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《孫權勸學(xué)》教案

時(shí)間:2024-08-13 00:17:25 勸學(xué) 我要投稿

《孫權勸學(xué)》教案匯總九篇

  作為一名老師,時(shí)常需要用到教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的依據,有著(zhù)重要的地位。那要怎么寫(xiě)好教案呢?以下是小編幫大家整理的《孫權勸學(xué)》教案9篇,希望能夠幫助到大家。

《孫權勸學(xué)》教案匯總九篇

《孫權勸學(xué)》教案 篇1

  教學(xué)設計(A)

  教學(xué)設想

  教學(xué)重點(diǎn):揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn),《孫權勸學(xué)》教案設計。

  教學(xué)難點(diǎn):理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。

  可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象,讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。

  安排一課時(shí)。

  教學(xué)內容和步驟

  一、課文導入。

  三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。

  二、簡(jiǎn)介作者作品。

  1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集})。

  2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

  三、學(xué)生齊讀課文。

  1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

  但當涉獵:只見(jiàn)往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待

  2.理解下列句子的含義。

 、倜赊o以軍中多務(wù)

  應理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我(jiàn)事之晚乎!

  長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。

  四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節。

  1.孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?

  勸學(xué)。

  2呂蒙接受了孫權的建議嗎?

  辭十就學(xué)。

  3.課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的.?

  通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現的。

  4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?

  結友。

  5.概括情節:勸學(xué)~就學(xué)一議論~結友。

  6思考:課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?

  理解:①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結友’測一筆帶過(guò)。

 、谡鎸(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。③

  情節以人物對話(huà)為主。

  五、分析對話(huà),體會(huì )人物形象。

  1.請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà)。

  思考討論:

 、佟安豢刹粚W(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

  用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

 、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

  “邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味,初中一年級語(yǔ)文教案《《孫權勸學(xué)》教案設計》。

 、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?

  現身說(shuō)法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。

  說(shuō)明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

  2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà),要求盡量讀難說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。

  思考討論:

 、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。

  這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。

 、凇按笮趾我(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?

  為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。

  3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?清說(shuō)明。

  孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。

  六、背誦課文。(可當堂檢查)

  七、說(shuō)話(huà)訓練:談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

  要求:注意語(yǔ)言表達要清楚,有條理。

  八、布置作業(yè)。

  完成練習一、二。

  板書(shū)設計:

  孫權勸學(xué)

  《資冶通鑒》

  勸學(xué):辭~就(懇切、關(guān)心)

  議論:非復吳下阿蒙(驚異、贊嘆)

  何見(jiàn)事之晚(自得、自豪)

 。R駿)

  教學(xué)設計(B)

  教學(xué)內容和步驟

  一、學(xué)生查字典,理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ)的含義。

  吳下阿蒙:三國時(shí)吳國名將呂蒙,特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識、文才的人。

  刮目相待:用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看’”。刮:擦,摩。刮目:擦眼。相

  待:相看待。

  二、學(xué)生自讀課文。

  1.根據注釋疏通字詞,有疑難之處即提出來(lái)。

  2.教師落實(shí)重要詞句?山Y合教學(xué)設計(A)

  三、學(xué)生齊讀課文,分析理解“外機功學(xué)”。

  I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?

  聽(tīng)從了孫權的勸告,”‘就學(xué)”。

  2.孫權是怎樣功學(xué)的?體會(huì )他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。

 、佟扒浣裢空剖,不可不學(xué)!”:語(yǔ)\堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅.既嚴要求.又允滿(mǎn)關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。

 、凇肮仑M—…·邪!但—…·耳”:前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣,對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意,后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切,足見(jiàn)對呂蒙的關(guān),心、愛(ài)護。

 、邸扒溲浴笥兴妗保簭淖约旱那猩眢w會(huì )來(lái)談,現身說(shuō)法,神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切。

  四、請兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話(huà),揣摩“刮目相待”的內涵。

  說(shuō)明:朗讀時(shí)要模仿人物語(yǔ)氣,體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)的心境,讀完后教師應作點(diǎn)評。

  思考討論:

  1.魯肅為什么對呂蒙會(huì )“刮目相待”?

  因為他從與呂蒙的談話(huà)中,發(fā)現呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。

  2.呂蒙學(xué)有所成.課文直接表現這一點(diǎn)沒(méi)有7是怎樣表明的7

  沒(méi)有直接表現目獲的才學(xué)大增,學(xué)有所成,而是從魯肅的占語(yǔ)中側面表明的。

  3.“‘卿今者才略,非夏吳下阿蒙!”表現了魯市怎樣的感情?

  既感到十分驚訝,又由衷為呂象的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。

  4.“士別三日,……大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?

