讀課文

  朗讀指導:注意文章中出現了三個(gè)人物,他們說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣也不盡相同,在朗讀時(shí)要注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。

  (1)“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!” 用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決

  (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” 讀出責備的語(yǔ)氣

  (3)“卿言多務(wù),孰若孤?” 語(yǔ)重心長(cháng)。要重讀強調。

  (4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。

  (5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!” 讀出自豪的.語(yǔ)氣。

 、 疏通文意

  初,權 謂呂蒙 曰:“卿今當涂掌 事,不可不學(xué)!”蒙 辭 以軍

  當初 對……說(shuō) 當權 推辭 用

  中多務(wù)。權曰:“孤豈 欲卿治經(jīng)為 博士 邪!

  事務(wù) 難道 專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 通“耶”,語(yǔ)氣詞

  但 當 涉獵, 見(jiàn) 往事 耳。卿言多務(wù),孰 若 孤?孤常讀書(shū),自

  只 應當 了解 歷史 罷了 誰(shuí) 比得上

  以為大有所益! 蒙 乃 始 就學(xué)。 及 魯肅 過(guò)尋陽(yáng),與蒙論 議,

  以(之)為,認為這樣是 于是、就 從事 到了……時(shí)候 討論 議事

  大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即 更刮目相待,大兄 何

  重新 為什么

  見(jiàn)事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母,結友而別。

  認清事物 遲 于是 拜見(jiàn) 表順接,然后

  譯文:當初,孫權對呂蒙說(shuō):“你現在當權管事了,不可以不學(xué)習!”呂蒙用軍中事務(wù)多來(lái)推辭。孫權說(shuō):“我難道想要你研究經(jīng)書(shū)當博士嗎?只應當瀏覽群書(shū),了解過(guò)去的歷史罷了。你說(shuō)事務(wù)多,誰(shuí)比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書(shū),自認為讀書(shū)很有益處!眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習。到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候,魯肅和呂蒙議論,十分驚奇地說(shuō):“以你現在的才干、謀略來(lái)看,你已經(jīng)不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了!”呂蒙說(shuō):“士別三日,就要重新另`眼看待,長(cháng)兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見(jiàn)呂蒙的母親,與呂蒙結為朋友就分別了。

 、。合作探究

  1、孫權如何以自身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習?

  "孤常讀書(shū),自以為大有所益。"

  2、呂蒙讀書(shū)后發(fā)生了什么樣的變化?

  “卿今者才略,非復吳下阿蒙!

  3、為什么"士別三日,即更刮目相待。"

  阿蒙由不學(xué)到就學(xué),經(jīng)過(guò)自身的努力使當初的吳下阿蒙變得有勇有謀,取得了很大的進(jìn)步,讓人刮目相待。反映出在現實(shí)生活情況在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

 、。體驗反思

  1.你覺(jué)得呂蒙是一個(gè)怎樣的人?謙虛、聽(tīng)從勸告,好學(xué)、

  2. 呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成,這個(gè)變化給你怎樣的啟示?

  A 讀書(shū)學(xué)習是非常重要的,讀書(shū)可以改變人生,非學(xué)無(wú)以成才。

  B:一個(gè)人即使基礎差,只要端正態(tài)度,刻苦努力就一定能學(xué)到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。

  C;讀書(shū)給人以樂(lè )趣,給人以光彩,給人以才干,“開(kāi)卷有益”是良言。

 、。延伸拓展:比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》 ,談?wù)剝晌膬热莺蛯?xiě)法上的異同

  板書(shū):

  勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)

  孫權 ————— 呂蒙 ————— 魯肅

孫權勸學(xué) 教案 篇7

  教學(xué)設計(A)

  教學(xué)設想

  教學(xué)重點(diǎn):揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn),《孫權勸學(xué)》教案設計。

  教學(xué)難點(diǎn):理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。

  可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象,讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。

  安排一課時(shí)。

  教學(xué)內容和步驟

  一、課文導入。

  三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。

  二、簡(jiǎn)介作者作品。

  1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集})。

  2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

  三、學(xué)生齊讀課文。

  1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

  但當涉獵:只見(jiàn)往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待

  2.理解下列句子的含義。

 、倜赊o以軍中多務(wù)

  應理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我(jiàn)事之晚乎!

