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孫權勸學(xué)的課堂實(shí)錄案例模板
【教材分析】
《孫權勸學(xué)》選自義務(wù)教育課程規范實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）七年級下冊第三單元。講的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的出息而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。文章圍繞“善勸”與“論議”展開(kāi)。言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情趣。今天，它是培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，提高文學(xué)素養的極好教材。
【學(xué)生分析】
十三、四歲的七年級學(xué)生，平時(shí)愛(ài)聽(tīng)故事，看電視劇，看小說(shuō)，而且《三國演義》又是我國著(zhù)名的四大古典小說(shuō)之一，因此，他們對其中的人物或多或少已有所了解，但這種了解不夠深刻、全面，學(xué)習本文必需引導他們學(xué)會(huì )從讀中悟，從悟中得以加深了解。
通過(guò)多年的學(xué)習與積累，學(xué)生已具有了一定的誦讀、欣賞和口頭表達能力�；诖�，在教學(xué)中要采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生做問(wèn)題的發(fā)現者、考慮者、探索者。
【設計理念】
充沛尊重每一個(gè)學(xué)生，最大限度地挖掘學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的潛能，遵守語(yǔ)文學(xué)習的規律，全過(guò)程引導學(xué)生讀、悟、賞，一切從學(xué)情動(dòng)身，制定、調整教學(xué)戰略。教師只起組織、協(xié)助、引導、監督的作用，體現語(yǔ)文教學(xué)新的理念：開(kāi)放性、過(guò)程性、實(shí)踐性、自主性、互動(dòng)性的特點(diǎn)，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，最終使學(xué)生獲得真知，終生受益。
【教學(xué)目標】
知識與技能：指導學(xué)生能初步翻譯簡(jiǎn)單的文言句子，培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力。
過(guò)程與方法：培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。
道德情感與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習古人善于勸說(shuō)他人和虛心接納他人意見(jiàn)的美德。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
師：（播放電視劇《三國演義》主題歌曲）。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自身的感覺(jué)？
生：“滾滾長(cháng)江東逝水……”聽(tīng)了歌曲，我感覺(jué)到《三國演義》中的英雄們豪邁的壯志，為天下的百姓沒(méi)有過(guò)上好日子而流淚。
生：聽(tīng)了歌曲“火燒赤壁”那扣人心弦的局面，就浮現在我的眼前。
師：看來(lái)，這首歌曲已經(jīng)深深地撥動(dòng)了同學(xué)們的心弦。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)《三國演義》這部書(shū)的大致內容？
生：《三國演義》所敘的故事是曹操、劉備、孫權為了謀求一統天下，展開(kāi)你爭我?jiàn)Z的斗爭，形成了曹、劉、孫三足鼎峙的局面。
師：（導入新課）剛才這位同學(xué)向我們介紹了《三國演義》這部書(shū)，大家都知道它是明清四大名著(zhù)之一，在中國文學(xué)史上影響很大，的確是一部好書(shū)。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)本書(shū)中的孫權、呂蒙、魯肅三人故事的文章，讓我們進(jìn)一步了解他們，了解《三國演義》。
師：哪位同學(xué)能為大家簡(jiǎn)介文章出處《資冶通鑒》和主編司馬光。
生：《資冶通鑒》是司馬光主持編篡的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共１３６２間的史事。司馬光：字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。
二、讀
師：現在請同學(xué)們朗讀一遍課文，在讀的時(shí)候，要把準感情基調，體會(huì )語(yǔ)感，要讀好孫權的語(yǔ)重心長(cháng)、呂蒙進(jìn)步后的自豪感。