  “何……乎!”表示感嘆語(yǔ)氣,并非對魯肅不滿(mǎn).而是表現出呂蒙對自己才略長(cháng)進(jìn)后

  感到很自豪、自得。

  說(shuō)明:呂蒙的“自豪、自得”緣于對學(xué)習有新的認識。從學(xué)習中獲益非淺。

  5.“刮目相待”后。魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?

  與呂蒙結友,說(shuō)明魯肅對呂蒙的賞識、認可。

  五、背誦課文。

  六、布置作業(yè)。

  寫(xiě)一篇讀后感.談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì )。

  板書(shū)設計:

  孫權動(dòng)學(xué)

  《資治通鑒》

《孫權勸學(xué)》教案 篇2

  教學(xué)目標:

  1.學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,翻譯課文。

  2.熟練的朗讀課文,最好達到背誦。

  3.學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

  4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1.學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  2.學(xué)習運用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語(yǔ)。

  3.理解文章的內容和主旨。

  4.體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

  教學(xué)方法:朗讀法,教授法

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入:同學(xué)們,平時(shí)你不學(xué)習或不做作業(yè)時(shí),你家人都會(huì )怎么做呢?(學(xué)生回答)你們家里人都會(huì )苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做,學(xué)習不學(xué)將來(lái)就沒(méi)有好工作”。而在三國時(shí)期,也有這么一位大將,他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁,曾經(jīng)為孫權立下赫赫戰功,他就是呂蒙。孫權十分的'信任他,可他有一壞毛病,就是不愛(ài)學(xué)習。今天孫權又來(lái)勸說(shuō)他學(xué)習了,我們一起來(lái)看看他是怎么勸說(shuō)的,勸成功了沒(méi)有。

  二、整體感知

  1.大聲朗讀課文,概述故事情節。

  故事情節:呂蒙在孫權的勸說(shuō)下終于學(xué)有所成,得到魯肅的賞識。

  2.簡(jiǎn)要概括這篇課文的發(fā)展。

  孫權(勸)學(xué)——呂蒙(就)學(xué)——魯肅(贊)學(xué)

  三、研讀課文

  1.孫權勸學(xué)。

 、僖髮W(xué)生找出來(lái)文中的句子。

  孫權一勸——“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”

  孫權二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士(邪)!但當涉獵,見(jiàn)往事(耳)。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!

 、谡埻瑢W(xué)朗讀,對照注解翻譯重點(diǎn)字詞與整個(gè)句子。

  你現在當權掌事,不可以不學(xué)習!”

  “我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎?只是應當粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說(shuō)軍務(wù)繁忙,比得上我嗎?我常常讀書(shū),自認為很有好處!敝谓(jīng):研究儒家經(jīng)典;博士:專(zhuān)掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官;涉獵:粗略的閱讀;往事:歷史。

 、鄞O權勸說(shuō)的語(yǔ)氣。

  一勸:語(yǔ)重心長(cháng)的,威嚴的。

  二勸:語(yǔ)重心長(cháng),但又有點(diǎn)生氣,卻還是委婉。

 、軇駥W(xué)的結果。

  蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學(xué)

  2.魯肅贊學(xué)。

 、賲蚊蓪W(xué)成了嗎?你是從哪知道的?

  魯肅——“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(你如今的才干謀略,不再是過(guò)去吳縣的阿蒙了。

  呂蒙——“士別三日,即更刮目相看待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(對于有抱負的人,分別了數日后,就應當用新的眼光看待,長(cháng)兄為什么認清事物這么晚呢。

 、谀阍趺蠢斫怍斆C“遂拜蒙母”的行為?

  一是側面烘托呂蒙學(xué)有所成,二也表現了魯肅惜才、愛(ài)才。

 、蹖W(xué)習成語(yǔ)。

  吳下阿蒙:即當年在吳縣時(shí)的阿蒙,或說(shuō)是三國時(shí)吳國名將呂蒙,特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。

  士別三日,刮目相待:指別人已有顯著(zhù)進(jìn)步,不能再用老眼光來(lái)看待。

  3.分角色朗讀。

 、偃嘣嚪纸巧首x。

 、谀7卤硌。

  請四位同學(xué)分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅,旁白。然后進(jìn)行對話(huà)表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣,體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境。

 、蹘熒c(diǎn)評。

 、芤运膫(gè)小組為單位分角色朗讀。

  四、拓展延伸

  1.呂蒙從不學(xué)到學(xué)的這個(gè)過(guò)程,給了你什么樣的啟發(fā)?(結合課文內容多角度理解)