  長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。

  四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節。

  1.孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?勸學(xué)。

  2呂蒙接受了孫權的建議嗎?辭十就學(xué)。

  3.課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的?通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現的。

  4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?結友。

  5.概括情節:勸學(xué)~就學(xué)一議論~結友。

  6思考:課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?

  理解:①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結友’測一筆帶過(guò)。②正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。③情節以人物對話(huà)為主。

  五、分析對話(huà),體會(huì )人物形象。

  1.請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà)。

  思考討論:

 、佟安豢刹粚W(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

 、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味,初中一年級語(yǔ)文教案《《孫權勸學(xué)》教案設計》。

 、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?現身說(shuō)法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。

  說(shuō)明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

  2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà),要求盡量讀難說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。

  思考討論:

 、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。

 、凇按笮趾我(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的'心情?為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。

  3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?清說(shuō)明。孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。

  六、背誦課文。(可當堂檢查)

  七、說(shuō)話(huà)訓練:談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

  要求:注意語(yǔ)言表達要清楚,有條理。

  八、布置作業(yè)。

  完成練習一、二。

  板書(shū)設計:

  孫權勸學(xué)

  《資冶通鑒》

  勸學(xué):辭~就(懇切、關(guān)心)

  議論:非復吳下阿蒙(驚異、贊嘆)

  何見(jiàn)事之晚(自得、自豪)

  教學(xué)設計(B)

  教學(xué)內容和步驟

  一、學(xué)生查字典,理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ)的含義。

  吳下阿蒙:三國時(shí)吳國名將呂蒙,特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識、文才的人。

  刮目相待:用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看’”。刮:擦,摩。刮目:擦眼。相待:相看待。

  二、學(xué)生自讀課文。

  1.根據注釋疏通字詞,有疑難之處即提出來(lái)。

  2.教師落實(shí)重要詞句?山Y合教學(xué)設計(A)

  三、學(xué)生齊讀課文,分析理解“外機功學(xué)”。

  I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?聽(tīng)從了孫權的勸告,”‘就學(xué)”。

  2.孫權是怎樣功學(xué)的?體會(huì )他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。

 、佟扒浣裢空剖,不可不學(xué)!”:語(yǔ)\堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅.既嚴要求.又允滿(mǎn)關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。

 、凇肮仑M—…·邪!但—…·耳”:前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣,對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意,后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切,足見(jiàn)對呂蒙的關(guān),心、愛(ài)護。

 、邸扒溲浴笥兴妗保簭淖约旱那猩眢w會(huì )來(lái)談,現身說(shuō)法,神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切。

  四、請兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話(huà),揣摩“刮目相待”的內涵。

  說(shuō)明:朗讀時(shí)要模仿人物語(yǔ)氣,體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)的心境,讀完后教師應作點(diǎn)評。

  思考討論:

  1.魯肅為什么對呂蒙會(huì )“刮目相待”?因為他從與呂蒙的談話(huà)中,發(fā)現呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。

  2.呂蒙學(xué)有所成.課文直接表現這一點(diǎn)沒(méi)有7是怎樣表明的7沒(méi)有直接表現目獲的才學(xué)大增,學(xué)有所成,而是從魯肅的占語(yǔ)中側面表明的。

  3.“‘卿今者才略,非夏吳下阿蒙!”表現了魯市怎樣的感情?既感到十分驚訝,又由衷為呂象的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。

  4.“士別三日,……大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?