生：（集體朗讀）。
師：誰(shuí)愿意給大家誦讀課文。
生：（站起來(lái)，誦讀課文。）
師：還有誰(shuí)想讀，站起來(lái)為大家讀。
生：（紛紛舉手，爭讀課文。）
師：請同學(xué)們自由練習誦讀，讀時(shí)要掌握人物對話(huà)的表情、做到語(yǔ)言流暢。
生：自由誦讀。
師：同學(xué)們讀得這么好，你們真的很棒。
師：請四位同學(xué)站起來(lái)，分角色誦讀課文。
生：（角色分工：孫權、呂蒙、魯肅、敘述者4人。）
師：有哪位同學(xué)愿意評議這四位同學(xué)的分角色誦讀的效果。
生：我的看法是：扮演孫權的那位同學(xué)在誦讀過(guò)程中停頓不當。如：孤豈/欲卿/治經(jīng)為博士邪！正確的停頓應該是，孤/豈欲/卿治經(jīng)為博士邪！還把邪（yé）讀成邪（xí ）
生：我的看法是：這四位角色扮演者的誦讀語(yǔ)速過(guò)快。
生：我的看法是：這四位角色扮演者重音掌握不準。如“大兄何見(jiàn)事之晚乎”一句中的“事”字應該讀重音。
師：同學(xué)們剛才對這四位角色扮演者的誦讀進(jìn)行評議，老師也覺(jué)得你們的評價(jià)是正確的。
三、悟
師：現在請同學(xué)們結合書(shū)下注釋?zhuān)x課文，疏通文意，把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，看誰(shuí)的問(wèn)題多，有了問(wèn)題后，你可以舉手，也可以寫(xiě)成紙條交給老師。
�。▽W(xué)生獨立默讀，考慮。教師巡視。）
生：老師，“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”是什么意思？
師：這位男同學(xué)第一個(gè)提問(wèn)了，很好。誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題？
生：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”這句話(huà)我是這樣理解的：你現在當權管事了，不可不學(xué)習！
師：對。我認為可以這樣理解。
生：老師，“孰若孤？”這句是什么意思？
師：好，誰(shuí)來(lái)幫她解答，讓大家一起分享。
生：“孰若孤？”這句話(huà)我的理解是：誰(shuí)能夠比得上我呢？
生：不對，我想應該是這樣：誰(shuí)比得上我呢？這是我的理解。
師：好，出現不同看法了。同學(xué)們想想哪個(gè)意見(jiàn)更正確��？
眾學(xué)生：后一種意見(jiàn)更正確。
師：對，我也贊同后一種意見(jiàn)。
生：老師，“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”這句中的“孤”“治經(jīng)”、“博士”“邪”是什么意思？“涉獵”、“見(jiàn)往事”又是什么意思？
師：誰(shuí)能幫他解答這些問(wèn)題呢？
生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”一句中“孤”的意思是“我”“治經(jīng)”的意思是：研究，“博士”的意思是：當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。整句的意思是：我難道想要你研究經(jīng)書(shū)成為博士嗎？“涉獵”的意思是：瀏覽群書(shū)，不作深入研究�！耙�(jiàn)往事”意思是：認清事情，這是我個(gè)人的理解。
師：同學(xué)們很不錯，陸陸續續提出了這么多不理解的詞句，說(shuō)明大家已經(jīng)開(kāi)動(dòng)了腦筋。好，哪位同學(xué)能為大家復述課文。請哪位男同學(xué)？
生：（站起來(lái)復述課文內容）。
師：同學(xué)們，覺(jué)得這位同學(xué)復述課文內容效果如何？
眾學(xué)生：很好，語(yǔ)言流暢，復述到位。
師：同學(xué)們，讀書(shū)，要為我所用，要從中獲得感悟，就必需認真考慮，提出問(wèn)題。問(wèn)題越多，說(shuō)明學(xué)習就有效果……又有同學(xué)舉手了，請那位女同學(xué)提問(wèn)。
生：孫權、呂蒙、魯肅三人各有什么特點(diǎn)？
生：從文中可以看出，孫權博學(xué)多識、善于勸他人學(xué)習。呂蒙愿意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)習進(jìn)步很快。魯肅器重人才，保護人才，這是我個(gè)人的理解。
師：大家同意她的說(shuō)法嗎？
眾學(xué)生：同意。
生：魯肅為什么與呂蒙“結友”？
師：你這個(gè)問(wèn)題有“科研價(jià)值”�。ū娚笮Γ┱l(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題，讓大家一起分享。
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