  從孫權:當你勸說(shuō)別人的時(shí)候要有耐心

  從呂蒙:讀書(shū)的重要性,要虛心的接受別人的好意見(jiàn),懂得不斷改變自己進(jìn)步

  從魯肅:要用發(fā)展的眼光看待別人,要有禮貌重視朋友。

  2.比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬热、?xiě)法上的異同。

  從內容上看,都與學(xué)習有關(guān),卻恰好一正一反,一是年長(cháng)好學(xué),學(xué)有所成,一是年幼不學(xué),毫無(wú)所成,從不同方面說(shuō)明了學(xué)習的重要性。呂蒙接受孫權勸說(shuō)“乃始就學(xué)”。其才略很快有了驚人的長(cháng)進(jìn),使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過(guò)人,卻因其父“利其然”“不使學(xué)”,而“泯然眾人”。

  從寫(xiě)法上看,《孫權勸學(xué)》一文,以對話(huà)為主,言簡(jiǎn)意豐!秱儆馈窋⒆h結合,借事說(shuō)理。

  五、作業(yè)

  1.結合頁(yè)下注釋?zhuān)柟瘫痴b重要文言實(shí)詞和虛詞。

  2.背誦全文。

  六、板書(shū)設計

  孫權勸學(xué)

  《資治通鑒》

  孫權一勸又勸

  呂蒙辭學(xué)就學(xué)

  魯肅大驚結友

《孫權勸學(xué)》教案 篇3

  一、創(chuàng )設情景,導入新課

  “開(kāi)卷有益”這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國時(shí),孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個(gè)。孫權勸他,你現在當權,不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權的勸告,開(kāi)始學(xué)習,后來(lái)果然大有長(cháng)進(jìn)。

  二、作家作品簡(jiǎn)介

  本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北來(lái)政治家,史學(xué)家。

  三、閱讀分析

  1、朗讀課文(老師范讀或聽(tīng)錄音后,學(xué)生朗讀)

  2、請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)

  3、課文注釋補充。

  謂……曰:對……說(shuō)。掌事:掌管?chē)掖笫。但:只不過(guò)。多務(wù):事情多。孰若:與……相比如何。遂:于是

  4、再次朗讀課文,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。(完成目標1)

  (1)“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。)

  (2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問(wèn)句,強調并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)

  (3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多條的'理由。要重讀強調。)

  (4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)

  (5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(反問(wèn)句,指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。)

  5、提問(wèn):孫權如何以現身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習?

  討論并歸納:“孤常讀書(shū),自以為大有所益!

  6、提問(wèn):呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?

  討論并歸納:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。

  7、提問(wèn):為什么“士別三日,即更刮目相待!

  討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

  8、提問(wèn):請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標3)

  討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。

  (例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

  9、提問(wèn):請解釋“刮目相待”并造句。(目標3)

  討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。

  (例句)聽(tīng)了少管所的“現身說(shuō)法”報告后,小明像變了一個(gè)人似的,

  你對他可要刮目相待。

  10、當場(chǎng)背誦全文。

  四、教師小結

  本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。本文以對話(huà)為主,用不多幾句話(huà),就使人受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

  五、布置作業(yè)

  1、課后練習一、二、三。

  2、背誦全文。

  3、寫(xiě)寫(xiě)這篇文章給你的啟示。

《孫權勸學(xué)》教案 篇4

  一、教學(xué)目標

  1.知識與能力目標:掌握關(guān)鍵字詞,積累并運用成語(yǔ),順暢翻譯課文,理解故事內容;2.過(guò)程與方法目標:學(xué)會(huì )抓住具體的描寫(xiě)手法,揣摩人物生動(dòng)的形象,在自主質(zhì)疑和合作探究中分析文章特色;3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:體悟文章中小故事蘊含的深刻大道理,從中受到教育啟示。

  教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn)是想象揣摩人物對話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)以及心理,把握人物性格特征,分析形象;難點(diǎn)是鑒賞詳略得當、側面襯托以及即事說(shuō)理的藝術(shù)特色。

  二、教材分析

  《孫權勸學(xué)》這篇文章短小精悍,內容簡(jiǎn)單易懂,注重以對話(huà)表現鮮明的人物形象,是培養學(xué)生簡(jiǎn)易文言文閱讀能力的范本。文章主要寫(xiě)了呂蒙在孫權的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有了驚人的進(jìn)長(cháng)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。本文即事說(shuō)理,把大道理融入小故事中去,宣揚了一種謙虛好學(xué),重視讀書(shū)的積極向上的思想,具有極強的教育引導意義。

  三、學(xué)情分析

  七年級學(xué)生在進(jìn)入初中階段后,初步具備了一定的獨立閱讀能力,能夠感受到文章表現出來(lái)的作者的思想感情,但他們常常認識問(wèn)題還不夠全面,又側重于感性認識。所以還需進(jìn)一步加強語(yǔ)言組織能力和理解文本思想內涵的能力。因此,教師要充分利用學(xué)生的興趣點(diǎn),引導學(xué)生正確地朗讀和翻譯好課文,并通過(guò)朗讀、質(zhì)疑探究了解文章的創(chuàng )作特色,分析文中人物的性格特征,體會(huì )人物對話(huà)時(shí)的'口吻、神態(tài)與心理,并獲得思想上的啟迪,以培養認知感悟和理解鑒賞的能力。