  “何……乎!”表示感嘆語(yǔ)氣,并非對魯肅不滿(mǎn).而是表現出呂蒙對自己才略長(cháng)進(jìn)后感到很自豪、自得。說(shuō)明:呂蒙的“自豪、自得”緣于對學(xué)習有新的認識。從學(xué)習中獲益非淺。

  5.“刮目相待”后。魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?與呂蒙結友,說(shuō)明魯肅對呂蒙的賞識、認可。

  五、背誦課文。

  六、布置作業(yè)。

  寫(xiě)一篇讀后感.談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì )。

  板書(shū)設計:

  孫權動(dòng)學(xué)

  《資治通鑒》

孫權勸學(xué) 教案 篇8

  教學(xué)目標

  1.體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

  2.學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  3.學(xué)習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。

  4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

  教學(xué)重點(diǎn):

 。1)學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

 。2)學(xué)習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。

 。3)理解的內容和主旨。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

  教學(xué)時(shí)間:

  兩課時(shí)

  課前預習

  1、 閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、課前三分鐘 (課外閱讀讀后感)3'

  二、創(chuàng )設情景,導入新課。

  "開(kāi)卷有益"這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國時(shí),孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個(gè)。孫權勸他,你現在當權,不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權的勸告,開(kāi)始學(xué)習,后來(lái)果然大有長(cháng)進(jìn)。

  1.教師或請學(xué)生進(jìn)行作家作品簡(jiǎn)介

  本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北來(lái)政治家,史學(xué)家。

  三、正課

  1.朗讀課文(老師范讀或聽(tīng)錄音后,學(xué)生朗讀)

  2請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)

  3.課文注釋補充。

  謂……曰:對……說(shuō)。掌事:掌管?chē)掖笫。但:只不過(guò)。多務(wù):事情多。孰若:與……相比如何。遂:于是

  4.再次朗讀課文,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。(完成目標1)

 。1)"卿今當涂掌事,不可不學(xué)!"(語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。)

 。2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問(wèn)句,強調并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的'目的。)

 。3)"卿言多務(wù),孰若孤?"(反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)

 。4)"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)

 。5)"大兄何見(jiàn)事之晚乎!"(反問(wèn)句,指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。)

  5.提問(wèn):孫權如何以現身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習?

  討論并歸納:"孤常讀書(shū),自以為大有所益。"

  6.提問(wèn):呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?

  討論并歸納:"卿今者才略,非復吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。

  7.提問(wèn):為什么"士別三日,即更刮目相待。"

  討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

  8.提問(wèn):請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標3)

  討論并歸納:"吳下阿蒙"原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。

 。ɡ洌┠氵不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

  9.提問(wèn):請解釋"刮目相待"并造句。(目標3)

  討論并歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。

 。ɡ洌┞(tīng)了少管所的"現身說(shuō)法"報告后,小明像變了一個(gè)人似的,

  你對他可要刮目相待。

  第二課時(shí)

  一、 試背誦全文。

  二、 復述課文(學(xué)生講講的內容和背景)

  三、 情節表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個(gè)角色)

  四、教師小結 (目標4)

  本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。本文以對話(huà)為主,用不多幾句話(huà),就使人受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

  五、布置作業(yè)

  A.課后練習一、二、三。

  B、背誦全文。

  C、寫(xiě)寫(xiě)這篇給你的啟示。

  六、說(shuō)課精要:解決本課重難點(diǎn)要注意講練結合,使學(xué)生更好的掌握。

  教后記:

 。ǜ阶g文)

  當初,孫權對呂蒙說(shuō):"你現在當權掌管?chē)掖笫,不能不學(xué)習!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說(shuō):"我哪里要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢!只不過(guò)應當刎覽一些書(shū)籍,了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多,比我如何?我經(jīng)常讀書(shū),自以為大有補益。"呂蒙從此開(kāi)始讀書(shū)。等到適逢魯肅到尋陽(yáng),跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說(shuō):"你現在的才略,不是過(guò)去的吳下阿蒙!"呂蒙說(shuō):"士人離別三天,就應當去掉老眼光來(lái)看待,你怎么發(fā)現情況這么近呢?"魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親,與呂蒙結成朋友才告別。

  教后記:本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)?煞謨蓪樱合葘(xiě)孫權勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;后寫(xiě)魯肅“與蒙論議”,“結友而別”。學(xué)生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也是良好。

孫權勸學(xué) 教案 篇9

  教學(xué)目標

  知識與技能:

  1、讀準字音,讀清節奏,讀出感情,朗讀成誦。

  2、反復朗讀理解并積累文言文詞匯,疏通文意。

  3、品味人物對話(huà)的語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理,并能進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀。

  過(guò)程與方法:

  1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終,讓學(xué)生在讀中體驗故事情節、人物個(gè)性。

  2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。

  情感與價(jià)值觀(guān):

  培養學(xué)生虛心接受正確意見(jiàn),不斷追求進(jìn)步,努力讀書(shū)學(xué)習的精神。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解并積累文言文詞匯,反復朗讀,當堂背誦。

  教學(xué)難點(diǎn):

  品味人物對話(huà)的語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理。

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  板塊一:激趣揭題

  板塊二:風(fēng)采展示

 。1)學(xué)法交流 要求:學(xué)生自由交流學(xué)習文言文的經(jīng)驗、方法

 。2)預習檢測 要求:學(xué)生到黑板前展示預習的文言文基礎知識

  從以下幾個(gè)方面展示:文學(xué)常識、正確讀音、古今異義詞、一詞多義、通假字、重點(diǎn)字詞句、多義同詞

 。3)我有我風(fēng)采 要求:共享預習中的收獲、探討預習中的`疑問(wèn)

  板塊三:感悟文本

 。1) 初讀課文,分角色朗讀,學(xué)生點(diǎn)評朗讀得失 。

 。2) 品讀課文,探討人物神態(tài)、心理, 概括人物性格。

  板塊四:拓展延伸

  要求:從孫權的勸說(shuō)藝術(shù)、呂蒙虛心學(xué)習等角度談自己的思考。

  板塊五:課堂小結

  板書(shū)設計:

  孫權勸學(xué)

  孫權——勸學(xué)——關(guān)心下屬

  呂蒙——就學(xué)——知錯就改

  魯肅——贊學(xué)——賞識進(jìn)步

孫權勸學(xué) 教案 篇10

  教學(xué)重點(diǎn):

  揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。

  可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象,讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。

  安排一課時(shí)。

  教學(xué)內容和步驟

  一、課文導入。

  三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛。翰粣(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。

  二、簡(jiǎn)介作者作品。

  1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集》。

  2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

  三、學(xué)生齊讀課文。

  1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

  但當涉獵:只

  見(jiàn)往事:知道

  以為:認為

  吳下阿蒙

  刮目相待

  2.理解下列句子的含義。

 、倜赊o以軍中多務(wù)

  應理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我(jiàn)事之晚乎!

  長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

  四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節。

  1.孫權與呂蒙對話(huà)的`主要內容是什么?勸學(xué)。

  2.呂蒙接受了孫權的建議嗎?

  辭一就學(xué)。

  3。課文是怎樣表現呂蒙學(xué)習的效果的?

  通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現的。

  4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?

  結友。

  5.概括情節:勸學(xué)一就學(xué)一議論一結友。

  6.思考:課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?

  理解:①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結友”則一筆帶過(guò)。

 、谡鎸(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。⑧情節以人物對話(huà)為主。

  五、分析對話(huà),體會(huì )人物形象。

  1.請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà)。

  思考討論:

 、佟安豢刹粚W(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

  用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

 、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

  “邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。

 、唷扒溲远鄤(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?

  現身說(shuō)法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。

  說(shuō)明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

  2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà),要求盡量讀準說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。

  思考討論:

 、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),

  呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆,

  這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。

 、凇按笮趾我(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?

  為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。

  3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?請說(shuō)明。

  孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。

  六、背誦課文。(可當堂檢查)

  七、說(shuō)話(huà)訓練:談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

  要求:注意語(yǔ)言表達要清楚,有條理。

  八、布置作業(yè)。

  1.完成練習一、二題.

  2.請解釋“吳下阿蒙”并造句。討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。

 。ɡ洌┠氵不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

  3.請解釋“刮目相待”并造句。

  討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。

 。ɡ洌┞(tīng)了少管所的“現身說(shuō)法”報告后,小明像變了一個(gè)人似的,你對他可要刮目相待。

  板書(shū)設計:

  孫權勸學(xué)

  《資冶通鑒》

  勸學(xué):辭一就

  (懇切、關(guān)心)

  議論:非復吳下阿蒙

  (驚異、贊嘆)

  何見(jiàn)事之晚

  (自得、自豪)

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