  課時(shí)安排:一課時(shí)。

  四、教學(xué)過(guò)程

  (一)設疑導入,激趣感知

  師:宋代著(zhù)名的豪放派詞人辛棄疾曾這樣評價(jià)過(guò)一個(gè)人,“千古江山,英雄無(wú)覓孫仲謀處”、“天下英雄誰(shuí)敵手?曹劉”;曹操也曾有“生子當如孫仲謀”的感嘆。那你們知道這位備受眾人稱(chēng)贊的人是誰(shuí)嗎?――對,他就是三國時(shí)吳國的開(kāi)國皇帝孫權?赡,我們更多的是了解他作為帝王霸氣的一面,那么他在生活中又是什么樣子的呢?今天我們一起走進(jìn)《孫權勸學(xué)》。

  (師板書(shū)課題)

  (二)朗讀成誦,文從字順

  1.學(xué)生自由朗讀課文,提出并板書(shū)文中認為難讀的字音,大家齊動(dòng)手解決。

  學(xué)生板書(shū): 卿(qīng) 豈(qǐ) 邪(yé)

  遂(suì) 孰(shú)

  (教師有意識地提醒學(xué)生預習課文時(shí)應養成查找工具書(shū)和看課文注釋的習慣。)

  2.學(xué)生試讀課文,教師范讀,師生齊讀。

  3.落實(shí)翻譯

  師:請同學(xué)們以小組為單位,根據課下的注釋?zhuān)〗M合作翻譯課文;先把自己認為不好翻譯的詞句小組討論解決。如果小組內還不能解決,請做好記錄,一會(huì )兒提交全班討論解決。

  (教師巡回指導,生合作解疑)

  (幻燈片明確)

  當涂:當道;當權。涂,通“途”――注意通假字。

  治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。治,研究,專(zhuān)攻――注意一詞多義。

  邪:通“耶”,反問(wèn)語(yǔ)氣詞表示“嗎”――注意語(yǔ)氣助詞。

  吳下阿蒙、刮目相待――注意成語(yǔ)的解釋。

  師生共同總結方法:借助注釋第一招,古今詞義需比較;一詞多義細選擇,語(yǔ)境推斷最重要。(生齊讀,強化記憶,掌握方法)

  (三)質(zhì)疑解惑,理解課文

  假設你把同學(xué)們當作北宋政治家、史學(xué)家司馬光,你有哪些問(wèn)題不明白,請教一下他們。

  生:(1)司馬光先生,您寫(xiě)的是孫權勸學(xué),為什么還要寫(xiě)魯肅贊學(xué)呢?

  明確:(抓住文章主題,重在一個(gè)“勸”字。孫權勸學(xué)的描寫(xiě)詳細具體,看似魯肅贊學(xué)多余。其實(shí)寫(xiě)魯肅的贊學(xué),有著(zhù)多重作用。一方面,文章如只到“蒙乃始就學(xué)”,何以見(jiàn)呂蒙的長(cháng)進(jìn),進(jìn)而體現呂蒙的善學(xué)以及孫權的善勸呢?這是側面襯托的作用。另一方面,魯肅贊學(xué)還使得文章故事更加完整,搖曳生姿,不僅充滿(mǎn)趣味性,而且給人啟迪。)

  (2)您為什么不具體地寫(xiě)呂蒙是怎樣勤奮刻苦學(xué)習的呢?

  明確:(寫(xiě)魯肅贊學(xué)已經(jīng)體現了故事的完整性,如果還要寫(xiě)呂蒙是何等的勤奮好學(xué),未免重復多余,而且使得故事流于俗套,沒(méi)有趣味性。只寥寥一筆,不僅承上啟下,更顯得詳略得當,體現了高超的敘事藝術(shù)。)

  (3)您為什么結尾又寫(xiě)了魯肅拜見(jiàn)蒙母并與呂蒙結友呢?

  明確:(寫(xiě)魯肅拜見(jiàn)蒙母,不僅體現呂蒙因為讀書(shū)變化很大,說(shuō)明孫權勸學(xué)的成功,還能表現出魯肅的敬才和愛(ài)才的美好品德。具有教育啟迪意義:讀書(shū)可以改變自己,贏(yíng)得他人的認可和敬重。)

  ……

  (四)情景再現,分析形象

  1.設計獨白,情景再現

  再次深入文本,仔細琢磨人物見(jiàn)面時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作,為人物內心獨白設計畫(huà)外音,即興表演,再現故事情景。

  (1)分小組討論。

  (2)師點(diǎn)撥指導。

  讀出語(yǔ)氣和感情:

  “卿今當涂掌事,不可不學(xué)! ”――既關(guān)心又嚴厲

  “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益”?――語(yǔ)重心長(cháng)

  “卿今者才略,非復吳下阿蒙!”――既驚訝又贊嘆

  “士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”――自得

  ……

  (3)小組代表分角色進(jìn)行朗讀表演。

  師:你們表演得真精彩,給自己點(diǎn)掌聲吧?梢(jiàn)鮮活的人物形象塑造,是作者描寫(xiě)手法多樣化運用的結果。

  2.隔空送話(huà),分析形象

  師:之前問(wèn)了司馬光那么多的問(wèn)題,文中的人物該生氣了,我們也來(lái)說(shuō)說(shuō)他們吧,結合文中他們的對話(huà),我們用一句話(huà)來(lái)評價(jià)一下他們。

  生:(1)孫權你真是一個(gè)好學(xué),愛(ài)才的好君主。

  (2)呂蒙你真是個(gè)勤學(xué)、虛心的好青年。

  (3)魯肅你真是個(gè)愛(ài)才、敬才的好將領(lǐng)。

  ……

  (師相機板書(shū)關(guān)鍵詞語(yǔ))

  (五)小結全文,感悟啟迪

  師:呂蒙由開(kāi)始的“吳下阿蒙”到后來(lái)魯肅對他的“刮目相待”這一變化的原因就在于――(學(xué)生:――學(xué)習)。這也讓我們感受到了學(xué)習的重要性,希望同學(xué)們也能像呂蒙一樣,做到“好讀書(shū)”“讀好書(shū)”,有一天讓別人也都對你“刮目相待”。這是司馬光要告訴我們的道理。

  五、作業(yè)

  1.背誦課文

  2.課外練筆:聯(lián)系《傷仲永》一文,對比閱讀,你有什么感悟呢?

  附:板書(shū)設計:

  孫權勸學(xué)

  《資治通鑒》

  孫權 勸 呂蒙 贊 魯肅

  善勸 自信 愛(ài)才

  好學(xué) 勤學(xué) 敬才

《孫權勸學(xué)》教案 篇5

  【教學(xué)目標】

  1、掌握幾個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義;提高文言文的朗讀能力與水平。

  2、學(xué)習本文圍繞中心選材、詳略得當,運用語(yǔ)言描寫(xiě)和側面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

  3、學(xué)習規勸的藝術(shù)----善勸,培養善納雅言的品質(zhì),明白學(xué)習的作用,重視學(xué)習,會(huì )學(xué)習。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  1、積累孤、博士、見(jiàn)、但、乃等文言實(shí)詞、虛詞。

  2、通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調的朗讀訓練,提升文言文的閱讀能力與水平。

  3、學(xué)習本文圍繞中心選材、詳略得當,運用語(yǔ)言描寫(xiě)和側面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

  【教學(xué)內容及過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、分享材料 。

  1、司馬光(1019-1086),字君實(shí),世稱(chēng)涑水先生。北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

  2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。

  二、熟讀全文。(學(xué)生齊讀,教師范讀,學(xué)生自由讀熟)

  三、疏通文意,了解文章內容。

  第一部分:運用語(yǔ)言描寫(xiě)詳寫(xiě)孫權現身說(shuō)法,從學(xué)習的必要性、重要性?xún)蓚(gè)方面勸呂蒙學(xué)習。第二部分:運用語(yǔ)言描寫(xiě)從側面以魯肅大驚體現呂蒙的巨大變化,寫(xiě)出吳下阿蒙接受勸說(shuō)就學(xué)后令人刮目相待。從而突出了孫權“善”勸。

  四、文言知識積累 。

  1、成語(yǔ):

 、 刮目相待(看):指別人已有顯著(zhù)進(jìn)步,不能再用老眼光來(lái)看待。

  例句:聽(tīng)了少管所的“現身說(shuō)法”報告后,小明像變了一個(gè)人似的,你對他可要刮目相待。

 、 吳下阿蒙:比喻人學(xué)識尚淺。

  例句:你還不知道嗎?小黃已貴為總經(jīng)理了,可不再是吳下阿蒙了。

 、 士別三日:即讀書(shū)人分別后三天,或說(shuō)是有道德和才能的人相隔了一段時(shí)間,特指有了明顯的長(cháng)進(jìn),一般與“刮目相看”連用。也可以單獨使用,褒講久違的友人有能耐或者本事等等。

  2、重要文言實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等整理歸類(lèi)。

  實(shí)詞:

 。1)當涂---當權 (2) 辭---推辭 (3)孤---帝王自稱(chēng)

 。4)卿---帝王對愛(ài)臣的稱(chēng)呼 (5)見(jiàn)---了解 (6)往事---歷史

 。7)孰---疑問(wèn)代詞“誰(shuí)” (8)及---到了 (9)過(guò)---經(jīng)過(guò)、到

 。10)更---變換、改變、重新 (11)見(jiàn)事---了解事情的發(fā)展情況

 。12)拜---拜見(jiàn) (13)治經(jīng):研究儒家經(jīng)典

  虛詞:

 。1)豈---反問(wèn)副詞“難道” (2)但---只,只是

 。3)乃、遂---于是,就 (4)大---副詞,非常

 。5)即---副詞,就 (6)何---疑問(wèn)副詞,怎么

  通假字:

 、 卿今當涂掌事(“涂”通“途”)你現在掌握軍國大事

 、 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”通“耶”表疑問(wèn)語(yǔ)氣,相當于“嗎”)我難道想讓你成為一個(gè)研究經(jīng)書(shū)的博學(xué)之人嗎?

  古今異義:

 、俟 古義:古代王侯的自稱(chēng)。 今義:“孤單”“孤苦”。

 、诓┦ 古義:當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的官。今義:學(xué)位最高一級。

 、鄣 古義:只。 今義:轉折連詞。

  一詞多義 :

  乃:乃不知有漢(竟) 蒙乃始就學(xué)(才)

  見(jiàn):見(jiàn)漁人(看見(jiàn)) 見(jiàn)往事耳(知道)

  特殊句式:蒙辭以軍中多務(wù)(倒裝句---狀語(yǔ)后置)

  3、譯文

  當初,孫權對呂蒙說(shuō):“您現在擔任要職,不可以不學(xué)習!呂蒙以軍中事務(wù)繁多為借口推辭了。孫權說(shuō):“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎!只要您廣泛閱讀,見(jiàn)識從前的事情罷了。您說(shuō)事務(wù)繁多,哪里比得上我呢?我常常讀書(shū),自己覺(jué)得有很大的收獲!眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習。到了魯肅經(jīng)過(guò)尋陽(yáng),跟呂蒙一道議論軍事,非常驚訝地說(shuō):“您現在的才干謀略,不再是當年吳縣的阿蒙!”呂蒙說(shuō):“讀書(shū)人離別三日,就應該重新另眼相看。大多數哥為什么這么遲才改變看法呢!”魯肅于是拜見(jiàn)呂蒙。的母親,與呂蒙結為朋友才辭別。

  第二課時(shí)

  五、課文賞析。

 。ㄒ唬R讀課文,思考問(wèn)題:

  1、課文寫(xiě)了哪三個(gè)情節?

 。▽O權勸學(xué)→→呂蒙就學(xué)→→魯肅贊學(xué))

  2、找一找:《孫權勸學(xué)》是一個(gè)著(zhù)名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學(xué)習的語(yǔ)句。

 、 “卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”→→(揭示學(xué)習的必要性)

 、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵,見(jiàn)往事耳!薄▽W(xué)習的目的、方法)

 、 “卿言多務(wù),孰若孤?”→→(委婉的批評)

 、 “孤常讀書(shū),自以為大有所益!薄ìF身說(shuō)法,讀書(shū)的益處)

  3、品一品:魯肅贊學(xué)

 、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”(你今天的才干和謀略,已不再是過(guò)去在吳縣時(shí)的那個(gè)呂蒙。Z(yǔ)言描寫(xiě)

 、凇笆縿e三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎?”(與讀書(shū)人分別多日,就要重新另眼相待,長(cháng)兄你為什么看清事物這么遲呢?)→→語(yǔ)言描寫(xiě)

 、邸八彀菝赡,結友而別!保ㄓ谑前菀(jiàn)了呂蒙的母親,和呂蒙結為好友,然后分別了。)→→動(dòng)作描寫(xiě)

 。ǘ├首x課文,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。

 、 “卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。)

 、 “鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問(wèn)句,強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,

  當專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)

 、 “卿言多務(wù),孰若孤?”(反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調。)

 、 “卿今者才略,非復吳下阿蒙!” (感嘆句,要讀出驚訝不解的'語(yǔ)氣。)

 、 “大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(反問(wèn)句,指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。)

 。ㄈ┚x討論:

  1、本文是怎樣表現人物性格的?

 。ū疚淖⒅匾詫υ(huà)表現人物。對話(huà)言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富于情味。僅寥寥數語(yǔ),就使人感受到人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。)

  2、為什么“士別三日,即更刮目相待?(因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。)

  3、魯肅為什么與呂蒙“結友”?(魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛(ài)才,二人情投意合。 )

 。ㄋ模┓纸巧首x,思考問(wèn)題:

  1、“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?

 。ㄊ煮@奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅即吃驚,又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。)

  2、“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?

 。ú⒎菍︳斆C不滿(mǎn),而是表現出呂蒙對自己才略長(cháng)進(jìn)后感到很自豪、自得。)

  3、與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

  呂蒙-――當涂掌事 乃始就學(xué)→→年長(cháng)乃學(xué)、學(xué)有所成

  方仲永――― 五歲能詩(shī)、文理皆有可觀(guān)、賢于材人遠矣→→少年不學(xué)、一事無(wú)成

  六、 作業(yè):

  1、完成練習冊中相關(guān)內容。2、背誦全文。

  【教學(xué)反思】

《孫權勸學(xué)》教案 篇6

  【教學(xué)重點(diǎn)】:揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】:理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。

  【教學(xué)方法】:可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象,讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。

  【教學(xué)時(shí)數】:安排一課時(shí)。

  【教學(xué)內容和步驟】

  一、課文導入。

  同學(xué)們,讀過(guò)《三國演義》嗎?話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí),吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著(zhù)?伤麉蚊捎袀(gè)毛;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。

  二、簡(jiǎn)介作者作品。

  1、司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集})。

  2、《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

  三、課文學(xué)習

  1、掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

  但當涉獵:只見(jiàn)往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待

  2、理解下列句子的含義。

 、倜赊o以軍中多務(wù)

  應理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我(jiàn)事之晚乎!

  長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。

  四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節。

  1、全文幾個(gè)人物?幾次對話(huà)?

  2、孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?

  3、呂蒙接受了孫權的建議嗎?

  4、課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的?(通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現的。)

  5、魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?(結友。)

  6、概括情節:勸學(xué)~就學(xué)一議論~結友。

  7、思考:課文在情節的.處理上有什么特點(diǎn)?

  理解:①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結友’測一筆帶過(guò)。②正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。③情節以人物對話(huà)為主。

  五、分析對話(huà),體會(huì )人物形象。(分角色朗讀)

  1、請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà)。

  表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

  2、請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà),要求盡量讀難說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。

  3、呂蒙在孫權的再三勸說(shuō)下,開(kāi)始讀書(shū)學(xué)習,并取得良好的讀書(shū)效果。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現了呂蒙進(jìn)步之大,請大家找出。

  生:吳下阿蒙刮目相待(幻燈演示)

  六、拓展延伸

  師:古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書(shū)的重要性,誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書(shū)的名言警句嗎?

  七、課堂小結

  八、背誦課文。

《孫權勸學(xué)》教案 篇7

  《孫權勸學(xué)》寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。

  教學(xué)目標

  1、知識與技能

  (1)、朗讀課文,正確掌握句子停頓。

  (2)、利用課文注釋讀懂課文,積累文言詞語(yǔ)。

  (3)、在熟讀的基礎上,理解文章內容和中心。

  (4)、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識

  2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)

  理解文章開(kāi)卷有益的主旨,培養學(xué)生主動(dòng)求知的興趣,讓每位學(xué)生都能成為“樂(lè )知者”。

  重點(diǎn)與難點(diǎn)

  (1)、理解、運用文中的成語(yǔ)“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

  (2)、理解文章主旨。

  (3)、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

  (4)、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  自讀質(zhì)疑、合作探究法

  教具:多媒體課件

  教學(xué)時(shí)數 :一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng )設情境,激發(fā)興趣,引入課文

  (利用多媒體)

  1、播放歌曲《滾滾長(cháng)江東逝水》。

  2、播放動(dòng)畫(huà)故事《司馬光砸缸》

  3、顯示春秋時(shí)代的一個(gè)故事:晉平公問(wèn)于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣!睅煏缭唬骸昂尾槐T乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之,少而好學(xué),如日出之陽(yáng);壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧行乎?”平公曰:“善哉!”

  根據以上三則資料,提問(wèn):(多媒體顯示)

  (1)、由這首歌你想到了什么?

  學(xué)生回答:這首歌是《三國演義》的主題曲,我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。

  (2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,那么,誰(shuí)知道司馬光是怎樣的一個(gè)人?

  (指名同學(xué)介紹)

  (3)、請哪位同學(xué)用現代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?

  學(xué)生回答老師總結:這是師曠勸晉平公學(xué)習的一個(gè)小故事。這個(gè)故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明,老年時(shí)讀書(shū)雖然趕不上少年和壯年時(shí),但與摸黑走路相比較,還是好得多。從而成功地說(shuō)服了晉平公,達到了勸學(xué)的目的。

  這個(gè)故事也告訴我們一個(gè)道理:活到老,學(xué)到老。人生學(xué)無(wú)止境,任何時(shí)候都應該抓緊學(xué)習。同時(shí)也說(shuō)明,開(kāi)卷有益的道理。

  導語(yǔ): 滾滾長(cháng)江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國,這樣一個(gè)特殊的.歷史時(shí)期,涌現了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物,曹操、劉備、孫權,三足鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾說(shuō)過(guò),“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能,竟能得到對手曹操的稱(chēng)贊。對于孫權,也許我們更多的是了解他當帝王的一面,今天我們就通過(guò)學(xué)習《孫權勸學(xué)》,來(lái)看看他生活中的另外一面。

  (多媒體顯示課題)《孫權勸學(xué)》

《孫權勸學(xué)》教案 篇8

  教學(xué)目標 :

  1、知識目標:再讀課文,理清故事發(fā)展脈絡(luò )

  2、技能目標:合作探究文中語(yǔ)言,體會(huì )人物形象

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標:學(xué)習文中呂蒙刻苦學(xué)習的精神,提高自己的學(xué)識修養

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、合作探究文中語(yǔ)言,體會(huì )人物特點(diǎn)

  2、學(xué)習文中呂蒙刻苦學(xué)習的精神,提高自己的學(xué)識修養

  教學(xué)難點(diǎn) :

  合作探究文中語(yǔ)言,體會(huì )人物特點(diǎn)。

  學(xué)情分析 :

  學(xué)生掌握文句的基礎上,深入探究課文內容。

  教學(xué)準備:

  翻譯課文,課件。

  教學(xué)過(guò)程:

  結合學(xué)科特點(diǎn),體現單元組教學(xué)環(huán)節,學(xué)習內容,時(shí)間預測,教師活動(dòng),學(xué)生活動(dòng),自主學(xué)習設計,問(wèn)題探究,單元組合作,同層競爭,人人參與,精講足練,聯(lián)系實(shí)際,點(diǎn)撥升華, 集體備課 個(gè)人備課

  一、導入新課,抽層檢測。(5分鐘)

  二、出示目標,自主學(xué)習。(8分鐘)

  三、共同探究,構建知識體系。

  (一)復習回顧:(3分鐘)(大屏幕出示重點(diǎn))

  根據小組課前展示情況,用3分鐘復習上節課學(xué)習要點(diǎn)。

  (二)再讀課文,根據下列小問(wèn)題,理清文章發(fā)展脈絡(luò )(5分鐘)

  a.孫權與呂蒙對話(huà)的`主要內容是什么?

  b.呂蒙接受了孫權的建議嗎?

  c. 魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?

  學(xué)法指導:再細讀課文后完成。

  總結:文章圍繞學(xué)展開(kāi),出現的三個(gè)人物分別是:孫權 學(xué)--呂蒙 學(xué)—魯肅 學(xué)

  (三)細讀課文,合作探究(10分鐘)

  1、文章主要是通過(guò)什么方式來(lái)進(jìn)行人物的表達的?

  2、孫權的話(huà)表現了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,仔細分析

  3.呂蒙讀書(shū)后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?

  4.結蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”猜一猜呂蒙說(shuō)這話(huà)時(shí),是什么語(yǔ)氣和心情?

  5.通過(guò)上面的分析,你能總結一下人物形象嗎?

  (四)拓展延伸:(6分鐘)

  與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

  (五)、當堂檢測(5分鐘)

  (六)、作業(yè)設置:(3分鐘)

  必做:同步一、二、能力遷移一;

  選作:能力遷移:二

  小結: 學(xué)科知識構建與板書(shū)設計

《孫權勸學(xué)》教案 篇9

  教學(xué)目的

  1.體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

  2.學(xué)習課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  3.學(xué)習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

  4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

  重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):

 。1)學(xué)習課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

 。2)學(xué)習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

 。3)理解文章的內容和主旨。

  難點(diǎn):體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

  一、課文導入。

  三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習課文。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。

  二、簡(jiǎn)介作者作品。

  1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集})。

  2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

  三、學(xué)生齊讀課文。

  1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

  但當涉獵:只見(jiàn)往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待

  2.理解下列句子的含義。

 、倜赊o以軍中多務(wù)

  應理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我(jiàn)事之晚乎!

  長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。

  四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節。

  1.孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?

  勸學(xué)。

  2.呂蒙接受了孫權的建議嗎?

  辭十就學(xué)。

  3.課文是怎樣表現目蒙學(xué)習課文的效果的?(通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現的`。)

  4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?結友。

  5.概括情節:勸學(xué)~就學(xué)一議論~結友。

  6.思考:課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?

  理解:①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結友’測一筆帶過(guò)。

 、谡鎸(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。

 、矍楣澮匀宋飳υ(huà)為主。

  五、分析對話(huà),體會(huì )人物形象。

  1.請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà)。

  思考討論:

 、佟安豢刹粚W(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

  用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

 、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

  “邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。

 、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?

  現身說(shuō)法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。

  說(shuō)明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

  2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà),要求盡量讀難說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。

  思考討論:

 、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。

 、凇按笮趾我(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?

  為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。

  3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?清說(shuō)明。

  孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。

  六、背誦課文。(可當堂檢查)

  七、說(shuō)話(huà)訓練:談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

  要求:注意語(yǔ)言表達要清楚,有條理。

  八、布置作業(yè)。

  完成練習一、二。

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